Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

sua sensibilidade artística, “bem como as competências literária e narrativa” (Gomes,
2011: 1).
É por isso que Rui Marques Veloso, no seu texto “Não-receita para escolher
um bom livro”, defende que “o livro deve estar ao lado do biberão” (Veloso, 2003: 5),
porque é desde tenra idade que se alimenta (deve alimentar) o espírito e a
imaginação, mas sobretudo, a relação afetiva com o ato de ler/ouvir ler.
Refere ainda Marques Veloso que “o livro para crianças, precisamente porque
é para crianças, deve ser uma obra de arte” (idem: 10). Nesse sentido, o adulto-
mediador deverá promover esse contacto com o livro de qualidade estético-literária
auxiliando “o pequeno leitor [a] compreender as potencialidades e as virtualidades da
linguagem literária e [a] aceder sem problemas ao enigma da representatividade
plástica (cada vez mais abstrata e desligada do estereótipo) ” (Mergulhão, 2008: 53).
As investigações mais recentes 1 têm permitido ainda concluir que existe uma
relação estreita entre o contacto com livros de qualidade (texto e imagem) e as
experiências de leitura, ou seja, quanto mais a criança estiver familiarizada com livros
de grande beleza plástica e literária, isto é, livros em que se registe uma coesão
interna entre as duas linguagens, mais vontade terá para ler ou ouvir ler e,
consequentemente, mais possibilidades terá de se tornar uma leitora competente e
crítica no seu futuro percurso escolar e de vida (cf. Fernandes, 2005: 8).
Precisamente neste sentido, estudos realizados na década de 80 do século XX,
em especial por Gordon Wells (1986), realçavam a importância do contacto com a
literatura nos primeiros anos de vida, sublinhando a sua relevância no
desenvolvimento global da criança, com implicações no sucesso ao nível da
aprendizagem da leitura e no bom rendimento escolar nas várias áreas disciplinares e
de conhecimento.
Esta perspetiva é igualmente defendida por autores como Eduardo Freitas e
Maria de Lurdes Santos (1992), que afirmam, no seu estudo intitulado “Hábitos de
Leitura em Portugal”, que o contacto com a literatura forma bons leitores, e por muitos
outros autores que, nos últimos anos, têm desenvolvido estudos nesta área, e dos
quais destacaria, no nosso país, os nomes José António Gomes, Fernando de
Azevedo, Inês Sim-Sim, Fernanda Leopoldina Viana, Luísa Álvares Pereira e Ângela
Balça, só para dar alguns exemplos.
1 As investigações de Ferreiro e Teberosky (1986) e Alves Martins (1998), em grande parte herdeiras do pensamento
de Vigotsky, demonstram que as crianças possuem conhecimentos acerca da linguagem escrita antes de entrarem
para o 1º Ciclo do Ensino Básico.
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