2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
livros investigados, (A e B), revelaram a presença de algumas características de mediador, as quais foram reagrupadas e
classificadas em: a) propostas que apresentam finalidade ou objetivos de produção; b) propostas que especificam o gênero
a ser produzido; c) propostas que apresentam meio de circulação para as produções; d) propostas que apresentam interlocutor,
no LD “A”. E, no LD “B”, a) propostas que não consideram as condições de produção de texto; b) propostas que
especificam e caracterizam o gênero textual a ser produzido; c) propostas que não contemplam a finalidade ou objetivo de
produção; d) propostas que não especificam nem caracterizam o gênero textual solicitado. Apesar das diferenças verificadas
nas propostas de escrita das duas coleções, os resultados demonstraram que as condições de produção, diagnosticadas no
LD “A”, orientam uma prática mediadora no processo de ensino e aprendizagem da leitura e produção textual, em situação
de ensino. Razão pela qual o LD pode se constituir em um mediador neste processo, bastando para isso que considere em
suas propostas de escrita as orientações teórico-metodológicas contidas nas condições de produção.
PALAVRAS-CHAVE: LIVRO DIDÁTICO, MEDIAÇÃO, LEITURA, PRODUÇÃO ESCRITA
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 20
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 08
TÍTULO: A LITERATURA NA SALA DE AULA
AUTOR(ES): PAULO JOSÉ VALENTE BARATA
RESUMO: Conceituar “Literatura” compreende uma questão subjetiva que suscita definições – algumas muito divergentes
entre si – que buscam uma acepção una e definitiva, excluindo, deste modo, qualquer outra precedente. Nesse
sentido, vários são os teóricos que se aventuraram a fazê-lo, surgindo, dessa forma, dissonâncias quanto a tal conceituação,
tornando-se, pois, um conceito muito fluído e que varia com certa facilidade, dependendo de quem o aprecia e de suas
respectivas particularidades e idiossincrasias. Emerge, portanto, os conceitos subjetivos, tais como Literatura é a expressão
de conteúdos ficcionais, por meio da escrita (Moisés, 2007); Literatura é um sistema composto pela tríade obra, autor, leitor
de dada época histórica (Candido, 2006); Literatura é uma questão centralizada em aspectos textuais e de linguagem, minimizando
fatores extratextuais (Souza, 2005). Márcia Abreu, em seu texto Cultura letrada: literatura e leitura (2006), revisita
o termo na busca de uma definição mais esclarecedora. Na sua perspectiva, não somente elementos intrínsecos ao texto
o tornam literário, mas também o espaço que lhe é dado pela crítica e a valorização dada pelas instâncias de legitimação
– universidades, escola, suplementos culturais de jornais, intelectuais – baseada em posicionamentos político-ideológicos
e sociais. Em posse de tal conceito, fomos à Escola Estadual de Ensino Médio Pedro Amazonas Pedroso e, por meio de
questionários e oficinas, obtivemos o conceito dos alunos para Literatura, a fim de que se contrastasse com o de Abreu.
Tendo em mãos a definição dos estudantes, objetivamos auxiliá-los na elaboração de um conceito mais condizente com a
crítica literária da referida autora e, também, auxiliar os alunos em seus estudos literários.
PALAVRAS-CHAVE: CONCEITUAÇÃO LITERATURA, MÁRCIA ABREU, ALUNOS ENSINO MÉDIO
TÍTULO: FALAR INGLÊS É PRECISO: ERRÂNCIAS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DO INGLÊS NO
ENSINO MÉDIO
AUTOR(ES): PEDRO LAZARO DOS SANTOS
RESUMO: De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais um dos objetivos do ensino de Língua Estrangeira no
Ensino Médio é o de formar alunos capazes de se comunicarem nessa língua, tendo como modelo o futuro profissional
bi e mesmo trilíngüe. Tal objetivo não é alcançado devido a alguns fatores importantes na formação dos alunos, como: a
crença dos próprios professores de que seu trabalho não é legítimo, de que o aprendizado de língua estrangeira somente
se dá em escolas de idiomas e de que esse deve ser o modelo de ensino a ser adotado. Acrescente-se a isso a influência
da escola, da família e da mídia nesse processo, colaborando (ou não) com a construção da imagem que o aluno venha a
ter de si mesmo e a conscientização dos próprios alunos que, pouco a pouco, vão compreendendo que o inglês não é um
objeto-mercadoria (commodity) pronto para ser adquirido e utilizado, mas algo que depende de uma aprendizagem que, na
grande maioria das vezes, não ocorre. Observar até que ponto os alunos são influenciados por esses fatores na constituição
de sua(s) identidade(s) é o objetivo primordial deste trabalho, além de analisar o aluno inserido num mundo globalizado e
cada vez mais dependente da aprendizagem de uma segunda língua. Os procedimentos de coleta de dados envolveram os
seguintes instrumentos: entrevistas com alunos e professores e notas de campo (observações em salas de aula de língua
inglesa). Elementos da Análise do Discurso Materialista e da Pragmática servirão de suporte para a análise.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE INGLÊS, ENSINO MÉDIO, IDENTIDADE CULTURAL
TÍTULO: EDUCAÇÃO EM LÍNGUA DOMINANTE NA REALIDADE PROEJA: CRÍTICAS E
PROPOSTAS
AUTOR(ES): PRISCILA SEABRA ALIANÇA
RESUMO: Este trabalho discute estratégias voltadas para o ensino de Língua Inglesa no contexto da Educação Profissional
Integrada à Educação Básica na modalidade Educação de Jovens e Adultos. Apesar do enfoque na formação do
sujeito-aluno para o mundo do trabalho, a porção propedêutica da Educação Profissional é essencial para a sua formação
integral, além de constituir um direito assegurado por lei a todos os alunos da Educação Básica. Dentro deste contexto,
o ensino de Língua Estrangeira se insere como instrumento para o desenvolvimento de uma atitude reflexiva diante das
diferenças culturais e da identidade do próprio sujeito, e a importância de se discutir a Língua Inglesa no meio escolar reside
no seu papel de Língua Dominante nas relações internacionais. O aporte teórico escolhido entende língua como sistema
pelo qual o sentido é co-construído (Koch, 2006) e como espaço de interação (Foucault, 2001, apud Santos Filho, 2008);
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