2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Ensino <strong>de</strong> Língua e Literatura<br />
livros investiga<strong>do</strong>s, (A e B), revelaram a presença <strong>de</strong> algumas características <strong>de</strong> media<strong>do</strong>r, as quais foram reagrupadas e<br />
classificadas em: a) propostas que apresentam finalida<strong>de</strong> ou objetivos <strong>de</strong> produção; b) propostas que especificam o gênero<br />
a ser produzi<strong>do</strong>; c) propostas que apresentam meio <strong>de</strong> circulação para as produções; d) propostas que apresentam interlocutor,<br />
no LD “A”. E, no LD “B”, a) propostas que não consi<strong>de</strong>ram as condições <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> texto; b) propostas que<br />
especificam e caracterizam o gênero textual a ser produzi<strong>do</strong>; c) propostas que não contemplam a finalida<strong>de</strong> ou objetivo <strong>de</strong><br />
produção; d) propostas que não especificam nem caracterizam o gênero textual solicita<strong>do</strong>. Apesar das diferenças verificadas<br />
nas propostas <strong>de</strong> escrita das duas coleções, os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong>monstraram que as condições <strong>de</strong> produção, diagnosticadas no<br />
LD “A”, orientam uma prática media<strong>do</strong>ra no processo <strong>de</strong> ensino e aprendizagem da leitura e produção textual, em situação<br />
<strong>de</strong> ensino. Razão pela qual o LD po<strong>de</strong> se constituir em um media<strong>do</strong>r neste processo, bastan<strong>do</strong> para isso que consi<strong>de</strong>re em<br />
suas propostas <strong>de</strong> escrita as orientações teórico-meto<strong>do</strong>lógicas contidas nas condições <strong>de</strong> produção.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LIVRO DIDÁTICO, MEDIAÇÃO, LEITURA, PRODUÇÃO ESCRITA<br />
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 20<br />
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Centro <strong>de</strong> Ensino <strong>de</strong> Línguas - CEL - SALA: CEL 08<br />
TÍTULO: A LITERATURA NA SALA DE AULA<br />
AUTOR(ES): PAULO JOSÉ VALENTE BARATA<br />
RESUMO: Conceituar “Literatura” compreen<strong>de</strong> uma questão subjetiva que suscita <strong>de</strong>finições – algumas muito divergentes<br />
entre si – que buscam uma acepção una e <strong>de</strong>finitiva, excluin<strong>do</strong>, <strong>de</strong>ste mo<strong>do</strong>, qualquer outra prece<strong>de</strong>nte. Nesse<br />
senti<strong>do</strong>, vários são os teóricos que se aventuraram a fazê-lo, surgin<strong>do</strong>, <strong>de</strong>ssa forma, dissonâncias quanto a tal conceituação,<br />
tornan<strong>do</strong>-se, pois, um conceito muito fluí<strong>do</strong> e que varia com certa facilida<strong>de</strong>, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> <strong>de</strong> quem o aprecia e <strong>de</strong> suas<br />
respectivas particularida<strong>de</strong>s e idiossincrasias. Emerge, portanto, os conceitos subjetivos, tais como Literatura é a expressão<br />
<strong>de</strong> conteú<strong>do</strong>s ficcionais, por meio da escrita (Moisés, 2007); Literatura é um sistema composto pela tría<strong>de</strong> obra, autor, leitor<br />
<strong>de</strong> dada época histórica (Candi<strong>do</strong>, 2006); Literatura é uma questão centralizada em aspectos textuais e <strong>de</strong> linguagem, minimizan<strong>do</strong><br />
fatores extratextuais (Souza, 2005). Márcia Abreu, em seu texto Cultura letrada: literatura e leitura (2006), revisita<br />
o termo na busca <strong>de</strong> uma <strong>de</strong>finição mais esclarece<strong>do</strong>ra. Na sua perspectiva, não somente elementos intrínsecos ao texto<br />
o tornam literário, mas também o espaço que lhe é da<strong>do</strong> pela crítica e a valorização dada pelas instâncias <strong>de</strong> legitimação<br />
– universida<strong>de</strong>s, escola, suplementos culturais <strong>de</strong> jornais, intelectuais – baseada em posicionamentos político-i<strong>de</strong>ológicos<br />
e sociais. Em posse <strong>de</strong> tal conceito, fomos à Escola Estadual <strong>de</strong> Ensino Médio Pedro Amazonas Pedroso e, por meio <strong>de</strong><br />
questionários e oficinas, obtivemos o conceito <strong>do</strong>s alunos para Literatura, a fim <strong>de</strong> que se contrastasse com o <strong>de</strong> Abreu.<br />
Ten<strong>do</strong> em mãos a <strong>de</strong>finição <strong>do</strong>s estudantes, objetivamos auxiliá-los na elaboração <strong>de</strong> um conceito mais condizente com a<br />
