DISSERTAÇÃO PRONTA.pdf - ReCiL

Os estudos avançados de epistemologia ambiental de Left (2001b) sinalizam que
as estratégias públicas devem ser orientadas para a solução da problemática ambiental e
para a geração de um desenvolvimento sustentável, centrado no aproveitamento integrado
de recursos, requerendo uma análise mais aprofundada das crises do capital e de suas
próprias estratégias de sobrevivência.
Little (2003), analisou as Políticas Ambientais no Brasil com o intuito de apresentar
e discutir um conjunto de falhas do Governo envolvidas em cinco estudos de caso de
inovações da gestão pública ambiental. Ele elencou sete falhas como as mais comuns, a
saber: assimetria de informação, pressão social e responsabilização, comportamento
burocrático, capacidade organizacional interna, fragilidade de leis, capacidade
organizacional externa e grupos de interesses ou coalizões. Tal análise acaba por retratar,
parcialmente, as políticas públicas ambientais que padecem por falta de gestão efetiva.
Neste contexto teórico, as políticas públicas, sobretudo as educacionais, as quais
estão mais voltadas à nossa problemática, são defendidas por Teodoro (2003) como uma
‘construção’, e não uma simples ‘dedução’, onde são construídas em meios heterogêneos e
complexos, sujeitos a procuras sociais nem sempre compatíveis e muita vezes
contraditórias e que necessitam de definir as suas prioridades, excluir alguns caminhos e até
mesmo ultrapassar compromissos.
Segundo essa vertente teórica, podemos enquadrar a construção e a
implementação da agenda 21 como uma prioridade social e educativa desde que os sujeitos
sociais percebam a sua necessidade. E esta prioridade social poderá até revitalizar ou
alterar a política pública vigente.
Cavalcante (2002) ressalta que uma característica primordial deste processo deve
ser a natureza participativa e transparente de sua elaboração. Segundo ele, os processos
decisórios participativos são naturais em sociedades democráticas e devem ser estimulados
em sociedades de transição. Para tanto, propõe os diálogos como meios eficazes quando
temas de discussão são concretos e nenhum stakeholder 14 relevante tenha deixado de
participar.
Aliás, antes de prosseguirmos, façamos um pertinente e breve comentário sobre o
meio ambiente, uma vez que, freqüentemente, gera equívocos na contemporaneidade e no
contexto educacional.
Dentre as diversas definições deste termo, de acordo com Reigota (2007), não
existe um consenso na comunidade científica em geral. Ele supõe que o mesmo deva
14 Stakeholders são as partes interessadas em situações onde há conflitos inerentes (CAVALCANTI Org, 2002
p.261).
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