2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
eles não contribuem para o ensino de língua ou de literatura, uma vez que apresentam textos fragmentados e exercícios
que utilizam o texto literário para o ensino de gramática e que, portanto, não incentivam a leitura do texto literário em si.
Nesse contexto, o objetivo do presente trabalho é discutir como tem sido o ensino de língua e literatura em nossas escolas,
a partir das afirmações das autoras mencionadas acima e de outros autores que atualmente tem se dedicado a pesquisas e
discussões a respeito do ensino de língua e literatura, para que possamos reunir as suas propostas e apresentar sugestões
que contribuam para a formação dos professores e influenciem em suas atuações na sala de aula, no que diz respeito ao
desenvolvimento de projetos de metodologias de ensino capazes de romper com a tradição que burocratizou o ensino
de língua e literatura na Educação Básica brasileira e não contribui de fato, para a formação dos alunos. Como forma de
contribuição, pretendemos apresentar um projeto de ensino interdisciplinar, colocado em prática neste primeiro semestre
na Escola Estadual em que trabalhamos, na periferia da cidade de Embu das Artes e que, apesar de provocar polêmicas,
também tem apresentado resultados positivos e, por esse motivo, acreditamos que precisa ser exposto e socializado.
PALAVRAS-CHAVE: LÍNGUA, LITERATURA, ENSINO
TÍTULO: EFEITOS DA RELAÇÃO ENTRE SABER E PODER NA CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO
LEITOR
AUTOR(ES): ILSE LEONE BORGES CHAVES DE OLIVEIRA, KÁTIA MENEZES DE SOUSA
RESUMO: Este trabalho compõe a pesquisa “Memória de leitores: uma história construída na trama dos discursos”, que
se desenvolve no Programa de Pós-Graduação em estudos Linguísticos e Literários, em nível de doutorado, na faculdade
de Letras da UFG. Compreendendo a leitura escolar como um tecido de discursos, propomo-nos investigar a constituição
do sujeito leitor a partir de narrativas escritas, de caráter memorialístico, produzidas por alunos do 1º ano do Ensino Médio.
Para proceder a essa investigação, problematizamos os efeitos da relação entre saber e poder, conforme Foucault (1979) e
alguns de seus comentadores (Machado, 1979; Gore, 1994; Fonseca, 2003; Paniago, 2005; Gallo, 2006; Veiga-Neto, 2006),
na constituição do sujeito leitor. Discutimos alguns aspectos da objetivação do sujeito empreendida por meio dos mecanismos
disciplinares da escola e da sua subjetivação por meio de práticas discursivas e não discursivas que entretecem a
leitura nos contextos escolar e extra-escolar. As narrativas caracterizam-se por serem exercícios de construção de memórias
(Bosi, 2003; Halbwachs, 1990), em que os próprios alunos traçam suas trajetórias de leitores e, portanto, possibilitam que
se investigue como, sob os efeitos simultâneos tanto da dispersão discursiva que configura a leitura quanto da relação entre
saber e poder, esses alunos se representam leitores.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, SABER, PODER
TÍTULO: (IN)CERTOS DISCURSOS SOBRE A LEITURA LITERÁRIA
AUTOR(ES): INARA RIBEIRO GOMES
RESUMO: Neste trabalho, a constatação da progressiva perda de espaço que, notoriamente, a literatura vem sofrendo na
escola nos leva ao exame de certos discursos que versam sobre o papel da leitura literária na formação do leitor. Tomando
como referência um domínio em que os discursos parecem afirmar em uníssono a importância da educação literária no
contexto escolar, mesmo que muitas vezes de modo remoto e pouco incisivo, queremos colocar algumas questões cujos
desdobramentos possam evidenciar certas ambiguidades e desacordos nem sempre assumidos: Qual é o verdadeiro espaço
reservado para a formação literária nos documentos oficiais que lançam diretrizes, parâmetros e orientações para o
Ensino Básico? Que descompassos verificam-se entre esses discursos e os que se apresentam em projetos e programas
de promoção de leitura? Que formas eles assumem no discurso acadêmico? Esses desencontros, que refletem a crise da
literatura como instituição, fazem com que seu lugar na leitura escolarizada seja frequentemente tratado de modo dúbio,
conforme podemos averiguar nos parâmetros curriculares nacionais, onde a menção à “especificidade do texto literário”
não o faz merecedor de um tratamento didático distinto do de outros gêneros textuais. Nos últimos anos, a revisão crítica
do ensino da literatura e as teorias culturais que deslegitimam o cânone, afetando tanto o “como ensinar“ quanto “o que
ensinar“, contribuíram para que a literatura se tornasse uma presença quase incômoda na escola, que não sabe bem o que
fazer com ela.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA LITERÁRIA, ENSINO DE LITERATURA, FORMAÇÃO DO LEITOR
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 11
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 08
TÍTULO: (DES)GOSTO PELA LEITURA: UM COMPARATIVO ENTRE OS ANOS INICIAIS E FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
AUTOR(ES): JANESCA IVANETE KUNTZER STRUECKER
RESUMO: O hábito de leitura necessita de incentivos por parte da família, da escola e, principalmente, dos próprios
leitores. Constata-se que são inúmeras as possíveis causas que provocam o (des)gosto pela leitura. Teóricos da área da psicolinguística
enfatizam a necessidade de um trabalho voltado à formação do gosto e do hábito pela leitura e recriminam as
práticas das aulas de Língua Portuguesa preocupadas com os horários e com avaliações quantitativas dos conteúdos. Não
se formam leitores a partir da leitura obrigatória de livros ou de outros gêneros textuais, nem com atividades sem objetivos
claros. A leitura deve ser produzida pelo aluno-leitor e o papel do professor é de ser o mediador entre os materiais de leitura
e o aluno, possibilitando uma integração construtiva, instaurando objetivos que norteiem a ação do leitor. O professor
precisa fornecer estratégias específicas de leitura, fazendo predições, perguntas, comentários, reconhecendo que cada leitor
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