Libro Guía - Enciga
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Boletín das Ciencias<br />
texto ad hoc. El boom de las fotocopiadoras, que permitieron que almacenar una información<br />
procedente de una fuente original no requiriese la toma manual de apuntes, fue pronto<br />
sobrepasado por la informática y la intercomunicación electrónica a través de las redes de<br />
fibra óptica. Ahora, conseguir un documento moderno, está al alcance de un “clic” del ratón<br />
del ordenador (previo pago de la tarifa correspondiente). Pero esto es también aplicable<br />
a la recogida de información por parte del alumno y la aparición de las “aulas virtuales”,<br />
desde las que se puede bajar la información, muchas veces correspondiente a los ficheros de<br />
“PowerPoint” expuestos por el profesor en el aula, genera la errónea sensación de que “ya no<br />
es necesario ir a clase”. Se impone, más que nunca, distinguir entre información y formación.<br />
Si bien es cierto que sería absurdo prescindir de la enorme potencia didáctica de estas nuevas<br />
tecnologías, es fácil caer en la sobreutilización de estas herramientas. Usar no es abusar. A<br />
nuestro entender, es tan absurdo no utilizar una imagen de calidad o una película bajada de<br />
internet para comentar “La Capilla Sixtina”, como no utilizar la pizarra (clásica o digital)<br />
para enseñar la resolución de una ecuación diferencial.<br />
A lo anteriormente expuesto, es necesario añadir: la multiplicación del número<br />
de asignaturas en los cursos de la enseñanza secundaria obligatoria; la reducción de la<br />
duración de la hora de docencia a un promedio de cincuenta minutos que inevitablemente<br />
quedan reducidos a cuarenta y cinco; la proliferación de los trabajos a realizar por parte de<br />
los alumnos, muchas veces obligados por el propio sistema educativo del autoaprendizaje,<br />
como el “plan Bologna”; la pérdida de la expresividad escrita (a lo que no dejan contribuir<br />
negativamente las exigencias de las nuevas tecnologías como los teléfonos móviles); la<br />
multiplicación de la cantidad de información disponible, sin capacidad real de distinguir<br />
entre lo fundamental y lo secundario, entre lo correcto y lo falso; la obligatoriedad de<br />
impartir asignaturas con temáticas impuestas por instituciones ajenas a la encargada de la<br />
docencia; la carencia de motivación hacia el estudio, por cuanto este no garantiza alcanzar<br />
una mejor posición social o un mayor salario; la estructura organizativa de los estudios que<br />
prácticamente impone que, sin conocimientos previos, un alumno curse el siguiente curso<br />
de su plan de estudios; la defensa a ultranza que algunos padres hacen de sus hijos, a la vista<br />
de estos, pretendiendo imponer criterios sin asumir su propia responsabilidad educativa,<br />
menospreciando la labor del profesor, cuando no amenazándolos directamente; el entorno<br />
social festivalero/nocturno; y, ¿por qué no decirlo?, el error de considerar que el objetivo<br />
fundamental del buen profesor es “enseñar bien” en lugar de “conseguir que el alumno<br />
aprenda”; conforman un panorama, cuando menos complejo, que a la hora de ejercer el acto<br />
educativo dificultan el papel fundamental e insustituible del profesor, independientemente<br />
del nivel educativo en el que ejerce su profesión. Superar todos estos obstáculos no es<br />
tarea de un educador individual, sino obligación del conjunto de la sociedad. Así que ¿qué<br />
podemos hacer a nivel individual? Difícilmente poco más que un grano de arena. Ahora bien,<br />
consideramos que sólo la utilización prudente y conjunta de todas las potencialidades que los<br />
distintos medios de obtención de información nos brindan, podrán aliviar, que no resolver, el<br />
complejo educativo al que nos debemos enfrentar. Si con ello conseguimos la recuperación,<br />
aunque sólo sea de un alumno, habrá merecido la pena intentarlo.<br />
En este plano individual al que hacía referencia en el párrafo anterior, deseamos<br />
presentaros algunas consideraciones que puedan ayudarnos a todos a afrontar la hermosa<br />
tarea que supone engrandecer los horizontes de la mente del alumno. Este es el objetivo<br />
de la presente conferencia la cual se estructura en cinco partes: análisis de la elefantiasis<br />
de los libros de texto; análisis de alguna bibliografía alternativa; real vs virtual; utilización<br />
del fraude, la pseudo-ciencia y los errores científicos como herramientas didácticas; y la<br />
búsqueda de motivación.