Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

competência enciclopédica e visual, o que lhes permitiu identificar elementos que já
viram noutros livros, nomeadamente os nomes da autora e do ilustrador, que as
crianças conseguiram localizar facilmente na capa do livro. Posteriormente, solicitei
que antecipassem o conteúdo do livro, perguntando-lhes qual seria o tema, se se
trataria de uma história ou se esperavam encontrar outro tipo de informações.
Após ouvir as previsões das crianças, iniciei a leitura do livro através da
utilização da apresentação de PowerPoint, ou seja, as crianças puderam ouvir uma
gravação de cada uma das frases desde álbum e partilhar com o grupo a sua opinião.
As ilustrações e o texto foram explorados, oralmente, em grande grupo, tendo,
enquanto educadora, o propósito de escutar e valorizar a opinião das crianças
relativamente aos dois sistemas de significação presentes no livro: linguístico e
icónico. Esta partilha de opiniões facilitou a compreensão dos acontecimentos, temas
ou ideias-chave e enriqueceu o grupo em termos de informações que as próprias
crianças foram sistematizando, com o meu auxílio (questionamento sobre o texto e
imagens).
No final da leitura, proporcionei um momento de pós-leitura, tendo as crianças
realizado uma reflexão sobre o texto, identificando as ideias principais. Foi meu
propósito facilitar a organização, a análise e a síntese de ideias, proporcionando,
também aqui, oportunidades de partilha e construção de significados com os outros
elementos do grupo.
Educadora: -“Gostaram do livro?”
As crianças responderam afirmativamente.
Educadora: -“E acham que a água é importante? Porquê?”
Criança: -“Sim, porque sem ela não podíamos beber água, tomar
banho, lavar os dentes, lavar as mãos.”
A partir da análise e da síntese de ideias, estabeleci uma articulação com o
tema da evaporação da água (Anexo V.2), promovendo um diálogo-síntese sobre esse
fenómeno da natureza. A partir daí, sugeri que as crianças recorressem à pintura -
com corantes alimentares – para compreenderem na prática em que consiste o
fenómeno da evaporação. Antes de encaminhar as crianças para o espaço onde iriam
realizar a pintura com corantes, solicitei às crianças que me ajudassem a preparar os
corantes, como é possível observar na figura 20, apresentada a seguir. De seguida,
organizei as crianças em pequenos grupos de trabalho, solicitando ao primeiro grupo
que se deslocasse para o espaço da mesa de trabalho onde estavam as folhas em
branco, como podemos observar na figura 21.
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