ARTIGO CIENTÍFICO - Secretaria de Estado da Educação

RESUMO
VIVÊNCIA E SABERES NA ESCOLA PÚBLICA:
UMA NOVA PERSPECTIVA PARA RESSIGNIFICAR
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA
Rosemary Elias Teixeira 1
Maria Inês Chaves 2
O presente artigo tem como finalidade relatar os resultados obtidos durante o
projeto de intervenção escolar realizado na disciplina de Língua Inglesa, durante o
ano de 2008, com alunos do 1º ano do Ensino Médio do Colégio Dr. Sebastião
Paraná, localizado no município de Wenceslau Braz, Paraná. Esse projeto foi
implantado a partir de estudos realizados no transcorrer 2007 no Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE, programa de educação continuada do estado
do Paraná. Nesse contexto, o projeto de intervenção proposto inseriu no processo
ensino-aprendizagem da disciplina de inglês práticas didáticas diferenciadas que
contribuíram para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. O projeto
priorizou a comunicação oral e foi desenvolvido no contra-turno das aulas. Durante a
realização do projeto, constatou-se uma motivação entre os alunos pelo aprendizado
da língua. Concluí-se assim, que os educandos precisam que os educadores
desenvolvam metodologias de ensino-aprendizagem que atendam as expectativas
do aluno e os motivem a aprendê-la, contribuindo, assim, não apenas para a
aprendizagem da língua inglesa, mas também para a formação geral do educando.
Palavras chave: PDE, língua inglesa, ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
1 Professora PDE, e-mail: rose_maryt@ yahoo.com.br
2 Professora Orientadora PDE, e-mail: michaves@uepg.br

This article aims to show the results obtained during the intervention project carried
out in 2008 with the first year students of Colégio Dr. Sebastião Paraná (higher
education institution), located in Wenceslau Braz, state of Paraná. It was developed
after theoretical studies conducted during 2007 in Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE (Continuing Education Program created by Paraná Government).
Thus, the project used in the learning and teaching English process new practices in
order to improve students’ learning. The project gave priority to oral communication
and was developed in contra turno (different classroom time). It was verified that the
students’ motivation to learn English increased. It is also possible to conclude that
students need that teachers create new teaching and learning methodologies to
match their expectations and motivate them to learn English which will contribute not
just to English learning but to their general education as well.
Key words: PDE, English language, learning and teaching process.
1. INTRODUÇÃO
O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE é uma proposta
inovadora no Estado do Paraná, cujo objetivo é a formação continuada dos
Professores da Rede Pública do Estado do Paraná, proporcionando-lhes a
oportunidade de atualizar e aprofundar conhecimentos teórico-práticos, que lhes
permitirão contribuir para mudanças na prática escolar da Educação Básica
paranaense.
Dentro dessa perspectiva, os professores do Estado do Paraná tem agora a
oportunidade de implementar projetos voltados para o desenvolvimento de novas
práticas docentes na sala de aula.
Assim sendo, o projeto de intervenção proposto e implementado no ano de
2008, após estudos teóricos realizados sob a orientação de professores da
Universidade Estadual de Ponta Grossa no transcorrer do ano de 2007, teve como
objetivo utilizar práticas didáticas diferenciadas na disciplina de língua inglesa.
Verifica-se que um dos obstáculos no ensino da Língua Estrangeira Moderna
que permeia os ambientes educativos é a dificuldade de participação de todos os
alunos nas atividades propostas, principalmente no que se refere à oralidade.
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Devido ao grande número de alunos inseridos nas salas regulares, há a dificuldade
de implementação de práticas diferenciadas na sala de aula.
Procura-se alternativas para repensar o papel da escola no direcionamento da
disciplina de inglês. Cabe ao professor possibilitar aos alunos a compreensão da
validade da língua estrangeira no contexto social, compreendendo o sentido da sua
aprendizagem e a utilização em suas vivências.
Desta forma, o intuito da proposta de intervenção é a necessidade de
interligar o interesse dos alunos com uma prática significativa, dando a oportunidade
aos alunos de atingir um nível de competência lingüística que lhes permitirão acesso
e acompanhamento das informações do mundo globalizado, contribuindo para sua
formação geral enquanto cidadão, resgatando, assim, a função social e educacional
do ensino da língua inglesa no currículo da Educação Básica.
