2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Ensino <strong>de</strong> Língua e Literatura<br />
possui características próprias, vinculadas à sua história <strong>de</strong> leitura. A história <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong>veria começar na família, mas,<br />
infelizmente, em muitos casos, se restringe às salas <strong>de</strong> aula. E, nas salas <strong>de</strong> aula, a atenção dispensada à sua formação é<br />
mínima. Constatou-se através da pesquisa <strong>de</strong> campo realizada, que nas séries iniciais essa prática está mais voltada ao aluno,<br />
para que ele forme seu gosto e, consequentemente, o hábito <strong>de</strong> ler. Porém, nos anos finais, as práticas <strong>de</strong> leitura se tornam<br />
secundárias, dan<strong>do</strong> lugar à leitura mecânica. O ensino e a prática <strong>de</strong> leitura precisam ser repensa<strong>do</strong>s. O hábito <strong>de</strong> leitura é<br />
<strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> ativan<strong>do</strong>-se os conhecimentos anteriores <strong>do</strong> leitor, instauran<strong>do</strong> um processo <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s que<br />
extrapolem as palavras <strong>do</strong> texto, fomentan<strong>do</strong> assim, uma leitura que abra caminhos para o leitor ser agente <strong>de</strong> si mesmo.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, PRÁTICA, HÁBITO<br />
TÍTULO: COMO ENSINAR LÍNGUA E LITERATURA NA EDUCAÇÃO BÁSICA?<br />
AUTOR(ES): JILVANIA LIMA DOS SANTOS BAZZO<br />
RESUMO: Toman<strong>do</strong>-se a experimentação, o aluno como agente da ação e a construção solidária <strong>do</strong> conhecimento como<br />
princípios formativos para o fazer apren<strong>de</strong>r a língua portuguesa, preten<strong>de</strong>-se compartilhar os resulta<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s que<br />
vêm sen<strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s nas disciplinas Linguística Aplicada ao Ensino <strong>de</strong> Língua Portuguesa e Estágio Supervisiona<strong>do</strong><br />
<strong>de</strong> Língua Portuguesa, no curso <strong>de</strong> Letras <strong>do</strong> Centro Universitário Jorge Ama<strong>do</strong> – UNIJORGE. Parte-se <strong>do</strong> questionamento<br />
em torno da função primordial <strong>do</strong> professor <strong>de</strong> língua portuguesa, verifican<strong>do</strong>-se a primazia <strong>de</strong> um ensino foca<strong>do</strong> na<br />
leitura e na escrita e reescrita <strong>de</strong> textos, por acreditar que esse processo possibilita o aprendiza<strong>do</strong> <strong>do</strong>s recursos linguísticos<br />
disponíveis e capazes <strong>de</strong> promover a integração, socialização, interação e comunicação humana, tanto <strong>do</strong> ponto <strong>de</strong> vista oral<br />
quanto escrito, nas dimensões social, política, emocional e cognitiva. O <strong>de</strong>safio posto, então, constitui-se em respon<strong>de</strong>r o<br />
seguinte: “O que ler em sala <strong>de</strong> aula? Como ler em sala <strong>de</strong> aula?” A solução para a primeira problemática encontrou acento<br />
na perspectiva <strong>do</strong> ensino imbrica<strong>do</strong> entre língua e literatura, seus gêneros e subgêneros, sem priorida<strong>de</strong> <strong>de</strong> um, por exemplo,<br />
romance, sobre outro, por exemplo, poesia. Quanto à segunda questão, eis a árdua tarefa: pensar em proposições que,<br />
mesmo sen<strong>do</strong> provisórias e precárias, possam favorecer o <strong>de</strong>senvolvimento da competência <strong>do</strong> saber fazer-se professor <strong>de</strong><br />
língua portuguesa. Portanto, apresentam-se os trabalhos realiza<strong>do</strong>s pelos estagiários nas escolas da re<strong>de</strong> pública da cida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> Salva<strong>do</strong>r, visan<strong>do</strong> contribuir com as pesquisas na área <strong>do</strong> ensino <strong>de</strong> língua e literatura.<br />
PALAVRAS-CHAVE: DIDÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA, ENSINO E APRENDIZAGEM, LEITURA E PRODUÇÃO<br />
DE TEXTOS<br />
TÍTULO: GÊNEROS DO DISCURSO E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENTRE O DISCURSO<br />
OFICIAL E OS SABERES DOCENTES<br />
AUTOR(ES): JOSIANE DE SOUZA SOARES, EDITH IONE DOS SANTOS FRIGOTTO<br />
RESUMO: Este trabalho situa-se no campo <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate sobre gêneros discursivos e ensino <strong>de</strong> língua materna; temática que<br />
ganhou fôlego no <strong>Brasil</strong> há mais ou menos uma década, a partir da publicação <strong>do</strong>s Parâmetros Curriculares Nacionais <strong>de</strong><br />
Língua Portuguesa. Trata-se <strong>de</strong> uma pesquisa em andamento, que tem como objetivo compreen<strong>de</strong>r os senti<strong>do</strong>s que os professores<br />
<strong>de</strong> língua materna atribuem às novas exigências para o ensino <strong>de</strong> Língua Portuguesa; consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong>, principalmente,<br />
