Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

III – A Literatura Infantil no Jardim de Infância
O livro para crianças, em termos comerciais, pode ser considerado um objeto
de arte, e deve sê-lo, assim como um mero artefacto comercial, considerando como
critério fundamental na escolha do livro de qualidade o gosto da criança. Mas, na
opinião de Rui Marques Veloso, o gosto da criança não é “… um elemento de
referência de primeira importância, já que ele ainda não existe de forma sustentada,
tendo em conta as reduzidas vivências e o limitado conhecimento experiencial que
alimentam um espírito critico ainda em formação.” (Veloso, 2003: 1).
Rui Marques Veloso, nos estudos que tem realizado neste domínio, tem
verificado que, muitas vezes, as crianças, devido à sua boa recetividade de todo o tipo
de histórias e de ilustrações, são atraídas por narrativas que não permitem o
desenvolvimento do imaginário ou por livros com ilustrações “de traço” e com cores
excessivas, sem possuírem uma dimensão plástica de qualidade. Por estas razões,
defende que é fundamental a crítica criar meios de transmitir ao educador, aos
familiares das crianças e a outros agentes educativos, informações e conhecimentos
sobre o que de bom existe no mercado de forma a orientar as opções de seleção
desses adultos-mediadores relativamente aos livros que deverão dar a ler às crianças.
Marques Veloso dá como exemplo o caso da revista Malasartes, através da qual os
críticos divulgam o que de bom vai sendo publicado no campo da literatura infantil,
tendo um papel formativo na construção de um espírito crítico indispensável na
seleção dos livros.
Assim, o educador ou outro adulto-mediador, quando pretende selecionar um
bom livro para crianças, deve ter em conta a qualidade do texto e das imagens, o tema
e a adequação ao público infantil, tendo sempre em conta que não há dois leitores
com as mesmas vivências, os mesmos interesses e as mesmas experiências de
leitura.
Deve também ter em conta que o livro é um instrumento precioso na
alimentação de um tempo de descoberta e de conquista, pois este, ao ser utilizado no
ato de contar histórias, proporciona o desenvolvimento da criança, a aquisição de
competências que a ajudam a compreender o mundo e promove aprendizagens
emocionais e cognitivas. Por isso, o educador deve possibilitar sempre situações de
leitura de (ou contar) histórias às crianças porque estas proporcionam momentos de
descoberta do mundo que as rodeia, de alargamento de conhecimentos e de
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