METODOLOGIA INTERATIVA PARA O ENSINO DA CARTOGRAFIA ...
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<strong>METODOLOGIA</strong> <strong>INTERATIVA</strong> <strong>PARA</strong> O <strong>ENSINO</strong> <strong>DA</strong> <strong>CARTOGRAFIA</strong><br />
Ensino da Cartografia através da Animação Digital<br />
1<br />
Manoel Duque da Costa 1<br />
Resumo. A cada dia estamos descobrindo que aliar a Educação às novas<br />
tecnologias, pode melhorar o ensino/ aprendizagem. Atualmente, não podemos<br />
negar que a inclusão digital passou a ser uma necessidade. Por esta razão, quanto<br />
mais cedo os alunos tiverem acesso aos recursos tecnológicos, mais preparados<br />
estarão para acompanhar os avanços do século XXI. A criança possui uma<br />
capacidade extraordinária para assimilar novos conhecimentos, principalmente<br />
quando ensinados de forma lúdica. Assim sendo, foi desenvolvido uma Seqüência<br />
Didática com atividades interativas de Cartografia de forma lúdica, através de<br />
animação digital, com o objetivo de motivar e despertar o interesse dos alunos, não<br />
apenas para conhecer, mas saber utilizar a Linguagem Cartográfica. Para tanto,<br />
foram utilizados os conteúdos básicos do Plano Curricular de Geografia da 5ª série<br />
do Ensino Fundamental. O trabalho é um relato de experiência, o levantamento dos<br />
dados e as observações feitas serviram de base para analisar a viabilidade de se<br />
utilizar ou não a metodologia proposta. Após a aplicação do projeto, concluímos que<br />
houve uma melhora significativa no ensino/aprendizagem. Pode-se observar<br />
também, que a Metodologia Interativa, se mostrou eficaz, uma vez que motivou e<br />
despertou o interesse dos alunos para o ensino da Cartografia.<br />
PALAVRAS-CHAVE: Linguagem Cartográfica, Metodologia de Ensino, Ensino de<br />
Geografia, Novas Tecnologias.<br />
ABSTRACT. Every day we have been discoverying that to ally the Education to the<br />
new technologies, it can improve the teaching / learning. Now, we cannot deny that,<br />
the digital inclusion became a need. For this reason, the sooner the students have<br />
access to the resources technological, the more prepared they will be to accompany<br />
the progresses of the century XXI. The child possesses an extraordinary capacity to<br />
assimilate new knowledge, mainly when taught in playful way. Thus a Didactic<br />
Sequence was developed with interactive activities of Cartography in playful way,<br />
through digital animation, with the objective of motivating and to waking up the<br />
students' interest, not just to know, but to know to use the Cartographic Language.<br />
Whereas, the basic contents of the curriculum plan of Geography for a group of the<br />
5th series of elementary school were used. As the work is a report of experience, the<br />
1 Professor de Geografia e História. Colégio Estadual Olavo Bilac – EFM. Graduado em Geografia pela<br />
Faculdade de Ciências e Letras de Campo Mourão - FECILCAM. Campo Mourão–PR. Especialista na<br />
Prática de Ensino de História: Cultura, Sociedade e Meio Ambiente, pela Faculdade Estadual de<br />
Ciências e Letras de Campo Mourão. Integrante da Segunda Turma do Programa de Desenvolvimento<br />
Educacional – PDE – da Secretaria de Estado da Educação. Governo do Estado do Paraná.
