2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Ensino <strong>de</strong> Língua e Literatura<br />
é altamente social e firma a relação <strong>do</strong>s indivíduos com eles mesmos, com outros indivíduos e com o seu próprio mun<strong>do</strong>.<br />
Frente ao quadro exposto e com a finalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> analisar o processo <strong>de</strong> instrumentalização <strong>de</strong> leitura <strong>do</strong> texto literário, em<br />
específico como o conto po<strong>de</strong> contribuir para a formação <strong>de</strong> leitores, serão propostas oficinas <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> contos, a partir<br />
<strong>do</strong>s pressupostos <strong>do</strong> méto<strong>do</strong> recepcional (AGUIAR; BORDINI, 1993). Os da<strong>do</strong>s apresenta<strong>do</strong>s nesta comunicação são<br />
parte <strong>de</strong> reflexões da proposta <strong>de</strong> dissertação a ser realizada no PPGEd/UCS, que objetiva <strong>de</strong>senvolver uma pesquisa-ação<br />
a partir da leitura <strong>do</strong> conto literário como uma experiência (LAROSSA, 2003). Enten<strong>de</strong>-se nesse estu<strong>do</strong> que o texto literário<br />
po<strong>de</strong> ser concebi<strong>do</strong> como ponto <strong>de</strong> partida para a “reformação” <strong>de</strong> leitores competentes e ativos na socieda<strong>de</strong> atual.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, AUTOCONHECIMENTO, FORMAÇÃO DE LEITORES<br />
TÍTULO: CONCEPÇõES DE LINGUAGEM E DE LEITURA NA PROVA BRASIL: CARACTERÍSTICAS<br />
E EXEMPLOS<br />
AUTOR(ES): ÂNGELA FRANCINE FUZA<br />
RESUMO: Esta pesquisa, vinculada ao Grupo <strong>de</strong> Pesquisa “Interação e escrita” (UEM/CNPq) e aos projetos <strong>de</strong> pesquisa:<br />
“Manifestações <strong>de</strong> constituição da escrita na formação <strong>do</strong>cente” e “Práticas <strong>de</strong> avaliação <strong>de</strong> leitura e a formação<br />
<strong>do</strong> leitor”, a partir da perspectiva sócio-histórica <strong>de</strong> ensino e aprendizagem, subsidiada nos pressupostos <strong>de</strong> Bakhtin/<br />
Volochinov e Vygotsky, teve o objetivo <strong>de</strong> analisar as ativida<strong>de</strong>s referentes ao tópico I- Procedimentos <strong>de</strong> leitura, da Matriz<br />
<strong>de</strong> Referência da Prova <strong>Brasil</strong>, avaliação oficial <strong>do</strong> Ministério da Educação, aplicada a alunos <strong>de</strong> 4ª série <strong>do</strong> Ensino Fundamental,<br />
i<strong>de</strong>ntifican<strong>do</strong> as concepções <strong>de</strong> leitura manifestadas, como também, as concepções <strong>de</strong> linguagem presentes nesse<br />
instrumento. Os resulta<strong>do</strong>s das análises <strong>de</strong>monstram que a Prova <strong>Brasil</strong> apresenta, como concepções <strong>de</strong> linguagem que<br />
subsidiam a avaliação oficial, a linguagem como expressão <strong>do</strong> pensamento e como instrumento <strong>de</strong> comunicação. Embora a<br />
Matriz <strong>de</strong> Referência tenha seus princípios fundamenta<strong>do</strong>s na concepção interacionista <strong>de</strong> linguagem, isso não é constata<strong>do</strong><br />
na prática. Os exercícios não respon<strong>de</strong>m ao espera<strong>do</strong> pela Matriz, fazen<strong>do</strong> <strong>do</strong> aluno um sujeito que só extrai informações<br />
<strong>do</strong> material li<strong>do</strong>, restringin<strong>do</strong>-se à <strong>de</strong>codificação <strong>do</strong> texto. Com isso, a concepção <strong>de</strong> leitura central da avaliação enfoca a<br />
extração <strong>de</strong> idéias <strong>do</strong> texto original, <strong>de</strong>terminan<strong>do</strong> o trabalho com a <strong>de</strong>codificação.<br />
PALAVRAS-CHAVE: AVALIAÇÃO DE LEITURA, , PROVA BRASIL,, CONCEPÇÃO DE LINGUAGEM, LEITURA.<br />
TÍTULO: NOVAS ABORDAGENS PARA O ENSINO DE LATIM<br />
AUTOR(ES): BÁRBARA ELISA POLASTRI, DANIELLE CHAGAS DE LIMA, DIOGO MARTINS<br />
ALVES, LUCIANO CÉSAR GARCIA PINTO, RAQUEL FAUSTINO, TATIANA ANDRADE RABELLO<br />
CARVALHO PACHECO<br />
RESUMO: O artigo “Novas Abordagens para o Ensino <strong>de</strong> Latim” é parte <strong>do</strong> trabalho que está sen<strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> pelo<br />
Grupo <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s “Elaboração <strong>de</strong> Material Didático para o Ensino <strong>de</strong> Latim”, que visa a produção <strong>de</strong> um méto<strong>do</strong> que<br />
se distancie <strong>do</strong>s <strong>de</strong>mais produzi<strong>do</strong>s no <strong>Brasil</strong> na medida em que associa o ensino da língua ao da literatura e da própria<br />
cultura latina. Através <strong>de</strong> uma breve análise <strong>de</strong> méto<strong>do</strong>s comumente usa<strong>do</strong>s em instituições <strong>de</strong> ensino, este artigo discute<br />
criticamente a tradição <strong>do</strong> ensino da língua latina no <strong>Brasil</strong>, pois o que se conhece hoje sobre materiais <strong>de</strong> estu<strong>do</strong> <strong>do</strong> Latim<br />
