Capítulo - Editora IBEP
Capítulo - Editora IBEP
Capítulo - Editora IBEP
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
SERES VIVOS: a vida maravilhosa na Terra<br />
Helvio Nicolau Moisés<br />
7° ano<br />
ENSINO FUNDAMENTAL<br />
CIÊNCIAS
Helvio Nicolau Moisés<br />
CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL<br />
Helvio Nicolau Moisés<br />
Mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Bacharel e<br />
licenciado em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo.<br />
Professor de Ciências e Biologia em escolas públicas e particulares. Coordenador de projetos<br />
visando ao desenvolvimento sustentável local e regional. Autor de coleções didáticas de Biologia<br />
para o Ensino Médio e de artigos sobre políticas públicas, gestão ambiental e sustentabilidade.<br />
SERES VIVOS: a vida maravilhosa na Terra<br />
3a edição<br />
São Paulo - 2012<br />
7 0<br />
ano<br />
MANUAL DO PROFESSOR
Coleção Ciências da Natureza<br />
Seres vivos: a vida maravilhosa na Terra – 7 o ano<br />
© <strong>IBEP</strong>, 2012<br />
Diretor superintendente Jorge Yunes<br />
Gerente editorial Célia de Assis<br />
Editor Célia de Assis<br />
Assistente editorial Mariana R. Penteado<br />
Preparação e revisão Maria Inez de Souza<br />
Produção editorial Paula Calviello<br />
Produção gráfica José Antonio Ferraz<br />
Assistente de produção gráfica Eliane M. M. Ferreira<br />
Coordenadora de iconografia Maria do Céu Pires Passuello<br />
Assistente de iconografia Adriana Neves<br />
Coordenadora de Arte Karina Monteiro<br />
Assistente de Arte Marilia Vilela<br />
Tomás Troppmair<br />
Ilustrações Cecília Ywashita<br />
Cícero Soares<br />
Luis Moura<br />
Projeto gráfico Ulhôa Cintra<br />
Capa Departamento de arte <strong>IBEP</strong><br />
Diagramação N-Publicações<br />
M724s<br />
3.ed.<br />
CIP BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE<br />
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ<br />
Moisés, Helvio Nicolau<br />
Seres vivos : a vida maravilhosa na Terra : 7 o ano / Helvio Nicolau Moisés. - 3.ed. -<br />
São Paulo : <strong>IBEP</strong>, 2012.<br />
il. ; 28 cm. (Ciências da natureza)<br />
ISBN 978-85-342-3104-6 (aluno) - 978-85-342-3108-4 (mestre)<br />
1. Ciências - Estudo e ensino (Ensino fundamental). I. Título. II. Série.<br />
12-1832. CDD: 372.35<br />
CDU: 373.3.016:5<br />
23.03.12 04.04.12 034251<br />
3 a edição – São Paulo – 2012<br />
Todos os direitos reservados<br />
Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré<br />
São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799<br />
www.ibep-nacional.com.br editoras@ibep-nacional.com.br
Prezado estudante<br />
Nosso planeta é compartilhado por milhões de espécies de seres<br />
vivos, cada uma com sua aparência e sua maneira de viver. Este livro é<br />
um convite ao conhecimento dessa vida maravilhosa.<br />
Estudaremos como eles são, como vivem e se reproduzem.<br />
Conheceremos suas relações com o ambiente, o que representam<br />
uns para os outros e qual sua importância para a espécie humana.<br />
Ao terminar seus estudos, você vai ver com outros olhos os seres<br />
vivos que estão à sua volta.<br />
O autor
Como é o seu livro<br />
Unidades e capítulos<br />
Este livro é formado por unidades e estas são<br />
divididas em capítulos.<br />
Em cada capítulo, há várias seções.<br />
Trocando ideias<br />
Nesta seção você encontrará perguntas que vão conduzir à troca<br />
de ideias com seus colegas e o professor ou professora. Anote suas<br />
respostas e volte a elas quando terminar o capítulo, para ver o que<br />
aprendeu.<br />
Pense e responda<br />
No decorrer do capítulo, você encontrará perguntas para reflexão.<br />
Você deve resolver a questão antes de prosseguir.<br />
Saiba mais<br />
São momentos de leitura com informações sobre o meio ambiente,<br />
saúde, novas descobertas tecnológicas etc.<br />
Professor, ao iniciar este livro, folheie as páginas com<br />
os alunos mostrando como é sua organiza-ção desde<br />
o sumário até as últimas páginas. Certifique-se de que<br />
eles compreendam o que se espera deles em cada<br />
seção. No Manual do Professor você encontrará detalhamento<br />
das seções de como conduzir os conteúdos<br />
de cada uma delas
Analise (a foto,<br />
a tabela, a ilustração,<br />
o gráfico)<br />
Analisando gráficos, tabelas,<br />
ilustrações e fotos,<br />
você aprenderá muitas<br />
coisas.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
Nesta seção, você vai<br />
encontrar palavras<br />
cujo significado, talvez,<br />
você não conheça.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Esta seção é um convite<br />
para você aplicar seus conhecimentos<br />
para resolver<br />
uma questão em uma nova<br />
situação.<br />
Olhar de<br />
cidadania<br />
Ao final de cada unidade,<br />
propomos atividades para<br />
analisar a qualidade de vida<br />
na escola, no bairro, em sua<br />
cidade e na sua casa.<br />
Chame a atenção dos alunos para estes fatos:<br />
1. O tamanho dos seres vivos geralmente está escrito na legenda.<br />
2. Nos esquemas, as figuras não são proporcionais ao tamanho real, e<br />
as cores são fantasia, isto é, não correspondem às cores reais.<br />
Investigue e<br />
relate<br />
Esta seção propõe uma<br />
pesquisa para você obter<br />
dados por meio de experiências,<br />
observações do<br />
ambiente, entrevistas,<br />
levantamento de opinião.<br />
Revise seus conhecimentos<br />
Nesta seção, você vai responder<br />
à questões sobre os<br />
assuntos do capítulo.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Você pode trabalhar com<br />
seus colegas de equipe<br />
sempre que quiser. Mas,<br />
nesta seção, você terá<br />
de trabalhar sempre em<br />
grupo.<br />
No final do livro, a seção<br />
Ciência em revista<br />
trata mais a fundo um<br />
assunto da atualidade.<br />
Você também encontrará<br />
uma lista de livros<br />
para sua leitura.
