2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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<strong>Leitura</strong> e Educação Matemática<br />
sobre ensino <strong>de</strong> matemática nos erros cometi<strong>do</strong>s pelos alunos, nas dificulda<strong>de</strong>s conceituais <strong>do</strong> professor e suas estratégias<br />
<strong>de</strong> utilização <strong>de</strong> produções discentes consi<strong>de</strong>radas erradas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, ANÁLISE DE ERROS, ANOS INICIAIS<br />
TÍTULO: CIDADANIA E MATEMÁTICA NO COTIDIANO DE CRIANÇAS<br />
AUTOR(ES): LUIZ FERNANDES DE OLIVEIRA, CRISTINA CLEMENTE RIBEIRO<br />
RESUMO: Em 2008, no Instituto <strong>de</strong> Aplicação Fernan<strong>do</strong> Rodrigues da Silveira (CAp - UERJ), realizamos duas iniciativas<br />
didáticas no ensino <strong>de</strong> Matemática no 5º ano que merecem <strong>de</strong>staque. A primeira refere-se às reflexões sobre gran<strong>de</strong>zas e<br />
medidas e, a segunda, à construção <strong>de</strong> gráficos como forma <strong>de</strong> tratamento <strong>de</strong> informações. Depois <strong>de</strong> realizar diversos<br />
<strong>de</strong>safios matemáticos, encontramos algumas dificulda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interpretação e escrita da parte <strong>do</strong>s estudantes, seja na compreensão<br />
da representação <strong>de</strong> medidas, seja na construção <strong>do</strong>s gráficos. Para tentar superar essas dificulda<strong>de</strong>s, resolvemos<br />
utilizar estratégias didáticas não convencionais. Primeiramente solicitamos aos estudantes que fizessem fotografias das<br />
representações equivocadas das medidas e gran<strong>de</strong>zas que existem no cotidiano da cida<strong>de</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro, como por<br />
exemplo, as velocida<strong>de</strong>s representadas pelas placas <strong>de</strong> trânsito, a representação das medidas <strong>de</strong> comprimento, massa e<br />
tempo, existente em diversos lugares como supermerca<strong>do</strong>s, lojas, etc. O objetivo era o registro das representações errôneas<br />
e das confusões sobre as diversas medidas, para ao final, compilar cartazes educativos na escola, mostran<strong>do</strong> a forma correta<br />
<strong>de</strong> representação das mesmas. A segunda ativida<strong>de</strong> foi a construção <strong>de</strong> gráficos no computa<strong>do</strong>r, para tentar superar uma<br />
série <strong>de</strong> equívocos na representação gráfica, principalmente na proporcionalida<strong>de</strong> das frequências no eixo horizontal e<br />
vertical, mas também na ausência <strong>de</strong> legendas e títulos. Partin<strong>do</strong> <strong>do</strong> cotidiano das crianças, concluímos que estas iniciativas<br />
revelaram a importância, na Educação Matemática, da leitura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos e da pesquisa sobre o cotidiano,<br />
no qual a Matemática contribui para o exercício da cidadania e um melhor entendimento <strong>do</strong> mun<strong>do</strong> que ro<strong>de</strong>ia a infância.<br />
Neste senti<strong>do</strong>, tentamos <strong>de</strong>monstrar às crianças que a Matemática não é algo abstrato e longe <strong>de</strong> seu cotidiano, mas sempre<br />
presente, na medida em que, com suas ferramentas, ajuda no entendimento <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>.<br />
PALAVRAS-CHAVE: DIDÁTICA DA MATEMÁTICA , LINGUAGEM MATEMÁTICA , CIDADANIA<br />
TÍTULO: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NAS AULAS DE MATEMÁTICA A PARTIR DE<br />
ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMÁTICA<br />
AUTOR(ES): MARCELO LEON CAFFÉ DE OLIVEIRA<br />
RESUMO: Neste trabalho, fruto da análise <strong>de</strong> experiências vividas na Educação Básica e no Ensino Superior, objetivo apontar<br />
possibilida<strong>de</strong>s e gerar reflexões sobre a utilização <strong>de</strong> leitura e produção <strong>de</strong> textos em ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>lagem Matemática. Muitos<br />
estu<strong>do</strong>s encontra<strong>do</strong>s na literatura da área <strong>de</strong> Educação Matemática têm apresenta<strong>do</strong>, nos últimos anos, a Mo<strong>de</strong>lagem Matemática<br />
como uma importante proposta <strong>de</strong> inovação para a matemática escolar. Em geral, nesses estu<strong>do</strong>s, a Mo<strong>de</strong>lagem Matemática tem<br />
si<strong>do</strong> apresentada como uma abordagem <strong>de</strong> problemas não matemáticos <strong>do</strong> dia-a-dia ou <strong>de</strong> outras áreas <strong>do</strong> conhecimento resolvi<strong>do</strong>s<br />
por meio da matemática. A organização das aulas <strong>de</strong> matemática através <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>lagem Matemática pressupõe<br />
algumas etapas, muitas vezes implementadas simultaneamente, que po<strong>de</strong>m ser executadas pelos alunos sob a orientação <strong>do</strong> professor:<br />
