2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
percebe aprendizagem segundo os ideários desenvolvidos por Vygotsky (aprendizagem baseada na troca interacional) e
Paulo Freire (educação como ato político, regido por relações de poder). Foram selecionadas dentre diversas abordagens
e metodologias de ensino de Língua Inglesa, a Abordagem Comunicativa e a Aprendizagem Colaborativa. O ensino de
Língua Inglesa no contexto escolar prende o professor num espaço contraditório do ponto de vista ideológico. De um lado,
a importância dada a elementos culturais norte-americanos; do outro, a necessidade de educar o aluno usando sua própria
realidade como ponto de partida. Também são conflituosos o ensino baseado em tópicos gramaticais e a natureza essencialmente
interacional da linguagem. Com base nessas reflexões, foram desenvolvidas estratégias de Educação em Língua
Dominante junto à turma do primeiro período de PROEJA (curso de Agroecologia) do IFRN em Ipanguaçu (no semestre
2009.1). Os resultados obtidos apontam para um aprendizado significativo da Língua Inglesa, baseado primordialmente no
uso em detrimento do apego à estrutura.
PALAVRAS-CHAVE: PROEJA, LÍNGUA INGLESA, ENSINO
TÍTULO: O ENSINO DA ORALIDADE: UMA ABORDAGEM POR MEIO DOS GÊNEROS
AUTOR(ES): RACHEL ÂNGELA RODRIGUES DIAS
RESUMO: O ensino da oralidade, muitas vezes, limita-se à prática da leitura em voz alta, individual ou coletivamente,
ou a atividades incidentais assistemáticas e sem o controle do professor. Essa forma reducionista de se tratar o ensino da
oralidade faz com que o aluno perca a noção da dimensão comunicativa da linguagem oral que, para cumprir sua finalidade
última, ser instrumento de interação social, precisa levar em conta a situação comunicativa de interlocução e as necessárias
adaptações aos contextos sociais, ou seja, o aluno precisa conscientizar-se de que não há apenas uma forma adequada de
falar, mas de que essa adequação será dependente da situação e condição de comunicação. O trabalho que vamos apresentar
vem sendo desenvolvido pelos professores do Ensino Fundamental I do Colégio 7 de Setembro que, a partir da
abordagem, em sala de aula, dos gêneros textuais essencialmente orais, além daqueles que mesclam a oralidade e a escrita,
esclarece o aluno de que, segundo nos aponta Scheneuwly, não há “o oral“, mas “os orais“, favorecendo a conscientização
linguística do educando quanto às singularidades da prática discursiva oral , fazendo com que se tornem perceptíveis ao
aluno as diferenças fundamentais dos meios linguísticos em cada situação comunicativa, distinções quanto às estruturas
sintáticas, textuais e os diferentes usos da voz (também fundamental na oralidade, diferentes impostações, intonações,
ritmos). Portanto essa abordagem consiste, prioritariamente, em destacar as especificidades dos gêneros orais em situações
funcionais, por meio da mediação do professor.
PALAVRAS-CHAVE: ORALIDADE, GÊNEROS, ENSINO
TÍTULO: O INTERLOCUTOR E SUAS MANIFESTAÇõES NAS PRODUÇõES TEXTUAIS ESCRITAS
NO ENSINO FUNDAMENTAL
AUTOR(ES): RAFAELA DE CÁSSIA FRANZOI
RESUMO: Esta pesquisa, vinculada ao Grupo de Pesquisa “Interação e Escrita” (UEM/CNPq – www.escrita.uem.br),
teve o intuito de verificar as manifestações do interlocutor na produção textual escrita, em sala de aula, de Ensino Fundamental,
delimitando o grau de importância desse elemento, que é considerado por Bakhtin (2003) o responsável pela
compreensão responsiva ativa e um dos eventos essenciais para a realização de produção textual. Para isso, objetivou-se
caracterizar: a) quais os elementos que demarcam a influência do interlocutor na produção textual, em sala de aula; b) como
a ausência do interlocutor no comando de produção de texto se manifesta nos enunciados escritos dos alunos; c) se as
noções de interlocutor real e virtual interferem e se revelam nesses enunciados concretos constituídos pelos educandos.
Este estudo considerou o interlocutor/outro como uma das principais características para a construção da escrita, após a
delimitação inicial da finalidade, como ensinam Bakhtin/Volochinov (1995) e Bakhtin (2003). Este trabalho investigou os
textos escritos por estudantes da 7ª. série de um colégio de rede privada do município de Marialva, Paraná. Esta comunicação,
subsidiada pelos pressupostos de Bakhtin/Volochinov (1995), Bakhtin (2003) e Vygotsky (1988), apresenta os textos
analisados que demonstram que os alunos, mesmo não tendo a delimitação do interlocutor no comando para a elaboração
do texto, demarcam imagens de outros em seus enunciados escritos, evidenciando que possuem internalizado o processo
dialógico entre locutor e interlocutor, que é fundamental para a realização da atividade de escrita.
PALAVRAS-CHAVE: PRODUÇÃO TEXTUAL, INTERLOCUTOR, INTERAÇÃO
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 21
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 09
TÍTULO: A LITERATURA NO ESPAÇO ESCOLAR: CAMINHO PARA A REINVENÇÃO DA VIDA
AUTOR(ES): RAFAELA STOPA
RESUMO: A literatura, como fenômeno artístico, linguístico e histórico-social calcado na liberdade de criação e na fantasia,
proporciona ao seu leitor um olhar diferenciado e emancipado sobre os diversos ângulos da realidade; daí que a maneira
de abordá-la em sala de aula apareça como questão emergente, pois sabe-se que a escola pode aproximar ou afastar permanentemente
o aluno do texto literário. Pensando nisso, esta comunicação tem por objetivo analisar aspectos estruturais e
alguns temas centrais do livro Por parte de pai (1995) de Bartolomeu Campos de Queirós, para propor uma estratégia que
possa privilegiar a linguagem refinada e poética do livro e que enfoque a beleza com que são apresentados os meandros
do tempo e da memória, a caracterização da família e a importância da leitura e da escrita na formação da criança. Para o
escritor em questão, a educação é mais coerente quando reconhece que a vida só é possível reinventada, e a literatura, na
escola, poderia ajudar a compor um currículo fundamentado no afeto, na liberdade e na fantasia (2007). Ao compartilhar
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