BILATERALIDADE CEREBRAL NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

BILATERALIDADE CEREBRAL NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Cynthia Ratzke Silva Baggio
Professora do Colégio Militar de Curitiba
Especialista em Língua Inglesa
A expectativa que os alunos nutrem, hoje, sobre a atuação do professor em sala de
aula diverge da postura que grande parte dos docentes têm apresentado na escola. Nas
últimas décadas, alguns pedagogos e professores universitários têm se debruçado na busca
de opções metodológicas que caracterizem uma ação docente compatível com as exigências
e necessidades do mundo moderno.
Os métodos utilizados, no momento, nos trazem a seguinte evidência: 96% dos
alunos que se matriculam voluntariamente em aulas de idiomas desistem depois de três anos.
Somente 4% continuam a alcançar pelo menos o nível mínimo de fluência.
Estudos recentes sobre os paradigmas da ciência têm ajudado na busca de alterações
da prática pedagógica oferecida pelos professores. Atualmente, ainda trabalha-se de forma
muito conservadora. Acredita-se que o processo pedagógico assume duas dimensões. A
primeira, associada ao paradigma newtoniano – cartesiano, que tem como foco central a
reprodução do conhecimento e outra caracterizada como inovadora, que tem como foco
central a produção do conhecimento.
Ao fragmentar o conhecimento, isola-se o homem das emoções que a razão
desconhece. Deixa-se de contemplar, em nome do racionalismo, sentimentos como:
solidariedade, humanidade, sensibilidade, afeto, amor e espírito de ajuda mútua.
Ao mesmo tempo em que o mundo foi contemplado pela técnica, angariando um
avanço significativo no aspecto material, este movimento levou o homem a ver o mundo de
maneira compartimentalizada, separando a ciência da ética, a razão do sentimento, a ciência
da fé, e em especial, separando mente e corpo. O homem passou a separar o racional do
emocional, pois o pensamento newtoniano-cartesiano apresenta uma epistemologia

educionista que fragmentou tanto a nossa realidade externa como a interna, a dimensão
interpessoal e a psíquica.“No plano existencial, a ética individualista e os valores materiais
cimentam a civilização do Ter”. (Cardoso, 1995, p.31)
A visão do mundo estende-se em todas as dimensões, mas atinge a educação de
maneira acentuada. A visão fragmentada levou professores e alunos a processos que se
restringem à reprodução do conhecimento.
Na área educacional, o pensamento newtoniano – cartesiano ocasionou marcas
relevantes que afetam significamente as pessoas que freqüentam a escola em todos os níveis
de ensino. Um bom exemplo disso são as metodologias utilizadas pelos docentes que estão
assentadas na reprodução, na cópia e na imitação. Dessa forma, a ênfase do processo
pedagógico recai no produto, no resultado, na memorização do conteúdo, restringindo-se ao
cumprimento de tarefas repetitivas que, muitas vezes, não apresenta sentido ou significado
para quem as realiza. Os alunos permanecem organizados nas carteiras, divididos por filas,
de preferência em silêncio, sem questionar, sem expressar seu pensamento, aceitando com
passividade o autoritarismo e a impossibilidade de divergir. Especialmente no início do
século, tanto professores como alunos aceitavam todos os procedimentos pedagógicos como
verdades absolutas e inquestionáveis.
A desarticulação está presente na educação e propõe uma ruptura entre o ensinar e o
formar. O intelecto é confiado às escolas, os valores e os sentimentos, reservados à
formação familiar. A frieza da racionalidade e da objetividade científica têm sido
questionada nas últimas décadas por educadores como Freire e Giroux, e por físicos como
Capra e Prigogine, que se preocupam com o futuro das gerações.
O desafio que se impõe é a transposição de um paradigma conservador que
caracterizou as organizações familiares, religiosas e educativas nos últimos séculos, em
busca de um novo paradigma, que venha proporcionar a renovação das atitudes, valores e
crenças exigidas no final do século XX.
O paradigma inovador na ciência apresenta uma nova visão de mundo que Capra
contribui para esclarecer:
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O novo paradigma pode ser chamado de uma visão de mundo holística, que concebe
o mundo como um todo integrado, e não como uma coleção de partes dissociadas.