as formas pelas quais os <strong>do</strong>centes constroem e organizam os seus saberes sobre os gêneros discursivos, pressupostos pelo<br />
<strong>do</strong>cumento <strong>de</strong> Reorientação Curricular da Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Educação <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro, reapresenta<strong>do</strong>s às escolas<br />
no ano <strong>de</strong> 2005. Tal <strong>do</strong>cumento, seguin<strong>do</strong> a tendência <strong>do</strong>s PCNs, elege os gêneros <strong>do</strong> discurso como objeto <strong>de</strong> ensino e<br />
aprendizagem e o texto como unida<strong>de</strong> para o trabalho didático-pedagógico. Para enten<strong>de</strong>r os mo<strong>do</strong>s pelos quais os saberes<br />
<strong>do</strong>centes se constituem, buscamos um diálogo com Maurice Tardif (2007), que evi<strong>de</strong>ncia a pluralida<strong>de</strong> <strong>do</strong>s saberes <strong>do</strong>centes<br />
e caracteriza a prática como um espaço <strong>de</strong> construção <strong>de</strong> conhecimentos que lhes são próprios. Assumin<strong>do</strong>, ainda,<br />
uma concepção enunciativa <strong>de</strong> linguagem, um enfoque <strong>do</strong>s gêneros discursivos a partir <strong>de</strong> seu caráter dinâmico e historio,<br />
e uma perspectiva dialógica para a pesquisa em Ciências Humanas; temos nos estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> Mikhail Bakhtin os pressupostos<br />
teóricos e meto<strong>do</strong>lógicos que orientam esta investigação.<br />
PALAVRAS-CHAVE: GÊNEROS DISCURSIVOS, ENSINO, SABERES DOCENTES<br />
TÍTULO: ENTRE A LINGUÍSTICA E A LITERATURA: LETRAMENTO LITERÁRIO<br />
AUTOR(ES): JULIANA CARLI MOREIRA DE ANDRADE<br />
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo discutir alguns conceitos <strong>de</strong> uma <strong>de</strong>terminada área da línguistica intitulada<br />
New Literacy Studies ou Novos Estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong> Letramento e alguns conceitos <strong>de</strong> uma <strong>de</strong>terminada área <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s<br />
literários intitulada Abordagem Sociológica da Literatura. Tal discussão preten<strong>de</strong> apresentar os aspectos da literatura e da<br />
linguística que permeiam a construção <strong>do</strong> conceito <strong>de</strong> Letramento Literário. Os principais autores, nos quais se baseia esse<br />
trabalho são: Escarpit (1969,1974), Kleiman (1995) e Street (2003,2006). No campo <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s linguísticos os conceitos<br />
discuti<strong>do</strong>s são: Mo<strong>de</strong>lo Autônomo <strong>de</strong> Letramento, Mo<strong>de</strong>lo I<strong>de</strong>ológico <strong>de</strong> Letramento, Eventos <strong>de</strong> Letramento, Práticas <strong>de</strong><br />
Letramento e Orientações <strong>de</strong> Letramento. No campo <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s literários são discuti<strong>do</strong>s: Conceito <strong>de</strong> Literatura, <strong>Leitura</strong><br />
Literária e Literatura Como Fato Social. Esse trabalho justifica-se pelo fato <strong>de</strong> que a aplicação <strong>do</strong> termo letramento e <strong>de</strong> seu<br />
conceito aos estu<strong>do</strong>s literários é algo ainda muito novo e que, portanto, exige compreensão e sistematização. Como méto<strong>do</strong><br />
foi utilizada a pesquisa bibliográfica que consiste na leitura, análise e interpretação <strong>de</strong> livros periódicos e textos legais publica<strong>do</strong>s<br />
por meio impresso ou digital. Portanto, foram feitas leituras e resenhas <strong>de</strong> textos científicos sobre pesquisas realizadas<br />
na área <strong>de</strong> Letramento, Literatura e Letramento literário, bem como <strong>de</strong> textos teóricos a cerca <strong>do</strong> mesmo assunto.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO, LITERATURA , LETRAMENTO LITERÁRIO<br />
TÍTULO: ATIVIDADES DE RETEXTUALIZAÇÃO: UM PROCESSO DE CONSCIENTIZAÇÃO DAS<br />
DIFERENÇAS ENTRE FALA E ESCRITA<br />
AUTOR(ES): JULIANA PEREIRA SOUTO BARRETO<br />
RESUMO: A língua como ativida<strong>de</strong> sociointerativa assume um lugar central e acaba com mitos a respeito da oralida<strong>de</strong><br />
na sua relação com a escrita. A aplicabilida<strong>de</strong> das operações <strong>de</strong> retextualização permite que os usuários da língua cheguem<br />
à percepção <strong>de</strong> como os textos fala<strong>do</strong>s e os escritos se constituem. Este trabalho tem o objetivo <strong>de</strong> focalizar os processos<br />
<strong>de</strong> retextualização, evi<strong>de</strong>ncian<strong>do</strong> que fala e escrita são duas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> um mesmo sistema linguístico, esclarecen<strong>do</strong><br />
que o aprendiza<strong>do</strong> das operações <strong>de</strong> transformação <strong>do</strong> texto fala<strong>do</strong> para o escrito garante melhor <strong>do</strong>mínio da produção<br />
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