Sumário<br />
Unidade 1 Descobrindo os seres vivos<br />
<strong>Capítulo</strong> 1 Como são os seres vivos ................................................................... 10<br />
Composição dos seres vivos ......................................................................12<br />
Organização dos seres vivos .....................................................................12<br />
<strong>Capítulo</strong> 2 Ciclo vital e reprodução .................................................................... 19<br />
Ciclos de vida ............................................................................................ 20<br />
Dois modos de reprodução ...................................................................... 22<br />
Hereditariedade: transmissão de informações ....................................... 22<br />
<strong>Capítulo</strong> 3 Energia: sem ela não há vida ........................................................... 26<br />
O combustível dos seres vivos .................................................................. 27<br />
Produtores e consumidores ..................................................................... 27<br />
<strong>Capítulo</strong> 4 As diversas formas de vida ............................................................... 32<br />
A diversidade da vida ............................................................................... 33<br />
Classificação: organizando a diversidade ............................................... 34<br />
Os reinos ................................................................................................... 36<br />
<strong>Capítulo</strong> 5 Explicando a diversidade: a Teoria da Evolução ............................. 41<br />
A história da vida ..................................................................................... 42<br />
A escala de tempo geológico .................................................................. 44<br />
Como ocorrem as adaptações ...................................................................46<br />
Unidade 2 O mundo dos micróbios<br />
<strong>Capítulo</strong> 6 As bactérias ......................................................................................... 56<br />
Bactérias .................................................................................................... 57<br />
<strong>Capítulo</strong> 7 As algas .............................................................................................. 65<br />
Como são as algas .................................................................................... 66<br />
Ecologia das algas .................................................................................... 68<br />
<strong>Capítulo</strong> 8 Os protozoários .................................................................................. 72<br />
Como são os protozoários ....................................................................... 73<br />
Ecologia dos protozoários ....................................................................... 74<br />
<strong>Capítulo</strong> 9 Os fungos ............................................................................................ 81<br />
Como são os fungos ................................................................................. 82<br />
Ecologia dos fungos ................................................................................. 84<br />
Relações com a espécie humana ............................................................. 85<br />
Unidade 3 Animais invertebrados<br />
<strong>Capítulo</strong> 10 Os poríferos ....................................................................................... 90<br />
Como são os poríferos ............................................................................. 91<br />
Relações com a espécie humana ............................................................. 93<br />
<strong>Capítulo</strong> 11 Os cnidários ....................................................................................... 96<br />
Como são os cnidários .............................................................................. 97<br />
Os recifes de corais ................................................................................. 101<br />
<strong>Capítulo</strong> 12 Vermes planos ................................................................................. 104<br />
Como são os platelmintos ...................................................................... 105<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 107<br />
Prevenção aos vermes parasitas ............................................................ 109<br />
<strong>Capítulo</strong> 13 Vermes cilíndricos ............................................................................ 113<br />
Como são os nematódeos ...................................................................... 114<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 116<br />
<strong>Capítulo</strong> 14 Vermes segmentados ...................................................................... 119<br />
Como são os anelídeos ........................................................................... 120<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 123
<strong>Capítulo</strong> 15 Os moluscos ..................................................................................... 126<br />
Como são os moluscos ........................................................................... 127<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 128<br />
<strong>Capítulo</strong> 16 Invertebrados com pernas .............................................................. 134<br />
Como são os artrópodes ........................................................................ 135<br />
Insetos ..................................................................................................... 135<br />
Aracnídeos .............................................................................................. 139<br />
Crustáceos ............................................................................................... 142<br />
Os artrópodes e a espécie humana ....................................................... 143<br />
<strong>Capítulo</strong> 17 Os esquimodermos ......................................................................... 148<br />
Como são os esquimodermos ................................................................ 149<br />
Um sistema exclusivo de locomoção ..................................................... 150<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 151<br />
Unidade 4 Animais vertebrados<br />
<strong>Capítulo</strong> 18 Os peixes .......................................................................................... 156<br />
Como são os peixes ................................................................................ 157<br />
Ciclo vital dos peixes .............................................................................. 161<br />
Ecologia dos peixes ................................................................................ 164<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 166<br />
<strong>Capítulo</strong> 19 Os anfíbios ....................................................................................... 168<br />
Como são os anfíbios ............................................................................. 169<br />
Ecologia dos anfíbios ............................................................................. 172<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 173<br />
<strong>Capítulo</strong> 20 Os répteis ......................................................................................... 175<br />
Como são os répteis ............................................................................... 176<br />
Ecologia dos répteis ............................................................................... 178<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 181<br />
<strong>Capítulo</strong> 21 As aves ............................................................................................. 183<br />
Como são as aves .................................................................................... 184<br />
Ecologia das aves .................................................................................... 187<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 191<br />
<strong>Capítulo</strong> 22 Os mamíferos .................................................................................. 193<br />
Como são os mamíferos ......................................................................... 194<br />
Ecologia dos mamíferos ......................................................................... 197<br />
Relações com a espécie humana ........................................................... 201<br />
Unidade 5 O reino das plantas<br />
<strong>Capítulo</strong> 23 Como são as plantas ....................................................................... 208<br />
Classificação das plantas ........................................................................ 209<br />
As plantas e a fotossíntese .................................................................... 210<br />
Obtenção de matéria-prima .................................................................. 211<br />
Transporte de materiais ......................................................................... 212<br />
<strong>Capítulo</strong> 24 Briófitas: musgos e hepáticas ......................................................... 217<br />
Como são as briófitas ............................................................................. 218<br />
Ecologia e diversidade ........................................................................... 220<br />
<strong>Capítulo</strong> 25 Pteridófitas: samambaias e avencas .............................................. 221<br />
