Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

motora, plástica, dramática e musical; Domínio da linguagem e abordagem à escrita;
Domínio da matemática), promovendo aprendizagens significativas e integradoras
numa perspetiva transversal do currículo.
A este nível, o trabalho desenvolvido em torno do livro e da Literatura Infantil
pode inserir-se nesta lógica globalizante, na medida em que os livros para crianças,
sobretudo os da Literatura Infantil, abordam poeticamente temas que poderão ser
explorados posteriormente nas Áreas e nos Domínios que constam das Orientações
Curriculares para Educação Pré-Escolar. No entanto, é importante não esquecer que,
tal como é referido nas OCEPE, “[é] através dos livros que as crianças descobrem o
prazer da leitura e desenvolvem a sensibilidade estética. Por isso, os livros devem ser
escolhidos segundo critérios de estética literária e plástica.” (Ministério da Educação,
1997: 70).
Porém, e se é certo que a educação literária da criança deve ser uma
preocupação crucial quando se promove o contacto com o livro de qualidade estético-
literária, estimulando-se o gosto pela leitura, pela fruição e pela compreensão da
linguagem literária, também não deixa de ser relevante o facto de os textos permitirem,
em grande medida, fazer uma reflexão sobre o Mundo, pois muitos deles educam para
a cidadania, passando valores humanos, sociais, morais ou ecológicos de forma subtil,
num discurso literário e com ilustrações artísticas que ajudam simultaneamente a
desenvolver a sensibilidade artística. Efetivamente, nas OCEPE afirma-se que a
educação estética da criança, “partindo do contexto educativo da educação pré-
escolar, estará presente no contacto com diferentes formas de expressão artística que
serão meios de educação da sensibilidade.” (Ministério da Educação, 1997: 55)
Por isso, a articulação da Literatura Infantil (inserida na Área de Expressão e
de Comunicação) com a Área do Conhecimento do Mundo e com a Área da Formação
Pessoal e Social faz, a meu ver, todo o sentido e pode revelar-se muito produtiva na
formação literária, cívica e relacional das crianças. Na realidade, estando “a educação
para a cidadania baseada na aquisição de um espírito crítico e da interiorização de
valores, pressupõe conhecimentos e atitudes que poderão iniciar-se na Educação Pré-
Escolar através da abordagem de temas transversais, tais como: educação
multicultural, educação ambiental, etc.” (Ministério da Educação, 1997: 55), sendo que
essas capacidades reflexivas podem ser estimuladas e desenvolvidas a partir do
contacto com um livro cuja temática incida na educação para a cidadania.
Também o cruzamento com os domínios das expressões – em particular a
plástica, a dramática e a musical – pode enriquecer o diálogo entre as diferentes
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