2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Ensino <strong>de</strong> Língua e Literatura<br />
ensino <strong>de</strong> estratégias <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s gêneros literários.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROJETOS DE LEITURA, LETRAMENTO LITERÁRIO, ENSINO-APRENDIZAGEM DE<br />
LEITURA<br />
TÍTULO: UM DIÁLOGO ENTRE A LEITURA LITERÁRIA E A FORMAÇÃO DOCENTE<br />
AUTOR(ES): NELMA MENEZES SOARES DE AZEVÊDO<br />
RESUMO: O objetivo <strong>de</strong>ste trabalho é <strong>de</strong>senvolver uma reflexão crítica sobre a competência literária <strong>do</strong> professor em sua<br />
prática pedagógica e a relevância que assume no processo da escolarização a<strong>de</strong>quada da literatura infantil. Hoje sabemos<br />
que é impossível pensar o processo educativo <strong>de</strong> forma tradicional. Uma nova visão da educação ganhou espaço mundial.<br />
A formação humana é priorida<strong>de</strong>, pois, a educação contemporânea busca, através <strong>do</strong> ensino escolar, formar sujeitos conscientes,<br />
autônomos e criativos. Nessa perspectiva, a formação <strong>do</strong>cente, tanto a inical quanto a contínua, precisa ser crítica e<br />
reflexiva, capaz <strong>de</strong> fornecer suportes teóricos e práticos para o <strong>de</strong>senvolvimento das capacida<strong>de</strong>s intelectuais, direciona<strong>do</strong><br />
ao fazer pedagógico. No processo <strong>de</strong> formação <strong>do</strong>cente, o estímulo à formação <strong>de</strong> professores enquanto leitores não po<strong>de</strong><br />
ser esqueci<strong>do</strong>. Aos <strong>do</strong>centes, cuja responsabilida<strong>de</strong> é formar leitores por meio da leitura literária escolarizada a<strong>de</strong>quada, a<br />
necessida<strong>de</strong> da leitura se impõe mais forte ainda, isto porque, caso ele próprio não seja um leitor assíduo, rigoroso e crítico,<br />
tornam-se mínimas ou nulas as chances <strong>de</strong> que possa fazer um trabalho digno na área da educação e <strong>do</strong> ensino da leitura.<br />
Para isto, entre outras referências, nos apoiamos em autores que discutem e apontam práticas reflexivas na ação pedagógica<br />
<strong>do</strong> professor leitor. Nos <strong>de</strong>bruçamos, em Regina Zilberman (1998), Marisa Lajolo (2000), Magda Soares (2003) e Tânia<br />
Rosing (2001), que, segun<strong>do</strong> essa autora, “discussões teóricas sustentam práticas reflexivas cujo objetivo é tão significativo<br />
como o que busca formar leitores a partir da formação <strong>do</strong> professor leitor“ (p.6). Mediante tais consi<strong>de</strong>rações, investigamos<br />
que tratamento <strong>de</strong>ve ser da<strong>do</strong> ao texto literário no âmbito escolar, visan<strong>do</strong> a um reflexão sobre a importância e influência<br />
da formação <strong>do</strong> professor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, FORMAÇÃO DOCENTE, LEITORES<br />
TÍTULO: O ENSINO DE LITERATURA PELAS TRILHAS DA ESCULTURA<br />
AUTOR(ES): NILMA ALVES PEDROSA, AIDA CARVALHO VITA<br />
RESUMO: Este ensaio apresenta as contribuições para o ensino <strong>de</strong> literatura <strong>de</strong> uma proposta pedagógica que busca entrelaçar<br />
a escultura das personagens <strong>de</strong> obras literárias e a produção textual. Partimos <strong>do</strong> referencial teórico elucida<strong>do</strong> pelos<br />
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), os quais apresentam a Arte como um conhecimento humano articula<strong>do</strong> no<br />
âmbito sensível-cognitivo. Esse conhecimento, segun<strong>do</strong> os PCN, manifesta significa<strong>do</strong>s, sensibilida<strong>de</strong>s, mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> criação<br />
e comunicação sobre o mun<strong>do</strong>. Vygotsky (1998) aponta que tanto as ferramentas como os signos, possuem em comum<br />
uma função media<strong>do</strong>ra, no entanto, chama atenção sobre os limites e as diferenças <strong>de</strong>ssa relação, em particular, pela forma<br />
como a ativida<strong>de</strong> humana é orientada. Fizemos um projeto piloto com duração <strong>de</strong> 16 horas envolven<strong>do</strong> 30 alunos <strong>do</strong><br />
Ensino Médio <strong>de</strong> uma Escola Pública <strong>de</strong> São Paulo. Os alunos foram instruí<strong>do</strong>s nas técnicas <strong>de</strong> papel machê e collê e na<br />
utilização <strong>de</strong> materiais recicláveis. Escolheram individualmente a obra e as personagens. Respon<strong>de</strong>ram a um questionário e<br />
produziram textos orais e escritos. Organizamos e <strong>de</strong>screvemos qualitativamente as ações <strong>do</strong>s alunos levan<strong>do</strong> em consi<strong>de</strong>ração<br />