Como são as pteridófitas ....................................................................... 222<br />
Ecologia das pteridófitas ....................................................................... 223<br />
<strong>Capítulo</strong> 26 Gimnospermas: pinheiros e ciprestes ............................................ 226<br />
Como são as gimnospermas .................................................................. 227<br />
Ecologia e diversidade ........................................................................... 229<br />
<strong>Capítulo</strong> 27 Angiospermas: plantas frutíferas .................................................. 231<br />
Como são as angiospermas .................................................................... 232<br />
Ecologia e diversidade ........................................................................... 235<br />
Ciência em revista ......................................................................................... 246<br />
Referências bibliográficas ........................................................................ 258
Unidade 1<br />
Onça-pintada e frutos do guaraná,<br />
da Amazônia. Fotos reproduzidas<br />
em escalas diferentes de tamanho.<br />
Descobrindo os seres vivos<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
Existe uma grandeza no modo de se ver a vida (...)<br />
como sendo inicialmente criada em algumas formas<br />
ou em uma só; e que, enquanto este planeta foi girando<br />
de acordo com as leis fi xas da gravidade, de um come-<br />
ço tão simples, infi nitas e maravilhosas formas tenham<br />
evoluído e continuem a evoluir.<br />
Charles Darwin<br />
Leia com os alunos essa frase e peça que expliquem o que compreenderam. No Manual do<br />
Professor, você encontrará mais informações sobre Charles Darwin e seu trabalho.<br />
Getty Images
10<br />
Eric Grave/Science Photo Library<br />
<strong>Capítulo</strong> 1<br />
Como são os seres vivos<br />
Parece não haver difi culdade em identifi car diversos seres vivos que encontramos ao nosso<br />
redor.<br />
Insetos, animais domésticos, plantas, pragas urbanas... Mas, o que eles têm em comum que<br />
nos faz considerá-los vivos?<br />
Essa foi a primeira pergunta feita pelos cientistas dos programas espaciais que buscam vida<br />
em outros astros. Como reconhecer seres vivos em um ambiente provavelmente diferente do<br />
nosso?<br />
Nas fotos que seguem estão os representantes dos principais grupos de seres vivos.<br />
O paramécio é um ser unicelular.<br />
Ampliação: 342 vezes. Cores-fantasia.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Fungo. Espécie de 3 cm de altura.<br />
AbleStock
Alga. Espécie com 20 cm de altura.<br />
Planta. Cada folha tem cerca de 10 cm de largura.<br />
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Que tipos de substâncias entram na composição de um animal?<br />
E de um fungo?<br />
Um animal é feito de células? E uma planta?<br />
Fabio Colombini<br />
Animal. Tigre, com 2,5 m de comprimento, mais<br />
80 cm de cauda.<br />
Fotos reproduzidas em escalas diferentes de tamanho.<br />
Respostas pessoais para os alunos verbalizar o que sabem. Existem<br />
várias possibilidades de respostas e elas estão comentadas no Manual<br />
do Professor.<br />
Troque ideias com seus colegas e escreva em seu caderno uma frase sobre a composição e a<br />
estrutura dos seres vivos.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 11<br />
Fotos: AbleStock
12<br />
Composição dos seres vivos<br />
Do que são feitos os seres vivos? A análise química revela que todos são compostos dos<br />
mesmos tipos básicos de substâncias, tais como, água, sais minerais, proteínas, carboidratos,<br />
gorduras e ácidos nucleicos.<br />
A água e os sais minerais são encontrados no seres vivos, mas também estão presentes em<br />
elementos do meio físico, como as rochas, o ar, o solo e a água.<br />
As proteínas, os carboidratos, as gorduras, os ácidos nucleicos são sintetizados pelos seres<br />
vivos. Daí vem o nome de substâncias orgânicas. A água e os sais minerais são substâncias inorgânicas.<br />
Embora sejam feitos dos mesmos tipos de substâncias, os seres vivos têm quantidades<br />
variadas de cada uma delas. Confira os dados na tabela a seguir.<br />
Analise<br />
a tabela<br />
1. A alface tem mais carboidratos do que o camarão?<br />
Sim. A alface tem um pouco mais de carboidratos.<br />
2. O camarão tem mais proteínas do que a alface? Sim. O camarão tem muito mais proteínas do que a alface.<br />
3. Qual deles contém mais água? A alface.<br />
4. Qual apresenta maior quantidade de em sais minerais? O camarão.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Composição da alface e do camarão<br />
Alimento (100 g)<br />
Substância<br />
Alface Camarão<br />
Água<br />
Sais minerais<br />
Proteínas<br />
Carboidratos<br />
Gorduras<br />
Organização dos seres vivos<br />
Há muito tempo se percebe que cada organismo individual é uma unidade composta de<br />
partes diferenciadas. Na pré-história conhecia-se as partes dos corpos de animais utilizados<br />
na alimentação, e há registros de dissecação de corpos humanos que remontam a 2 500 anos,<br />
realizadas por Alcmeon, um médico grego.<br />
95,4<br />
0,2<br />
1,3<br />
2,9<br />
0,2<br />
76,4<br />
0,7<br />
20,3<br />
0,9<br />
1,7
O encontro de partes semelhantes em<br />
animais diversos levou à identificação de<br />
órgãos, tais como o coração, o estômago<br />
e os pulmões. Séculos depois, o estudo<br />
microscópico dos órgãos revelou as menores<br />
unidades estruturais dos seres vivos,<br />
as células.<br />
Em 1838, o botânico alemão Mathias<br />
Schleiden (1804-1881) afirmou, em artigo,<br />
que todos os tecidos vivos de plantas<br />
seriam constituídos de células. No ano seguinte,<br />
um compatriota seu, o zoólogo<br />
Theodor Schwann (1810-1882), declarou o<br />
mesmo sobre os tecidos animais. Foi assim,<br />
proposta a chamada Teoria Celular: “Todos<br />
os seres vivos são formados por células<br />
e seus produtos”. Essa teoria foi complementada em 1855, quando o médico polonês Rudolf Virchow<br />
(1821-1902) sugeriu, que “toda célula se origina de células preexistentes”.<br />
Saiba mais<br />
Corte de cortiça ao microscópio: pequenas caixas (células, em latim).<br />
A ampliação da foto é de cerca de 600 vezes.<br />
O microscópio e a Ciência desvendam o mundo das células<br />
Há registros já em 1249 do uso de óculos feitos com lentes de aumento tanto na Europa<br />
como na China. O uso de lentes para investigar os seres vivos, entretanto, só acontece<br />
quatro séculos depois, época do nascimento da ciência moderna.<br />
A fabricação de óculos tornou-se um negócio e estava muito adiantada na Holanda<br />
no final do século XVI, quando os irmãos Jansen os produziam em oficina própria. Por<br />
volta de 1600, Zacharias Jansen (1580-1628) teve a ideia de colocar uma lente em cada<br />
extremidade de um tubo e percebeu que efetivamente obtinha um aumento maior do<br />
que cada lente produzia isola damente. Esse tubo com duas lentes é tido como o primeiro<br />
microscópio composto, mas a qualidade da imagem não era muito boa e também<br />
não há registro de seu uso para finali dades científicas.<br />
Com a melhoria das imagens do microscópio composto e o aumento do interesse na<br />
pesquisa de microestruturas biológicas, em 1658 foram descobertos os glóbulos vermelhos<br />
do sangue e, em 1660, foram vistos os capilares sanguíneos.<br />
Em 1665, foi publicada a obra Micrographia, do físico e botânico inglês Robert<br />
Hooke (1635-1703), em que foram apresentados diversos desenhos feitos por ele, baseados<br />
nas imagens vistas por um microscópio aperfeiçoado que ele mesmo construiu. Entre os<br />
desenhos, tornou-se famoso o que mostra a estrutura de uma fatia muito fina de cortiça.<br />
Hooke relatou que esse material era formado por “pequenas caixas, semelhantes a um favo<br />
de mel”, às quais deu o nome de células. Esse foi o nome escolhido para designar a unidade<br />
microscópica estrutural de todos os seres vivos.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 13<br />
Andrew Syred/Science Photo Library
14<br />
Pouco depois, em 1676, usando um microscópio de uma lente com excelente qualidade,<br />
o comerciante e cientista amador holandês Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723) estudou<br />
a água de um lago e descobriu que continha inúmeros organismos muito pequenos,<br />
nunca vistos anteriormente. São de sua autoria as primeiras descrições de protozoários,<br />
bactérias e espermatozoides.<br />
Os microscópios ópticos modernos são descendentes sofisticados do microscópio composto<br />
e produzem imagens ampliadas até mil vezes. Como a luz deve atravessar o objeto<br />
estudado para chegar aos nossos olhos, é necessário que ele seja translúcido e é desejável<br />
que seja colorido. Por essa razão, é comum se fazer fatias bem finas de materiais opacos<br />
e se colorir artificialmente os tecidos observados.<br />
O microscópio eletrônico, inventado em 1932, não utiliza raios de luz, e sim feixes de<br />
elétrons, de maneira semelhante ao que acontece num tubo de televisão. Atualmente é<br />
possível obter ampliações de até mais de 500 mil vezes com esse equipamento.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
AbleStock<br />
O microscópio óptico antigo foi substituído pelo microscópio óptico moderno. Já o microscópio eletrônico permite observar com<br />
melhor precisão as células.<br />
Fotos reproduzidas em escalas diferentes de tamanho.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Se em sua escola houver microscópio, organize com seus colegas e seu professor uma<br />
investigação para examinar um pouco de água retirada de um lago ou uma poça, um pedaço<br />
bem fino de casca de cebola ou de uma folha.<br />
Desenhe suas observações e anote quantas vezes a imagem foi ampliada. Você tinha ideia<br />
