2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
possui características próprias, vinculadas à sua história de leitura. A história de leitura deveria começar na família, mas,
infelizmente, em muitos casos, se restringe às salas de aula. E, nas salas de aula, a atenção dispensada à sua formação é
mínima. Constatou-se através da pesquisa de campo realizada, que nas séries iniciais essa prática está mais voltada ao aluno,
para que ele forme seu gosto e, consequentemente, o hábito de ler. Porém, nos anos finais, as práticas de leitura se tornam
secundárias, dando lugar à leitura mecânica. O ensino e a prática de leitura precisam ser repensados. O hábito de leitura é
desenvolvido ativando-se os conhecimentos anteriores do leitor, instaurando um processo de produção de sentidos que
extrapolem as palavras do texto, fomentando assim, uma leitura que abra caminhos para o leitor ser agente de si mesmo.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, PRÁTICA, HÁBITO
TÍTULO: COMO ENSINAR LÍNGUA E LITERATURA NA EDUCAÇÃO BÁSICA?
AUTOR(ES): JILVANIA LIMA DOS SANTOS BAZZO
RESUMO: Tomando-se a experimentação, o aluno como agente da ação e a construção solidária do conhecimento como
princípios formativos para o fazer aprender a língua portuguesa, pretende-se compartilhar os resultados dos estudos que
vêm sendo desenvolvidos nas disciplinas Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Portuguesa e Estágio Supervisionado
de Língua Portuguesa, no curso de Letras do Centro Universitário Jorge Amado – UNIJORGE. Parte-se do questionamento
em torno da função primordial do professor de língua portuguesa, verificando-se a primazia de um ensino focado na
leitura e na escrita e reescrita de textos, por acreditar que esse processo possibilita o aprendizado dos recursos linguísticos
disponíveis e capazes de promover a integração, socialização, interação e comunicação humana, tanto do ponto de vista oral
quanto escrito, nas dimensões social, política, emocional e cognitiva. O desafio posto, então, constitui-se em responder o
seguinte: “O que ler em sala de aula? Como ler em sala de aula?” A solução para a primeira problemática encontrou acento
na perspectiva do ensino imbricado entre língua e literatura, seus gêneros e subgêneros, sem prioridade de um, por exemplo,
romance, sobre outro, por exemplo, poesia. Quanto à segunda questão, eis a árdua tarefa: pensar em proposições que,
mesmo sendo provisórias e precárias, possam favorecer o desenvolvimento da competência do saber fazer-se professor de
língua portuguesa. Portanto, apresentam-se os trabalhos realizados pelos estagiários nas escolas da rede pública da cidade
de Salvador, visando contribuir com as pesquisas na área do ensino de língua e literatura.
PALAVRAS-CHAVE: DIDÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA, ENSINO E APRENDIZAGEM, LEITURA E PRODUÇÃO
DE TEXTOS
TÍTULO: GÊNEROS DO DISCURSO E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENTRE O DISCURSO
OFICIAL E OS SABERES DOCENTES
AUTOR(ES): JOSIANE DE SOUZA SOARES, EDITH IONE DOS SANTOS FRIGOTTO
RESUMO: Este trabalho situa-se no campo de debate sobre gêneros discursivos e ensino de língua materna; temática que
ganhou fôlego no Brasil há mais ou menos uma década, a partir da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais de
Língua Portuguesa. Trata-se de uma pesquisa em andamento, que tem como objetivo compreender os sentidos que os professores
de língua materna atribuem às novas exigências para o ensino de Língua Portuguesa; considerando, principalmente,
as formas pelas quais os docentes constroem e organizam os seus saberes sobre os gêneros discursivos, pressupostos pelo
documento de Reorientação Curricular da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro, reapresentados às escolas
no ano de 2005. Tal documento, seguindo a tendência dos PCNs, elege os gêneros do discurso como objeto de ensino e
aprendizagem e o texto como unidade para o trabalho didático-pedagógico. Para entender os modos pelos quais os saberes
docentes se constituem, buscamos um diálogo com Maurice Tardif (2007), que evidencia a pluralidade dos saberes docentes
e caracteriza a prática como um espaço de construção de conhecimentos que lhes são próprios. Assumindo, ainda,
uma concepção enunciativa de linguagem, um enfoque dos gêneros discursivos a partir de seu caráter dinâmico e historio,
e uma perspectiva dialógica para a pesquisa em Ciências Humanas; temos nos estudos de Mikhail Bakhtin os pressupostos
teóricos e metodológicos que orientam esta investigação.
PALAVRAS-CHAVE: GÊNEROS DISCURSIVOS, ENSINO, SABERES DOCENTES
TÍTULO: ENTRE A LINGUÍSTICA E A LITERATURA: LETRAMENTO LITERÁRIO
AUTOR(ES): JULIANA CARLI MOREIRA DE ANDRADE
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo discutir alguns conceitos de uma determinada área da línguistica intitulada
New Literacy Studies ou Novos Estudos do Letramento e alguns conceitos de uma determinada área dos estudos
literários intitulada Abordagem Sociológica da Literatura. Tal discussão pretende apresentar os aspectos da literatura e da
linguística que permeiam a construção do conceito de Letramento Literário. Os principais autores, nos quais se baseia esse
trabalho são: Escarpit (1969,1974), Kleiman (1995) e Street (2003,2006). No campo dos estudos linguísticos os conceitos
discutidos são: Modelo Autônomo de Letramento, Modelo Ideológico de Letramento, Eventos de Letramento, Práticas de
Letramento e Orientações de Letramento. No campo dos estudos literários são discutidos: Conceito de Literatura, Leitura
Literária e Literatura Como Fato Social. Esse trabalho justifica-se pelo fato de que a aplicação do termo letramento e de seu
conceito aos estudos literários é algo ainda muito novo e que, portanto, exige compreensão e sistematização. Como método
foi utilizada a pesquisa bibliográfica que consiste na leitura, análise e interpretação de livros periódicos e textos legais publicados
por meio impresso ou digital. Portanto, foram feitas leituras e resenhas de textos científicos sobre pesquisas realizadas
na área de Letramento, Literatura e Letramento literário, bem como de textos teóricos a cerca do mesmo assunto.
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO, LITERATURA , LETRAMENTO LITERÁRIO
TÍTULO: ATIVIDADES DE RETEXTUALIZAÇÃO: UM PROCESSO DE CONSCIENTIZAÇÃO DAS
DIFERENÇAS ENTRE FALA E ESCRITA
AUTOR(ES): JULIANA PEREIRA SOUTO BARRETO
RESUMO: A língua como atividade sociointerativa assume um lugar central e acaba com mitos a respeito da oralidade
na sua relação com a escrita. A aplicabilidade das operações de retextualização permite que os usuários da língua cheguem
à percepção de como os textos falados e os escritos se constituem. Este trabalho tem o objetivo de focalizar os processos
de retextualização, evidenciando que fala e escrita são duas modalidades de um mesmo sistema linguístico, esclarecendo
que o aprendizado das operações de transformação do texto falado para o escrito garante melhor domínio da produção
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