ising of the data and the done observations served as base to analyze the viability of<br />
using or not the proposed methodology. After the application of the project, we<br />
concluded with base in the presented data, that there was a significant improvement<br />
in the teaching / learning. It can also be observed, that the Interactive Methodology,<br />
has shown effective, once it motivated and it woke up the students' interest for the<br />
teaching of the Cartography.<br />
KEY WORDS. Cartographic language. Teaching Methodology, Geography<br />
Teaching, New Technologies<br />
INTRODUÇÃO<br />
O mundo está evoluindo numa velocidade nunca antes visto, a todo instante<br />
estamos sendo bombardeados por uma infinidade de informações que não param de<br />
chegar, quando pensamos que estamos dominando determinada tecnologia, esta já<br />
está ultrapassada.<br />
No século XXI, aquele que não souber utilizar um computador, acessar a<br />
internet, será considerado “analfabeto do futuro”, e a falta desse tipo de<br />
conhecimento, certamente contribuirá para exclusão social. Por essa razão, quanto<br />
mais cedo os alunos tiverem acesso aos recursos tecnológicos, mais preparados<br />
estarão para acompanhar os avanços tecnológicos do século XXI.<br />
O presente trabalho procura mostrar que é possível utilizar os recursos de<br />
informática no ensino da Geografia, visto que, além de estimular a atenção, a<br />
abstração e o raciocínio, contribui também para o desenvolvimento intelectual,<br />
cognitivo e social da criança.<br />
O lúdico faz parte do imaginário das crianças, estudos como, por exemplo, os<br />
de Teruya, mostram que as crianças aprendem mais principalmente quando<br />
ensinadas a partir das atividades lúdicas. Por esta razão, foi desenvolvida uma<br />
Metodologia Interativa, através de um software, ou seja, um programa de<br />
computador, com atividades lúdicas de Cartografia, utilizando animação digital.<br />
Para tanto, foram utilizados os conteúdos básicos do Plano Curricular de<br />
Geografia da 5ª série do Ensino Fundamental. O Conteúdo Estruturante escolhido<br />
2
para desenvolver as atividades da Seqüência Didática foi a “Dimensão Política do<br />
Espaço Geográfico” e o conteúdo básico “As Diversas Regionalizações do Espaço<br />
Geográfico”. Foi observado, no desenvolvimento das atividades, a abordagem<br />
teórico Metodológica do Plano Curricular, onde menciona que ”para o entendimento<br />
do espaço geográfico, faz-se necessário o uso dos instrumentos de leitura<br />
cartográfica e gráfica, compreendendo signos, legenda, escala e orientação” ( DEB ,<br />
2007).<br />
Assim sendo, oportunizar atividades lúdicas através do uso de novas<br />
tecnologias no ensino da Geografia, visando não apenas motivar, mas despertar<br />
nos alunos um maior interesse pelo estudo da Cartografia, é o que se propõe com<br />
esse trabalho.<br />
TECNOLOGIA <strong>DA</strong> INFORMAÇÃO NO <strong>ENSINO</strong> <strong>DA</strong> <strong>CARTOGRAFIA</strong><br />
Os avanços na área da informática estão provocando uma verdadeira<br />
revolução na educação. As novas tecnologias aplicadas à educação têm contribuído<br />
para melhorar o ensino-aprendizagem.<br />
No mundo contemporâneo, tanto a informática como os recursos de<br />
multimídia são importantes para desenvolver as habilidades intelectuais. Segundo<br />
Teruya (2006, p. 82) “[...] as tecnologias da comunicação e informação têm um<br />
poder de sedução e encantamento, por isso não é mais possível ignorar tais<br />
recursos no processo educativo da escola”.<br />
Quase tudo que se tem hoje de mais avançado foi construído a partir de<br />
programas de computador. Por esta razão, ter conhecimento de informática passou<br />
a ser imprescindível.<br />
A inclusão digital é uma necessidade no mundo atual, visto que, a falta de<br />
conhecimentos tecnológicos, certamente contribuirá ainda mais para a exclusão<br />
social.<br />
Os recursos da informática serão necessários nos sistemas de ensino, na<br />
formação da cidadania, para reduzir o processo de exclusão social. [...] A<br />
informática viabiliza a comunicação imediata e mais ágil. A falta de acesso<br />