crítica literária da referida autora e, também, auxiliar os alunos em seus estu<strong>do</strong>s literários.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CONCEITUAÇÃO LITERATURA, MÁRCIA ABREU, ALUNOS ENSINO MÉDIO<br />
TÍTULO: FALAR INGLÊS É PRECISO: ERRÂNCIAS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DO INGLÊS NO<br />
ENSINO MÉDIO<br />
AUTOR(ES): PEDRO LAZARO DOS SANTOS<br />
RESUMO: De acor<strong>do</strong> com os Parâmetros Curriculares Nacionais um <strong>do</strong>s objetivos <strong>do</strong> ensino <strong>de</strong> Língua Estrangeira no<br />
Ensino Médio é o <strong>de</strong> formar alunos capazes <strong>de</strong> se comunicarem nessa língua, ten<strong>do</strong> como mo<strong>de</strong>lo o futuro profissional<br />
bi e mesmo trilíngüe. Tal objetivo não é alcança<strong>do</strong> <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> a alguns fatores importantes na formação <strong>do</strong>s alunos, como: a<br />
crença <strong>do</strong>s próprios professores <strong>de</strong> que seu trabalho não é legítimo, <strong>de</strong> que o aprendiza<strong>do</strong> <strong>de</strong> língua estrangeira somente<br />
se dá em escolas <strong>de</strong> idiomas e <strong>de</strong> que esse <strong>de</strong>ve ser o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino a ser a<strong>do</strong>ta<strong>do</strong>. Acrescente-se a isso a influência<br />
da escola, da família e da mídia nesse processo, colaboran<strong>do</strong> (ou não) com a construção da imagem que o aluno venha a<br />
ter <strong>de</strong> si mesmo e a conscientização <strong>do</strong>s próprios alunos que, pouco a pouco, vão compreen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> que o inglês não é um<br />
objeto-merca<strong>do</strong>ria (commodity) pronto para ser adquiri<strong>do</strong> e utiliza<strong>do</strong>, mas algo que <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> uma aprendizagem que, na<br />
gran<strong>de</strong> maioria das vezes, não ocorre. Observar até que ponto os alunos são influencia<strong>do</strong>s por esses fatores na constituição<br />
<strong>de</strong> sua(s) i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>(s) é o objetivo primordial <strong>de</strong>ste trabalho, além <strong>de</strong> analisar o aluno inseri<strong>do</strong> num mun<strong>do</strong> globaliza<strong>do</strong> e<br />
cada vez mais <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte da aprendizagem <strong>de</strong> uma segunda língua. Os procedimentos <strong>de</strong> coleta <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s envolveram os<br />
seguintes instrumentos: entrevistas com alunos e professores e notas <strong>de</strong> campo (observações em salas <strong>de</strong> aula <strong>de</strong> língua<br />
inglesa). Elementos da Análise <strong>do</strong> Discurso Materialista e da Pragmática servirão <strong>de</strong> suporte para a análise.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE INGLÊS, ENSINO MÉDIO, IDENTIDADE CULTURAL<br />
TÍTULO: EDUCAÇÃO EM LÍNGUA DOMINANTE NA REALIDADE PROEJA: CRÍTICAS E<br />
PROPOSTAS<br />
AUTOR(ES): PRISCILA SEABRA ALIANÇA<br />
RESUMO: Este trabalho discute estratégias voltadas para o ensino <strong>de</strong> Língua Inglesa no contexto da Educação Profissional<br />
Integrada à Educação Básica na modalida<strong>de</strong> Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos. Apesar <strong>do</strong> enfoque na formação <strong>do</strong><br />
sujeito-aluno para o mun<strong>do</strong> <strong>do</strong> trabalho, a porção propedêutica da Educação Profissional é essencial para a sua formação<br />
integral, além <strong>de</strong> constituir um direito assegura<strong>do</strong> por lei a to<strong>do</strong>s os alunos da Educação Básica. Dentro <strong>de</strong>ste contexto,<br />
o ensino <strong>de</strong> Língua Estrangeira se insere como instrumento para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> uma atitu<strong>de</strong> reflexiva diante das<br />
diferenças culturais e da i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> <strong>do</strong> próprio sujeito, e a importância <strong>de</strong> se discutir a Língua Inglesa no meio escolar resi<strong>de</strong><br />
no seu papel <strong>de</strong> Língua Dominante nas relações internacionais. O aporte teórico escolhi<strong>do</strong> enten<strong>de</strong> língua como sistema<br />
pelo qual o senti<strong>do</strong> é co-construí<strong>do</strong> (Koch, 2006) e como espaço <strong>de</strong> interação (Foucault, 2001, apud Santos Filho, 2008);<br />
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