do que havia em uma gota de água de um lago ou poça? Resposta pessoal.<br />
AbleStock
Os níveis de integração das células<br />
O nível de organização mais simples é o unicelular. Em algumas espécies, cada ser vivo é<br />
formado de uma única célula independente. Em outras espécies, os organismos são constituídos<br />
de muitas células intimamente ligadas e trabalhando em conjunto.<br />
Bactérias (em laranja) sobre a mucosa do nariz. Ampliada<br />
cerca de 2 000 vezes.<br />
O corpo de um ser pluricelular é uma unidade organizada em vários níveis estruturais, cada um<br />
dos quais é integrado pelos níveis que estão abaixo. Eis um exemplo: organismos individuais, sistemas<br />
de órgãos, órgãos, tecido e células, que são as menores unidades estruturais dos organismos<br />
pluricelulares.<br />
O organismo é o resultado do funcionamento<br />
integrado dos sistemas que realizam as<br />
funções vitais: sustentação, respiração, circulação,<br />
digestão, reprodução etc.<br />
Cada um desses sistemas é composto de<br />
órgãos que contribuem para a função realizada.<br />
Assim, a boca, o estômago e os intestinos<br />
são órgãos do sistema digestório que cooperam<br />
para a digestão dos alimentos.<br />
Olhando um pedacinho do órgão ao microscópio,<br />
notamos que ele é constituído por tecidos<br />
celulares diferentes. O estômago, por<br />
exemplo, mostra-se recoberto por tecido epitelial<br />
de revestimento e apresenta tecido muscular<br />
e tecido nervoso.<br />
A vida do organismo depende do funcionamento<br />
integrado de seus sistemas, do bom<br />
desempenho dos órgãos que o compõem, de<br />
seus tecidos e células.<br />
Em algumas espécies, os indivíduos vivem<br />
associados, formando colônias ou sociedades.<br />
As colô nias se caracterizam pela ligação física<br />
entre seus componentes. Nas sociedades, os<br />
indivíduos dependem uns dos outros, mas vivem<br />
separados.<br />
NYT Photos<br />
A vorticela é um ser unicelular aquático que vive em<br />
colônia, unida a outras vorticelas por uma base. Na foto,<br />
ela está ampliada cerca de 200 vezes.<br />
Os corais são seres ligados uns aos outros, formando<br />
colônias.<br />
Fotos reproduzidas em escalas diferentes de tamanho.<br />
As abelhas vivem em sociedade, cada uma colaborando<br />
para a vida de todas.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 15<br />
Andrew Syred/Science Photo Library<br />
NYT Photos<br />
AbleStock
16<br />
Níveis de organização acima do indivíduo<br />
Muitos organismos não sobrevivem por muito tempo se um de seus sistemas para de funcionar;<br />
não vivem sem água, ar e outras substâncias do ambiente e não se reproduzem se forem<br />
separados de outros seres de sua espécie. Isso nos faz perceber níveis de organização que vão<br />
além do organismo. Os níveis mais altos de organização incluem: população, comunidade biológica,<br />
bioma e biosfera.<br />
População é o conjunto de indivíduos da mesma espécie que convivem em um mesmo local,<br />
durante determinado período de tempo. Os integrantes de uma população têm mais chances<br />
de reproduzir entre si do que com indivíduos da mesma espécie que vivem em populações vizinhas.<br />
População de borboletas-estaladeiras que podem ser encontradas no pátio da escola é<br />
um exemplo.<br />
Comunidade biológica é o conjunto de populações de diferentes espécies que convivem em<br />
uma mesma localidade. Um exemplo é “a comunidade de insetos (borboletas, abelhas, formigas,<br />
percevejos, besouros etc.) que podem ser encontrados no pátio da escola”.<br />
Ao conjunto formado por uma comunidade biológica mais o seu ambiente físico (incluindo<br />
fatores como insolação, disponibilidade de água e temperatura) dá-se o nome de ecossistema.<br />
Biomas são grandes extensões de paisagens que se caracteriza pela semelhança fisionômica,<br />
como as florestas (Floresta Amazônica e Floresta Atlântica), as savanas (Pantanal, Cerrado e<br />
Caatinga) e os campos ( Campo Sulinos).<br />
Biosfera é o conjunto de todos os seres vivos encontrados na Terra, o que equivale a dizer<br />
que o termo abrange todos os biomas do planeta.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
população<br />
Cores-fantasia.<br />
Níveis de organização biológica<br />
ecossistema<br />
sistema<br />
órgão<br />
comunidade<br />
biológica<br />
tecido<br />
indivíduo<br />
biosfera<br />
célula<br />
Esquema representativo dos diferentes níveis de organização biológica.<br />
Cecília Iwashita
Analise<br />
a ilustração<br />
1. Qual a menor unidade dos seres vivos representada na ilustração? A célula.<br />
2. Qual o mais alto nível de organização representado na ilustração? A biosfera.<br />
3. Qual o mais alto nível de organização da vida que contém uma única espécie?<br />
4. Quantas populações estão representadas na comunidade da ilustração?<br />
5. Qual a diferença entre comunidade biológica e ecossistema?<br />
População.<br />
São seis (árvore, veado, ave,<br />
capivara, jacaré e onça).<br />
Comunidade leva em conta apenas os seres vivos que convivem em certa região; já ecossistema contempla também os elementos não vivos.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
biólogo: cientista que estuda os seres vivos.<br />
célula: menor unidade de um ser vivo.<br />
espécie: Conjunto de seres vivos que têm o potencial de se reproduzir e gerar descendentes<br />
férteis.<br />
microscópio: aparelho que amplia a imagem do objeto observado.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. O que são substâncias orgânicas?<br />
2. O que estabelece a Teoria Celular?<br />
3. Por que a célula tem esse nome?<br />
4. O que são seres vivos unicelulares?<br />
5. Quando um ser vivo pode ser chamado de colonial?<br />
1. Substâncias orgânicas são sintetizadas pelos<br />
seres vivos.<br />
2. Todos os seres vivos são feitos de células e seus<br />
produtos se originam de células.<br />
3. O nome usado por Hooke para designar as<br />
unidades do tecido de cortiça que observou foi<br />
adotado por outros microscopistas para nomear<br />
a unidade de qualquer tecido vivo.<br />
4. São aqueles formados por uma única célula.<br />
5. Quando é formado por vários indivíduos unidos<br />
fisicamente.<br />
6. Na colônia, os indivíduos estão unidos fisicamente;<br />
na sociedade, não estão.<br />
7. Célula óssea, osso, sistema esquelético.<br />
8. A principal relação entre organismos de uma<br />
população é a reprodução, que perpetua a vida<br />
da espécie.<br />
9. Resposta pessoal.<br />
6. Qual a diferença entre colônia de seres vivos e sociedade de seres vivos?<br />
7. Quais são os níveis de organização que podem ser identificados no sistema esquelético?<br />
8. Qual a principal relação que se estabelece entre os organismos de uma população?<br />
9. Escreva, com suas palavras, o que são: uma comunidade, um ecossistema, um bioma e<br />
a biosfera.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 17
18<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Nas cidades encontramos muitas espécies<br />
de seres vivos. Eles vivem nas árvores,<br />
nos bueiros e nas construções.<br />
1. Que espécies de seres vivos podem ser<br />
encontradas nas cidades?<br />
Pardais, baratas, minhocas, gatos, ratos e muitas outras.<br />
2. Essas espécies interagem entre si? Dê<br />
Sim. Os pardais comem insetos, os<br />
um exemplo.<br />
3. Com base no que foi estudado dê<br />
exemplos de Seres vivos que inte-<br />
gram um jardim.<br />
gatos comem ratos.<br />
Formigas, minhocas, tatuzinho, plantas, caramujo, borboleta,<br />
pulgões, percevejos, besouros, etc.<br />
4. Diferentes espécies de seres vivos<br />
encontradas em um jardim formam<br />
uma população ou uma comunidade<br />
biológica?<br />
5. Que recursos não vivos das cidades<br />
são utilizados pelos seres que nelas<br />
vivem?<br />
Ar, água, gás oxigênio, gás carbônico, sais minerais.<br />
4. Uma comunidade. População biológica é, por defi nição,<br />
um conjunto formado por indivíduos de uma mesma espécie;<br />
comunidade, por sua vez, é o conjunto formado pelas<br />
diversas populações, de diferentes espécies, que vivem em<br />
um mesmo local.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Os pombos são comuns em cidades. Eles se alimentam de<br />
sementes, frutos e migalhas que encontram pelo chão.<br />
Foto não proporcional do tamanho real.<br />
Faça uma pesquisa em livros, jornais e na internet para descobrir quais são os principais<br />
biomas de nosso país.<br />
Identifi que no material pesquisado a qual bioma pertence a região onde você mora.<br />
AbleStock
<strong>Capítulo</strong><br />
2<br />
Ciclo vital e reprodução<br />
Choveu e o feijão germinou.<br />
Ele cresceu e formou um feijoeiro.<br />
O feijoeiro cresceu e fl oresceu.<br />
As fl ores formaram vagens com feijões.<br />
As vagens abriram e os feijões caíram na terra.<br />
Será que os seres humanos passam por um<br />
processo semelhante a esse?<br />
Começou a crescer. As folhas se abriram.<br />
O feijoeiro formou fl ores.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
O feijão germinou.<br />
As fl ores formaram vagens com<br />
feijões.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 19<br />
Fotos: Fabio Colombini
20<br />
Trocando<br />
ideias<br />
Bebê.<br />
Adolescência.<br />
!<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
AbleStock<br />
Laureni Fochetto<br />
A semente germina e forma um pé de feijão, que cresce, floresce, frutifica e forma<br />
sementes que germinam.<br />
Qual é o ciclo de vida do feijoeiro?<br />
Qual é a fase jovem desse ciclo? É a plantinha que se formou da semente.<br />
Quando o feijoeiro fica adulto?<br />
Escreva em seu caderno outro exemplo de ciclo de vida.<br />
Nesta troca de ideias não se espera que os alunos respondam às questões corretamente. O importante é que verbalizem o que sabem.<br />
Ciclos de vida<br />
Quando produz as primeiras flores, tornando-se assim capaz de gerar seus próprios descendentes<br />
