Tese Final.pdf - Estudo Geral - Universidade de Coimbra

Segundo Bowlby (1973/98), o que é aprendido no seio das relações pais-filhos
tende a ser generalizado a outros tipos de relações, particularmente nos primeiros anos, no
decurso dos quais a criança não dispõe de recursos cognitivos para poder questionar a
qualidade dessas interacções, nem de exemplos que a contradigam.
Na adolescência, novas capacidades cognitivas permitem a reinterpretação das
situações, o que possibilita um confronto e a elaboração de hipóteses cada vez mais
complexas. A qualidade da vinculação aos pais nesse período pode ser posta em causa e vir
a ser muito questionada nalguns casos.
Daí que se a relação pais-filhos na adolescência pressupõe a história relacional
passada, ela simultaneamente põe à prova o que se construiu anos antes (Sampaio, 2006).
Porém, como diria Karen (1998), se não é possível negar o passado, é todavia possível
reconstruir os significados que lhe atribuímos.
Quando Patterson, Reid e Dshion (1992), examinaram os registos das observações
que realizou relativamente às inúmeras famílias em estudo, foi capaz de identificar
algumas características das situações familiares, nas quais os padrões coercivos são
especialmente propensos a tornarem-se mais graves, à medida que o tempo passa:
1. Falta de regras familiares;
2. Falta de monitorização parental do comportamento da criança. (pais
desatentos ao que os filhos fazem);
3. Falta de contingências efectivas, (reacções dos pais, muitas vezes
inconsistentes, não fazendo muita diferença para os comportamentos negativos e para os
positivos);
4. Falta de técnicas para lidar com as crises ou problemas familiares.
Em suma, concluíram que esses pais lidam mal com as interacções da sua família
porque, à semelhança dos homens de negócios ineficazes, não possuem capacidades de
gestão adequadas. Depois de Patterson e dos seus colegas terem ensinado técnicas mais
apropriadas de gestão a alguns dos pais da sua amostra, o comportamento das crianças
problemáticas dessas famílias mudou significativamente para melhor (Patterson, Reid &
Dshion, 1992).
Pode-se dizer que o comportamento anti-social no início muito precoce resulta da
interacção e combinação entre as influências estruturais, individuais e parentais.
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