2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
escrita. O corpus trata de uma apresentação de um fenômeno físico, como placas e letreiros, justamente para demonstrar
o modo como é utilizada a fala na comunicação, quais as marcas dessa oralidade, os recursos usados por estes falantes e
como é o processo de transformação do texto oral para o escrito. Para o desenvolvimento deste artigo alguns livros foram
usados como referência sobre Oralidade e Escrita (Marcuschi; Favero), Letramento (Soares), Ensino (Bechara), Linguagem
(Koch), entre outros. Os quais serviram de suporte para os apontamentos. Sugere-se que a relação entre fala e escrita seja
uma questão mais e melhor trabalhada em sala de aula, bem como por todo e qualquer usuário da língua, mostrando a
necessidade da produção de atividades que possam ser aplicadas na prática, visando ao texto falado e ao que o diferencia do
texto escrito através de práticas de oralidade e escrita de forma integrada, a fim de ressaltar que os processos de retextualização
se utilizam dos conhecimentos prévios da língua para o aprimoramento do texto. Em suma, objetiva-se com esse artigo
propor a necessidade de construção de um modelo que serve de base para analisar o grau de consciências dos usuários da
língua a respeito das diferenças entre fala e escrita observando a própria atividade de transformação.
PALAVRAS-CHAVE: RETEXTUALIZAÇÃO, LÍNGUA FALADA, LÍNGUA ESCRITA
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 12
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 08
TÍTULO: “BONITINHO É UM FEIO ARRUMADO”: QUESTõES DISCURSIVAS PARA O
APRENDIZADO DE PORTUGUÊS POR FALANTES DE ESPANHOL
AUTOR(ES): JULIANA PERES ARAUJO RIZZI
RESUMO: O presente trabalho faz a análise – ancorada à teoria da Análise de discurso materialista – de um dado, obtido
em observações de aulas de português para dois falantes de espanhol em contexto de imersão. O dado se refere a uma
dificuldade do aluno com o uso da forma do diminutivo em Língua Portuguesa. Ele questiona por que algumas garotas não
gostaram quando ele as chamou de ‘bonitinhas’ e a professora responde utilizando um discurso anterior: “bonitinho é um
feio arrumado”. Questiona-se, então, que a aparente semelhança entre as línguas portuguesa e espanhola gera dificuldades
não só nos níveis já tratados por trabalhos da área específica de português para falantes de espanhol – como as dificuldades
fonológicas, morfossintáticas e lexicais – mas também no que se refere ao discurso. Os dados mostram que a aprendizagem
de um idioma não se dá apenas pelo entendimento da estrutura da língua, pois esta está sempre relacionada à história.
Assim, um estrangeiro que vivencia o cotidiano de outro país precisa aprender a lidar também com os discursos, que estão
sempre sendo relacionados a discursos anteriores e apontando para discursos futuros. Discuti-se também uma suposição a
respeito de o diminutivo aparecer em discursos atenuadores, isto é, dizer que alguém é ‘bonitinho’, por exemplo, seria uma
forma de preservar sua face, atenuando o dizer ao evitar a palavra ‘feio’. Para sustentar a análise e suposição são explorados
dados de gramáticas de Língua Portuguesa, de livros didáticos de português para estrangeiros e uma entrevista do programa
de televisão “CQC” da Rede Bandeirantes. Por fim, é feita uma pequena discussão a respeito das possibilidades que o
contexto de imersão apresenta no que se refere à entrada do sujeito na língua em questão por sua estrutura e história e à
infinidade de questões de ordem discursiva que lhe são colocadas.
PALAVRAS-CHAVE: ANÁLISE DE DISCURSO , PORTUGUÊS PARA FALANTES DE ESPANHOL, DIFICULDADES
TÍTULO: O ENSINO DE LITERATURA NO ENSINO MÉDIO: UMA TENTATIVA DE ALIAR O
CONHECIMENTO AO PRAZER DA LEITURA.
AUTOR(ES): JULIANA SYLVESTRE DA SILVA CESILA
RESUMO: O desafio do professor de colocar o aluno em contato com a leitura é ainda maior quando se trata da disciplina
Literatura na escola. O professor, nesse caso, vê-se na incumbência de tentar despertar no jovem o gosto pelos livros e,
ao mesmo tempo, cumprir um conteúdo programático pré-estabelecido para cada série do ensino médio, contendo uma
série de autores, escolas literárias e detalhes históricos que, de tão distantes da realidade do aluno, podem torná-lo avesso
aos estudos de historiografia literária e, consequentemente, afastá-lo do universo da leitura. No caso do primeiro ano do
ensino médio esse problema mostra-se de modo mais evidente, uma vez que a periodização literária a ser estudada vai do
século VIII a.C. (com introdução ao gênero épico clássico), passando pelo início da literatura portuguesa (século XII e as
cantigas trovadorescas), à poesia clássica de Camões, aos sermões de Antonio Vieira e chegando até o século XVIII com
o Arcadismo. A questão é: como trabalhar esses conteúdos aliando conhecimento histórico-literário ao prazer da leitura?
Como tornar Gil Vicente e suas peças tão espirituosas algo agradável e interessante para os jovens do século XXI? Como
seduzir o aluno com a beleza da épica de Luís de Camões e de seus sonetos de amor? Essa comunicação pretende colocar
em discussão algumas ideias que podem ser trabalhadas em sala de aula, de modo a aproximar o aluno do universo literário,
sem comprometer o programa obrigatório e sem tornar a literatura algo tão distante e frio como se fizesse parte apenas
dos livros didáticos e não da natureza humana.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO MÉDIO, LITERATURA, LEITURA
TÍTULO: MESURAS FRAUDULENTAS: A ARTE DE UNIR LÉ COM CRÉ
AUTOR(ES): LEANDRO ROGÉRIO AMICI
RESUMO: O presente artigo tem como temas centrais as discussões sobre o processo de leitura na sala de aula do professor
de Língua Portuguesa e sua complexa dialética com o fazer docente. Demilitar-se-á à ocorrência da contrastação
de práticas educacionais limitadoras e desejadas, em um corpus de ações leitoras e pedagógicas. Haja vista que a teoria e a
prática caminham juntas, estão intrinsecamente ligadas e caracterizam-se pela tríade ação/reflexão/ação (FREIRE, 1986),
esta que possui extrema importância na formação do professor. Os elementos teoria e prática configuram, na formação
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