O ciclo de vida de uma espécie começa quando o indivíduo se forma e recomeça quando ele<br />
se reproduz e gera um novo indivíduo.<br />
O ser humano, por exemplo, tem um ciclo de vida que começa no nascimento e se prolonga<br />
pela infância, adolescência e idade adulta. Quando o adulto tem filhos, o ciclo recomeça.<br />
Infância.<br />
Idade adulta: nascem os filhos.<br />
Renata Meloo / Pulsar Imagens<br />
Iara Venanzi / Kino
Existem muitos seres vivos, como os insetos, cujas fases do ciclo de vida são muito diferentes<br />
umas das outras. Uma fêmea adulta da borboleta-monarca, por exemplo, bota ovos nas folhas<br />
e deles saem lagartas. Elas comem folhas durante certo tempo e crescem. Quando chegam a<br />
determinado tamanho, elas se prendem a uma superfície e transformam-se em pupa, também<br />
chamada de crisálida. Ocorrem, nesse momento, modificações em que a lagarta se transforma<br />
em borboleta adulta: é a metamorfose. Ela então acasala, bota ovos e outro ciclo se inicia.<br />
Borboleta-monarca adulta. Mede 8 cm da ponta de uma asa a outra.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Lagarta pronta<br />
para empupar.<br />
Pense<br />
e responda<br />
Fotos da página: Fabio Colombini<br />
Lagarta.<br />
Pupa ou crisálida. Borboleta adulta pronta<br />
para a reprodução.<br />
Pituca é uma cachorrinha que não para de se coçar. Coitada, ela está cheia de pulgas.<br />
Somente as pulgas fêmeas sugam sangue para maturar os ovos. Quando eles estão maduros,<br />
elas fazem a postura no chão, nas poltronas e em cantos empoeirados. Nesses lugares,<br />
dos ovos saem larvas e as larvas formam pupas, de onde saem as jovens pulgas, machos e<br />
fêmeas. Elas se acasalam e as fêmeas pulam na Pituca para maturar os ovos. Quando eles<br />
estão prontos, fazem a postura no chão, entre vãos dos tacos, atrás dos móveis.<br />
Com base no relato escreva no caderno o ciclo de vida da pulga.<br />
Depois pense qual é o melhor meio de acabar com as pulgas da Pituca.<br />
Ovo, larva, pupa, pulga jovem, adultos (macho e fêmea), acasalamento, maturação dos ovos, postura, ovo. Matar as pulgas que estão no ani-<br />
-mal, matar as pulgas do ambiente. Existem remédios que são anticoncepcionais para pulgas.<br />
Ovo.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 21
22<br />
Dois modos de reprodução<br />
No ciclo vital do feijoeiro, do ser humano e da borboleta,<br />
a reprodução ocorre do encontro e da fusão entre uma célula<br />
sexual feminina e outra masculina. Essas células são os gametas.<br />
Mas há outra forma de reprodução. Na hidra, por exemplo,<br />
um broto se forma do corpo da hidra adulta. Nesse caso,<br />
a reprodução acontece sem a participação de gametas.<br />
A reprodução sexuada ocorre quando há união de dois<br />
gametas, um masculino e outro feminino. Nesse caso, os descendentes<br />
são semelhantes aos pais.<br />
A reprodução assexuada ocorre quando o indivíduo produz<br />
descendentes sem a participação de gametas de um parceiro.<br />
Nesse caso, os descendentes são idênticos ao organismo<br />
que os originou.<br />
Nos dois tipos de reprodução, o novo ser apresenta características<br />
herdadas de seus antepassados. Por isso, elas são<br />
chamadas de características hereditárias.<br />
Pense<br />
e responda<br />
Os filhotes de um casal de cães são em geral mais parecidos com os pais do que com outros<br />
indivíduos da mesma espécie?<br />
Como as características dos cães passam dos pais para os filhos?<br />
Anote a sua resposta no caderno.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Hidra com brotamento. Esse<br />
animal vive em água doce, fixo em<br />
pedras e na vegetação. Tem cerca<br />
de 2 cm de altura.<br />
Registre na lousa as respostas dos alunos e discuta esse aspecto com eles, questionando-os sobre as semelhanças que apresentam com<br />
seus familiares.<br />
Hereditariedade: transmissão de informações<br />
Cada célula possui um conjunto de informações, armazenadas no seu genoma e expressa<br />
por meio de genes, que orientam o seu funcionamento. Quando uma célula se divide, o seu<br />
genoma é transmitido para as célula-filhas. De acordo com o tipo de divisão, as células-filhas<br />
herdarão todo o genoma da célula-mãe ou apenas a metade.<br />
Na reprodução sexuada, um gameta masculino (espermatozoide) se funde com um gameta<br />
feminino (óvulo). Esse é o momento da fecundação. Dessa união, surge a primeira célula do<br />
indivíduo: a célula-ovo, cujo genoma é uma herança da combinação que houve entre o óvulo<br />
e o espermatozoide que se fundiram.<br />
Em seres pluricelulares, a célula-ovo divide-se e produz células que também se dividem.<br />
Assim, a multiplicação celular produz o embrião de um novo organismo.<br />
Science Pictures Limited/Science Photo Library
O embrião se desenvolve e forma um filhote com características semelhantes às dos pais,<br />
mas ligeiramente diferentes das de seus irmãos.<br />
Na reprodução assexuada, as células do novo organismo têm somente os genes daquele<br />
que o originou. Por isso, nesse tipo de reprodução, os filhos são idênticos ao ser que lhes<br />
deu origem.<br />
fêmea<br />
macho<br />
Hereditariedade: passagem dos genes de pais para filhos<br />
óvulo<br />
fecundação<br />
espermatozoide<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Saiba mais<br />
célula-ovo célula-ovo<br />
se multiplica<br />
Clones<br />
filhote<br />
Muita gente pensa que os clones são sempre idênticos àquele de quem recebeu os genes.<br />
A verdade é que eles são geneticamente idênticos, mas nem sempre têm aparência idêntica.<br />
Isso ficou evidente com a primeira gatinha clonada em 2001 por pesquisadores da Faculdade<br />
de Medicina Veterinária da Universidade do Texas, nos Estados Unidos.<br />
Embora tenha o nome de Cc (abreviação de copycat, que quer dizer papel carbono em<br />
inglês), ela tem pelagem de cores diferentes da pelagem da mãe que lhe doou os genes.<br />
A técnica usada pelos pesquisadores foi a mesma usada para clonar a maioria dos outros<br />
animais até agora, inclusive camundongos, vacas, porcos e cabras. O núcleo de um óvulo<br />
não fecundado é substituído pelo núcleo de uma célula do corpo do indivíduo que se quer<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 23<br />
Luis Moura
24<br />
clonar. Esse óvulo com novo núcleo é colocado no útero de uma mãe de aluguel, ou seja,<br />
uma mãe diferente daquela que gerou o material genético.<br />
Análises genéticas confirmam que Cc é geneticamente idêntica à mãe. No entanto, seus<br />
pelos têm cores diferentes dos pelos dela. Segundo os pesquisadores, a pigmentação dos<br />
pelos dos gatos é determinada não apenas pelos genes, mas também pela alimentação, pela<br />
temperatura do útero da mãe e por outros fatores.<br />
O resultado dessa experiência é desapontador, pois os laboratórios de clonagem querem<br />
utilizar essa técnica comercialmente, vendendo cópias de gatos que morreram.<br />
A Sociedade Protetora dos Animais é contra a clonagem de animais e sua comercialização.<br />
E você, o que pensa sobre isso? Resposta pessoal.<br />
A primeira gatinha clonada ao lado de sua mãe de aluguel.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
célula-ovo: célula resultante da fusão entre um gameta feminino e um masculino também<br />
chama-se de zigoto.<br />
espermatozoide: célula reprodutora masculina.<br />
gameta: célula reprodutora.<br />
genoma: conjunto de seres de um indivíduo, e que é representativo da espécie a que ele<br />
pertence<br />
óvulo: célula reprodutora feminina.<br />
fecundação: união entre um espermatozoide e um óvulo.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
“ ”<br />
NYT Photo
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Se retirarmos as batatas de um pé de batata<br />
resistente a um parasita e enterrarmos, os pés<br />
que nascerem terão a mesma resistência ao mesmo<br />
parasita.<br />
1. Com base no que estudamos e na afirmação acima<br />
explique: por que todos os pés de batata descendentes<br />
da planta-mãe têm a mesma resistência?<br />
Porque eles são geneticamente idênticos.<br />
2. O que acontecerá na plantação caso ela seja<br />
atacada pelo parasita? Todas as plantas resistirão.<br />
3. Se os pés de batata tivessem se desenvolvido de<br />
sementes, todos resistiram igualmente?<br />
Talvez não, pois a resistência de um pé de batata não seria idêntica à de outro pé.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
Um pé de batata que se desenvolve de uma batata é<br />
um clone. Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
1. Quais as fases do ciclo vital dos indivíduos de uma espécie?<br />
2. O que quer dizer metamorfose? Metamorfose quer dizer mudança de forma.<br />
3. Dê dois exemplos de seres vivos que apresentam metamorfose em seu ciclo vital.<br />
4. O que são características hereditárias?<br />
5. Defina reprodução sexuada. Na reprodução sexuada, uma célula sexual feminina se<br />
une a uma célula sexual masculina formando um ovo.<br />
6. O que é reprodução assexuada? É a realizada sem a presença de gametas.<br />
7. Quais as diferenças entre a reprodução assexuada e a reprodução sexuada?<br />
8. Qual a relação entre os genes e a hereditariedade?<br />
Nascimento, crescimento, reprodução.<br />
3. A lagarta se transforma em borboleta,<br />
o girino se transforma em sapo.<br />
Características hereditárias são aquelas que passam de pais para filhos<br />
por meio da reprodução.<br />
7. Na reprodução assexuada,<br />
os filhos são<br />
idênticos entre si e<br />
Os genes são as estruturas químicas que transmitem o código genético que determina as características hereditárias.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
idênticos aos pais. Na<br />
reprodução sexuada,<br />
existe variabilidade.<br />
Pesquise com seus colegas, em livros, jornais e na internet, como se dá a reprodução<br />
