Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

promovendo aprendizagens significativas e diversificadas; age concretizando as suas
intenções educativas, adaptando-as às propostas das crianças e tirando partido das
situações e oportunidades imprevistas; avalia o processo educativo, realizando com
as crianças uma atividade educativa que lhe permita observar a progressão das
aprendizagens efetuadas por cada criança, servindo esta observação de suporte para
planificações futuras; comunica com os seus colegas e com os pais a evolução das
crianças, constituindo este diálogo uma partilha de opiniões e de autoformação; e
articula, através da promoção da continuidade educativa, o trabalho desenvolvido ao
longo do período pré-escolar com a entrada na escolaridade obrigatória
proporcionando as condições necessárias para que cada criança tenha uma
aprendizagem de sucesso na fase seguinte da sua escolaridade, o 1º Ciclo do Ensino
Básico.
É importante ainda referir que, na fase de planificação, o educador deve refletir
sobre as suas intenções educativas e as formas de adequação ao grupo, prevendo
situações e experiências de aprendizagem e organização de recursos humanos e
materiais, selecionados através de critérios de qualidade (valor estético, variedade,
funcionalidade, durabilidade e segurança), necessários à realização das atividades;
deve ter em conta as áreas de conteúdo definidas para a Educação Pré-Escolar e a
sua articulação, prevendo as várias possibilidades destas se concretizarem ou
modificarem, sempre de acordo com as situações e as propostas das crianças; e, por
último, deve levar as crianças a participarem no planeamento das atividades,
beneficiando o grupo da diversidade, das capacidades e das competências de cada
criança.
Nesta componente de planificação do processo educativo, é fundamental o
educador ter em consideração que as “áreas de conteúdo” definidas nas Orientações
Curriculares incluem diferentes tipos de aprendizagem (conhecimentos, atitudes e
saber-fazer), que devem ser pensados e planificados de forma articulada, visto que a
construção do saber se processa de forma integrada, existindo uma interligação entre
os diferentes conteúdos e aspetos formativos que lhes são comuns.
Desde modo, as áreas de conteúdo devem servir de referência para o
planeamento e avaliação das experiências e das oportunidades educativas integradas,
desenvolvendo assim a educação pré-escolar numa perspetiva globalizante. Tal
significa que o educador deve possibilitar o cruzamento e a articulação entre as várias
áreas (Área da Formação Pessoal e Social; Área de Expressão e de Comunicação; e
Área do Conhecimento do Mundo) e os vários domínios (Domínio das expressões
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