2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura e Educação Matemática
que passa a considerar, após indicações curriculares recentes, em suas articulações, a cultura e os conhecimentos da prática
vivencial dos educandos. Com base nessa cultura e nesses conhecimentos, é possível estabelecer outros saberes que lhes
possibilitem uma reflexão sobre o conhecimento matemático determinado pela via da escola dentro de seu contexto social.
Os estudos dos textos de educadores matemáticos realizados apontam para que o ensino de Matemática seja significativo
ao aluno e, portanto, contextualizado em situações próximas de sua realidade.
PALAVRAS-CHAVE: EJA, EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, CIDADANIA
TÍTULO: O ENSINO DE FRAÇõES: UMA EXPERIÊNCIA COM A LITERATURA INFANTIL.
AUTOR(ES): ANTÔNIO JOSÉ BARBOZA DOS SANTOS, MARIA DAS DORES RIBEIRO DA SILVA
RESUMO: Neste trabalho relatamos a experiência resultante da pesquisa desenvolvidas por alunas do Curso Normal
Médio em seu Trabalho de Conclusão do Curso. Fundamentamos este estudo em Smole (1995), no qual introduzimos o
conceito de fração na alfabetização, estabelecendo uma conexão entre a matemática e a literatura infantil, por meio de uma
sequência didática que favorecesse o desenvolvimento lógico-matemático de nossos sujeitos, possibilitando a construção
do conhecimento matemático. Apresentamos análise crítica e reflexiva ao paradigma tradicional, de que se deve ensinar
apenas os conteúdos que estão nos livros didáticos, seguindo determinações pré-estabelecidas e descontextualizadas, mediada
por uma concepção de seriação, enfatizando a fragmentação priorizada na tendência tradicional, na qual determina
o que devemos ensinar, abordando conteúdos de modo limitado desvinculado do contexto sócio-cultural dos alunos.
Conduzindo a um ensino alienante numa concepção de pensamento ingênuo, onde a produção de conhecimento, a análise
reflexiva e a formação crítica, social e política do aluno é reduzida a uma simples transposição e assimilação de conteúdos.
A pesquisa foi desenvolvida com aplicação de uma proposta didática durante duas semanas, com os alunos da alfabetização
da Escola Santa Cecília; participaram deste estudo 15 (quinze) alunos. Mediante a análise dos resultados obtidos ao final
dessa intervenção, foi constatada a possibilidade de introduzir o conceito de frações na Educação Infantil de modo que
seja permitido aos alunos o desenvolvimento de suas próprias estratégias na resolução de situações-problema, a leitura e
interpretação de texto como eixo norteador para a compreensão do conceito matemático, utilizando a literatura infantil
como elemento fundamental deste processo de ensino-aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE FRAÇõES, LITERATURA INFANTIL, SEQUÊNCIA DIDÁTICA
TÍTULO: O ENSINO DA GEOMETRIA E AS DIFERENTES ESTRATÉGIAS DE ENSINO
AUTOR(ES): BENEDITA APARECIDA DE TOLEDO DA SILVA
RESUMO: Trazemos, neste texto, uma situação vivida na sala de aula da educação básica com a proposta de promover a
aprendizagem geométrica dos alunos, utilizando a resolução de problemas como estratégia de ensino. Apesar de a matemática
ser considerada, pela maioria dos estudantes, uma disciplina com alto grau de dificuldade, entende-se que ela permeia
nossos atos do dia a dia, além de favorecer um tipo de pensamento muito particular e, por isso, procuramos buscar alternativas
de ensino que sejam capazes de fazer com que os estudantes sintam-se motivados a estudá-la e desafiados a resolver
as situações que lhes são apresentadas, compreendendo o sentido do que é exposto. Trabalhando a partir de uma situação
sobre saneamento, que exige do aluno o encontro de possíveis entradas e saídas de um sistema de tubulação, propusemos
questões que levassem os alunos a discutir diversos temas aliados ao contexto geométrico como: a identificação de polígonos,
a comparação e classificação de figuras, deduções e generalizações de propriedades das figuras planas, além da resolução
de problemas como um modo de interpretação da linguagem matemática e expressão do compreendido. Infelizmente,
no dia a dia da sala de aula, o excesso de emprego da técnica algorítmica na resolução de exercícios de geometria e a memorização
de nomenclaturas, definições e propriedades, não contribuem para o desenvolvimento do pensamento geométrico
e não permitem que os alunos vejam a matemática em seus aspectos aplicados. Por esse motivo, construímos uma atividade
em que a idéia perseguida foi motivar o aluno à aprendizagem geométrica. O relato ora apresentado tem, do mesmo modo,
a intenção de expor essa busca de metodologias alternativas para estimular o desenvolvimento do pensamento geométrico
dos alunos, procurando construir um debate que fornece elementos para a reflexão sobre a situação vivida.
PALAVRAS-CHAVE: APRENDIZAGEM MATEMÁTICA, PENSAMENTO LÓGICO, ESTRUTURA COGNITIVA
SESSÃO - LEITURA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 4
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: FE 13
TÍTULO: A LITERATURA INFANTIL NAS AULAS DE MATEMÁTICA DAS SÉRIES INICIAIS NUMA
PERSPECTIVA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
AUTOR(ES): BRENDA LEME DA SILVA MENGALI
RESUMO: Esta comunicação tem por objetivo compartilhar os resultados de atividades realizadas com alunos da 3ª e 4ª
série, 2006/ 2007, 4ª série, 2008, e turma multisseriada de 3ª e 4ª série em 2009. As atividades centraram-se e continuam
centrando-se no trabalho do professor sob uma abordagem interdisciplinar, utilizando a literatura infantil nas aulas de matemática,
focando principalmente a resolução de problemas, não esquecendo também dos olhares especiais para a leitura e
escrita. Essa postura nasceu de uma questão central: “Quais contribuições um ambiente de aprendizagem pautado no uso
da literatura infantil, mediado pela resolução de problemas, pode trazer para os processos de significação dos conceitos
matemáticos pelos alunos?”. Diante dessa questão, foram estabelecidos objetivos para as atividades realizadas: 1) Análise
da forma como os alunos interagem com situações-problema criadas a partir de histórias infantis; 2) Análise dos tipos de
estratégias que os alunos utilizam, seja numa resolução de situação-problema matemática ou não; 3) Análise dos saberes
docentes produzidos durante as reflexões. Posso afirmar, até agora, da minha observação em sala de aula e da análise dos
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