do cão e do gato. Descubram quanto tempo demora sua gestação. Depois de escolhida as<br />
informações discutam o tempo de gestação dos dois animais comparativamente ao dos seres<br />
humanos. A gestação do gato e do cachorro dura em média 60 dias. Dos seres humanos 40 semanas.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 25<br />
Fabio Colombini
26<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Energia: sem ela não há vida<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
3<br />
Usamos a palavra energia em muitas situações. É uma ideia relacionada a poder, vigor,<br />
dinamismo, vibração, trabalho.<br />
Fala-se em energia elétrica que acende uma lâmpada, como em energia psíquica que mobiliza<br />
o pensamento e as emoções.<br />
Mas não é fácil defi nir energia. Você quer tentar?<br />
Alimentação variada é o segredo de comer bem.<br />
Os ovos são ricos em proteínas e em lipídios.<br />
Imagens reproduzidas em escalas diferentes de tamanho.<br />
AbleStock<br />
As frutas nos fornecem vitaminas e sais minerais.<br />
AbleStock<br />
AbleStock
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Qual a origem da palavra energia?<br />
A energia tem peso?<br />
É possível medir a energia?<br />
É possível criar energia?<br />
Os alunos não saberão responder a essas questões, mas podem ter hipóteses sobre elas. Registre na lousa o que responderem,<br />
para orientar a discussão preliminar do assunto.<br />
O combustível dos seres vivos<br />
As células dependem de fontes externas de matéria e energia para viver, de modo semelhante ao<br />
motor de um automóvel que precisa de combustível para funcionar. Sem álcool ou gasolina, o automóvel<br />
não anda. Sem os nutrientes obtidos do mundo exterior, as células não vivem muito tempo.<br />
No automóvel, a queima do combustível consome oxigênio, produz gás carbônico, água e<br />
libera energia que faz o motor funcionar. A queima do combustível é uma reação química de<br />
combustão ou oxidação.<br />
combustível + oxigênio gás carbônico + água (liberação de energia)<br />
O combustível principal nos seres vivos é a glicose. A oxidação desse carboidrato acontece<br />
em cada célula e recebe o nome de respiração celular. A respiração celular também se deve a<br />
reações químicas. A energia liberada nessas reações é usada nas atividades das células.<br />
glicose + oxigênio gás carbônico + água (liberação de energia)<br />
Produtores e consumidores<br />
Nós comemos plantas; já as plantas não comem porque sintetizam a glicose necessária para<br />
sua sobrevivência. As plantas são produtoras e nós somos consumidores.<br />
A ilustração mostra o que aconteceu com duas plantas que foram cultivadas na mesma terra<br />
e com igual quantidade de água. Observe a ilustração.<br />
A<br />
B<br />
Planta em<br />
ambiente claro<br />
Planta em<br />
ambiente escuro<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
1<br />
1<br />
2<br />
2<br />
3<br />
3<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 27<br />
Luis Moura
28<br />
Pense<br />
e responda<br />
Por que a planta da cena B morreu?<br />
Ela morreu porque as plantas precisam de luz para fazer fotossíntese, palavra que quer dizer “síntese em presença da luz”.<br />
A fotossíntese<br />
O ponto de partida da síntese de substâncias nutritivas pela planta é a fotossíntese (foto = luz;<br />
síntese = construção, montagem). Para realizar a fotossíntese, a planta usa: o gás carbônico do ar, que<br />
entra pelas folhas, e a água que as raízes absorvem do solo. A partir dessas substâncias inorgânicas<br />
simples, as plantas conseguem produzir glicose. Durante esse processo, há liberação de oxigênio.<br />
Usando a glicose produzida na fotossíntese e os sais minerais absorvidos do solo com a<br />
água, as plantas sintetizam proteínas, carboidratos, gorduras, vitaminas.<br />
A clorofila, pigmento verde, capta a energia luminosa e essa energia fica armazenada na<br />
glicose produzida na fotossíntese.<br />
A equação abaixo resume a fotossíntese.<br />
energia<br />
luminosa<br />
Cores-fantasia.<br />
clorofila<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
absorção de energia luminosa<br />
pela clorofila<br />
gás carbônico + água glicose + oxigênio<br />
energia<br />
armazenada<br />
Representação de um corte de folha para mostrar onde ocorre a fotossíntese.<br />
Esquema da fotossíntese<br />
água<br />
oxigênio<br />
gás carbônico<br />
glicose<br />
Esta seta representa<br />
a circulação da seiva<br />
que contém glicose<br />
para outras partes<br />
da planta.<br />
Luis Moura
As plantas são alimentos para os animais herbívoros, que são, por sua vez, alimentos para os<br />
carnívoros. Portanto, as plantas sustentam todos os animais com as substâncias que sintetizam.<br />
Assim, podemos classificar os seres vivos em dois grandes grupos, de acordo com o seu tipo<br />
de metabolismo:<br />
Autótrofos ou produtores: sintetizam alimentos a partir de substâncias inorgânica simples;<br />
Heterótrofos: capturam substâncias nutritivas, alimentando-se de corpo ou de parte dos<br />
autótrofos ou de outros heterótrofos.<br />
Os heterótrofos podem ser convenientemente subdivididos em consumidores e detritívoros.<br />
Os primeiros se alimentam de tecidos vivos de outros organismos enquanto os últimos se<br />
alimentam de tecidos mortos, restos ou refugos.<br />
Tal distinção tem importantes implicações biológicas; tratar todos os heterótrofos como consumidores resulta em dificuldades lógicas desnecessárias.<br />
Analise<br />
o esquema<br />
Analise o esquema para responder às questões abaixo.<br />
energia luminosa<br />
gás carbônico + água<br />
Energia para as<br />
atividades celulares<br />
fotossíntese<br />
(autótrofos)<br />
Respiração celular<br />
(autótrofos e heterótrofos)<br />
glicose + oxigênio<br />
1. Que seres absorvem energia luminosa? Os seres autótrofos.<br />
2. Quais substâncias participam da respiração celular? A glicose e o oxigênio.<br />
3. Sem energia solar, que seres morrem: os autótrofos ou os heterótrofos?<br />
4. O que são seres autótrofos? Os autótrofos produzem seu próprio alimento.<br />
5. Qual outro nome os autótrofos recebem?<br />
Ambos morrem. Sem energia solar, os autótrofos não vivem, e, sem os autótrofos, os heterótrofos não vivem.<br />
Saiba mais<br />
Os autótrofos também são chamados de produtores.<br />
Por que temos de comer?<br />
Para os especialistas em nutrição, a boa alimentação é aquela que equilibra os nutrientes<br />
de que o corpo necessita. No nosso caso, inclui: carboidratos (pães, massas, batatas),<br />
vitaminas e sais minerais (frutas, legumes e verduras), proteínas (carnes, ovos e leite) e<br />
lipídios (azeite, manteiga e óleos). Ao longo do dia, é preciso combinar esses grupos de<br />
alimentos para evitar qualquer deficiência. Mas em que quantidade?<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 29
30<br />
A quantidade de alimentos necessária para cada um de nós depende de fatores como<br />
sexo, idade e atividade física. Quem passa muito tempo sentado à frente do computador,<br />
televisão ou videogame, por exemplo, tem necessidade menor de energia do que aquele<br />
que pratica esportes, joga bola ou brinca de pique. O momento biológico também é muito<br />
importante. Isso quer dizer que, quando se está doente, esperando bebê ou na fase do<br />
chamado estirão de crescimento, é preciso uma alimentação adequada. Por isso podemos<br />
dizer que os planos alimentares devem respeitar os hábitos e as necessidades de cada um.<br />
Como você já descobriu, precisamos comer para manter o corpo em equilíbrio. Lembre-se:<br />
comer menos faz mal da mesma forma que comer demais. Seja comedido com biscoitos, doces,<br />
sorvetes, chocolates... Essas guloseimas não substituem as refeições nem fazem bem se consumidas<br />
em excesso.<br />
Ah! E não se esqueça de beber bastante água. Esse líquido [...] compõe a maior parte<br />
do nosso organismo. Saúde!<br />
Mônica Valle de Carvalho. Departamento de Nutrição Aplicada. Universidade do Rio de Janeiro.<br />
Disponível em: . Acesso em: Março/2012.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
autótrofos: seres vivos que sintetizam seu alimento e por isso também são chamados de<br />
produtores.<br />
fotossíntese: processo de síntese da glicose que tem a luz como fonte de energia.<br />
glicose: principal açúcar do qual os seres vivos obtém energia.<br />
heterótrofos: seres vivos que digerem autótrofos ou heterótrofos para conseguir nutrientes.<br />
Podem ser consumidores ou detritívoros.<br />
metabolismo: todas as reações químicas que ocorrem em uma célula.<br />
respiração celular: processo de oxidação da glicose que acontece nas células.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
“ ”<br />
1. Qual o principal combustível dos seres vivos? A glicose.<br />
2. Onde esse combustível libera sua energia? Que nome recebe esse processo?<br />
3. Escreva a reação que representa a respiração celular.<br />
Ela fornece energia para a célula realizar<br />
4. Qual é a importância da respiração celular? outras reações que mantêm a vida.<br />
5. Qual o nome do processo da síntese da glicose com energia luminosa?<br />
6. Em que parte da célula vegetal acontece a fotossíntese?<br />
7. Faça um esquema que represente a fotossíntese. Resposta pessoal.<br />
luz<br />
8. Escreva a reação química da fotossíntese. Água + gás carbônico glicose + oxigênio.<br />
9. Compare a respiração e a fotossíntese.<br />
A glicose libera<br />
energia na célula.<br />
Esse processo é a<br />
respiração celular.<br />
Glicose + oxigênio gás carbônico + água<br />
Esse processo é a fotossíntese.<br />
A fotossíntese acontece nos cloroplastos<br />
presentes nas partes verdes dos vegetais.<br />
A respiração acontece em todas as células e a fotossíntese acontece<br />
somente naquelas que têm clorofila.<br />
A respiração libera energia e a fotossíntese armazena energia.
