2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
mesmo progride. Destaca-se o processo de referenciação envolvido na discursivização do gênero artigo de opinião no qual
se observa a produção de efeitos de sentidos propiciados pela seleção do léxico. Essa seleção estabelece relações entre a
referenciação e os processos mentais em que atuam os interactantes acerca do processamento do discurso orientado pelas
proposições que explicitam os marcos das cognições sociais. Dessa forma, entende-se que apenas os velhos ensinamentos
concernentes ao aprimoramento dos conhecimentos gramaticais da língua não dão conta da complexidade envolvida no
processamento do texto. Assim, os conhecimentos linguísticos são inerentes ao processo, uma vez que trata do ensino de
língua e esta está estruturada no código. Leva-se em consideração não só as características linguísticas, como também as
características textuais que incorporam noções de estratégias discursivas e conjecturas que abarcam o uso da língua em
diferentes situações sociais, ressaltando, ainda, os aspectos cognitivos, pragmáticos, interacionais, culturais e ideológicos.
PALAVRAS-CHAVE: REFERENCIAÇÃO, COGNIÇÃO, LÉXICO
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 14
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 09
TÍTULO: A LINGUAGEM DO ALUNO DO CAMPO E A CULTURA ESCOLAR: UM ESTUDO SOBRE A
CULTURA E O CAMPESINATO NA ESCOLA BÁSICA
AUTOR(ES): LUCIENE PERINI
RESUMO: Este estudo aborda o processo ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa num espaço onde se encontram
alunos (as) do meio campesino. Insere-se na linha de pesquisa educação e linguagens, do programa de Pós-Graduação em
Educação, da UFES. Parte da problemática verificada na construção de projetos de ensino em escola que recebe filhos do
campo, especialmente no que se refere à importância de se levar em conta o contexto produtivo, a cultura e a linguagem.
Aborda aspectos da história da educação, da educação do campo e da cultura, direcionando-se às questões relacionadas às
diversas linguagens que chegam à escola; foca em especial o texto no ensino da língua materna. Recorre ao referencial teórico
de Paulo Freire, Vigotsky, Bakhtin, Geraldi e Bagno para construir as bases da reflexão e da análise da realidade. Investiga
uma classe de alunos da 5ª série, de uma escola de Ensino Fundamental em Santa Teresa/Es. Realiza entrevistas, discussões
com grupos focais, observação em sala de aula e atividades intervencionistas, junto aos professores de Língua Portuguesa
e também junto aos alunos, discutindo idéias e produzindo textos. Constatou que o conhecimento de mundo do (a) aluno
(a) e suas circunstâncias históricas constituem o contexto do discurso que ele produzirá. Destaca a escola como um lugar
de cruzamento de culturas e ter uma nova postura perante as culturas que se entrelaçam no espaço escolar, reconhecendo
diferentes sujeitos socioculturais presentes em seu meio. Defende que a escola, que recebe o (a) filho (a) do homem do
campo, precisa pensar uma educação que respeite essa cultura; que assuma também a identidade do meio campesino; que
valorize o saber do campo; que respeite a linguagem e a história dos sujeitos; e, ainda, que possibilite a construção de conhecimentos
à criança, na resolução de problemas que emergem de seu espaço vivido.
PALAVRAS-CHAVE: CULTURA, EDUCAÇÃO DO CAMPO, ENSINO DA LÍNGUA MATERNA.
TÍTULO: GOFFMAN E O DISCURSO DE SALA DE AULA
AUTOR(ES): LUIZ ANTÔNIO DA SILVA
RESUMO: Uma das dificuldades mais comuns para o analista da conversação é conceituar os interactantes da conversação,
falante e ouvinte. Não se pode dizer, simplesmente, que falante é aquele que fala e que ouvinte é aquele que ouve.
Em geral, nos textos conversacionais, deparamos com um falante que ouve e um ouvinte que fala. Os interactantes de um
evento interacional desempenham papéis comunicativos e de identidade, de forma que falante e ouvinte assumem papéis
diversos durante a interação. Ao estudar a bibliografia sobre o assunto, é possível constatar que esses dois termos - falante
e ouvinte - não são suficientes para um estudo mais aprofundado. Goffman (1974) faz uma releitura dos trabalhos que
abordam essa questão e propõe uma nova classificação: formatos de produção e estruturas de participação. O objetivo
deste trabalho é aplicar esses conceitos para os interactantes do evento aula: professor e alunos. É importante que os professores
de Língua Portuguesa (e professores, em geral) conheçam a realidade da sala de aula e saibam discernir que tipo de
participação ocorre naquele momento. Dessa forma, é possível corrigir erros, evitar equívocos e, mais importante, delimitar
a participação de seus diferentes alunos. Como “corpus“, foram utilizadas aulas gravadas, algumas pertencentes ao acervo
do projeto NURC e outras de fontes diversas
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO, LÍNGUA PORTUGUESA, SALA DE AULA
TÍTULO: REFLEXõES SOBRE A PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS LITERÁRIOS NA SALA DE
AULA
AUTOR(ES): LUÍSA FIALHO BOURJAILE
RESUMO: A finalidade deste artigo é refletir sobre a prática de leitura de textos literários na sala de aula, a partir de
questionamentos durante as atividades desenvolvidas no projeto de extensão “A formação de leitores/cidadãos através da
prática de leitura de textos literários na sala de aula” do curso de Letras da Universidade Federal de Viçosa, Minas Gerais.
As aulas foram lecionadas em uma escola pública e objetivaram propiciar um espaço de discussão e troca de ideias no que
se refere à leitura literária e a associação desta com o contexto de vida dos alunos e com a realidade social em geral e, consequentemente,
despertar o interesse do aluno para a literatura como forma de prazer e lazer. A análise das atividades permitiu
apontar as principais dificuldades dos alunos na interação com o texto literário, provenientes de aspectos intrínsecos aos
textos, mas também originadas de fatores externos. Quanto aos aspectos internos destacamos a dificuldade de abstração e
compreensão durante a leitura do texto literário pelos alunos. Foi possível constatar que muitas destas dificuldades provêm
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