Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita, nomeadamente: partilhar oralmente
vivências; adquirir novo vocabulário e ser capaz de participar /manter um diálogo
(Ministério da Educação, 1997: 67) e também nas Metas de Aprendizagem 26 e 27
para a Educação Pré-Escolar.
Durante o desenho individual do ciclo da água, estabeleci um diálogo com cada
criança, com o objetivo principal de as auxiliar a identificar os
acontecimentos/fenómenos (evaporação, condensação, precipitação) que constam do
ciclo da água e deixando-as explorar, oralmente, as razões para que estes aconteçam.
Assim, nesse diálogo, comecei por perguntar às crianças (individualmente ou
em pequenos grupos) qual o local onde podemos encontrar a maior extensão de água,
de forma a que identificassem esse local (mar), desenhando-o na primeira parte
(retângulo) da folha em branco, e assim sucessivamente: na segunda parte, teriam de
desenhar as nuvens; na terceira, o rio; na quarta, a barragem; na quinta, a casa e,
finalmente, no sexto retângulo teriam de desenhar a estação de tratamento de águas.
O diálogo foi conduzido no sentido de as crianças identificarem cada fenómeno
relacionado com: o mar (evaporação); as nuvens (condensação); o rio (precipitação).
Nesta etapa da atividade, desempenhei o papel de agente passivo, passando
apenas a orientar o diálogo que se estabeleceu entre as crianças. Após todas as
crianças terem desenhado o seu ciclo da água, no dia seguinte solicitei que
fizéssemos o registo escrito do que falámos, na mesma folha em que tinham feito o
desenho. A proposta foi bem aceite pelas crianças, uma vez que se trata de um grupo
onde foi desenvolvida uma motivação para atividades de escrita 16 , pelo que escrevi em
cada folha aquilo que as crianças me foram dizendo a propósito da atividade
desenvolvida no dia anterior.
Após esta fase de levantamento de ideias prévias sobre o tema, apresentei o
livro A Água (Anexo V.2), através de uma apresentação em PowerPoint (com a
digitalização do livro e a gravação do texto). Iniciei a exploração do mesmo através de
um momento de pré-leitura, tendo as crianças identificado os elementos gráficos
presentes na capa, o título do livro, nomes da autora e do ilustrador.
Estimulei assim a capacidade de observação das crianças relativamente aos
diferentes elementos paratextuais presentes na capa, levando-as a recorrerem à sua
16 Um grupo com o qual a educadora promove atividades onde está presente a escrita, nomeadamente: a educadora
escreve as novidades do fim de semana das crianças, na presença das mesmas, num cartaz que está no espaço de
acolhimento; a educadora elabora, todas a semanas, com a ajuda das crianças um plano onde é registado o que já foi
feito, o que não foi feito e o que está previsto ser realizado; a educadora elabora com as crianças um registo escrito
que acompanha os desenhos das crianças, nas atividades por si propostas; etc.
56