2. OS DESAFIOS QUE PERMEIAM O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
DA LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA BRASILEIRA
Na maioria das escolas da rede pública o conteúdo programático da disciplina
de inglês limita-se a leitura, interpretação de texto, tradução, pontos gramaticais e
memorização de vocabulário, verbos e regras gramaticais (Almeida, 2007), o que
torna o processo de ensino-aprendizagem dessa disciplina frustrante para alunos e
professores.
Assim, os professores de língua inglesa vêm buscando, já há algum tempo, o
desenvolvimento de metodologia que desprenda os educadores da abordagem
tradicional, particularmente dos procedimentos característicos do método gramática-
tradução, que ainda hoje faz parte da prática docente de vários professores da rede
pública.
Segundo Almeida Filho (2005)
A modificação de uma prática pedagógica, só ocorrerá nas rupturas
(após reflexões e estudos), com as concepções mantidas quanto à linguagem
e desenvolvimento de um trabalho sistemático e contextualizado da língua
alvo, dentro da abordagem construtivista.
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o
processo ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira adquire nova configuração,
só agora colocando-se em prática alguns princípios fundamentais baseados na
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eflexão de Richards (1998), Gimenez (2002), DCES/SEED (2006), que antes
estavam apenas no papel por serem considerados utópicos ou de difícil viabilização.
O crescente interesse pelas Línguas Modernas, enquanto disciplina escolar,
firmou-se exatamente no momento em que a educação deixou de ser um monopólio
dos ricos e veio a ser considerada essencial para ascensão social e para
comunicação global. Assim sendo, faz-se necessário desenvolver estratégias de
ensino que incentivem o aprendiz da língua estrangeira a aprender e romper o
círculo vicioso no qual o processo de ensino-aprendizagem da mesma encontra-se
inserido (Meurer, 2000).
O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas e soluções para
seus questionamentos, necessidades e anseios relativos à aprendizagem, em
consonância com os princípios educacionais, propostos pelas Diretrizes Curriculares
para a Língua Estrangeira Moderna, (DCES/SEED, 2006), uma vez que essas
diretrizes estabelecem que o aluno deve
ser capaz de usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;
vivenciar, na aula da LEM a possibilidade de estabelecer relações entre
ações individuais ou coletivas;
ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade.
Para tanto,o educador deve privilegiar uma linguagem que favoreça a
comunicação dos aprendizes com o contexto social em que vivem, possibilitando
uma interação mais efetiva com a língua estrangeira.
Costa (1987, p. 67) considera que:
A mediação do professor é fundamental em todo percurso de aprendizagem
que abrange ainda o desenvolvimento e o aprimoramento de atitudes.
Coloca-se a necessidade de intervenção do professor em relação às
orientações sobre como organizar e lidar com o material de estudo, como
desenvolver atitudes de pesquisa e reflexão sobre as descobertas, para
promover a autonomia do aluno, sem a qual se torna mais difícil garantir
avanços.
No entanto, é inegável o fato que na escola pública a disciplina de inglês não
é valorizada. O currículo escolar não privilegia essa disciplina, a carga horária da
mesma é reduzida se comparada às outras disciplinas e o aluno não é reprovado
nessa disciplina. Como resultado, o próprio aluno não valoriza o inglês, mesmo
sabendo que esse idioma é o instrumento de comunicação no mundo globalizado e
dos avanços tecnológicos dos tempos modernos. No contexto geral, as aulas de
inglês são marcadas pela indisciplina, o que gera um stress para o professor.
Além disso, é difícil para o professor trabalhar a língua inglesa com o número
elevado de alunos existente nas salas de aula, tornando-se inviável o uso de
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metodologias diferenciadas, que muito contribuem para a motivação do aluno na
sala de aula.
Quanto ao fator motivacional, torna-se importante ressaltar que o aprendizado
da língua estrangeira está interligado com a motivação do aluno em aprender.
Estudos realizados por diversos autores demonstram isso. Dentre eles, vale
ressaltar a teoria de Krashen (1987). Segundo ele, o aprendizado da língua
estrangeira deve ocorrer de forma natural, não deve ser memorizada, mas adquirida
de forma gradual, em situações reais de comunicação. Estabelece, também, a
hipótese do filtro afetivo, em que enfatiza que a autoconfiança, motivação e baixa
ansiedade constituem-se para os alunos em elementos facilitadores no processo de
aquisição da língua estrangeira.