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Um atleta se prepara para as competições durante muito<br />
tempo.<br />
Uma das coisas mais importantes do seu condicionamento<br />
físico é a manutenção do ritmo respiratório, ou seja, a<br />
inspiração e a expiração de ar em intervalos regulares, mantendo<br />
a boca fechada.<br />
Perto da competição, o atleta come alimentos ricos em carboidratos<br />
para ter disponível no sangue a glicose de que precisa<br />
para conseguir a energia que move suas células musculares.<br />
Durante a competição, os batimentos cardíacos do atleta<br />
aumentam e ele tem um suprimento adequado de oxigênio.<br />
Se a competição for uma corrida de longa distância, o<br />
atleta recebe água para beber de tempos em tempos. Assim,<br />
ele transpira bastante e mantém a temperatura do corpo<br />
constante.<br />
Rosicler Martins Rodrigues. Ciências para crianças. São Paulo: <strong>IBEP</strong>, 2005.<br />
1. Por que um atleta precisa de energia para correr?<br />
Porque suas células consomem muita energia.<br />
2. De onde vem a energia que suas células usam?<br />
Vem das reações químicas que ocorrem entre a glicose e o oxigênio dentro das células.<br />
3. O que é inspirar? O que é expirar?<br />
Inspirar é colocar o ar para dentro dos pulmões. Expirar é colocar o ar para fora dos pulmões.<br />
4. O que o sangue retira do ar inspirado?<br />
Oxigênio.<br />
5. O que o sangue elimina com o ar expirado?<br />
Gás carbônico.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Atleta treinando para corrida.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Provavelmente os alunos encontrarão a hipótese mais aceita de que um<br />
meteoro teria caído na Terra há 65 milhões de anos, matando muitos seres<br />
com o impacto e causando a morte de muitos outros depois que a Terra ficou<br />
encoberta por fuligem e poeira durante alguns anos após a catástrofe.<br />
De acordo com os cientistas, os dinossauros foram extintos após a queda de um meteoro<br />
em nosso planeta há 65 milhões de anos. O choque com o planeta teria levantado uma grande<br />
nuvem de poeira que encobriu o Sol durante muito tempo. Depois disso, apenas animais<br />
de pequeno porte teriam sobrevivido.<br />
Como essa situação poderia ter levado à extinção desse grupo de animais?<br />
Pesquisem em livros e na internet o que poderia ter acontecido para responder a questão.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 31<br />
AbleStock
32<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
4<br />
As diversas formas de vida<br />
Observe as imagens a seguir.<br />
Albatroz (Diomedea melanophris)<br />
O tamanduá tem focinho alongado e língua comprida,<br />
bem pegajosa, com a qual captura formigas e cupins no<br />
formigueiro e no cupinzeiro. Esse animal mede cerca de 1<br />
metro e meio de comprimento e mais 1 metro de cauda.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Raldi Somers<br />
Os cactos são plantas típicas de regiões<br />
áridas. A capacidade de armazenar<br />
grande quantidade de água ajuda<br />
na sobrevivência desses seres vivos.<br />
O guepardo tem patas almofadadas que fazem pouco ruído<br />
quando ele se aproxima da presa. As unhas semirretráteis<br />
só saem na hora da captura. Ele é ágil, corre velozmente e<br />
salta a grande distância, com seus 2 metros de comprimento,<br />
do focinho à cauda.<br />
Fotos: AbleStock
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Que diferenças existem entre os seres vivos das fotos?<br />
Eles são da mesma espécie ou de espécies diferentes?<br />
As plantas também apresentam diferentes formas?<br />
Quantas espécies de seres vivos você acha que existem na Terra?<br />
Em que regiões você acha que existem mais espécies de animais: no deserto ou na floresta<br />
ou no mar? Respostas pessoais, que devem ser registradas na lousa. Os alunos descrevem as diferenças entre os animais, baseados<br />
nas fotos e nas legendas. Devem concluir que são de espécies diferentes. É provável que os alunos respondam que há<br />
mais espécies na floresta, mas esclareça depois da discussão que os mares abrigam milhares de espécies de animais,<br />
muitos ainda desconhecidas.<br />
A diversidade da vida<br />
Existem cerca de 1,7 milhão de espécies catalogadas pelos cientistas, cada uma com suas<br />
características, como aspecto, tamanho e modo de vida.<br />
Estima-se que existam muitas outras espécies ainda não catalogadas que vivem em regiões<br />
pouco exploradas, como o fundo dos oceanos, as florestas tropicais, o cume das altas montanhas,<br />
as encostas dos vulcões. Calcula-se que existam cerca de 30 milhões de espécies em<br />
nosso planeta.<br />
Apesar de tanta diversidade, as espécies apresentam certas características em comum, o que<br />
permite arranjá-las em grupos e subgrupos mais ou menos semelhantes entre si.<br />
AbleStock<br />
O pinguim e a coruja são espécies diferentes de ave, mas têm várias características em comum: penas, asas, bico, postura de ovos.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 33<br />
AbleStock
34<br />
Pense<br />
e responda<br />
A mosca doméstica (Musca domestica) e a barata grande das cidades (Periplaneta americana)<br />
são espécies diferentes do grupo dos insetos. Que semelhanças existem entre essas<br />
espécies? Esses animais têm asas, esqueleto externo, seis pernas, botam ovos e têm sexos separados.<br />
O ser humano (Homo Sapiens) e o rato comum (Rattus rattus) são espécies diferentes do<br />
grupo dos mamíferos. Que semelhanças existem entre essas espécies?<br />
Nós somos mais semelhantes a uma mosca e a um rato ou a um chimpanzé?<br />
Somos mais parecidos com um chimpanzé.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
AbleStock<br />
O ser humano e o rato têm pelos, quatro<br />
membros, alimentam os filhotes com leite.<br />
Classificação: organizando a diversidade<br />
Para facilitar o estudo dos seres vivos, foram estabelecidas normas para agrupá-los de acordo<br />
com as semelhanças. Assim foi estabelecida a classificação dos seres vivos.<br />
O naturalista sueco Carl Von Linné (1707-1778) – também conhecido Lineu – propôs um sistema<br />
hierárquico de classificação usada ainda hoje. Nesse sistema, os seres vivos são reunidos<br />
em agrupamentos que abrangem outros cada vez menores. A unidade básica desse sistema é<br />
a espécie.<br />
Fazem parte da mesma espécie indivíduos que se cruzam na natureza e geram filhotes que também<br />
se cruzam com outros da mesma espécie. Assim, a vida da espécie continua ao longo do tempo.<br />
O coiote (à esqueda) e o lobo (à direita) são espécies semelhantes e vivem no mesmo hábitat, mas a fêmea de uma espécie não<br />
aceita o macho de outra espécie para cruzamento. Ambos têm o tamanho aproximado ao de seu parente doméstico, o pastor alemão.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
O agrupamento de espécies semelhantes forma um gênero. Gêneros com características<br />
semelhantes formam uma família. Famílias semelhantes formam ordens e estas são agrupadas<br />
em filos. Filos semelhantes formam um reino.<br />
Vamos analisar a classificação de três espécies do gênero Leopardus: jaguatirica, gato-maracajá<br />
e gato-do-mato.<br />
AbleStock
Analise<br />
a ilustração A rigor, os cordados possuem três características comuns:<br />
a) um cordão nervoso dorsal, que dá origem ao cérebro e à<br />
medula espinhal; b) uma notocorda, que nos vertebrados dá<br />
origem à coluna vertebral; e c) fendas branquiais na faringe.<br />
Reino<br />
Animalia<br />
Filo<br />
Chordata<br />
Classe<br />
Mammalia<br />
Ordem<br />