aos instrumentos da informática, gera uma camada marginal da sociedade.<br />
(TERUYA, 2006, p. 100-101).<br />
3
Os avanços tecnológicos caminham a passos largos. Quando pensamos que<br />
estamos dominando determinada tecnologia, essa já está ultrapassada. Segundo<br />
Preto (1999, p.126), “[...] os novos símbolos criados a partir da cultura tecnológica<br />
aponta o analfabeto do futuro. Será aquele que não souber ler as imagens geradas<br />
pelos meios eletrônicos”. Por esta razão, quanto mais cedo os alunos tiverem<br />
acesso aos recursos tecnológicos, mais preparados estarão para se adaptarem aos<br />
avanços tecnológicos do século XXI.<br />
Segundo Belloni (1999), a tecnologia, como meio complementar de ensino,<br />
oferece aos estudantes acesso a uma grande variedade de informações. Informa<br />
também, que tal tendência é mundial em todos os níveis de educação, contribuindo<br />
para a eficiência do processo de ensino-aprendizagem. Também Vieira (2001),<br />
menciona que através das novas tecnologias está surgindo uma nova cultura,<br />
apoiada nos recursos audiovisuais.<br />
No ensino da Geografia, o recurso de informática, aliado ao ensino da<br />
cartografia, tem produzido bons resultados. De acordo com Pazini & Montanha<br />
(2005, p.1331), “As atividades cartográficas promovem o desenvolvimento de<br />
esquemas mentais que auxiliam na aprendizagem e na autonomia intelectual do<br />
aluno reafirmando a importância de se aliar essas atividades com novas<br />
possibilidades de interação oferecidas pelas inovações tecnológicas.”<br />
O aluno somente estará apto a reconhecer representações mais complexas,<br />
com maior nível de abstração, após se apropriar da linguagem cartográfica (SEED,<br />
2006).<br />
A Cartografia é muito importante no ensino da Geografia. Um indivíduo que<br />
domina esta área do conhecimento é capaz de interpretar mapas, fazer<br />
representações e buscar novas tecnologias para processar informações sob uma<br />
perspectiva espacial (VIEIRA, 2001).<br />
De acordo com Melo & Menezes (2003), é possível através das ferramentas<br />
de multimídias, ensinar conceitos cartográficos como: escala, projeções e outros<br />
assuntos relacionados à Cartografia. Estas “ferramentas” ampliam habilidades de<br />
aprendizagem multi-sensorial do educando, estimulando-o a ser um participante<br />
ativo.<br />
Entende-se por multimídia a integração de texto, vídeo, áudio, animações,<br />
desenhos ou mesmo realidade virtual, com o objetivo de transmitir informação. Essa<br />
não precisa necessariamente ser interativa, no entanto, sempre que possível,<br />
4
ecomenda-se o uso de multimídia interativa na escola, uma vez que a interatividade<br />
é o ponto chave na construção do conhecimento (SAUSEN, 2008).<br />
Para Delazari & Oliveira (2002), os mapas interativos ou que possuam<br />
elementos de multimídia, possibilitam representações mentais, o que não é possível<br />
nos mapas em papel, por representar um mundo estático e imutável. Assim, é<br />
compreensivo que mapas com uma visão estática sejam desinteressantes. Ainda<br />
segundo Delazari & Oliveira (2002, p. 85), mencionam que: “As pessoas querem<br />
“entrar” no mapa, espacial e conceitualmente; querem explorá-lo em um nível mais<br />
profundo. A interação é hoje, a chave para a formação do conhecimento”.<br />
A criança possui uma capacidade extraordinária para assimilar novos<br />
conhecimentos, principalmente quando ensinados de forma lúdica. Para Johan<br />
Huizinga (1872-1945), teórico holandês e grande pensador lúdico do século XIX, a<br />
palavra lúdico tem origem no latim “Ludus” que etimologicamente significa “jogo. Já<br />
para Feijó (1998), a definição de lúdico deixou de ser o simples sinônimo de jogo e<br />
passou a ser reconhecido como um traço essencial do comportamento humano.<br />
Segundo Teruya apud Papert (1986, p. 74), (...) “o computador conquista o<br />
universo pedagógico como fonte do saber e da sabedoria. Ele é inserido no<br />
processo de ensino-aprendizagem como elemento eficiente na construção do saber<br />
de forma espontânea, lúdica e livre”.<br />