Pode também ser denominado visão ecológica, se o termo ecológico for empregado
num sentido mais amplo e mais profundo que o usual. (CAPRA,1996, p.25)
Este artigo trata ainda sobre a dimensão do paradigma inovador. Esta visão está
pautada na visão holística que propõe uma ciência que supere a fragmentação e que tenta a
aproximação do sujeito e do objeto. Trata-se de um processo que recupere a emoção e a
intuição aliada à razão. Para Cardoso (1995, p.53), “(...) educar significa utilizar práticas
pedagógicas que desenvolvam simultaneamente razão, sensação, sentimento, e intuição e
que estimulem a integração intercultural e a visão planetária das coisas, em nome da paz e
da unidade do mundo”.
No entanto, para atingir tais requisitos, os professores precisam visualizar o aluno
como um ser pleno e com potencialidades para se desenvolver completamente. Para que esse
desafio seja transposto em ações concretas, o docente precisa instigar os alunos para o uso
dos dois lados do cérebro, pois o homem é um ser inteiro e dotado de dois hemisférios
cerebrais que estão conectados e propiciam forte inter-relação. Portanto, a educação precisa
facilitar o aprendizado para o crescimento da pessoa como um todo. Assim, no processo
educativo, deveria ser levado em consideração o cérebro como um todo. Para Weil, Crema e
D’Ambrosio (1993, p.47): “... convém lembrar aqui a existência de dois hemisférios
cerebrais, cada um com funções diferentes; no cérebro direito predominam a intuição, a
criatividade, a sinergia, a síntese, a visão global; o cérebro esquerdo é mais racional,
analítico, conceitual e por isso mesmo dualista”.
O antigo paradigma está evidentemente ligado a esse último hemisfério, enquanto o
novo paradigma leva em conta dois hemisférios, com apoio no corpo caloso responsável
pela sinergia entre eles.
Professores, de maneira geral, agem de forma a provocar nos estudantes somente o
uso do cérebro do lado esquerdo. No entanto, o cérebro do lado direito, pouco contemplado
na prática pedagógica do docente, permite desenvolver no discente a intuição, a
sensibilidade, a criatividade, a estética, o sentimento, e estabelece conexões, permitindo ao
aluno perceber contextos e avaliar significados.
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No que diz respeito ao ensino de línguas estrangeiras, perceber-se que o cérebro
trabalha de maneira específica. A língua materna, que aprendemos quando começamos a
falar, fica guardada numa região do lobo frontal, no lado esquerdo do cérebro. É, portanto, a
matriz da nossa linguagem.
Quando se aprende uma segunda língua, entra em ação o lado direito do cérebro. É
criada uma espécie de “filial” da linguagem para ajudar a memorizar esse novo dicionário de
palavras estrangeiras. No momento em que outra língua se torna quase igual à língua
materna, muito provavelmente, o aprendizado ficará quase totalmente do lado esquerdo do
cérebro.
Mesmo assim, historicamente muitas das escolas ainda têm privilegiado o trabalho
com o lado esquerdo do cérebro quase que exclusivamente desde a terceira série do ensino
fundamental até a universidade. Além disso, em salas de aula, as carteiras estão dispostas
em um modelo que é confortável para as instruções do lado esquerdo do cérebro. Os alunos
sentam em fileiras, olhando para uma só direção para receber informação que será dada em
uma seqüência de séries verbais tanto em forma de discurso ou impressa. Aulas
exclusivamente expositivas (input) trabalham apenas uma metade do cérebro, o lado
esquerdo. Alunos que são “academicamente dotados” podem, por conta própria, levar a
informação que chega para o lado direito do cérebro para um completo processo de alcance
ao significado.
Como ativar a bilateralidade cerebral?
O cérebro humano tem sido estudado há anos, mas educadores têm prestado
pouquíssima atenção a isto. Recentes e avançados estudos tecnológicos têm tornado possível
a análise de cérebros vivos, possibilitando as descobertas reveladoras de interessantes
características do cérebro humano.
Quando se ativam emoções, trabalha-se com o lado direito do cérebro. O hipocampo,
que fica bem no meio do cérebro, captura e armazena sensações e emoções de uma
experiência. Ao se trabalhar com as emoções dos alunos, ativar-se o lado direito do cérebro
e conseqüentemente realizando o ensino com eficiência.
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Deve-se levar em conta que não há um único local responsável pela memória no
cérebro, mas o hipocampo tem, por muito tempo, sido considerado central para a memória.
