Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf
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Trata-se <strong>de</strong> uma leitura on<strong>de</strong> o olhar do adulto-mediador tanto é conduzido<br />
para o livro como para o auditório (as crianças), “abraçando com os olhos <strong>de</strong> todo o<br />
grupo” (Taquelim, 2011: 3), tal como <strong>de</strong>fen<strong>de</strong> Georges Jean:<br />
“(…) ler em voz alta é (…) aquilo que<br />
dizemos em voz alta para nos fazermos<br />
enten<strong>de</strong>r a nós próprios e/ou a ouvintes um<br />
texto que lemos com os olhos”, supondo<br />
que é necessário “examinar o complexo<br />
jogo dos olhos e da voz, do ouvido e do<br />
olhar numa prática que em todo o caso, ao<br />
contrário da pura oralida<strong>de</strong>, necessita <strong>de</strong> um<br />
suporte <strong>de</strong> signos gráficos: pedra, (…), folha<br />
do livro…” (Jean, 2000: 17).<br />
No entanto, a ativida<strong>de</strong> <strong>de</strong> contar é <strong>de</strong>fendida por Taquelim como sendo o ato<br />
<strong>de</strong> narrar um conto sem recorrer ao livro, permitindo ao adulto-mediador “manter ou<br />
abandonar um elemento, um gesto ou uma imagem quando conta” (Taquelim, 2011:<br />
4). Neste caso o adulto-mediador (contador) “conta <strong>de</strong> cor, conta com o coração e este<br />
po<strong>de</strong> e <strong>de</strong>ve ser um momento <strong>de</strong> entrega total ao auditório.” (Taquelim, 2011: 4). Ora,<br />
como <strong>de</strong>fen<strong>de</strong> Veloso, atualmente “há um fortalecimento do po<strong>de</strong>r da palavra oral e<br />
uma revalorização da leitura em voz alta” (Veloso, 2005: 30), em contextos formais e<br />
informais <strong>de</strong> leitura, sendo cada vez mais <strong>de</strong>fendida a utilização <strong>de</strong>ssa estratégia para<br />
promover o gosto pela leitura e ajudar a formar leitores.<br />
Na perspetiva <strong>de</strong> José António Gomes, a hora do conto ocupa um lugar<br />
importante na sala do Pré-Escolar, sendo esta eleita como a ativida<strong>de</strong> capaz <strong>de</strong>, pela<br />
sua prática continuada, proporcionar o <strong>de</strong>senvolvimento do prazer pela leitura, que<br />
resulta, numa primeira fase, da simples satisfação que as crianças sentem ao ouvir<br />
contar histórias. Esta po<strong>de</strong> ser a recuperação <strong>de</strong> uma tradição que ficou esquecida<br />
durante o <strong>de</strong>senvolvimento tecnológico do mundo e que po<strong>de</strong> garantir a revitalização<br />
do prazer da oratura, tal como <strong>de</strong>fen<strong>de</strong> Rui Veloso no seu texto “ A recuperação da<br />
oratura”: “Seja através da “Hora do Conto”, seja na recuperação da leitura em voz alta,<br />
as crianças (…) entram num mundo imaginário que lhes abre janelas para o mundo”<br />
(Veloso, 2005: 1).<br />
Recuperando as palavras <strong>de</strong> José António Gomes (1996: 38) presentes no seu<br />
livro Da Nascente à Voz, a hora do conto <strong>de</strong>ve ser uma prática realizada diariamente,<br />
durante a qual o educador lê, em voz alta, um conto, ou uma parte <strong>de</strong> uma narrativa<br />
mais longa, às crianças, constituindo-se este num momento diferente dos outros que<br />
compõem as rotinas <strong>de</strong> uma sala <strong>de</strong> pré-escolar, pois, como afirma Cristina Taquelim,<br />
no seu artigo intitulado “Animação da Leitura”, as formas:<br />
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