2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Leitura</strong> e Educação Matemática<br />
que passa a consi<strong>de</strong>rar, após indicações curriculares recentes, em suas articulações, a cultura e os conhecimentos da prática<br />
vivencial <strong>do</strong>s educan<strong>do</strong>s. Com base nessa cultura e nesses conhecimentos, é possível estabelecer outros saberes que lhes<br />
possibilitem uma reflexão sobre o conhecimento matemático <strong>de</strong>termina<strong>do</strong> pela via da escola <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> seu contexto social.<br />
Os estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s textos <strong>de</strong> educa<strong>do</strong>res matemáticos realiza<strong>do</strong>s apontam para que o ensino <strong>de</strong> Matemática seja significativo<br />
ao aluno e, portanto, contextualiza<strong>do</strong> em situações próximas <strong>de</strong> sua realida<strong>de</strong>.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EJA, EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, CIDADANIA<br />
TÍTULO: O ENSINO DE FRAÇõES: UMA EXPERIÊNCIA COM A LITERATURA INFANTIL.<br />
AUTOR(ES): ANTÔNIO JOSÉ BARBOZA DOS SANTOS, MARIA DAS DORES RIBEIRO DA SILVA<br />
RESUMO: Neste trabalho relatamos a experiência resultante da pesquisa <strong>de</strong>senvolvidas por alunas <strong>do</strong> Curso Normal<br />
Médio em seu Trabalho <strong>de</strong> Conclusão <strong>do</strong> Curso. Fundamentamos este estu<strong>do</strong> em Smole (1995), no qual introduzimos o<br />
conceito <strong>de</strong> fração na alfabetização, estabelecen<strong>do</strong> uma conexão entre a matemática e a literatura infantil, por meio <strong>de</strong> uma<br />
sequência didática que favorecesse o <strong>de</strong>senvolvimento lógico-matemático <strong>de</strong> nossos sujeitos, possibilitan<strong>do</strong> a construção<br />
<strong>do</strong> conhecimento matemático. Apresentamos análise crítica e reflexiva ao paradigma tradicional, <strong>de</strong> que se <strong>de</strong>ve ensinar<br />
apenas os conteú<strong>do</strong>s que estão nos livros didáticos, seguin<strong>do</strong> <strong>de</strong>terminações pré-estabelecidas e <strong>de</strong>scontextualizadas, mediada<br />
por uma concepção <strong>de</strong> seriação, enfatizan<strong>do</strong> a fragmentação priorizada na tendência tradicional, na qual <strong>de</strong>termina<br />
o que <strong>de</strong>vemos ensinar, abordan<strong>do</strong> conteú<strong>do</strong>s <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> limita<strong>do</strong> <strong>de</strong>svincula<strong>do</strong> <strong>do</strong> contexto sócio-cultural <strong>do</strong>s alunos.<br />
Conduzin<strong>do</strong> a um ensino alienante numa concepção <strong>de</strong> pensamento ingênuo, on<strong>de</strong> a produção <strong>de</strong> conhecimento, a análise<br />
reflexiva e a formação crítica, social e política <strong>do</strong> aluno é reduzida a uma simples transposição e assimilação <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s.<br />
A pesquisa foi <strong>de</strong>senvolvida com aplicação <strong>de</strong> uma proposta didática durante duas semanas, com os alunos da alfabetização<br />
da Escola Santa Cecília; participaram <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> 15 (quinze) alunos. Mediante a análise <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s obti<strong>do</strong>s ao final<br />
<strong>de</strong>ssa intervenção, foi constatada a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> introduzir o conceito <strong>de</strong> frações na Educação Infantil <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> que<br />
seja permiti<strong>do</strong> aos alunos o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> suas próprias estratégias na resolução <strong>de</strong> situações-problema, a leitura e<br />
interpretação <strong>de</strong> texto como eixo nortea<strong>do</strong>r para a compreensão <strong>do</strong> conceito matemático, utilizan<strong>do</strong> a literatura infantil<br />
como elemento fundamental <strong>de</strong>ste processo <strong>de</strong> ensino-aprendizagem.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE FRAÇõES, LITERATURA INFANTIL, SEQUÊNCIA DIDÁTICA<br />
TÍTULO: O ENSINO DA GEOMETRIA E AS DIFERENTES ESTRATÉGIAS DE ENSINO<br />
AUTOR(ES): BENEDITA APARECIDA DE TOLEDO DA SILVA<br />
RESUMO: Trazemos, neste texto, uma situação vivida na sala <strong>de</strong> aula da educação básica com a proposta <strong>de</strong> promover a<br />
aprendizagem geométrica <strong>do</strong>s alunos, utilizan<strong>do</strong> a resolução <strong>de</strong> problemas como estratégia <strong>de</strong> ensino. Apesar <strong>de</strong> a matemática<br />
