Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

folha branca o espectro luminoso dividido nas cores que o compõem. A partir desta
conclusão, ajudei as crianças a transferirem estas informações para a formação do
arco-íris na natureza, ou seja, a luz do sol dispersa-se na atmosfera (ar) que, ao entrar
em contacto com a superfície das gotas de água, é refratada, dentro das gotas de
água a luz é refletida, sofrendo uma nova refração ao sair gota, sendo possível ver as
cores que constituem um feixe de luz branca.
Para finalizar a atividade experimental, pedi às crianças que identificassem o
momento no qual é possível, na natureza, ver o arco-íris, acrescentando ideias à
medida que as respostas das crianças foram surgindo (após a chuva, sempre que
existir gotas de água na atmosfera e o sol brilhar em baixa altitude).
A partir de todo trabalho desenvolvido, que foi apresentado anteriormente, foi
possível propor algumas atividades que permitiriam desenvolver alguns conceitos do
domínio da Expressão Musical: atividades de reconhecimento auditivo de sons da
natureza (água, chuva, vento, animais – primavera) e instrumentais (jogo de sinos,
guiseira, clavas, triângulo, sino, apito, lata); de identificação da intensidade (piano e
forte) dos sons e cantar uma canção marcando a estrutura rítmica (pulsação da
música) com o auxílio das clavas (Anexo V.4).
Figura 23 – Instrumentos musicais e objetos utilizados
Nas atividades de reconhecimento auditivo dos sons da natureza e
instrumentais, o objetivo envolvido foi: ser capaz de escutar e identificar sons, ruídos
do seu quotidiano definido nas OCEPE (Ministério da Educação, 1997: 63 e 64) e na
Meta de Aprendizagem 37. Estas atividades de perceção auditiva foram muito
defendidas por Edgar Willems (cit. por Mena & González, 1992), músico belga e
pedagogo musical, pois o autor defendia que a criança deve reconhecer, reproduzir e
desenvolver a memória, tendo estabelecido, como primeira fase do ensino da música,
o desenvolvimento sensorial auditivo.
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