Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

Introdução
A Educação Pré-Escolar tem um papel decisivo na vida das crianças, uma vez
que é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da
vida. É neste momento que se promovem estratégias de aprendizagem de modo a
permitir que cada criança consiga estruturar o seu pensamento e as suas ideias.
Tendo o educador a consciência que a criança é um sujeito ativo no seu
próprio processo de desenvolvimento e aprendizagem, este deve criar condições
favoráveis ao contacto com a linguagem escrita e ao desenvolvimento de práticas de
leitura, mediante situações de interação social. De facto, a “interação social”,
estabelecida no contexto familiar e no contexto do jardim de infância, “é um factor-
chave na preparação das crianças mais novas para a literacia.” (Papalia, Olds &
Feldman, 2007: 326), estando comprovado por diversos autores que as crianças que
durante o período pré-escolar são desafiadas para situações de conversação (sobre
as atividades diárias, sobre comportamentos tidos pelas crianças ou adultos, sobre as
regras de funcionamento da sala, sobre acontecimentos passados, sobre um livro
explorado numa leitura em voz alta) têm maior probabilidade de se tornarem bons
leitores e de escreverem bem, pois todas as oportunidades de interação são
importantes contributos para o desenvolvimento de uma boa literacia.
“Os conhecimentos e competências de literacia que as crianças
apresentam à entrada para a escolaridade básica são adquiridos
através de experiências precoces, no contexto da família e no
contexto do jardim de infância, sendo comummente aceite na
literatura a grande influência destes contextos na promoção destas
competências.” (Leal, Peixoto, Silva & Cadima, 2006: 2)
O contacto com a Literatura Infantil de qualidade proporciona à criança o
aumento significativo do conhecimento sobre o material impresso, sendo necessário o
educador proporcionar experiências regulares e diversificadas que permitam às
crianças contactarem com livros infantis, uma vez que os bons leitores são aqueles
que tiveram uma infância rica em convívios com a Literatura. Recuperando o que
afirma José António Gomes, “[o]s contactos frequentes com o livro, em casa e nas
actividades pré-escolares, constituem momentos privilegiados das experiências de
pré-leitura”, assim como “favorece[m] a ligação afectiva aos livros e ao acto de ler.”
(Gomes, 1996:32)
Neste sentido, é fundamental o educador promover práticas de leitura, junto
das crianças que frequentam a sua sala de atividades, onde o contar ou ler oralmente
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