Quando a ação é realizada repetidamente, os mesmos neurônios respondem e quanto mais
essa ação for repetida, mais eficiente o cérebro tende a se tornar. Eventualmente, é
necessário que se engatilhe o começo de uma seqüência de ações para que as partes
internalizadas se encaixem. É a emoção que faz esse gancho que promove a lembrança de
eventos.
Para ajudar os alunos, os docentes precisam ligar a informação a um episódio
emocional positivo em sala de aula. Os professores dão a si mesmos a vantagem de usar o
lado direito do cérebro quando se movimentam pela sala de aula enquanto despejam
informações. Porém, não dão aos seus alunos o mesmo privilégio. Eles devem sentar-se e
prestar atenção nos professores conforme se movimentam. São permitidos movimentos
muito limitados aos alunos, por exemplo, quando eles mexem seus braços para fazerem
anotações ou levantam suas mãos para, eventualmente, fazerem perguntas.
Com a consciência de que o corpo dos alunos e o movimento dessa estrutura física
são nossos maiores aliados na função de ajudar os alunos produzirem informação, deve-se
encorajá-los a mover-se em sala de aula freqüentemente. Talvez seja necessário dizer aos
alunos para sentirem-se à vontade para levantar a qualquer momento e saírem da sala para
beber um pouco de água, irem ao banheiro, ou simplesmente, caminharem no fundo da sala
para terem uma diferente perspectiva do cenário. Também seria interessante trocar de papéis
em sala de aula para permitir um pouco de movimento. Por exemplo, iniciar cada aula
convidando os alunos para apresentarem seus trabalhos, para que todos estejam
continuamente movimentando-se em sala.
A propósito, seria interessante convidar os alunos para apresentarem seus trabalhos
em dupla e não apenas sozinhos. Essa estratégia neutraliza o medo gerado pelo crítico lado
esquerdo do cérebro. Há ainda uma pesquisa de Dienstbier (1989), mostrando que exercícios
físicos adestram para uma resposta rápida de adrenalina, melhorando o fluxo sanguíneo,
portanto, permitindo assim um bom fluxo de oxigênio para o cérebro, o que ajuda os
alunos a pensarem melhor.
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Se você pensar nas aulas a que assistiu, conseguiria lembrar-se de algum professor,
em qualquer série - da primeira até a universidade, que se sentou com os braços cruzados e
discorreu sobre determinado assunto por 60 minutos sem movimentar-se?
A busca por significado ocorre por meio de modelos conforme o cérebro tenta
discernir e entender eventos em seu ambiente. Pelo fato de o cérebro criar modelos para
aprender, o professor deve fornecer materiais de uma forma que permita que o cérebro do
aluno faça conexões significativas e relevantes para extrair modelos. A ânsia do cérebro por
significado é automática não se pode parar o processo natural do cérebro pela busca de
modelos.
Pelo fato de o lobo temporal, posterior ao nascimento, ser geralmente maior que o
direito, o lado esquerdo normalmente começa a ser usado em maior extensão que o direito.
A tendência é que se dirija mais atenção à região bem desenvolvida.
Fundamentalmente, por ser uma característica natural, o professor precisa instigar o
uso do lado direito do cérebro em sala de aula. Se os professores querem prover liderança
informada, indivíduos interessados, cidadãos ativos e competentes nas crescentes questões
educacionais, devem reconstruir a prática educativa. É importante salientar que o docente
precisa trabalhar com o todo: todo cérebro, todo corpo, todo conhecimento, todos os gostos,
todos os gestos, todas as pessoas e, principalmente, com todo amor.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba:
Champagnat, 2003.
CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreensão cientifica dos sistemas vivos. São
Paulo: Cultrix, 1996.
CARDOSO, Clodoaldo Meneguello. A canção da inteireza: uma visão holística da
educação. São Paulo: Summus, 1995.
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DIENSTBIER, R. Periodic adrenaline arousal boosts health, coping. Brain – mind Bulletin.
14,9. 1989.
FREIRE, Paulo. À sombra desta mangueira. São Paulo: Olho D’água, 1995.
GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
PRIGOGINE, Ilya. O reencantamento da natureza. Diálogos com cientistas e sábios: a
busca da unidade perdida. São Paulo: Cultrix, 1986.
WEIL, Pierre, AMBROSIO, Ubiratan & CREMA, Roberto. Rumo à nova
Transdisciplinaridade: sistemas abertos de conhecimento. São Paulo: Summus, 1993.
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