2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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<strong>Leitura</strong> e Educação Matemática<br />
TÍTULO: SIGNIFICAÇõES SOBRE A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA<br />
DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO<br />
AUTOR(ES): ALCINA MARIA TESTA BRAZ DA SILVA, DAUCY MONTEIRO DE SOUZA<br />
RESUMO: O estu<strong>do</strong> reflete sobre a utilização das tecnologias na prática pedagógica <strong>do</strong> professor <strong>de</strong> Matemática e a<br />
sua articulação com a produção <strong>de</strong> conhecimento na escola. A questão que permeou a pesquisa foi: Como é possível o<br />
professor articular o uso das tecnologias no processo <strong>de</strong> ensino aprendizagem com uma abordagem que produza novos<br />
conhecimentos e significações para sua própria prática pedagógica? A abordagem construtivista é o teci<strong>do</strong> principal na investigação<br />
das relações entre o uso das tecnologias e a cognição humana durante o processo <strong>de</strong> ensino-aprendizagem. Este<br />
estu<strong>do</strong> teve origem na monografia <strong>de</strong> especialização em Educação Matemática intitulada “As Tecnologias da Informação<br />
e da Comunicação na prática pedagógica <strong>do</strong> professor <strong>de</strong> Matemática: em busca <strong>de</strong> significações”, <strong>de</strong>fendida em 2007 por<br />
Val<strong>de</strong>lir Antunes <strong>do</strong>s Santos e orientada pelas autoras. O aporte teórico está em Moran (2001), a partir da compreensão <strong>do</strong>s<br />
<strong>de</strong>safios que são apresenta<strong>do</strong>s aos professores na socieda<strong>de</strong> contemporânea, e em Sobral (1999), ten<strong>do</strong> por base o construtivismo<br />
como intermedia<strong>do</strong>r da construção <strong>de</strong> significa<strong>do</strong>s e interpretações <strong>de</strong> mun<strong>do</strong> e da compreensão <strong>do</strong>s aspectos<br />
sobre a escola inova<strong>do</strong>ra que utiliza a Internet como recurso pedagógico. O estu<strong>do</strong> foi qualitativo e realizou-se em escolas<br />
estaduais <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro, com entrevistas abertas aplicadas em 3 professores <strong>de</strong> duas escolas no município<br />
<strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro, 5 professores em quatro escolas na cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> São Gonçalo e 6 professores em cinco escolas da cida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> Niterói, totalizan<strong>do</strong> 11 escolas e 14 professores. A escolha das categorias <strong>de</strong> análise foi realizada por meio da análise<br />
categorial temática <strong>de</strong> Bardin (2000). Os resulta<strong>do</strong>s apontam para a utilização da Internet como principal ferramenta na<br />
construção e atualização <strong>de</strong> conhecimentos e na significação <strong>do</strong>s saberes <strong>do</strong> cotidiano escolar.<br />
PALAVRAS-CHAVE: TECNOLOGIA, PRÁTICA PEDAGÓGICA, ENSINO – APRENDIZAGEM<br />
TÍTULO: OS PROFESSORES DE MATEMÁTICA E A INTERPRETAÇÃO DOS (CON)TEXTOS DAS<br />
POLÍTICAS PÚBLICAS<br />
AUTOR(ES): AMANDA APARECIDA DE OLIVEIRA FERNANDES MATHEUS, ADAIR MENDES<br />
NACARATO<br />
RESUMO: Este trabalho é um recorte <strong>de</strong> uma dissertação <strong>de</strong> mestra<strong>do</strong> que teve como foco a constituição da i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong><br />
<strong>do</strong> professor <strong>de</strong> matemática e sua constituição frente às políticas públicas. Com uma abordagem qualitativa procurou-se<br />
discutir <strong>de</strong> que maneira o professor nos últimos anos vem conviven<strong>do</strong> com uma série <strong>de</strong> políticas públicas como: parâmetros<br />
curriculares, avaliações externas, livros didáticos, regime <strong>de</strong> progressão continuada, <strong>de</strong>ntre outros; ten<strong>do</strong> como objetivo<br />
analisar até que ponto as falas <strong>do</strong> professor sofrem a influência <strong>do</strong>s discursos públicos educacionais. Para tanto, analisamos<br />
as respostas dadas por 19 professores <strong>de</strong> matemática a um questionário que focou os Parâmetros Curriculares Nacionais, as<br />
