Libro Guía - Enciga

16
Boletín das Ciencias
texto ad hoc. El boom de las fotocopiadoras, que permitieron que almacenar una información
procedente de una fuente original no requiriese la toma manual de apuntes, fue pronto
sobrepasado por la informática y la intercomunicación electrónica a través de las redes de
fibra óptica. Ahora, conseguir un documento moderno, está al alcance de un “clic” del ratón
del ordenador (previo pago de la tarifa correspondiente). Pero esto es también aplicable
a la recogida de información por parte del alumno y la aparición de las “aulas virtuales”,
desde las que se puede bajar la información, muchas veces correspondiente a los ficheros de
“PowerPoint” expuestos por el profesor en el aula, genera la errónea sensación de que “ya no
es necesario ir a clase”. Se impone, más que nunca, distinguir entre información y formación.
Si bien es cierto que sería absurdo prescindir de la enorme potencia didáctica de estas nuevas
tecnologías, es fácil caer en la sobreutilización de estas herramientas. Usar no es abusar. A
nuestro entender, es tan absurdo no utilizar una imagen de calidad o una película bajada de
internet para comentar “La Capilla Sixtina”, como no utilizar la pizarra (clásica o digital)
para enseñar la resolución de una ecuación diferencial.
A lo anteriormente expuesto, es necesario añadir: la multiplicación del número
de asignaturas en los cursos de la enseñanza secundaria obligatoria; la reducción de la
duración de la hora de docencia a un promedio de cincuenta minutos que inevitablemente
quedan reducidos a cuarenta y cinco; la proliferación de los trabajos a realizar por parte de
los alumnos, muchas veces obligados por el propio sistema educativo del autoaprendizaje,
como el “plan Bologna”; la pérdida de la expresividad escrita (a lo que no dejan contribuir
negativamente las exigencias de las nuevas tecnologías como los teléfonos móviles); la
multiplicación de la cantidad de información disponible, sin capacidad real de distinguir
entre lo fundamental y lo secundario, entre lo correcto y lo falso; la obligatoriedad de
impartir asignaturas con temáticas impuestas por instituciones ajenas a la encargada de la
docencia; la carencia de motivación hacia el estudio, por cuanto este no garantiza alcanzar
una mejor posición social o un mayor salario; la estructura organizativa de los estudios que
prácticamente impone que, sin conocimientos previos, un alumno curse el siguiente curso
de su plan de estudios; la defensa a ultranza que algunos padres hacen de sus hijos, a la vista
de estos, pretendiendo imponer criterios sin asumir su propia responsabilidad educativa,
menospreciando la labor del profesor, cuando no amenazándolos directamente; el entorno
social festivalero/nocturno; y, ¿por qué no decirlo?, el error de considerar que el objetivo
fundamental del buen profesor es “enseñar bien” en lugar de “conseguir que el alumno
aprenda”; conforman un panorama, cuando menos complejo, que a la hora de ejercer el acto
educativo dificultan el papel fundamental e insustituible del profesor, independientemente
del nivel educativo en el que ejerce su profesión. Superar todos estos obstáculos no es
tarea de un educador individual, sino obligación del conjunto de la sociedad. Así que ¿qué
podemos hacer a nivel individual? Difícilmente poco más que un grano de arena. Ahora bien,
consideramos que sólo la utilización prudente y conjunta de todas las potencialidades que los
distintos medios de obtención de información nos brindan, podrán aliviar, que no resolver, el
complejo educativo al que nos debemos enfrentar. Si con ello conseguimos la recuperación,
aunque sólo sea de un alumno, habrá merecido la pena intentarlo.
En este plano individual al que hacía referencia en el párrafo anterior, deseamos
presentaros algunas consideraciones que puedan ayudarnos a todos a afrontar la hermosa
tarea que supone engrandecer los horizontes de la mente del alumno. Este es el objetivo
de la presente conferencia la cual se estructura en cinco partes: análisis de la elefantiasis
de los libros de texto; análisis de alguna bibliografía alternativa; real vs virtual; utilización
del fraude, la pseudo-ciencia y los errores científicos como herramientas didácticas; y la
búsqueda de motivación.