são méto<strong>do</strong>s tradicionais e pouco atrativos, que enfatizam a gramática da língua, trabalhan<strong>do</strong>-a como um fim em si mesma,<br />
através <strong>de</strong> exercícios monótonos. Sabe-se que, atualmente, o latim é pouco utiliza<strong>do</strong> na fala e na escrita, pois já não é a<br />
língua materna <strong>de</strong> nenhum povo. Por não ser utiliza<strong>do</strong> cotidianamente, seu estu<strong>do</strong> baseia-se, sobretu<strong>do</strong>, na apreensão <strong>de</strong><br />
seu vocabulário e gramática para que se possa, como principal finalida<strong>de</strong>, ter acesso à leitura <strong>do</strong>s textos antigos. Tal contexto<br />
acaba, por vezes, tornan<strong>do</strong> o estu<strong>do</strong> <strong>de</strong>ssa língua pouco prazeroso e estimulante. Acreditamos na importância <strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvolver<br />
um méto<strong>do</strong> atualiza<strong>do</strong> para o aprendiza<strong>do</strong> <strong>de</strong>sta língua, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> abordagens atuais <strong>de</strong> ensino que, a nosso ver,<br />
sejam pertinentes ao estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma língua antiga. O presente artigo busca apresentar nossa nova proposta para o ensino<br />
<strong>de</strong> latim, que traz textos originais e discute a gramática e a literatura latina com base em autores mo<strong>de</strong>rnos, sem, no entanto,<br />
<strong>de</strong>sprezar o importante lega<strong>do</strong> <strong>do</strong>s próprios autores da antiguida<strong>de</strong>.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LATIM, MÉTODOS DE ENSINO, METODOLOGIA<br />
TÍTULO: O ENSINO DA LITERATURA E A “TRADUÇÃO” DO TEXTO PARA A DIMENSÃO DO<br />
SABER ESTAGNADO: UMA PROPOSTA.<br />
AUTOR(ES): BEATRIZ PAZINI FERRERIA, MARISA CORRÊA SILVA<br />
RESUMO: Basea<strong>do</strong> na experiência ocorrida em 2007 em uma Universida<strong>de</strong> Pública <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Paraná, no primeiro<br />
ano <strong>do</strong> curso <strong>de</strong> Letras, discutimos um entrave no processo <strong>de</strong> aprendizagem quan<strong>do</strong> a temática é consi<strong>de</strong>rada “chocante”,<br />
como na tragédia grega Medéia, <strong>de</strong> Eurípe<strong>de</strong>s. Quan<strong>do</strong> o texto foi li<strong>do</strong>, houve uma certa agitação por parte <strong>do</strong>s alunos, no<br />
clímax da peça, quan<strong>do</strong> Medéia mata os filhos. Na discussão que se seguiu, ficou claro que a leitura <strong>de</strong> Medéia provocava<br />
uma tentativa <strong>de</strong> trazer a experiência para <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong> “normal”: a morte das crianças não era vista como recurso textual,<br />
simbolismo ou da<strong>do</strong> cultural, mas sim como situação que exigia um julgamento moral por parte <strong>do</strong> leitor. Para enfrentar<br />
esse tipo <strong>de</strong> “tradução” <strong>do</strong> texto da dimensão artística para outra na qual o leitor sente-se à vonta<strong>de</strong>, porque é a dimensão<br />
<strong>do</strong> falso saber sedimenta<strong>do</strong> e da opinião pré-formada, é necessário um preparo por parte <strong>do</strong> Educa<strong>do</strong>r, a fim <strong>de</strong> que este<br />
possa contextualizar os valores da época, as referências e intertextos, além <strong>de</strong> trabalhar com os alunos no nível conceitual.<br />
No caso <strong>de</strong> Medéia, há a subversão <strong>de</strong> um <strong>do</strong>s conceitos sagra<strong>do</strong>s <strong>de</strong> nossa cultura, que é a supremacia <strong>do</strong> amor materno.<br />
Nesse ponto, o leitor se sente na posição <strong>de</strong> juiz, con<strong>de</strong>nan<strong>do</strong> ou “explican<strong>do</strong>” a atitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> Medéia, relegan<strong>do</strong> ao segun<strong>do</strong><br />
plano os propósitos da peça.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE LITERATURA, TRAGÉDIA GREGA: MEDÉIA, “TRADUÇÃO” DO TEXTO<br />
TÍTULO: O GÊNERO ‘DEBATE’ ENQUANTO OBJETO DE LEITURA/ESCUTA NO LIVRO DIDÁTICO<br />
DE LÍNGUA PORTUGUESA<br />
AUTOR(ES): BRUNO ALVES PEREIRA<br />
RESUMO: Nesta comunicação, nosso objetivo consiste em i<strong>de</strong>ntificar e analisar os objetos <strong>de</strong> ensino focaliza<strong>do</strong>s e as<br />
estratégias didático-discursivas requisitadas em ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura/escuta <strong>de</strong> <strong>de</strong>bates em um livro didático <strong>de</strong> língua portuguesa.<br />
O corpus em análise é constituí<strong>do</strong> por ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura/escuta <strong>de</strong> <strong>do</strong>is <strong>de</strong>bates presentes na unida<strong>de</strong> “Os<br />
elementos <strong>do</strong> <strong>de</strong>bate”, <strong>do</strong> livro didático “Projeto Araribá: Português”, <strong>de</strong>stina<strong>do</strong> a alunos <strong>de</strong> 8ª série (9° ano) <strong>do</strong> Ensino<br />
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