2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
conceito de leitura apropriado pelo aluno de Letras e suas práticas durante a realização do Estágio de Docência. Aqui,
pretende-se refletir sobre tal aspecto, examinando o relato que um dos alunos pesquisados faz sobre sua própria prática
de leitura, desenvolvida como atividade para o Estágio de Docência, tendo como contraponto para esta reflexão a própria
experiência percebida ao longo de sua história de leitor. As circunstâncias que envolvem o ato de ler mostram-se cercadas
pela relação que cada indivíduo mantém com o escrito, e isso se deve, principalmente, à forma como se reconhece e é reconhecido
na experiência como leitor. Circunstâncias estas que se fazem perceber pelos modos de utilização, de compreensão
e de representação manifestas em suas práticas. No caso do leitor, aluno/estagiário de Letras, é no interior da Licenciatura
que o uso da escrita se consagra para a lide do ensino. Dessa forma, considerar os embates nascidos da experiência de leitor,
durante a realização do estágio de docência, permite compreender, de certo modo, a complexidade com que se instaura o
ensino de leitura nas escolas brasileiras.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE LEITURA, PRÁTICAS DE LEITURA, ESTÁGIO DOCÊNCIA LETRAS
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 18
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 03
TÍTULO: DIFICULDADES DE COMPREENSÃO LEITORA: UM ESTUDO DE CASO
AUTOR(ES): MARTIELE JUNG
RESUMO: O objetivo deste relato é apresentar os resultados de uma investigação sobre o processo de compreensão/
interpretação leitora tal como acompanhado por um estudo de caso – com um único participante – considerando os
aspectos cognitivos, quer de natureza individual quer social, e a forma como esses aspectos vinham sendo trabalhados na
escola que o participante frequentava. A metodologia de estudo envolveu o preenchimento de um questionário que buscou
resgatar as experiências de leitura anteriores do sujeito e o seu conhecimento prévio sobre a temática do texto que viria a
ser focalizado no teste de leitura. Em seguida, foi proposto o teste de leitura, propriamente, envolvendo respostas dissertativas
e a solicitação de síntese escrita do texto lido. A atividade em que o aluno teria de relatar, de modo resumido, as idéias
constantes no texto evidenciou dificuldade de manejo da escrita. Oralmente, o sujeito expressou compreensão. Além disso,
comprovou-se a tendência de o professor constatar o problema existente, porém não se observou busca de solução para
a dificuldade detectada. A pergunta que se impõe refere-se ao modo como vem sendo avaliada a compreensão e à própria
relação entre leitura e escrita . O resumo escrito, na nossa ótica, deve ser antecedido por práticas orais de condensação
das idéias que permitam que o aluno vá aos poucos organizando o seu dizer, aproximando-o formalmente da linguagem
exigida na escrita de textos escolares, sob pena de não sair-se bem na atividade.
PALAVRAS-CHAVE: COMPREENSÃO, LEITURA, ENSINO DE LEITURA
TÍTULO: O ESTUDO DO ESTILO NO PROCESSO DE LEITURA DO GÊNERO DISCURSIVO
AUTOR(ES): MÁRCIA ADRIANA DIAS KRAEMER, MÁRCIA CRISTINA GRECO OHUSCHI
RESUMO: Em uma perspectiva materialista e dialética, acreditamos que o gênero discursivo constitui-se, segundo uma
visão bakhtiniana, em uma atividade de leitura e de escrita concreta e histórica; com características relativamente estáveis,
vinculada a uma situação típica da comunicação social; e com traços temáticos, estilísticos e composicionais concernentes
a enunciados individuais, dessa forma, ligados à atividade humana. Assim, nesta comunicação, decorrente de estudos vinculados
ao Projeto de Pesquisa “Análise Linguística Contextualizada às Práticas de Leitura e de Produção Textual” (UEL),
discutiremos o fenômeno do dialogismo no gênero discursivo e a importância do estudo do estilo para a leitura como construção
dos sentidos. Justificamos este trabalho, porque, para Bakhtin (2005), é possível perceber a apreciação valorativa do
locutor em relação ao tema e ao lugar que ocupa nas relações sociais, institucionais e interpessoais pelas configurações específicas
das unidades de linguagem - traços de posição enunciativa de quem enuncia e da forma composicional do gênero
(ROJO, 2007). Essas estratégias subjetivas por parte do locutor possibilitam demarcar linguisticamente uma multiplicidade
de vozes e de consciências que mantêm entre si uma relação de equidade no discurso (MAINGUENEAU, 1993; RODRI-
GUES, 2005), tornando-se profícua para a análise do processo de leitura no ensino de língua materna da educação básica.
PALAVRAS-CHAVE: GÊNERO DISCURSIVO, LEITURA, ESTILO
TÍTULO: REDAÇÃO NO VESTIBULAR: A LÍNGUA CINDIDA
AUTOR(ES): MÁRCIA MARTINS CASTALDO
RESUMO: Ao término da Educação Básica, espera-se que um indivíduo esteja habilitado a redigir adequadamente em qualquer
situação, sabendo interagir com a palavra para a produção escrita nos diversos gêneros textuais em circulação. Embora
tais expectativas se realizem em alguns casos, em geral, mesmo após completarem os ensinos Fundamental e Médio, muitos
sujeitos elaboram textos repletos de desvios, marcas que expõem as muitas dificuldades com a produção escrita, as quais revelam
uma língua cindida entre um saber-dizer e um dever-dizer. Considerando-se a perspectiva sócio-histórica, os conceitos
bakhtinianos de gênero, dialogismo e polifonia, bem como preceitos da Lingüísitca Textual, “Redação no vestibular: língua cindida”
consistiu na análise de elementos composicionais da “redação dissertativa de vestibular”, gênero que desafia estudantes
interessados em ingressar no Ensino Superior. Mais especificamente, foram analisados: (a) a norma linguística, (b) os índices
de pessoalidade e (c) a macroarticulação em uma amostra de 374 redações (1% do total) produzidas por candidatos inscritos
no Vestibular-2007 promovido pela FUVEST (Fundação Universitária para o Vestibular) – São Paulo, Brasil. Foram analisadas,
também, algumas relações entre o perfil sócio-histórico dos candidatos e os perfis de escrita dos textos. Depreendeu-se
que a excessiva preocupação com o “outro”, com o molde e com a demonstração do saber-fazer interfere no movimento de
exteriorização do discurso: em vez de tentar levar ao texto seu universo e sua ideia, o estudante se propõe à tarefa de levar, para
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