escolha <strong>de</strong> um tema não matemático, levantamento <strong>de</strong> informações sobre esse tema, redação <strong>do</strong> problema a ser resolvi<strong>do</strong><br />
por meio da matemática, levantamento e simplificação das variáveis envolvidas no problema, construção da solução <strong>do</strong> problema<br />
e validação <strong>de</strong>sta solução. Em to<strong>do</strong> esse processo, alunos e professor estão envolvi<strong>do</strong>s em levantamento <strong>de</strong> fontes – bibliográficas,<br />
<strong>do</strong>cumentais, orais, etc. - relacionadas ao tema não matemático escolhi<strong>do</strong>, leituras e produções <strong>de</strong> textos com objetivos <strong>de</strong><br />
formular o problema a ser resolvi<strong>do</strong>, levantar da<strong>do</strong>s para resolver esse problema e apresentar a solução encontrada. Durante o<br />
<strong>de</strong>senvolvimento das ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>lagem Matemática po<strong>de</strong>m ser utiliza<strong>do</strong>s, com o objetivo <strong>de</strong> ensinar matemática, tanto<br />
textos que foram, quanto textos que não foram produzi<strong>do</strong>s com esse objetivo, bem como textos que para serem entendi<strong>do</strong>s <strong>de</strong>mandam<br />
conhecimentos matemáticos, sem que o objetivo principal seja ensinar matemática. Em to<strong>do</strong> esse processo os alunos são<br />
incentiva<strong>do</strong>s a ler e produzir textos durante as aulas <strong>de</strong> matemática, além <strong>de</strong> ter a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong>, sob a orientação <strong>do</strong> professor,<br />
construir autonomia no processo <strong>de</strong> construção <strong>do</strong> próprio conhecimento.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE MATEMÁTICA, MODELAGEM MATEMÁTICA, LEITURA E PRODUÇÃO DE<br />
TEXTOS<br />
TÍTULO: ESTRUTURAS COGNITIVAS TRABALHADAS NA PRÉ ESCOLA QUE FACILITAM<br />
A CONSTRUÇÃO ADEQUADA DE CONCEITOS MATEMÁTICO NA EXPECTATIVA DE<br />
APRENDIZAGEM NAS SÉRIES POSTERIORES<br />
AUTOR(ES): MARCIA APARECIDA BENTO DOS SANTOS<br />
RESUMO: O conhecimento numérico da criança origina-se através das relações media<strong>do</strong>ras e convivência com situações<br />
cotidianas no ambiente familiar, segun<strong>do</strong> Vigotski, cita<strong>do</strong> por MOYSÉS (2001) é no processo <strong>de</strong> interação social que<br />
ocorre o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> pensamento infantil. A presença <strong>do</strong>s números é comum e frequente nas ativida<strong>de</strong>s lúdicas<br />
<strong>de</strong> contar e medir em diferentes circunstâncias. A criança opera procedimentos matemáticos <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com a sua própria<br />
compreensão em situações cotidianas que ocorrem nos grupos sociais <strong>do</strong>s quais participa ativamente. Segun<strong>do</strong> FONSECA<br />
et CARDOSO, nessa perspectiva implica a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> trabalhar assuntos diretamente relaciona<strong>do</strong>s à prática social<br />
<strong>do</strong>s alunos para a construção <strong>de</strong> estratégias <strong>de</strong> leitura crítica (2005). A aprendizagem da criança inicia-se muito antes da<br />
aprendizagem formal, Vygotsky (2006), ao escrever sobre aprendizagem e <strong>de</strong>senvolvimento em ida<strong>de</strong> escolar, afirma que a<br />
criança já passou por uma aprendizagem aritmética própria, muito antes <strong>de</strong> se intregar na escola. A presente comunicação<br />
preten<strong>de</strong> apresentar uma proposta <strong>de</strong> estu<strong>do</strong> sobre aprendizagem aritmética com o auxílio da Literatura Infantil <strong>de</strong> mo<strong>do</strong><br />
a promover o conhecimento sobre diferentes linguagens matemática, a partir <strong>de</strong> diferentes conceitos, com o propósito <strong>de</strong><br />
auxiliar a criança transpor conhecimentos, relacionan<strong>do</strong> diferentes áreas <strong>de</strong> investigação e leitura <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s, intencionan<strong>do</strong><br />
<strong>de</strong>safiá-la a que vá se perceben<strong>do</strong> na e pela própria prática, sujeito capaz <strong>de</strong> saber. (FREIRE, 1997). Apren<strong>de</strong>r e ensinar a<br />
linguagem encanta<strong>do</strong>ra da matemática na educação infantil, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com Gimenez( 2006) aponta para a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
discutir e dialogar com profissionais da área sobre a importância <strong>do</strong> ensino aprendizagem matemática na infância com base<br />
em experiências cotidianas bem organizadas pela ativida<strong>de</strong> escolar.<br />
PALAVRAS-CHAVE: APRENDIZAGEM ARITMÉTICA, LINGUAGEM MATEMÁTICA, FORMAÇÃO DE<br />
CONCEITOS<br />
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