ser consi<strong>de</strong>rada, pela maioria <strong>do</strong>s estudantes, uma disciplina com alto grau <strong>de</strong> dificulda<strong>de</strong>, enten<strong>de</strong>-se que ela permeia<br />
nossos atos <strong>do</strong> dia a dia, além <strong>de</strong> favorecer um tipo <strong>de</strong> pensamento muito particular e, por isso, procuramos buscar alternativas<br />
<strong>de</strong> ensino que sejam capazes <strong>de</strong> fazer com que os estudantes sintam-se motiva<strong>do</strong>s a estudá-la e <strong>de</strong>safia<strong>do</strong>s a resolver<br />
as situações que lhes são apresentadas, compreen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> o senti<strong>do</strong> <strong>do</strong> que é exposto. Trabalhan<strong>do</strong> a partir <strong>de</strong> uma situação<br />
sobre saneamento, que exige <strong>do</strong> aluno o encontro <strong>de</strong> possíveis entradas e saídas <strong>de</strong> um sistema <strong>de</strong> tubulação, propusemos<br />
questões que levassem os alunos a discutir diversos temas alia<strong>do</strong>s ao contexto geométrico como: a i<strong>de</strong>ntificação <strong>de</strong> polígonos,<br />
a comparação e classificação <strong>de</strong> figuras, <strong>de</strong>duções e generalizações <strong>de</strong> proprieda<strong>de</strong>s das figuras planas, além da resolução<br />
<strong>de</strong> problemas como um mo<strong>do</strong> <strong>de</strong> interpretação da linguagem matemática e expressão <strong>do</strong> compreendi<strong>do</strong>. Infelizmente,<br />
no dia a dia da sala <strong>de</strong> aula, o excesso <strong>de</strong> emprego da técnica algorítmica na resolução <strong>de</strong> exercícios <strong>de</strong> geometria e a memorização<br />
<strong>de</strong> nomenclaturas, <strong>de</strong>finições e proprieda<strong>de</strong>s, não contribuem para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> pensamento geométrico<br />
e não permitem que os alunos vejam a matemática em seus aspectos aplica<strong>do</strong>s. Por esse motivo, construímos uma ativida<strong>de</strong><br />
em que a idéia perseguida foi motivar o aluno à aprendizagem geométrica. O relato ora apresenta<strong>do</strong> tem, <strong>do</strong> mesmo mo<strong>do</strong>,<br />
a intenção <strong>de</strong> expor essa busca <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logias alternativas para estimular o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> pensamento geométrico<br />
<strong>do</strong>s alunos, procuran<strong>do</strong> construir um <strong>de</strong>bate que fornece elementos para a reflexão sobre a situação vivida.<br />
PALAVRAS-CHAVE: APRENDIZAGEM MATEMÁTICA, PENSAMENTO LÓGICO, ESTRUTURA COGNITIVA<br />
SESSÃO - LEITURA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 4<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: FE 13<br />
TÍTULO: A LITERATURA INFANTIL NAS AULAS DE MATEMÁTICA DAS SÉRIES INICIAIS NUMA<br />
PERSPECTIVA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS<br />
AUTOR(ES): BRENDA LEME DA SILVA MENGALI<br />
RESUMO: Esta comunicação tem por objetivo compartilhar os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s realizadas com alunos da 3ª e 4ª<br />
série, 2006/ 2007, 4ª série, 2008, e turma multisseriada <strong>de</strong> 3ª e 4ª série em 2009. As ativida<strong>de</strong>s centraram-se e continuam<br />
centran<strong>do</strong>-se no trabalho <strong>do</strong> professor sob uma abordagem interdisciplinar, utilizan<strong>do</strong> a literatura infantil nas aulas <strong>de</strong> matemática,<br />
focan<strong>do</strong> principalmente a resolução <strong>de</strong> problemas, não esquecen<strong>do</strong> também <strong>do</strong>s olhares especiais para a leitura e<br />
escrita. Essa postura nasceu <strong>de</strong> uma questão central: “Quais contribuições um ambiente <strong>de</strong> aprendizagem pauta<strong>do</strong> no uso<br />
da literatura infantil, media<strong>do</strong> pela resolução <strong>de</strong> problemas, po<strong>de</strong> trazer para os processos <strong>de</strong> significação <strong>do</strong>s conceitos<br />
matemáticos pelos alunos?”. Diante <strong>de</strong>ssa questão, foram estabeleci<strong>do</strong>s objetivos para as ativida<strong>de</strong>s realizadas: 1) Análise<br />
da forma como os alunos interagem com situações-problema criadas a partir <strong>de</strong> histórias infantis; 2) Análise <strong>do</strong>s tipos <strong>de</strong><br />
estratégias que os alunos utilizam, seja numa resolução <strong>de</strong> situação-problema matemática ou não; 3) Análise <strong>do</strong>s saberes<br />
<strong>do</strong>centes produzi<strong>do</strong>s durante as reflexões. Posso afirmar, até agora, da minha observação em sala <strong>de</strong> aula e da análise <strong>do</strong>s<br />
174