2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Ensino <strong>de</strong> Língua e Literatura<br />
Para tanto, tem si<strong>do</strong> realizada uma análise <strong>de</strong>sses <strong>do</strong>cumentos baseada nas categorias enumeradas (temáticas, estrutura <strong>de</strong><br />
apresentação escrita, diagnóstico, justificativa, conteú<strong>do</strong>s, meto<strong>do</strong>logias e resulta<strong>do</strong>s espera<strong>do</strong>s). A pesquisa encontra-se em<br />
<strong>de</strong>senvolvimento, todavia é possível adiantar como resulta<strong>do</strong> preliminar a dificulda<strong>de</strong> <strong>de</strong> acesso aos projetos <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s<br />
pelas escolas, uma vez que muitas afirmam <strong>de</strong>senvolverem esse tipo <strong>de</strong> meto<strong>do</strong>logia, mas não apresentam o registro <strong>do</strong>cumental.<br />
Após a conclusão da análise <strong>de</strong>sse material espera-se ser possível socializar esse diagnóstico e reflexões acerca da<br />
situação na qual se encontra o trabalho com projetos (especialmente em ensino <strong>de</strong> língua portuguesa) nas escolas em Jataí,<br />
contribuin<strong>do</strong> para a qualida<strong>de</strong> <strong>do</strong> ensino-aprendizagem da língua materna para os alunos <strong>de</strong>ssas escolas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROJETOS DE ENSINO, LÍNGUA PORTUGUESA, LETITURA E ESCRITA<br />
TÍTULO: O TRABALHO DOS PROFESSORES COM LEITURA E INTERPRETAÇÃO TEXTUAIS NA<br />
PERSPECTIVA DOS GÊNEROS DISCURSIVOS O TRABALHO DOS PROFESSORES COM LEITURA E<br />
INTERPRETAÇÃO TEXTUAIS NA PERSPECTIVA DOS GÊNEROS DI<br />
AUTOR(ES): LETÍCIA RAMALHO BRITTES<br />
RESUMO: Por muito tempo, tem-se pensa<strong>do</strong> a leitura <strong>de</strong> textos literários em aula como ativida<strong>de</strong> mecânica, cujo procedimento<br />
tradicional tem si<strong>do</strong>: leitura silenciosa, leitura oral, respostas a perguntas sobre o conteú<strong>do</strong> <strong>do</strong> texto. Refletin<strong>do</strong><br />
sobre esta forma <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> textos literários com um grupo <strong>de</strong> professoras, chegamos à percepção da necessária alteração<br />
<strong>de</strong>sta rotina, <strong>de</strong> forma que, efetivamente, produza-se leitura em sala <strong>de</strong> aula. As professoras, com referência a esta questão,<br />
inicialmente pareciam sentir-se conformadas. Em seu processo <strong>de</strong> constituição para a <strong>do</strong>cência não há uma reflexão mais<br />
profunda e elas continuam a repetir os mesmos procedimentos <strong>de</strong> leitura há muito tempo formaliza<strong>do</strong>s e rotineiros na<br />
escola. Acreditamos ser preciso, portanto, rever as concepções que orientam essas práticas para, então, po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>svelá-las.<br />
Do trabalho realiza<strong>do</strong> sob a forma <strong>de</strong> entrevistas, observações e participação em grupos <strong>de</strong> interlocução, foram elaboradas,<br />
pelo grupo, renovadas maneiras <strong>de</strong> entendimento da leitura a partir <strong>do</strong> trabalho com gêneros textuais. Para isso, inicialmente<br />
apresentamos uma breve discussão sobre gêneros textuais a fim <strong>de</strong> propormos sugestões <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura através<br />
da análise textual nesta perspectiva. Com base na pesquisa realizada, concluímos que o trabalho com a leitura através <strong>do</strong>s<br />
gêneros discursivos torna-se mais significativo no que diz respeito aos processos <strong>de</strong> interpretação textual, proporcionan<strong>do</strong><br />
assim, o exercício da reflexão crítica <strong>do</strong>s estudantes enquanto sujeitos produtores <strong>do</strong> conhecimento durante as ativida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> leitura.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, INTERPRETAÇÃO TEXTUAL, GÊNEROS DISCURSIVOS<br />
TÍTULO: SENSIBILIZAR É PRECISO:O CAMINHO PODE SER A POESIA<br />
AUTOR(ES): LILIAN KOLLER<br />
RESUMO: A <strong>de</strong>speito das muitas interrogações relacionadas às dificulda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura apresentadas pelos alunos, esse<br />
trabalho apontou um <strong>do</strong>s caminhos para envolver os estudantes com a leitura. Optou-se por levar os jovens a vivenciá-la<br />
através <strong>de</strong> textos poéticos. O artigo apresenta os resulta<strong>do</strong>s alcança<strong>do</strong>s com o ensino da poesia junto aos a<strong>do</strong>lescentes<br />
<strong>do</strong> Ensino Médio <strong>do</strong> Colégio Estadual Antonio e Marcos Cavanis no ano <strong>de</strong> 2008 - Estabelecimento pertencente à Re<strong>de</strong><br />
