2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura e Escrita em Língua Estrangeira
TÍTULO: OS TEXTOS COLOQUIAIS NA AULA DE ESPANHOL/LÍNGUA ESTRANGEIRA
AUTOR(ES): FABIO BARBOSA DE LIMA
RESUMO: Dentre as contribuições do ensino-aprendizagem de língua estrangeira na escola regular está o desenvolvimento
do senso de cidadania. Assim, o ensino nesta disciplina deve ultrapassar a fronteira do estudo voltado para o aspecto
linguístico do idioma meta, proporcionando ao aluno a compreensão sobre seu papel na sociedade complexa em que vive.
Tomando em consideração estes pontos e levando-os ao universo do ensino de Espanhol/Língua Estrangeira, doravante
E/LE, é mister ressaltar que hoje não se pode mais objetivar a aprendizagem de um espanhol standard, mas sim, traçar
objetivos nos quais a heterogeneidade do espanhol seja contemplada, rompendo com estereótipos de um “espanhol puro”
ou “mais correto”. Desta forma, a leitura de textos coloquiais na aula de E/LE contribui não só com a pluralidade, mas
também com a redução de preconceitos, e, tão importante quanto esta contribuição deve ser o tratamento dado a estes
textos, encarados não como “curiosidade” ou, ainda, como algo “exótico”, mas sim com a possibilidade de (re)conhecer
um novo espectro de realidades culturais, possibilitando o contato com os distintos registros possíveis nas realizações linguísticas
em língua espanhola. Cartas familiares, e-mails, alguns textos jornalísticos e anúncios inserem-se em uma gama de
textos escritos coloquiais que fazem parte do universo dos alunos, ou seja, textos que circulam socialmente e que, mesmo
atendendo às características próprias da escrita como a possibilidade de planejamento em sua realização e a aproximação da
norma culta, possibilitam a análise de traços de oralidade coloquial; traços sócio-culturais, como idade e sexo dos interlocutores;
a intencionalidade, ou não, de seus autores, e, ainda, as situações de (des)cortesia. Sendo assim, tais textos devem ser
vistos como uma ferramenta útil na construção diversificada de uma heterogeneidade linguístico-discursiva na aula de E/
LE, proporcionando ao aluno experiências bem sucedidas nas mais variadas situações comunicativas.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, TEXTOS COLOQUIAIS, ESPANHOL/LÍNGUA ESTRANGEIRA
TÍTULO: LOS GUIONES ADAPTADOS DE OBRAS LITERARIAS Y LAS CLASES DE ESPANOL – COMO
AGUA PARA CHOCOLATE (LAURA ESQUIVEL).
AUTOR(ES): GENI CONCEIÇÃO FIGUEIREDO
RESUMO: Una aplicación lingüística específica hace de los textos literarios o ficcionales es un material idóneo
para la enseñanza del español en las clases destinadas, principalmente, a adolescentes. Parece ser que resultan más
atractivos para los estudiantes que textos no ficcionales ya que presentan la realidad desde una perspectiva personal
y subjetiva despertando el interés de lectura. El cine, por su vez, en la clase de español es una excelente forma de
profundizar en el conocimiento de la cultura y la historia de un país hablante de la lengua que se desea estudiar. Una
película transmite una gran información sobre la cultura y la historia del tiempo en que están realizadas o – como
en nuestro caso - recrea parte la historia de la Revolución Mejicana, una época lejana en el tiempo. Así este proyecto
didáctico que involucra tanto la obra literaria como la obra cinematográfica Como agua para chocolate requiere la
práctica de las cuatro destrezas del aprendizaje de lenguas. Para tal proponemos que el aprendiz, a través de actividades
creativas, pueda comprender el lenguaje fílmico de la película, es decir, interpretar las imágenes, la música, los
escenarios, los colores, los planos de la cámara, o sea, una intención comunicativa se transforma en un producto sui
generis de comunicación.
PALAVRAS-CHAVE: TEXTOS LITERARIOS, ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL, PELÍCULA
TÍTULO: CRENÇAS DOS PROFESSORES DE ESPANHOL DO NÚCLEO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
DA UECE SOBRE O PAPEL DA LEITURA NAS AULAS DE E/LE
AUTOR(ES): GIRLENE MOREIRA DA SILVA
RESUMO: O Núcleo de Línguas Estrangeiras é um projeto de extensão da Universidade Estadual do Ceará
(UECE), no qual professores, ainda em formação no Curso de Letras, têm a oportunidade de iniciarem sua carreira
docente. Conscientes da importância da leitura no processo de ensino/aprendizagem de línguas, resolvemos investigar
as principais crenças que norteiam a prática dos professores de Espanhol como língua estrangeira (E/LE) dessa
Instituição, sobre o papel da leitura nas suas aulas de E/LE e como se dá esse ensino. Segundo ALVAREZ (2007), a
noção de crença é relevante na hora de interpretar e analisar as ações do professor, pois eles interpretam uma situação
de ensino a partir das suas crenças sobre o que seja a aprendizagem e ensino de LE. Acreditamos que muitos professores
continuam com concepções errôneas sobre o ensino de leitura, como por exemplo, que o indivíduo dever ser
proficiente na língua-meta antes de aprender a ler, ou que leitura é apenas um processo de decodificação e que não
pode ser ensinada. A relevância desta pesquisa está na reflexão que os professores podem fazer sobre suas atitudes
e crenças sobre o ensino de leitura e como elas interferem nas suas aulas. A pesquisa foi realizada através de questionários,
respondidos por todos os professores-bolsistas de Espanhol que atuam nos níveis básico, intermediário e
avançado. Ao final, serão apresentados os resultados dos questionários, mostrando que o pensamento do professor
é influenciado não só por suas crenças, mas também pelo conhecimento que ele possui sobre a matéria e o ensino,
no caso em específico, de leitura.
PALAVRAS-CHAVE: CRENÇAS, ENSINO DE LEITURA, ENSINO DE E/LE
TÍTULO: AS REPRESENTAÇõES SOBRE AS IDENTIDADES DO PROFESSOR DE INGLÊS: UMA
ANÁLISE CRÍTICA DA PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA DO ESTADO DE SÃO
PAULO
AUTOR(ES): INÊS CONFUORTO
RESUMO: O objetivo da presente comunicação é apresentar uma análise discursiva, com destaque para as representações
sobre o professor de inglês, da Proposta Curricular de Língua Estrangeira Moderna – Inglês (Ensino Fundamental
– ciclo II e ensino médio) do Estado de São Paulo (2008) e dos Cadernos do Professor, publicados pela Secretaria
de Educação do Estado de São Paulo. Utiliza-se o arcabouço teórico-metodológico da Análise de Discurso de Linha
Francesa (Pêcheaux, 1975/ 1997; Orlandi, 1999, 2001; Brandão, 1997, entre outros) e dos fundamentos filosóficos de
saber-poder (Foucault, 1979/ 2000). Tal análise justifica-se pela necessidade de investigar o discurso de um documento
oficial, orientador da política para o ensino de inglês na rede pública estadual, e verificar como esse discurso cria representações
sobre as identidades do professor de inglês. Buscou-se, na análise da materialidade linguística, a) refletir
205