Relatório final de PIS Lúcia Martins.pdf

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histórias são consideradas atividades que valem por si mesmas, podendo ser realizadas em grande grupo, em pequeno grupo ou mesmo com esta ou aquela criança. Este é um momento “de prazer, de comoção e de sonho [da criação de uma relação afectiva com o livro e com o ato de ler] que importa partilhar” (Gomes, 2011:4). Um exemplo de uma prática muito recomendada por investigadores nesta área, é a Hora do Conto, sendo esta “uma das formas mais impressivas de cativar a criança e de estabelecer com ela as cumplicidades necessárias a uma semiose literária” (Veloso, 2001: 4), ou seja, a hora do conto é um dos momentos privilegiados no namoro da criança com um livro, uma vez que este é uma fonte de conhecimento do mundo, tendo assim um papel fundamental na construção do indivíduo, atuando na organização das suas competências, no desenvolvimento da sua sensibilidade, imaginação e criatividade. Em suma, o prazer da leitura “é insubstituível” (Veloso, 2005:2), adquirindo a criança o gosto pela leitura e, em paralelo, descobrindo o poder que a linguagem possui de criar mundos possíveis ou imaginários através das palavras, desenvolvendo a capacidade de explorar “as potencialidades e as virtualidades da linguagem” (Aguiar e Silva, 1981: 14). Assim, por tudo o que referi anteriormente, decidi desenvolver este meu projeto de investigação-ação, no contexto da minha Prática e Intervenção Supervisionada (PIS) do Mestrado em Educação Pré-Escolar, em torno da Literatura Infantil, já que esta é uma fonte inesgotável de aprendizagens, aliada ao prazer do ato de ler. Tendo a Literatura Infantil uma capacidade intrínseca de transversalidade, estabeleci como objetivo fundamental deste projeto a planificação de atividades em todas as áreas (Área da Formação Pessoal e Social; Área de Expressão e de Comunicação; e Área do Conhecimento do Mundo) e praticamente em todos os domínios (Domínio das expressões plástica, dramática e musical; Domínio da linguagem e abordagem à escrita; Domínio da matemática), previstos nos documentos orientadores da prática do educador, promovendo aprendizagens significativas e integradoras numa perspetiva transversal do currículo. Assim, neste Relatório Final da Prática e Intervenção Supervisionada (PIS) podemos encontrar, numa primeira parte, uma fundamentação teórica que ajuda o educador a compreender qual a perspetiva que deve adotar face à leitura e a escrita e à Literatura Infantil. 2
Após esta fundamentação teórica sobre o tema do projeto e sobre este contexto educativo, o pré-escolar, será caracterizado o estabelecimento educativo onde apliquei o meu projeto de investigação-ação, culminando este na descrição das sequências pedagógicas realizadas pelo grupo de crianças que frequentavam a sala de atividades B do Jardim do Atalaião, no ano letivo 2010/2011. No final deste projeto e imediatamente antes da conclusão, é feita uma reflexão crítica sobre todo o processo que levou à elaboração deste Relatório Final de PIS. 3
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