Atualmente, muitos programas de computador estão sendo usados para<br />
melhorar o ensino-aprendizagem. Recursos de multimídia com animação digital têm<br />
ajudado a estimular aquisição de novos conhecimentos. Segundo Tavares (2005, p,<br />
5) “Na medida em que interage com a informação, o estudante está construindo seu<br />
conhecimento, ele faz conexões importantes entre significados e desse modo,<br />
possibilita a sua aprendizagem significativa”.<br />
Segundo Bettlheim (2002), é através de uma brincadeira de criança que<br />
podemos compreender como ela vê e constrói o mundo. Pela brincadeira, ela<br />
expressa o que teria dificuldade de colocar em palavras.<br />
Para Tavares (2005), a brincadeira tem uma função significativa no processo<br />
do desenvolvimento infantil. Ela é responsável pela criação de “uma zona de<br />
desenvolvimento proximal”, justamente porque, através da imitação realizada na<br />
brincadeira, a criança internaliza regras de conduta, valores, modos de agir e pensar<br />
de seu grupo social. No contexto escolar, a brincadeira deveria ser valorizada e<br />
estimulada, já que tem uma importante função pedagógica.<br />
5
É através da construção e reconstrução, continuamente das estruturas<br />
cognitivas, que o indivíduo se torna cada vez mais apto ao equilíbrio. As crianças<br />
passam por diferentes estágios de desenvolvimento chamados de sensório-motor,<br />
pré-operacional, operacional-concreto e operacional formal (PIAGET, 1974).<br />
Na faixa dos 08 aos 12 anos, de acordo com a teoria de Piaget, a criança<br />
encontrar-se no estágio Operatório-Concreto, visto que, ainda depende do mundo<br />
concreto para chegar à abstração. Por esta razão, seria importante trabalhar com<br />
estes alunos com atividades lúdicas, para que pudessem aprender de forma<br />
descontraída.<br />
Assim, a utilização de recursos de informática no ensino da Geografia, de<br />
maneira interativa e lúdica, através de animação digital, é uma forma extremamente<br />
interessante para a melhoria e o aprimoramento do processo de ensino-<br />
aprendizagem.<br />
<strong>METODOLOGIA</strong> <strong>DA</strong> PESQUISA<br />
O Projeto foi aplicado no Colégio Estadual “Olavo Bilac”, Ensino Fundamental<br />
e Médio, no município de Peabiru – PR, em duas salas de 5ª séries do Ensino<br />
Fundamental, em ambas as séries foram trabalhados os mesmos assuntos,<br />
variando apenas a metodologia aplicada, em uma 5ª série os assuntos de<br />
Cartografia foram trabalhados através da metodologia Tradicional, utilizando o livro<br />
didático público; já na outra a metodologia utilizada foi a Interativa, desenvolvida<br />
através de um programa de computador, com atividades lúdicas de Cartografia.<br />
O trabalho teve início com uma pesquisa interativa ( fig. 1 – A ), para verificar<br />
o conhecimento prévio dos alunos sobre informática. Após essa primeira parte,<br />
foram apresentadas as atividades a serem realizadas no laboratório de informática<br />
por um período determinado.<br />
No laboratório de informática, os alunos tiveram acesso a um programa<br />
específico de computador (Software), que possibilitou a realização de uma série de<br />
atividades interativas relacionadas ao ensino da Cartografia, por meio de animação<br />
digital.<br />
6
As atividades Interativas foram desenvolvidas através de uma Sequência<br />
Didática em cinco módulos e distribuídos da seguinte forma: módulo I – Projeções<br />
Cartográficas ( fig. 2 ); módulo II – Escala ( fig. 3 ); módulo III – Orientação ( fig. 4 );<br />
módulo IV - Convenções Cartográficas ( fig. 5 ) e módulo V – Tipos de Mapas ( fig.<br />
6 ); duas pesquisas interativas ( fig. 1- A,B ); e uma avaliação interativa ( fig. 7 ) .<br />
Durante as aulas, foram feitas algumas observações e registros que<br />
pudessem demonstrar o grau de envolvimento dos alunos nas atividades. Foi<br />
observado principalmente o nível de interesse e as dificuldades apresentadas pelos<br />
alunos ao desenvolverem as atividades.<br />
Ao final do período, uma nova pesquisa foi realizada para saber qual a<br />
impressão que os alunos tiveram da nova metodologia aplicada ( fig.1 – B ). E após,<br />