avaliações externas, os livros didáticos e o regime <strong>de</strong> progressão continuada implanta<strong>do</strong> no Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> São Paulo. Além <strong>do</strong>s<br />
questionários, foram realizadas entrevistas com 8 professores com a intenção <strong>de</strong> aprofundar a discussão sobre as opiniões<br />
expressas pelos questionários. A análise <strong>do</strong> material evi<strong>de</strong>nciou que, apesar <strong>de</strong> os professores fazerem referências aos PCN,<br />
o livro didático tem maior influência na organização <strong>do</strong>s conteú<strong>do</strong>s a serem trabalha<strong>do</strong>s. I<strong>de</strong>ntificamos que não se trata <strong>do</strong><br />
livro didático envia<strong>do</strong> pelo PNLD, mas aquele que o professor enten<strong>de</strong> ser mais próximo <strong>de</strong> suas concepções sobre ensino<br />
<strong>de</strong> Matemática que são utiliza<strong>do</strong>s por ele em suas aulas; os professores interpretam que o regime <strong>de</strong> progressão continuada<br />
da forma como implanta<strong>do</strong> no Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> São Paulo interfere muito em seu trabalho. Esses professores não revelam ter<br />
consciência sobre o controle <strong>do</strong> trabalho <strong>do</strong>cente <strong>de</strong>corrente <strong>de</strong>ssas políticas públicas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: IDENTIDADE PROFISSIONAL, PROFESSOR DE MATEMÁTICA, POLÍTICAS PÚBLICAS<br />
SESSÃO - LEITURA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 2<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: FE 12<br />
TÍTULO: REFLEXõES E APONTAMENTOS SOBRE A PRESENÇA DA GEOMETRIA EM CURSOS<br />
DE PEDAGOGIA<br />
AUTOR(ES): ANA ELISA CRONÉIS ZAMBON, MARIA RAQUEL MIOTTO MORELATTI<br />
RESUMO: Um <strong>do</strong>s saberes necessários aos futuros professores <strong>do</strong>s anos iniciais <strong>do</strong> Ensino Fundamental é o conhecimento<br />
<strong>do</strong>s conceitos geométricos. Neste trabalho refletimos sobre a presença da Geometria em cursos <strong>de</strong> Pedagogia,<br />
apresentan<strong>do</strong> os resulta<strong>do</strong>s preliminares <strong>de</strong> uma pesquisa <strong>de</strong> Mestra<strong>do</strong>, em <strong>de</strong>senvolvimento junto ao Programa <strong>de</strong> Pósgraduação<br />
em Educação da FCT/UNESP, que investiga a presença da Geometria e as abordagens pedagógicas utilizadas<br />
para <strong>de</strong>senvolver conceitos geométricos nos cursos <strong>de</strong> Pedagogia da região <strong>de</strong> Presi<strong>de</strong>nte Pru<strong>de</strong>nte. Partirmos <strong>do</strong> mapeamento<br />
<strong>do</strong>s cursos <strong>de</strong> Pedagogia da região <strong>de</strong>limitada; analisamos as gra<strong>de</strong>s curriculares <strong>do</strong>s cursos i<strong>de</strong>ntifica<strong>do</strong>s, as ementas<br />
e os programas <strong>de</strong> ensino das disciplinas relacionadas ao ensino <strong>de</strong> Matemática, buscan<strong>do</strong> i<strong>de</strong>ntificar indícios sobre a<br />
presença da Geometria. Para dar suporte às discussões sobre saberes <strong>do</strong>centes, sobretu<strong>do</strong> àqueles adquiri<strong>do</strong>s anteriormente<br />
à prática, nos fundamentamos nas idéias <strong>de</strong> Shulman que, buscan<strong>do</strong> romper com a dicotomia entre “o que ensinar” e o<br />
“como ensinar” e, ainda, recuperar as pesquisas sobre o ensino <strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s, nos propõe um mo<strong>de</strong>lo para a pesquisa sobre<br />
o ensino apresenta<strong>do</strong> em três categorias <strong>de</strong> conhecimento que orientam a formação teórica <strong>do</strong>cente: conhecimento da matéria<br />
(conhecimento <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong>), conhecimento pedagógico (conhecimento pedagógico <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong>) e conhecimento<br />
curricular. Por fim, como base nos apontamentos <strong>de</strong> Curi e Nacarato, discutimos a ênfase dada pelos cursos <strong>de</strong> Pedagogia<br />
ao “como” e “por que” ensinar Matemática em <strong>de</strong>trimento ao “o que ensinar”, sobretu<strong>do</strong> no que se refere a Geometria.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL,<br />
ENSINO E APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA<br />
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