Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

formas de expressão artística e traduzir-se em experiências estéticas muito relevantes
para a criança que, após o contacto com o livro, pode desenvolver trabalhos
individuais ou coletivos de desenho ou pintura, de dramatização, de recitação de
poemas memorizados ou cantados, podendo aqui incluir-se o recurso a instrumentos
musicais. Na verdade, como podemos constatar no documento orientador (OCEPE) da
prática do educador, o Domínio da expressão dramática:
“(…) é um meio de descoberta de si e do
outro, de afirmação de si próprio na relação
com o(s) outro(s) que corresponde a uma
forma de se apropriar de situações sociais.
Na interação com outra ou outras crianças,
em atividades de jogo simbólico, os
diferentes parceiros tomam consciência das
suas reações, do seu poder sobre a
realidade, criando situações de
comunicação verbal e não verbal.”
(Ministério da Educação, 1997: 59)
Ora, a Literatura Infantil poderá estimular essas iniciativas quer através do jogo
simbólico, de recriação livre, quer através de dramatização de textos literários
adequados aos mais novos, textos esses escolhidos criteriosamente pela educadora.
Também no Domínio da expressão plástica, os contactos com diversas artes
“constituem momentos privilegiados de acesso à arte e à cultura que se traduzem por
um enriquecimento da criança, ampliando o seu conhecimento do mundo e
desenvolvendo o sentido estético.” (Ministério da Educação, 1997: 63). Precisamente
nesse sentido, a Literatura Infantil (e em particular o álbum ilustrado) deve permitir
esse acesso à arte, porque, como defende Teresa Mergulhão, “quanto mais artísticas,
sugestivas e plurissignificativas forem as imagens, e os textos em que se fundam, (…)
mais sentidos [a criança] conseguirá extrair da composição plástica e da textura verbal
que se lhe oferecem ao olhar” (Mergulhão, 2008: 52).
Relativamente ao Domínio da matemática, é também possível estabelecer uma
articulação com a Literatura Infantil, na medida em que alguns livros apresentam
sequências narrativas e pictóricas em que é possível trabalhar noções de sequência,
contagem e combinações, entre outras.
A criatividade do educador e o seu sentido de oportunidade face às inúmeras
possibilidades de exploração da Literatura Infantil numa perspetiva transversal
deverão ditar a planificação consistente, organizada e estruturada do processo
educativo, tal como é enunciado nas OCEPE, promovendo assim o desenvolvimento
global e harmonioso da criança.
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