foi dada uma avaliação para verificar o grau de apropriação dos conteúdos ( fig. 7 ).<br />
A análise da metodologia proposta, foi feita com base nos dados das<br />
pesquisas interativas, nas observações feitas pelo professor no laboratório de<br />
informática e na avaliação da aprendizagem dos alunos. Os dados levantados foram<br />
tabulados e transformados em gráficos e serviram de base para demonstrar a<br />
viabilidade de se utilizar ou não a metodologia proposta.<br />
PESQUISA <strong>INTERATIVA</strong><br />
As pesquisas interativas foram aplicadas aos alunos no laboratório de<br />
informática, uma antes de iniciar os módulos e outra após o término dos módulos,<br />
ambas eram compostas por cinco questões objetivas.<br />
A primeira pesquisa interativa ( fig. 1 – A ) teve por objetivo fazer uma<br />
sondagem, para saber o grau de conhecimento dos alunos sobre informática. Estas<br />
informações foram úteis para definir quais procedimentos preliminares seriam<br />
necessários à aplicação dos módulos.<br />
A segunda pesquisa interativa ( fig. 1 – B ) teve por objetivo saber o grau de<br />
aceitação dos alunos, tanto nas atividades desenvolvidas quanto na metodologia<br />
proposta. Ambas as pesquisas podem ser observadas nas figuras abaixo:<br />
7
Figura 1 – Visão da tela do computador das pesquisas interativas. A – Primeira Pesquisa Interativa;<br />
e B – Segunda Pesquisa Interativa<br />
MÓDULOS <strong>DA</strong> SEQÜÊNCIA DIDÁTICA<br />
Ao iniciar cada módulo, o professor fez uma explanação sobre o tema<br />
proposto. Em seguida, os alunos leram um texto sobre o assunto que estava sendo<br />
tratado em cada módulo. Após a leitura, foi aberto aos alunos um espaço de tempo<br />
para que pudessem tirar suas dúvidas.<br />
Em cada módulo foi colocado um link, para que os alunos pudessem acessar<br />
a Internet e buscar informações suplementares sobre o assunto estudado. Após<br />
pesquisarem na internet, os alunos fizeram algumas atividades interativas sobre o<br />
objeto de estudo de cada módulo.<br />
Quanto às atividades propostas nos módulos, os alunos poderiam refazê-las<br />
se achassem necessário, mas, só poderiam mudar de atividade se respondessem<br />
corretamente o exercício. No final de cada módulo, foi colocada uma atividade<br />
recreativa para os alunos fazerem, sobre localização espacial.<br />
As imagens das telas do computador, com as atividades dos cinco módulos<br />
podem ser observadas nas figuras abaixo:<br />
A B<br />
8
MÓDULO I - PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS<br />
A B<br />
C<br />
E<br />
D<br />
F<br />
9
Figura 2 – Visão da tela do computador das imagens das atividades do módulo I. A – Introdução à<br />
Cartografia; B – Abertura do Módulo I: Projeções Cartográficas; C – Primeira Atividade Interativa:<br />
escrever o nome das projeções cartográfica; D – Segunda Atividade Interativa: marcar a alternativa<br />
correta; E – Terceira Atividade Interativa: relacionar as projeções cartográficas; F - Quarta Atividade<br />
Interativa: arrastar o nome da projeção cartográfica; G – Resultado do Módulo I; e H – Atividade<br />
Recreativa: pintar o mapa múndi.<br />
MÓDULO II – ESCALA<br />
G<br />
A<br />
10<br />
H<br />
B
C<br />
E<br />
G<br />
Figura 3 – Visão da tela do computador das imagens das atividades do módulo II. A – Abertura do<br />
Módulo II: Escala; B – Primeira Atividade Interativa: relacionar a escala numérica ( em centímetros )<br />
com o seu correspondente em quilômetros; C – Segunda Atividade Interativa: marcar as alternativas<br />
corretas sobre escala; D – Terceira Atividade Interativa: identificar as diferenças existentes entre<br />
mapas com escalas diferentes; E – Quarta Atividade Interativa: calcular a distância em quilômetros,<br />
entre os pontos indicados no mapa do Brasil; F - Resultado do Módulo II; e G – Atividade Recreativa:<br />
localizar os países da América do Sul.<br />
11<br />
D<br />
F
MÓDULO III - ORIENTAÇÃO<br />
A<br />
C<br />
B<br />
12<br />
D
Figura 4 – Visão da tela do computador das imagens das atividades do módulo III. A – Abertura do<br />
Módulo III: Orientação; B – Primeira Atividade Interativa: indicar a posição dos pontos cardeais e<br />
