Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

A partir de um pequeno conjunto de livros infantis organizei nove sequências
pedagógicas nas quais foram propostas e realizadas atividades em todas as áreas e
domínios, à exceção do Domínio da expressão motora, que me permitiram observar o
poder que a Literatura Infantil tem na aquisição de conhecimentos e competências por
parte das crianças, sendo visível esse desenvolvimento nos trabalhos produzidos
pelas crianças e nos diálogos estabelecidos durante a leitura e exploração dos livros.
O desenvolvimento deste projeto teve efeitos positivos nas crianças, na medida
em que proporcionou o desenvolvimento da sua capacidade de concentração, na
medida em que proporcionou o desenvolvimento da compreensão de vocabulário e da
capacidade de descodificação, nomeadamente na exploração oral dos textos
apresentados, promovendo diálogos para partilha de ideias, opiniões e
conhecimentos; o desenvolvimento da expressão oral do grupo, na medida em que
foram proporcionadas situações de diálogo durante a leitura em voz alta; o
desenvolvimento de uma relação afetiva com o ato de ler; o desenvolvimento do gosto
pela leitura; o desenvolvimento da compreensão do mundo envolvente, em suma, o
desenvolvimento global da criança.
Em síntese, este trabalho foi muito importante para mim, pois forneceu-me
pistas para desenvolver uma boa prática pedagógica no meu futuro como educadora,
ou seja, a teoria influenciou a minha prática, sendo esta beneficiada pelas
investigações realizadas nesta área da Literatura Infantil. O projeto que me propus
realizar permitiu-me a descoberta destas práticas de leitura que são vistas como
atividades interativas, subdividindo-se em três momentos, nomeadamente: o momento
de pré-leitura, onde as crianças, com o auxílio do educador, exploram os elementos
presentes na capa do livro; o momento durante a leitura, onde o educador interrompe
a mesma para explorar o conteúdo do livro ou para propor às crianças que produzam
predições sobre o texto; e o momento de pós-leitura, onde o educador conduz a
discussão acerca dos pontos principais.
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