Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

desenvolvimento da sua criatividade e imaginação. Esta perspetiva é ainda defendida
por Fátima Albuquerque quando, na sua obra A Hora do Conto, afirma: “É assim
através da linguagem, que a criança entra em mundos imaginários possíveis e não-
circundantes e, como um pequeno cientista, passa à construção de uma serie de
hipóteses paralelas que podem ir explicando o mundo real”. (Albuquerque, 2000: 15).
Ora, justamente como afirma Aguiar e Silva, na “Nótula sobre o conceito de
Literatura Infantil” (1981: 14):
“(…) o livro infantil constitui um complexo e
subtil laboratório linguístico (…) e,
consequentemente, aprender a conhecer a
língua materna, os seus mecanismos
sintáticos, semânticos e pragmáticos,
equivale a modelizar de modo mais
consciente (…)”
Assim sendo, o educador deve criar na sua sala de pré-escolar um espaço
dedicado à leitura e à atividade de contar histórias, onde o livro infantil é explorado
todos os dias, ou seja, o educador deve criar essa prática na sua sala de atividades,
uma vez que esta, na opinião de Rui Marques Veloso, é “um dos momentos
privilegiados [de] namoro da criança com o livro” 5 .
A hora o conto é assim um momento de animação do livro e de promoção da
leitura, permanecendo como uma forma impressionante de cativar a criança e de
estabelecer com esta as cumplicidades necessárias a uma “semiose literária” (Veloso,
2001: 4). Cristina Taquelim refere mesmo que “contar histórias é dar colo”, pois a
criança não esquece a voz e o olhar de quem lhe contou histórias, “curtindo” (para
utilizar a expressão de Veloso) estes momentos únicos e inesquecíveis e recordando-
se deles ao longo da sua vida. Mas a autora distingue a leitura em voz alta da
atividade de contar, defendendo que a leitura em voz alta é realizada pelo adulto-
mediador quando este já domina o texto, ou seja, é:
“(…) uma leitura em voz alta com o livro em
presença, onde o livro é suportado
lateralmente ou em frente do peito do
mediador, de forma a permitir que a criança
perceba os movimentos do olhar do
mediador, que ora se liberta do texto
assumindo a voz de um personagem, ora
segue as linhas do texto, conduzindo o olhar
da criança, de forma que ela perceba as
suas palavras nascem da página.”
(Taquelim, 2011:3).
5 Na verdade, a atividade de ouvir histórias é uma das formas “essenciais de leitura” (Geneviève Patte, 1987: 179).
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