colaterais na rosa-dos-ventos; C – Segunda Atividade Interativa: localizar os Estados do Brasil<br />
através da orientação dos pontos cardeais e colaterais; D – Terceira Atividade Interativa: encontrar<br />
os pontos, seguindo a orientação da rosa-dos-ventos; E – Resultado do Módulo III; e F – Atividade<br />
Recreativa: localizar e pintar as regiões do Brasil.<br />
MÓDULO IV - CONVENÇÕES CARTOGRÁFICAS<br />
E<br />
A<br />
F<br />
B<br />
13
C D<br />
E<br />
Figura 5 – Visão da tela do computador das imagens das atividades do módulo IV. A – Abertura do<br />
Módulo IV: Convenções Cartográficas; B – Primeira Atividade Interativa: pintar o mapa dos limites do<br />
município de Peabiru, conforme a legenda; C – Segunda Atividade Interativa: marcar pontos no mapa<br />
utilizando símbolos das convenções cartográficas; D – Terceira Atividade Interativa: arrastar os<br />
símbolos até os nomes das convenções cartográficas; E – Resultado do Módulo IV; e F – Atividade<br />
Recreativa: pintar o mapa das regiões do Paraná, conforme a legenda.<br />
F<br />
14
MÓDULO V – TIPOS DE MAPAS<br />
A<br />
C D<br />
B<br />
15
Figura 6 – Visão da tela do computador das imagens das atividades do módulo V. A – Abertura do<br />
Módulo V: Tipos de mapas; B – Primeira Atividade Interativa: identificar os principais tipos de mapas;<br />
C – Segunda Atividade Interativa: responder a cruzadinha, com base nos elementos que fazem parte<br />
dos mapas; D – Terceira Atividade Interativa: encontrar as palavras que se relacionam com os<br />
elementos que compõem os mapas; E – Resultado do Módulo V; e F – Atividade Recreativa: montar<br />
o quebra-cabeça do mapa da Microrregião Doze.<br />
AVALIAÇÃO <strong>DA</strong> APRENDIZAGEM<br />
E F<br />
A avaliação da Seqüência Didática foi contínua e diagnóstica. Contou com<br />
duas pesquisas interativas, uma aplicada no início e outra no final dos módulos, com<br />
as observações e registros feitos pelo professor no laboratório de informática e com<br />
uma avaliação interativa ( fig. 7 ), contendo 20 questões, sendo cinco de cada<br />
módulo estudado, conforme podemos observar nas figuras abaixo:<br />
16
AVALIAÇÃO <strong>INTERATIVA</strong><br />
Figura 7 – Visão da tela do computador das imagens da avaliação interativa. A – primeira parte da<br />
avaliação; B – segunda parte da avaliação; C - terceira parte da avaliação e D – quarta parte da<br />
avaliação.<br />
ANÁLISE DOS RESULTADOS<br />
A<br />
D<br />
C D<br />
Ao mesmo tempo em que iniciarmos a intervenção pedagógica do Projeto<br />
Metodologias Interativas para o Ensino da Cartografia, em uma turma de 5ª série do<br />
Ensino Fundamental, trabalhamos com outra turma de 5ª série de forma tradicional<br />
com o livro didático público, os mesmos assuntos utilizados para criar as atividades<br />
do software, ou seja, do programa de informática para o ensino da Cartografia.<br />
B<br />
17
Na turma da 5ª série onde foi aplicado o Projeto Metodologias Interativas para<br />
o Ensino da Cartografia, iniciamos os trabalhos com uma pesquisa interativa.<br />
Na primeira questão, perguntamos aos alunos se eles tinham algum<br />
conhecimento sobre computação. Para a nossa surpresa, constatamos que 58% dos<br />
alunos não tinham a menor noção, não sabiam nem ligar o computador, apenas<br />
42% dos alunos sabiam usar o computador ( fig. 8 – A ).<br />
Na segunda questão, perguntamos se os alunos tinham computador em<br />
casa. Dos alunos pesquisados, 64% nos disseram que não tinham computador em<br />
casa, dos que tinham computador, apenas 28% tinham o computador em casa<br />
( fig. 8 – B ).<br />
Na terceira questão, perguntamos aos alunos onde eles mais utilizavam o<br />
computador. A maior parte dos alunos, ou seja, 58% responderam que não<br />
utilizavam o computador, 15% disseram que era em casa e 21% na Lan Hause,<br />
apenas 6% responderam na escola ( fig. 8 – C ).<br />
Na quarta questão, foi perguntado aos alunos com que finalidade eles mais<br />
utilizavam o computador. Dos alunos pesquisados, apenas 4% responderam que<br />
utilizavam o computador para estudar e 58% responderam que não utilizavam o<br />
computador ( fig. 8 – D ).<br />