o <strong>de</strong>sempenho e <strong>de</strong>senvolvimento das suas competências comunicativa e argumentativa. Segun<strong>do</strong> informaram eles,<br />
as ilustrações, principalmente as coloridas, exercem muita influência em suas produções. A maioria informa que procurou<br />
criar <strong>de</strong> maneira diferenciada, imaginativa e sensível tanto as esculturas quanto os textos. Outros se sentiram impulsiona<strong>do</strong>s<br />
a reproduzir mo<strong>de</strong>los já conheci<strong>do</strong>s por eles. Os textos produzi<strong>do</strong>s acrescentam novos elementos à obra escolhida. Os<br />
resulta<strong>do</strong>s nos permitiram compreen<strong>de</strong>r o papel media<strong>do</strong>r das esculturas na produção textual e investigar o potencial <strong>de</strong>sse<br />
recurso didático no ensino <strong>de</strong> literatura. Apresentamos consi<strong>de</strong>rações sobre as produções, reorganizamos a proposta e<br />
enviamos a outras escolas, visan<strong>do</strong> compartilhar com professores e alunos as contribuições <strong>de</strong>ssa experiência.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE LITERATURA, ESCULTURA, PRODUÇÃO TEXTUAL<br />
TÍTULO: CRÔNICA NA SALA DE AULA, PERSPECTIVAS<br />
AUTOR(ES): PABLO SIMPSON KILZER AMORIM<br />
RESUMO: Esta comunicação tem como objetivo apresentar o resulta<strong>do</strong> <strong>de</strong> um processo <strong>de</strong> acompanhamento <strong>de</strong> ações<br />
<strong>de</strong> formação <strong>de</strong> professores através da leitura <strong>de</strong> crônicas, leva<strong>do</strong> à frente pelo projeto Crônica na sala <strong>de</strong> aula <strong>do</strong> Instituto<br />
Itaú Cultural a partir <strong>de</strong> 2004. Tal acompanhamento envolveu o diálogo com educa<strong>do</strong>res e a elaboração <strong>de</strong> um material<br />
<strong>de</strong> apoio ao professor, com o objetivo <strong>de</strong> aproximar os alunos <strong>do</strong> texto literário, valorizan<strong>do</strong>-o no contexto da educação<br />
formal, além <strong>de</strong> difundir o gênero. Num panorama em que as aulas <strong>de</strong> língua portuguesa e literatura costumavam privilegiar<br />
o ensino <strong>de</strong> gramática e tópicos <strong>de</strong> história literária, em <strong>de</strong>trimento <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s propriamente <strong>de</strong> leitura e formação,<br />
sobretu<strong>do</strong> no Ensino Médio, o projeto <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> crônicas literárias permitiu indicar novos direcionamentos ao trabalho<br />
em sala <strong>de</strong> aula, auxilian<strong>do</strong> na formação <strong>de</strong> repertório <strong>do</strong>s professores e permitin<strong>do</strong>-lhes compreen<strong>de</strong>r a especificida<strong>de</strong> <strong>do</strong><br />
lugar da leitura. O estatuto interdisciplinar da abordagem <strong>do</strong>s textos, por vezes incorporan<strong>do</strong> questões <strong>de</strong> história e arte<br />
brasileira, conforme previstas no primeiro material <strong>de</strong> apoio elabora<strong>do</strong> pelo Instituto Itaú Cultural, sob a consultoria das<br />
professoras Cilza Bignotto e Noemi Jaffe, conferiu à formação, a<strong>de</strong>mais, uma abrangência e um papel <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>a<strong>do</strong>r <strong>de</strong><br />
outras ativida<strong>de</strong>s e práticas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CRÔNICA, GÊNERO, ENSINO<br />
TÍTULO: O LIVRO DIDÁTICO E A MEDIAÇÃO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E<br />
PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA<br />
AUTOR(ES): PAULO CEZAR RODRIGUES<br />
RESUMO: A comunicação apresenta os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> uma pesquisa vinculada ao grupo <strong>de</strong> pesquisa Interação e escrita<br />
(UEM/CNPq), www.escrita.uem.br, que teve por objetivo i<strong>de</strong>ntificar quais as características que o livro didático (LD) <strong>de</strong><br />
Língua Portuguesa (LP) apresenta como media<strong>do</strong>r no processo <strong>de</strong> ensino e aprendizagem da leitura e escrita <strong>de</strong> textos,<br />
em situação <strong>de</strong> ensino. Para tanto, analisaram-se os LD´s mais utiliza<strong>do</strong>s, em 2006, pelas escolas da re<strong>de</strong> pública estadual<br />
<strong>de</strong> ensino, na cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Maringá- PR. Produzida a partir da teoria sócio-interacionista <strong>de</strong> ensino e <strong>de</strong> pesquisas e estu<strong>do</strong>s<br />
que tratam da mediação no ensino e aprendizagem <strong>de</strong> leitura e produção textual, as análises realizadas nas propostas <strong>do</strong>s<br />
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