Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

O contacto com o livro desde os primeiros anos de vida, tal como defendem
Irene Fonseca (1986) e Lurdes Magalhães (1996), é pois fundamental no
desenvolvimento psicoevolutivo da criança, bem como o ouvir ler/contar histórias,
porque a criança vai descobrindo o prazer da leitura e o poder que a linguagem possui
de criar mundos possíveis ou imaginários através das palavras, desenvolvendo a
capacidade de explorar “as potencialidades e as virtualidades da linguagem” (Aguiar e
Silva, 1981: 14).
A criança apercebe-se assim do poder do impresso, descobrindo as
funcionalidades da linguagem escrita e, sobretudo, que o que está escrito também
pode ser lido (cf. Mata, 2008). Ora, como afirma Paulo Fernandes, no texto “Literacia
emergente e contextos educativos”, “[d]ificilmente imaginamos um dia da nossa vida
sem a presença de algo impresso. A capacidade de manipular esses elementos
impressos – desde os mais simples aos mais complexos – constitui uma competência
a que se dá o nome de literacia.” (Fernandes, 2005: 8). Na verdade, em contexto pré-
escolar, isto é, antes da entrada no ensino formal, as crianças pré-leitoras vão
desenvolvendo algumas conceções sobre a linguagem escrita (ou “conhecimentos
emergentes de literacia”, na expressão de Tealy e Sulzby (cit. por Mata, 2008: 10)),
nomeadamente os conhecimentos ao nível da perceção das funcionalidades da leitura
e da escrita; os conhecimentos associados a aspetos mais formais; os relacionados
com as estratégias e os comportamentos de leitura e de escrita por parte de adultos e
de outras crianças e, por fim, as atitudes face à leitura e à escrita (cf. Mata, 2008: 10).
Ou seja, tal como os estudos de Vigotsky demonstraram, a criança possui
conhecimentos sobre a linguagem escrita e sobre o seu funcionamento antes de entrar
para o 1º Ciclo do Ensino Básico, devendo o adulto agir na Zona de Desenvolvimento
Pessoal (cf. Machado, 2008:30) 2 .
A literacia emergente é, assim, por definição, “o conjunto de conhecimentos,
competências e atitudes desenvolvimentalmente anteriores à aprendizagem da leitura
e da escrita” [sic] (Whitehurst e Lonigan cit. por Fernandes, 2005: 9), ou seja, o
conjunto de saberes adquiridos (antes de formalmente ensinados) através da
interação com materiais impressos, saberes esses que são estimulados pelo adulto-
mediador, em contextos educativos propositadamente concebidos para esse efeito ou
pelos pais e outros familiares em situações de informalidade que ocorrem em contexto
familiar.
2 Tal como refere Laura Machado, relativamente a este conceito (Zona de Desenvolvimento Pessoal), “a criança
beneficia da interacção com um adulto ou com um par mais competente, porque poderá resolver problemas mais
avançados do que seria capaz individualmente”. (Machado, 2008: 30)
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