Na quinta questão, perguntamos qual a opinião dos alunos sobre estudar<br />
pelo computador. A maior parte dos alunos, 74% acharam excelente e apenas 4%<br />
não souberam opinar ( fig. 8 – E ).<br />
Os resultados da primeira pesquisa interativa podem ser observados nos<br />
gráficos abaixo:<br />
PRIMEIRA PESQUISA <strong>INTERATIVA</strong><br />
Questão 1 – Que conhecimento você<br />
possui sobre computação?<br />
A<br />
Questão 2 – Você tem computador em<br />
casa?<br />
B<br />
18
Questão 3 – Onde você mais utiliza o<br />
computador?<br />
Questão 5 – Qual a sua opinião sobre<br />
estudar pelo Computador?<br />
Assim que os alunos terminaram a primeira pesquisa interativa, foram<br />
orientados a fazerem três vezes cada módulo. Na primeira vez, percebemos que as<br />
dificuldades foram maiores, muitos alunos nunca tinham usado um computador, mas<br />
na medida em que iam praticando, as dificuldades foram desaparecendo.<br />
Antes de iniciarem os módulos, os alunos foram orientados a clicarem em um<br />
link colocado na página inicial de cada módulo, que dá acesso a uma página na<br />
internet, para que pudessem pesquisar sobre o assunto que seria trabalhado.<br />
Os alunos que apresentaram maior dificuldade na resolução das atividades<br />
foram justamente aqueles que não seguiram essa orientação, ou seja, pesquisar o<br />
assunto na internet. Felizmente foram poucos, estes tiveram que voltar para fazer o<br />
que não haviam feito com a devida atenção.<br />
C<br />
E<br />
Questão 4 – Com que finalidade você<br />
mais utiliza o computador?<br />
Figura 8 – Gráficos da Primeira Pesquisa Interativa. A – Primeira Questão: se os alunos possuíam<br />
algum conhecimento sobre computação; B – Segunda Questão: se os alunos tem computador em<br />
casa; C – Terceira Questão: em que lugar os alunos mais utilizam o computador; D – Quarta<br />
Questão: com qual finalidade os alunos mais utilizam o computador; E – Quinta Questão: opinião<br />
dos alunos sobre estudar pelo computador.<br />
Após o último módulo, os alunos foram orientados a fazerem a segunda<br />
pesquisa interativa. Esta pesquisa foi elaborada para saber qual foi à impressão dos<br />
D<br />
19
alunos quanto às atividades propostas: se eles gostaram, se encontraram<br />
dificuldades, etc.<br />
Na primeira questão, perguntamos aos alunos, qual foi o assunto que eles<br />
mais gostaram, 31% dos alunos nos disseram que foi Orientação e somente 10%<br />
falaram ter sido Escala ( fig. 9 – A ).<br />
Na segunda questão, foi perguntado o que os alunos acharam de estudar<br />
Geografia através de um programa de computador, 75% dos alunos acharam<br />
excelente e apenas 2% acharam ruim ( fig. 9 – B ).<br />
Na terceira questão, perguntamos se na opinião dos alunos o computador<br />
ajuda na aprendizagem, 72% acharam que sim e apenas 3% disseram que não<br />
ajuda na aprendizagem ( fig. 9 – C ).<br />
Na quarta questão, perguntamos se os alunos encontraram dificuldades para<br />
resolver as atividades no laboratório de informática, 67% falaram que não, 15%<br />
tiveram um pouco e 18% disseram que tiveram dificuldades ( fig. 9 – D ).<br />
Na quinta questão, foi perguntado que nota os alunos dariam para as<br />
atividades interativas de Cartografia, 63% disseram que dariam de 9 a 10 pontos e<br />
apenas 3% dariam nota de 0 a 2 pontos ( fig. 9 – E ).<br />
Os resultados da segunda pesquisa interativa podem ser observados nos<br />
gráficos abaixo:<br />
SEGUN<strong>DA</strong> PESQUISA <strong>INTERATIVA</strong><br />
Questão 1 – Entre os módulos, qual foi<br />
o assunto que você mais gostou?<br />
A B<br />
Questão 2 – O que você achou de<br />
estudar Geografia através do Programa<br />
de Informática?<br />
20
Questão 3 – Em sua opinião, o<br />
computador ajuda na aprendizagem?<br />
Questão 5 – Que nota você daria para<br />
as atividades interativas de Cartografia ?<br />
Questão 4 – Você encontrou dificuldades<br />
para resolver as atividades no laboratório de<br />
informática?<br />
C D<br />
Figura 9 – Gráficos da Segunda Pesquisa Interativa. A – Primeira Questão: entre os módulos, qual foi<br />
