2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura e Educação Matemática
TÍTULO: FUNÇõES QUADRÁTICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS SOB A ÒTICA DA RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS
AUTOR(ES): LUCICLEIDE LAVOR TERTO, NORMA SUELY GOMES ALLEVATO
RESUMO: O presente artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa desenvolvida junto à Universidade Cruzeiro
do Sul – São Paulo/SP, que realizou um estudo analítico de livros didáticos de Matemática de 1º ano do Ensino Médio. O
objetivo da pesquisa foi analisar de que forma o livro didático apresenta o conteúdo de função quadrática sob a ótica da
Resolução de Problemas. Foi utilizada a metodologia de pesquisa qualitativa, empregando, essencialmente, o método da
análise de conteúdo. Este trabalho apresenta estudos sobre a importância do livro didático, orientações fornecidas pelos
documentos oficiais sobre esses temas. Também desenvolve um estudo sobre a Resolução de Problemas sob a perspectiva
e concepções de alguns autores de livros didáticos e pesquisadores. Em particular serão discutidas as concepções de ensinar
“sobre”, ensinar “para” e ensinar “através” da resolução de problemas. São apresentados e analisados dados obtidos da
análise de livros didáticos entre os indicados pelo MEC, e inseridos no Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio
– 2009 (PNLEM/2009). Dentre os resultados obtidos, observou-se que, em geral, os livros estão fortemente inseridos na
concepção de ensinar “para” a resolução de problemas. Essa concepção configura a resolução de problemas como uma
atividade que os alunos só podem realizar após a introdução de um novo conceito ou após o treino de alguma habilidade
ou algoritmo de cálculo. Também se pôde constatar em que medida e sob que aspectos os livros estão de acordo com os
documentos oficiais.
PALAVRAS-CHAVE: LIVRO DIDÁTICO, RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, FUNÇÃO QUADRÁTICA
TÍTULO: ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM CRIANÇAS DE SÉRIES INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
AUTOR(ES): LUCIENE NEVES DA SILVA SANCHES, KARINA PEREZ GUIMARÃES
RESUMO: KARINA PEREZ GUIMARÃES LUCIENE NEVES DA SILVA SANCHES União das Escolas do Grupo
FAIMI de Educação (UniFAIMI) Neste trabalho pretendeu-se identificar estratégias utilizadas pelos sujeitos na resolução
escrita de problemas matemáticos envolvendo as operações aritméticas fundamentais. A fundamentação teórica pautou-se
na Epistemologia Genética de Piaget. Participaram do estudo 24 crianças do 2o ano do Ensino Fundamental de uma escola
do interior de São Paulo. Foram aplicados três problemas envolvendo as operações aritméticas fundamentais (SMOLE,
2000 e 2001). Apresentaremos o problema que envolveu a estrutura aditiva: “Numa caverna havia 12 vampiros e 5 morcegos.
Era noite de lua cheia e uma bruxa transformou todos os morcegos em vampiros. Quantos vampiros ficaram?” A
pontuação do problema variou de 0 a 1 ponto, destacando os diferentes tipos de procedimentos de resolução adotados
pelas crianças. Na análise dos resultados, foram consideradas nove possibilidades de respostas diferentes utilizadas pelas
crianças. Dos 83% que acertaram o problema, o maior índice (21%) corresponde ao uso da adição com ilustração; 9% acertaram
o raciocínio, mas erraram na soma e os 8% restantes erraram o problema ao fazer o cálculo mental (com ilustração)
ou porque simplesmente copiaram um dos números do enunciado, fazendo uma operação qualquer. Constatou-se que uma
das maiores dificuldades das crianças concentrou-se em encontrar a estratégia adequada e a utilização da operação aritmética
correspondente. O estudo revela a necessidade do professor rever sua postura e metodologia no ensino da matemática,
principalmente em relação ao trabalho com resolução de problemas. Diante disso, é preciso valorizar o pensamento da
criança, o processo utilizado por ela para se chegar à resolução. Nesse sentido, o trabalho com resolução de problemas no
ensino da matemática pode contribuir para a autonomia da criança ao respeitar sua maneira de pensar.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DA MATEMÁTICA, RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, CONSTRUTIVISMO
SESSÃO - LEITURA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 12
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: FE 14
TÍTULO: INFORMAÇõES SOBRE COMO OS PROFESSORES LIDAM COM AS PRODUÇõES
DISCENTES: A CORREÇÃO DE EXERCÍCIOS.
AUTOR(ES): LUCÍOLA CASTILHO OLIVEIRA PINHEIRO
RESUMO: Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa, que descreve e analisa como são desenvolvidas
as correções de exercícios durante aulas de Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Teve como objetivo
investigar como um grupo de professores dos anos iniciais lida com a produção matemática discente, sobretudo em relação
aos erros cometidos, focando a atuação de ambos durante episódios de correção. Considero que um olhar mais acurado
sobre os episódios de correção de exercícios permite investigar se tais professores valorizam a escuta dos alunos e suas
diferentes estratégias de solução de problemas. Resultado do processo de preparação de dissertação para o Mestrado em
Ensino da Matemática, oferecido pela UFRJ, a pesquisa envolveu a análise da prática de 30 professores do Rio de Janeiro,
entrevistados e observados por auxiliares de pesquisa por quatro aulas seguidas de matemática, utilizando instrumentos
padronizados. Os resultados da análise evidenciam quais fatores são valorizados durante a correção e se os erros são
encarados como trampolins para a aprendizagem. Foram identificados fatores oriundos da prática docente que ajudam a
compreender alguns dos erros presentes nas aulas observadas, agrupados segundo um ensino que valoriza as regras sem
significado, ou formulações imprecisas ou incorretas de atividades. Os resultados reforçam a necessidade de revisão dos
currículos da formação inicial de professores, bem como o investimento em programas de formação continuada, que oportunizem
a construção de conceitos e estratégias matemáticas pelos professores, de modo que estes possam atender às suas
atribuições de modo mais eficaz. Para análise dos dados recorreu-se aos princípios da análise de conteúdos (BARDIN).
Ball, Borasi, Belfort e Cury contribuíram para a discussão dos resultados que evidenciam a influência da concepção docente
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