2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Ensino de Língua e Literatura
pode contribuir para o desenvolvimento de capacidades do aluno como produtor de textos? A pesquisa motiva-se
pela constatação de que grande parte dos alunos que concluem o ensino médio da rede pública estadual, segundo
dados oficiais e observação in loco, não domina um conjunto de conhecimentos, habilidades e competências relacionados
aos procedimentos de leitura e escrita, compatíveis com seu período de escolaridade. Para responder à questão,
busca-se embasamento nos recentes estudos em Linguística Textual sobre texto, articulação textual, coesão e coerência.
Comparam-se a prática tradicional vigente e as atuais tendências de ensino de Língua Portuguesa, contempladas nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN 1998) e nos Conteúdos Básicos Comuns (CBC 2008) de Língua Portuguesa,
que orientam para o estudo dos gêneros textuais, apresentados em textos, como unidades organizadoras do ensino e da
aprendizagem da língua. Segue-se o modelo de experimentos antes – depois, com dois grupos de alunos, pertencentes a
duas turmas distintas: uma funciona como grupo de controle, escrevendo um artigo sem participar das oficinas; a outra
realiza a sequência didática. O corpus de análise compõe-se dos textos produzidos por ambos os grupos, segmentados
em proposições, de modo a examinar os usos dos elementos articuladores e os aspectos próprios do artigo de opinião.
Ao final, são confrontados os dados obtidos, quantitativos e qualitativos, submetidos a uma reflexão sobre o que podem
indicar, tendo em vista a questão levantada.
PALAVRAS-CHAVE: ELEMENTOS ARTICULADORES, SEQUÊNCIA DIDÁTICA, ENSINO MÉDIO
TÍTULO: O QUE É SER PROFESSOR DE LITERATURA?
AUTOR(ES): ANA PAULA BELOMO CASTANHO
RESUMO: O que é ser professor de literatura? A partir dos anos 80, disseminaram-se no Brasil pesquisas envolvendo
o ensino da literatura nas escolas. Várias publicações do período tornaram-se leitura indispensável aos interessados pelo
assunto. As últimas décadas, em especial, tornaram-se palco de um significativo crescimento das discussões acerca da escolarização
da literatura e de suas consequências na formação do leitor. Ressalta-se que no momento em que se intensificam
debates a respeito da importância da literatura e da ficção para o desenvolvimento integral do ser humano, intensifica-se
também a busca por alternativas que amenizem a oposição entre literatura e escola. Entretanto, o enfoque, quase sempre,
está na metodologia adotada pelo professor e na busca por alternativas que amenizem o problema. Entendendo que toda
e qualquer metodologia é precedida de uma concepção de literatura, este trabalho busca apresentar alguns saberes essenciais
pertinentes ao professor. O objetivo, portanto, é o de contribuir para o mapeamento de alguns possíveis caminhos,
ou saberes, que fundamentem o professor em sua atuação e o auxilie na escolha de métodos. O trabalho partirá de quatro
indagações: O que é literatura? Para que ensiná-la? Como ensiná-la? Como concebê-la na formação do professor?. As
reflexões serão cuidadosamente construídas a partir das perspectivas de estudiosos como Antonio Candido, Carlos Ceia,
Nelly Novaes Coelho, José Luiz Fiorin, Marisa Lajolo, Rildo Cosson, Daniel Pennac e Edgar Morin. Tais concepções ora se
aproximam ora se distanciam uma das outras, o que possibilitará uma reflexão rica dos caminhos a serem traçados.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE LITERATURA, PERFIL DO PROFESSOR, SABERES ESSENCIAIS
TÍTULO: ESTRATÉGIAS DE PRESERVAÇÃO DA FACE EM SALA DE AULA.
AUTOR(ES): ANA PAULA DIAS
RESUMO: Em qualquer forma de interação verbal, aquele que ocupa a posição de falante tem a consciência de que está
numa posição vulnerável, pois corre o risco de ser interrompido ou sofrer objeções. Por isso mesmo, ele procura controlar
(monitorar) suas próprias palavras, assim como as palavras e reações dos interlocutores. Com esse procedimento, o falante
procura manter a situação de equilíbrio precário que se instaura no processo interacional. Uma das formas de manter esse
equilíbrio é construir uma auto-imagem pública de si mesmo, na qual se evidenciem os traços positivos e se ocultem os
traços negativos. Da mesma forma, o falante busca resguardar a imagem dos interlocutores, evitando aquilo que possa
ser tomado por invasivo ou comprometedor. A essa imagem os estudiosos atribuem o nome de persona (Jung) e face
(Goffman). O conceito de face foi caracterizado por Goffman (1970) de acordo com as necessidades e desejos de cada
interactante de uma conversação. Ele estudou procedimentos de preservação da face, pois, para ele, quando se entra em
contato com o outro, tem-se a preocupação de preservar a auto-imagem pública. A essa auto-imagem, Goffman dá o nome
de face. No contexto da sala de aula não é diferente, pois ameaças podem ocorrer de maneiras diversas como: o professor
ameaçando sua própria face; o professor ameaçando a face de um aluno; o professor ameaçando a face dos alunos como
um todo; um aluno ameaçando a face do professor; os alunos como um todo (a classe) ameaçando a face do professor;
um aluno ameaçando a face de outro aluno. Assim, observamos neste trabalho quais procedimentos são utilizados por
professores e alunos para preservarem suas faces durante as aulas.
PALAVRAS-CHAVE: INTERAÇÃO, PRESEVAÇÃO DAS FACES, IMAGEM
TÍTULO: OS DOCENTES E A PRÁTICA DO ENSINO DA ESCRITA: TENSõES ENTRE UNIVERSIDADE
E ESCOLA
AUTOR(ES): ANATULA DA SILVA AXIOTELIS
RESUMO: Este trabalho é um desdobramento do artigo “Indicadores objetivos de novas práticas no ensino de redação:
indícios de uma mudança?“, apresentado no 16º Cole. Tal artigo buscou investigar que consequências ocorreram no
ensino de produção textual no Ensino Médio depois da introdução da prova de redação no vestibular da UFRJ, há duas
décadas. Algumas hipóteses puderam ser confirmadas: o ensino de redação ganhou mais espaço na grade curricular;
os professores passaram a produzir material didático específico e a dar um dimensionamento teórico-prático para as
aulas. Além disso, houve tanto um aumento da produção textual quanto a melhora de qualidade das redações, mesmo
nas escolas de baixo investimento pedagógico. Todas essas mudanças ocorreram em função de tornar os alunos mais
competitivos no vestibular, o que significa dizer que, no geral, a prática de produção textual no Ensino Médio costuma
limitar-se a um treinamento para escrever uma redação de vestibular nos moldes exigidos. Se reconhecemos que houve
melhora, também podemos nos perguntar quais os limites desse progresso: até que ponto o objetivo de se alcançar um
bom desempenho no vestibular limita o desenvolvimento do senso crítico do aluno e inibe sua subjetividade? Como é
tratada a interlocução, o encontro entre o autor e o leitor? A aula de redação é uma atividade de produção ou de reprodução?
O ato de escrever pode ser encarado como sinônimo de redigir uma redação de vestibular? Em busca de respostas a
essas questões, nosso grupo de pesquisa, filiado ao LEDUC - Laboratório de Estudos de Linguagem, Leitura, Escrita e
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