Dentro deste contexto, a proposta de intervenção na escola prevista pelo
Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, teve como foco central a
utilização de práticas metodológicas diferenciadas na sala de aula. Como em uma
sala de aula convencional seria inviável a aplicação dessa proposta tendo em vista
as dificuldades existentes, a mesma foi aplicada em contra turno aos alunos
interessados em participar do projeto.
Dessa forma, o projeto foi desenvolvido com um grupo de alunos da 1ª série
do Ensino Médio, no Colégio Estadual Dr. Sebastião Paraná, em Wenceslau Braz,
no contra-turno, com carga horária semanal de três horas semanais, durante o ano
letivo de 2008.
O projeto iniciou com 15 participantes, no entanto houve algumas
desistências por motivos socioeconômicos, uma vez que alguns alunos, apesar do
interesse, tiveram problemas em custear o transporte até escola em horários
diferentes do habitual. Desta forma, participaram, efetivamente do projeto 10 alunos,
com faixa etária entre 14-17 anos. Importante destacar, que durante a aplicação do
projeto aproximadamente 15 alunos do 2ª e 3ª série do Ensino Médio da escola
mostraram interesse em ingressar no projeto.
A abordagem comunicativa norteou a prática de sala de aula. Foram utilizados
recursos metodológicos que elevaram o fator motivacional dos alunos. Os alunos
participaram de atividades, que até então, não foram utilizadas na disciplina em
questão, tendo em vista as dificuldades já apresentadas anteriormente.
Além disso, as atividades utilizadas durante a aplicação do projeto de
intervenção envolveram os alunos durante toda a realização do mesmo. As
atividades propostas permitiram o envolvimento total do aluno no processo de
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construção do seu conhecimento lingüístico, bem como a contribuíram para o seu
crescimento como cidadãos
Essa prática teve como objetivo despertar o desejo de aprender do aluno,
outorgando-lhe responsabilidades e autonomia no processo ensino-aprendizagem.
Observou-se, que essa ação levou alunos, normalmente inseguros e tímidos, a
desenvolverem a comunicação oral, opinando sobre os diversos assuntos e
participando ativamente de todas as atividades.
Dentre as tarefas propostas, foi solicitado que o grupo de alunos realizasse
dentro de um supermercado uma pesquisa das palavras em inglês que são nome de
produtos conhecidos. O resultado dessa pesquisa foi trabalhado com todo grupo em
sala de aula. Foram encontradas, aproximadamente, 30 palavras. Palavras como
close-up – produto de higiene dental, scotch brite – produto de limpeza, comfort –
amaciante de roupa, corn flakes – cereal, hair life – tinta de cabelo, cookies –
bolachas, soft – amaciante de roupa, heaven – sorvete, green tea – chá, entre
outras.
O nome desses produtos serviu como ponto de partida para mostrar aos
alunos o significado de palavras de origem inglesa que foram utilizadas para dar
nome a produtos brasileiros, considerados por alguns como “empréstimo lingüístico”
e por outros como “estrangeirismo”. Destacando-se que algumas palavras já foram
“aportuguesadas”, a exemplo de “scotch brite”, uma vez que a grafia correta é
“bright”.
Vocabulários relacionados a alimentos utilizados no café da manhã ou no
preparo dos mesmos foram trabalhados através de uma atividade prática, onde os
alunos organizaram um café da manhã na escola. Para essa atividade cada aluno
trouxe um item que faz parte do café da manhã tradicional do Brasil. Durante a
realização da atividade eles foram motivados a utilizar o vocabulário aprendido em
sala de aula sobre o tema em questão.
Foram utilizadas, também, atividades do material didático desenvolvido para o
“Projeto Folhas”, que foi implantado no estado Paraná com o intuito de dar suporte
ao trabalho docente nas diversas áreas de ensino. Como as atividades eram
relacionadas a história do cinema e a cenas de filmes, percebeu-se que os alunos
demonstraram bastante interesse nas atividades, uma vez que o tema faz parte dos
assuntos freqüentes das conversas entre eles e/ou, amigos e familiares.
O uso das atividades realizadas para o “Projeto Folhas” permitiu, também,
discussões sobre temas transversais. Foram abordados durante as aulas assuntos
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elacionados com o filme “Ao Mestre com carinho” (To Sir, with love - 1967). Esse
filme, apesar de ser antigo, é um clássico, que reflete alguns dos problemas e
medos dos adolescentes dos anos 60. O filme levanta alguns problemas sociais, que
até hoje fazem parte do nosso cotidiano. Assim, foi possível realizar com os alunos
discussões sobre racismo, violência, comportamento dos alunos na sala de aula,
angustias e insegurança dos adolescentes. Foi possível, ainda, trabalhar questões
referentes aos anos 60, as roupas usadas naquela época, o uso da minissaia. O
tema musical do filme, To Sir, with love, escrito por Don Black e Marc London e
cantado por Lulu, permitiu uma discussão quanto o papel do professor na formação
dos alunos, como a profissão de professor é estressante, mas gratificante, apesar de
todos os problemas.
