2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
ensino, dentre outras notícias pouco animadoras sobre a escola. Nesse contexto, abordar o texto literário em sala de aula
tem sido um desafio ao professor nos tempos atuais. Questões como a ausência de fundamentação teórica na formação do
docente, aliada à falta de metodologia adequada para o trabalho com literatura, além dos problemas referenciados, fazem
com que o trabalho com o texto literário seja executado de forma insatisfatória. A escolha de uma prática de abordagem
geralmente acontece a partir do que está disponível no livro didático. Poucas são as leituras encaminhadas para o estabelecimento
de contrapontos com a realidade do aluno e com assuntos que o intrigam ou o seduzem. Há a necessidade de se
demonstrar que o texto literário pode ser abordado numa dinâmica que estimule a participação dos discentes na construção
do seu sentido, além de possibilitar a fruição do imaginário, característica inerente à literatura. Assim, esta comunicação tem
por objetivo contribuir para a difusão de metodologias de ensino de literatura, tendo em vista a necessidade de o professor
conhecê-las e adaptá-las à realidade escolar, e assim proporcionar o tão almejado diálogo entre leitores e livros.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA LITERÁRIA, METODOLOGIA DE ENSINO, REALIDADE ESCOLAR
TÍTULO: DA NECESSIDADE DA FORMAÇÃO CONTINUADA: A VOZ DO PROFESSOR
AUTOR(ES): ELY ALVES MIGUEL
RESUMO: Este trabalho apresenta considerações sobre um projeto de formação continuada denominado “Texto e Ensino:
uma proposta envolvendo os gêneros textuais e os modos de organização do discurso”, desenvolvido no CEFAPRO
(Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica) de Juara – MT. Seu principal objetivo foi oportunizar
aos docentes reflexões para melhoria de suas práticas pedagógicas a partir de discussões sobre a importância do
texto no ensino de língua materna e de concepções como “gêneros textuais” e “modos de organização do discurso”, dada
sua recorrência na literatura atual e nos livros didáticos, um dos principais referenciais dos conceitos a serem ensinados
nas escolas. Para orientar o trabalho, partimos da aplicação de um questionário sobre texto, gêneros textuais, modos de
organização do discurso, bem como sobre a importância do texto como unidade de ensino e a perspectiva adotada pelos
PCN (1998) em relação aos gêneros que o aluno precisa dominar para garantir sua participação nas práticas sociais. A
análise das respostas revelou certa instabilidade conceitual dos termos apresentados. Por essa razão, a definição de gêneros
textuais como “várias espécies de textos com os quais temos contato no dia-a-dia”, até exemplificações do tipo “narrativo,
discursivo, descritivo, informativo, crônica, propaganda, cordel, poemas, anedotas, etc.”, além de oscilações quanto aos
modos de organização do discurso demonstraram a falta de clareza dos docentes em relação a esses conceitos. Em nossas
reflexões, apoiamo-nos em teóricos como CUNHA (2005), MARCUSCHI (2005), AZEREDO (2006), PINILLA, COS-
TA e OLIVEIRA (2006), COROA (2008). Ao final do módulo percebemos que, embora tenhamos realizado um percurso
significativo, as concepções docentes são dissonantes das perspectivas teóricas da atualidade, o que gera contradições entre
o que se propõe nos currículos e a prática efetiva na sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA, GÊNEROS TEXTUAIS, LÍNGUA MATERNA
TÍTULO: CAPITU NARRADORA CONTEMPORÂNEA: REPRESENTAÇõES DE CAPITU POR ELA
MESMA.
AUTOR(ES): FABIANA DE PINHO
RESUMO: O narrador de Dom Casmurro, em leituras possíveis, deseja provar a culpa de sua esposa. Assim, desenha uma
menina/mulher Capitu como adúltera em potencial, dissimulada e diabólica. De acordo com Mary Del Priore,‘Capitu foi
descrita com todos os ingredientes de um diabo de saias’’. Essa descrição não foge às representações históricas nas quais
as mulheres não só provocavam o mal, mas também seriam capazes de levar um homem à perdição. As representações
femininas, construídas sob forte influência do patriarcalismo, estavam fortemente associadas à malignidade que precisaria
ser domesticada, sobretudo pelo marido. A Capitu ambígua, vilã, vítima, uma discreta feminista antecessora do feminismo,
com olhos de cigana oblíqua e dissimulada, inspirou autores do século seguinte a criar contos, romances, filmes e outras
manifestações artísticas. Muitas delas foram criadas depois do advento do feminismo e da abordagem teórica de que feminilidades
e masculinidades são construções históricas, portanto, variáveis. Pensando no avanço das discussões sobre a
redefinição de papéis masculinos e femininos e tentativas, inclusive teóricas, de desnaturalização das hierarquias de poder,
pretende-se com este trabalho investigar em textos - como os contos Dez Libras Esterlinas, de Nilto Maciel, e Capitu: para
que saber, de Lya Luft, - que dialogam com Dom Casmurro e cuja narração é conduzida por Capitu, e não mais por Bento
Santigo, se ocorreram mudanças na representação da principal personagem feminina de Machado de Assis. Bibliografia
BOSI, Alfredo. Historia concisa da Literatura Brasileira. São Paulo,Cultrix. 2004. FERNANDES, Rinaldo. Capitu mandou
flores. Sao Paulo, Geração editorial, 2008. SCHPREJER, Alberto.(org.).Quem e Capitu?.Rio de Janeiro. Nova Fronteira,
2008. STEIN, Ingrid. Figuras femininas em Machado de Assis.Rio de Janeiro, Paz e Terra,1984.
PALAVRAS-CHAVE: DOM CASMURRO, MULHER E LITERATURA, LITERATURA E FEMINISMO
SESSÃO - ENSINO DE LÍNGUA E LITERATURA 9
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Centro de Ensino de Línguas - CEL - SALA: CEL 03
TÍTULO: ENSINO DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA: CONTRIBUIÇõES
DA LINGUISTICA TEXTUAL
AUTOR(ES): FATIMA APARECIDA DE SOUZA MARUCI
RESUMO: A presente pesquisa objetiva contribuir com as práticas do Professor de Língua Portuguesa no que
diz respeito à elaboração de procedimentos de ensino ancorados nas contribuições da Linguística Textual. Circunscreve
seu campo investigativo ao estudo dos gêneros textuais, tratando especificamente do estudo de textos
argumentativos, entendidos como objeto de ensino na Educação Básica, no âmbito do Ensino Médio. O refe-
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