Estadual <strong>de</strong> Ensino da cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Castro, Paraná. Além disso, o presente trabalho sugere estratégias <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> poesia<br />
diferenciadas e mais producentes, como as que aproximam o leitor <strong>do</strong> texto. Estabeleceu-se comunicação entre textos poéticos,<br />
música, dramatização e imagens, pois estas constituem linguagens artísticas que possuem uma relação muito próxima<br />
com a poesia e atraem o interesse <strong>do</strong> a<strong>do</strong>lescente. O referencial teórico que sustentou a discussão compreen<strong>de</strong> bibliografia<br />
referente a estu<strong>do</strong>s sobre estratégias <strong>de</strong> leitura e humanização <strong>do</strong> conhecimento conforme apresentam A<strong>do</strong>rno (2003),<br />
Aguiar (1998), Assman (2004), Averbuck (1998), Chiappini (2001), Gebara (2001), Mermelstein (2007), Micheletti (2001),<br />
Saveli (2007), Solé (1998), Tezza (2003) e Werneck (1999). Entre as <strong>de</strong>scobertas feitas, está a <strong>de</strong> que os estudantes não se<br />
mostram tão arredios à leitura <strong>do</strong> texto poético. Os resulta<strong>do</strong>s ressaltam ainda a importância da figura <strong>do</strong> media<strong>do</strong>r para a<br />
construção <strong>do</strong> conhecimento <strong>do</strong> aluno. O ensino da poesia junto aos a<strong>do</strong>lescentes <strong>do</strong> Ensino Médio apresentou-se como<br />
uma importante estratégia para o <strong>de</strong>sbloqueio da escrita criativa e para a formação <strong>do</strong> leitor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA., PRÁTICAS DE LEITURA., TEXTOS POÉTICOS.<br />
TÍTULO: AVALIAÇÃO FORMATIVA EM LÍNGUA PORTUGUESA – ALGUMAS POSSIBILIDADES DE<br />
TRABALHO EM SALA DE AULA<br />
AUTOR(ES): LÍVIA SUASSUNA<br />
RESUMO: Neste trabalho, partin<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma concepção discursiva <strong>de</strong> linguagem, exporemos alguns princípios nortea<strong>do</strong>res<br />
da avaliação da aprendizagem da Língua Portuguesa. Para tanto, baseamo-nos nos trabalhos <strong>de</strong> Garcez (1998), Ruiz (2001)<br />
e Evangelista et al. (1998). Em seguida, será feita a análise <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s: discutiremos alguns exemplos <strong>de</strong> produções escritas <strong>de</strong><br />
alunos, por meio <strong>do</strong>s quais preten<strong>de</strong>mos, numa abordagem qualitativa-interpretativa, <strong>de</strong>monstrar o caráter produtivo <strong>do</strong> erro<br />
(André, 1978, 1982, 1983). Os da<strong>do</strong>s foram gera<strong>do</strong>s numa situação <strong>de</strong> avaliação <strong>de</strong> re<strong>de</strong> escolar na cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Recife (PE),<br />
promovida pelo Núcleo <strong>de</strong> Avaliação e Pesquisa Educacional da UFPE. Avaliou-se a quinta série <strong>do</strong> ensino fundamental<br />
por meio <strong>de</strong> um instrumento que continha 21 questões, sen<strong>do</strong> a última <strong>de</strong> produção textual. A análise seguirá uma sequência<br />
que consiste em apresentar a ativida<strong>de</strong> <strong>de</strong> escrita que havia si<strong>do</strong> proposta aos alunos, os seus <strong>de</strong>sempenhos, os problemas<br />
linguísticos e/ou discursivos <strong>de</strong> suas produções textuais e, finalmente, alternativas <strong>de</strong> mediação didático-pedagógica para o<br />
tratamento <strong>de</strong>sses problemas em sala <strong>de</strong> aula (Geraldi, 1991, 1996, 1997). Na conclusão, concordan<strong>do</strong> com Hadji (1994, 2001)<br />
e Perrenoud (1999), reiteramos que o erro tem, <strong>de</strong> fato, uma dimensão positiva, na medida em que indica, ao mesmo tempo,<br />
necessida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizagem <strong>do</strong> discente e possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ação didático-pedagógica <strong>do</strong> professor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PORTUGUÊS - ENSINO, AVALIAÇÃO, PRODUÇÃO TEXTUAL - AVALIAÇÃO<br />
TÍTULO: A PROGRESSÃO REFERENCIAL - MARCAS DO PROCESSO COGNITIVO NO ARTIGO DE<br />
OPINIÃO<br />
AUTOR(ES): LUCIENE EUZÉBIO DE CARVALHO<br />
RESUMO: Este trabalho constitui um quadro teórico meto<strong>do</strong>lógico com base nas Linguísticas Textual e Cognitiva, na<br />
Análise <strong>do</strong> Discurso e na Lexicologia para apontar os aspectos que se sobressaem nas estratégias discursivas da progressão<br />
referencial constituídas a partir da (re)construção, modificação ou expansão <strong>do</strong> objeto <strong>de</strong> discurso à medida em que o<br />
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