o assunto que os alunos mais gostaram; B – Segunda Questão: o que os alunos acharam de estudar<br />
Geografia através de um programa de computador; C – Terceira Questão: se o computador ajuda na<br />
aprendizagem; D – Quarta Questão: se os alunos encontraram dificuldades para resolver as<br />
atividades no laboratório de informática; E – Quinta Questão: que nota os alunos dariam para as<br />
atividades interativas de Cartográfia.<br />
Duas avaliações foram aplicadas, uma na turma de 5ª série, onde os<br />
conteúdos de Cartografia, foram trabalhados utilizando a Metodologia Tradicional<br />
( fig. 10 – A ) e outra na turma de 5ª série, onde os conteúdos de Cartografia foram<br />
trabalhados utilizando a Metodologia Interativa ( fig. 10 – B ).<br />
Em ambas as avaliações foram elaboradas 20 questões objetivas, contendo<br />
perguntas sobre os assuntos que foram estudados, ou seja: projeções cartográficas,<br />
escalas, orientação, convenções cartográficas e tipos de mapas. Para cada questão,<br />
foi estipulado valor 0,5 ponto, totalizando 10,0 pontos à somatória das 20 questões.<br />
Participaram das avaliações 35 alunos de cada turma de 5ª Série.<br />
As avaliações foram aplicadas para que pudéssemos obter elementos para<br />
confrontar os resultados entre duas metodologias de ensino.<br />
E<br />
Os resultados das avaliações podem ser verificados nos gráficos abaixo:<br />
21
AVALIAÇÃO TRADICIONAL<br />
Figura 10 – Resultado das Avaliações: A – avaliação tradicional; e B – avaliação interativa.<br />
Ao fazer a confrontação dos dados da primeira avaliação, feita em sala de<br />
aula, cujo método utilizado no ensino/aprendizagem foi o Tradicional, com a<br />
segunda avaliação, realizada após a intervenção do projeto, onde o método utilizado<br />
foi o Interativo, constatamos, ao menos com estas duas turmas, que o Método<br />
Interativo para o ensino da Cartografia, foi mais eficaz, visto que, os alunos<br />
apresentaram rendimento superior ao esperado.<br />
A AVALIAÇÃO <strong>INTERATIVA</strong><br />
Utilizando a metodologia interativa, observamos que 48% dos alunos<br />
obtiveram notas entre 9 a 10 pontos e apenas 3% tiraram notas entre 0 a 2 pontos<br />
( fig. 10 – B ); já utilizando a metodologia tradicional verificamos que apenas 4% dos<br />
alunos tiraram notas entre 9 a 10 pontos, a maior parte dos alunos, ou seja 45%,<br />
obtiveram notas entre 3 a 4 pontos ( fig. 10 – A ). Observe o gráfico abaixo:<br />
Gráfico Comparativo<br />
Figura 11 – Gráfico Comparativo: metodologia tradicional e metodologia interativa.<br />
B<br />
22
CONCLUSÃO<br />
Comparando os resultados das avaliações, não restaram dúvidas quanto à<br />
eficácia da Metodologia Interativa. O rendimento dos alunos da 5ª série onde foi<br />
aplicada a Metodologia Interativa foi bem superior, ao da outra 5ª série, onde a<br />
metodologia utilizada foi a Tradicional.<br />
Um outro ponto importante, que só pôde ser verificado, através das<br />
observações feitas pelo professor no laboratório de informática, foi o entusiasmo, a<br />
dedicação, o comprometimento, a alegria e a vontade de aprender dos alunos. As<br />
atividades interativas encantaram tanto os alunos, ao ponto de não perceberem a<br />
hora passar.<br />
Diante do exposto, concluímos com base nos dados apresentados nas<br />
avaliações e nas observações feitas no laboratório de informática, que a<br />
Metodologia Interativa, não só pode como deve ser aplicada no ensino, uma vez<br />
que, despertou o interesse dos alunos para o ensino da Cartografia, motivando-os à<br />
aprender cada vez mais, fazendo com que obtivessem um rendimento superior ao<br />
esperado.<br />
Hoje os recursos tecnológicos estão presentes em todos os lugares, os<br />
alunos querem mais do que o quadro e o giz, por esta razão, é importante que os<br />
professores busquem formas diferentes de ensinar, tragam para dentro das escolas<br />
os recursos tecnológicos que possam auxiliar e enriquecer as suas aulas. Mas, não<br />
podemos nos esquecer que só dará certo se os professores não se eximirem do seu<br />
papel de ensinar. A tecnologia ajuda, mas não substitui o bom professor.<br />
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