Ao final do projeto foi aplicado um questionário aos participantes do projeto. A
totalidade dos alunos manifestaram respostas positivas quanto a questão da forma
como o conteúdo foi abordado. Enfatizaram que conseguiram aprender muitas
coisas novas e que estavam mais motivados com o aprendizado da língua inglesa,
solicitando, inclusive, que o projeto não parasse. Assim, a pedido dos alunos,
decidiu-se que o projeto, inicialmente previsto para cumprir a regulamentação do
PDE, ou seja 32 horas, funcionaria durante o ano todo.
3. CONCLUSÃO
Constatou-se que o ensino da disciplina de inglês na escola pública é viável e
necessária. Os resultados de aprendizado e o interesse pela referida disciplina com
o grupo em que a proposta de intervenção foi implementada é um exemplo disso.
Práticas metodológicas como as que foram utilizadas no projeto de
intervenção não são uma novidade para o campo de estudo do processo de ensino-
aprendizagem da língua inglesa. Elas são, no entanto, novidade para a grande
maioria dos alunos da escola pública do Brasil, na qual os alunos participantes do
projeto de intervenção implementado estão inseridos. A totalidade dos alunos
percebeu que tiveram melhorias na comunicação oral. Comentários como “depois de
ter aulas práticas de inglês, o meu interesse aumentou pela matéria porque estas
aulas são comunicativas a gente aprende melhor” (fala de um dos participantes do
projeto), foram uma constante.
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Desnecessário mencionar que os objetivos das aulas de inglês da escola
regular, pública ou privada, são diferentes dos objetivos dos institutos de idiomas. A
escola regular preocupa-se, além dos conteúdos lingüísticos, com a formação do ser
humano para cidadania. Já a escola de idiomas visa a melhoria das habilidades
lingüísticas dos alunos. No entanto, face aos problemas socioecônomicos da grande
maioria da população brasileira faz-se necessário criar oportunidades aos alunos da
escola pública, que em sua quase totalidade não podem freqüentar escolas de
idiomas, mas tem interesse no aprendizado da língua inglesa, especialmente na
comunicação oral.
Assim, iniciativas como o projeto de intervenção implementado no ano de
2008 devem ser estimulados, não devem ser implementados temporariamente,
como parte de um programa específico, com carga horária predefinida, como é o
caso do projeto de intervenção proposto pelo Programa de Desenvolvimento da
Educação – PDE.
Acredita-se que o desenvolvimento de projetos como esse devem ser uma
constante na prática escolar. Sugere-se que as políticas governamentais instituam
nas escolas projetos permanentes para os alunos interessados em terem aulas de
línguas estrangeiras modernas em contra turno nas escolas da rede pública de
ensino. Algumas escolas da rede pública propiciam o ensino das línguas
estrangeiras modernas na própria escola, em horários diferentes das aulas
regulares, através do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas - CELEM. No
entanto, essa prática não funciona em todas as escolas, tendo em vista problemas
de falta de pessoal capacitado e espaço físico adequado. Assim, existe a
necessidade de maiores investimentos nesse setor.
Importante, ainda, destacar, que o ensino da língua estrangeira deve se
desprender dos métodos convencionais de ensino, onde o aluno não tem autonomia
para participar ativamente das atividades. As observações realizadas e os resultados
obtidos durante a aplicação do projeto de intervenção permite-nos afirmar que o
envolvimento do aluno na construção do seu conhecimento é altamente benéfica
para ele e gratificante para o professor, desvinculando o processo de ensino-
aprendizagem da língua estrangeira da frustração tradicionalmente gerada para os
alunos e professores.
4. REFERÊNCIAS
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Línguas. Campinas: Pontes Editores, 1993.
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ALMEIDA, Patricia. O ensino/aprendizagem – prazerosos – de língua estrangeira
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GIMENEZ, T. (Org). Trajetórias na formação de professores de línguas. Londrina:
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Acquisition. Prentice-Hall International, 1987.
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Orientações Curriculares para o Ensino Médio –
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