Carnivora<br />
Família<br />
Felidae<br />
Gênero<br />
Leopardus<br />
Classificação de animais do gênero Leopardus<br />
jaguatirica<br />
maracajá<br />
rã<br />
jabuti<br />
gato-do-mato<br />
onça<br />
caracol<br />
bonito<br />
minhoca<br />
ariranha<br />
1. Os animais do gênero Leopardus fazem parte da família Felidae. Que outro animal dessa<br />
família está representado na ilustração? A onça.<br />
2. Que outros felídeos você conhece? Leão, gato, leopardo.<br />
3. Em qual ordem são agrupados os animais da família Felidae? Na ordem Carnívora.<br />
4. Cite dois exemplos de animais que poderiam ser incluídos na ordem Carnivora, mas que<br />
não são felídeos. Cão, lobo, ariranha.<br />
5. Na ilustração, representamos seis animais da classe Mammalia. Cite outros exemplos.<br />
6. Os mamíferos são cordados (chordata),isto é, têm coluna vertebral. Também são cordados<br />
os peixes, os anfíbios, os répteis e as aves. Que animais dessas classes estão representados<br />
na ilustração? Rã (anfíbio), jabuti (réptil), bonito (peixe).<br />
rato<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 35<br />
Luis Moura<br />
5. Resposta pessoal
36<br />
Nomenclatura das espécies<br />
Segundo as regras estabelecidas por Lineu, cada espécie deve ter dois nomes.<br />
O primeiro nome, escrito com inicial maiúscula, indica o gênero.<br />
O segundo nome, escrito com inicial minúscula, completa o nome da espécie.<br />
No exemplo que apresentamos, os animais classificados são: Leopardus pardalis (jaguatirica),<br />
Leopardus weidii (maracajá) e Leopardus tigrinus (gato-do-mato).<br />
Analise<br />
a tabela<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
1. As espécies do mesmo reino e filo, da mesma<br />
classe e ordem. Portanto, o chimpanzé e o<br />
homem.<br />
2. As espécies do mesmo reino, do mesmo filo,<br />
da mesma classe, da mesma ordem e da mesma<br />
família. Portanto, o feijoeiro e o pé de soja.<br />
Na tabela está representada a classificação biológica de seis espécies cujos nomes estão<br />
escritos de acordo com as regras da nomenclatura criadas por Lineu.<br />
1. Quais espécies animais têm maior número de semelhanças?<br />
2. Quais espécies vegetais têm maior número de semelhanças?<br />
3. Que categoria de classificação agrupa maior número de seres vivos: a espécie ou o gênero?<br />
Por quê? O gênero, pois agrupa indivíduos de muitas espécies.<br />
4. Observando o nome das espécies, escreva que regras devem ser obedecidas quando os<br />
cientistas nomeiam uma espécie.<br />
Nome<br />
popular<br />
chimpanzé<br />
homem<br />
mosca<br />
feijoeiro<br />
pé de soja<br />
pé de milho<br />
Os reinos<br />
Espécie<br />
Pan<br />
troglodytes<br />
Homo sapiens<br />
Musca<br />
domestica<br />
Phaseolus<br />
vulgaris<br />
Glycine max<br />
Zea mays<br />
Gênero<br />
Pan<br />
Homo<br />
Musca<br />
Phaseolus<br />
Glycine<br />
Zea<br />
O nome da espécie deve apresentar o nome do gênero, com inicial maiúscula e o<br />
nome específico. No texto, geralmente é distinguida em itálico.<br />
Classificação de alguns seres vivos<br />
Família<br />
Pongidae<br />
Hominidae<br />
Muscidae<br />
Leguminosae<br />
Leguminosae<br />
Gramínea<br />
Ordem<br />
Primata<br />
Primata<br />
Díptera<br />
Rosales<br />
Rosales<br />
Graminales<br />
Classe<br />
Mammalia<br />
Mammalia<br />
Insecta<br />
Dycotyledoneae<br />
Dycotyledoneae<br />
Monocotyledoneae<br />
Filo<br />
Chordata<br />
Chordata<br />
Arthropoda<br />
Spermaphyta<br />
Spermaphyta<br />
Spermaphyta<br />
Reino<br />
Animalia<br />
Animalia<br />
Animalia<br />
Plantae<br />
Plantae<br />
Plantae<br />
Os seres vivos são atualmente agrupados em cinco reinos: Bactéria, Protista, Fungi, Plantae<br />
e Animalia.<br />
No reino Bactéria (ou Monera) estão as bactérias, incluindo as arqueiras. São seres vivos<br />
cujas célula é desprovida de uma estrutura membranosa em volta do cromossomo.
Nos demais reinos, os seres vivos têm células nas<br />
quais o material genético cromossomo fica envolto<br />
por uma membrana, formando o núcleo.<br />
Os cogumelos, o mofo e o bolor formam o Reino<br />
Fungi.<br />
Eles parecem vegetais, mas são heterótrofos.<br />
As algas e os protozoários formam o Reino Protista. As<br />
algas são autótrofas e os protozoários são heterótrofos.<br />
As plantas e os animais formam os demais reinos.<br />
Reino Fungi<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Os reinos dos seres vivos<br />
Reino Animalia<br />
Reino Protista<br />
Reino Bactéria<br />
• estrutura das células procariontes (células sem núcleo)<br />
eucariontes (células com núcleo)<br />
Célula da bactéria Escherichia coli, que vive no<br />
intestino humano. Ampliação de 20 mil vezes em<br />
microscópio eletrônico. Cores-fantasia.<br />
Reino Plantae<br />
Portanto, a classificação dos seres vivos em cinco reinos baseia-se em dois critérios:<br />
• nutrição dos seres vivos autótrofos (fazem fotossíntese)<br />
heterótrofos (alimentam-se de autótrofos e heterótrofos)<br />
Dr. Klaus Boller/<br />
Science Photo Library<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 37<br />
Cícero Soares
38<br />
Reinos<br />
Características<br />
Bactéria<br />
Protista<br />
Fungi<br />
Plantae<br />
Animalia<br />
Saiba mais<br />
Estrutura da<br />
célula<br />
Procarionte<br />
Eucarionte<br />
Eucarionte<br />
Eucarionte<br />
Eucarionte<br />
Na ilustração abaixo está representada a ação de um vírus que ataca bactérias e se<br />
multiplica.<br />
Ao invadir a bactéria, o vírus libera seu ácido nucleico, que passa a comandar as atividades<br />
da bactéria. Ela deixa de produzir as substâncias essenciais ao seu funcionamento e<br />
começa a produzir ácidos nucleicos e cápsulas de proteínas virais.<br />
Em poucas horas, a bactéria se rompe e libera novos vírus.<br />
Cada vírus, então, vai invadir outra bactéria e comandar a produção de novos vírus.<br />
vírus<br />
5. novos vírus<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Os reinos dos seres vivos<br />
Nutrição<br />
autótrofo ou<br />
heterótrofo<br />
autótrofo e/ou<br />
heterótrofo<br />
heterótrofo<br />
autótrofo<br />
heterótrofo<br />
Vírus: seres muito vivos!<br />
Número de<br />
células<br />
unicelular<br />
unicelular<br />
pluricelular ou<br />
unicelular<br />
pluricelular com<br />
tecidos<br />
pluricelular com<br />
tecidos<br />
Multiplicação dos vírus<br />
cápsula de<br />
1. aproximação e contato<br />
proteína<br />
bactéria<br />
ácido nucleico<br />
da bactéria<br />
6. liberação de novos vírus<br />
2. infecção<br />
Organismos<br />
bactérias e<br />
cianofíceas<br />
algas e<br />
protozoários<br />
cogumelos e<br />
bolores<br />
musgo<br />
samambaia,<br />
pinheiro, plantas com<br />
flores<br />
invertebrados,<br />
vertebrados<br />
ácido nucleico<br />
do vírus<br />
3. multiplicação do<br />
ácido nucleico<br />
4. síntese das cápsulas<br />
Cícero Soares
Você pode imaginar seres que não crescem, não reagem a estímulos e se reproduzem dentro<br />
da célula de outro ser vivo? Parece impossível... mas os vírus são assim!<br />
De organização extremamente simples, os vírus não passam de uma capa de proteína,<br />
dentro da qual fica o ácido nucleico, que é a substância química que forma os genes.<br />
Embora muitos discordem de que eles sejam seres vivos, os vírus revelam uma propriedade<br />
fundamental dos seres vivos: produzem cópias de si mesmos, ou seja, reproduzem-se.<br />
Aliás, eles têm fantástica capacidade de reprodução: em poucas horas, um único vírus<br />
pode originar milhões de outros vírus. Para isso, usam as substâncias das células de outros<br />
seres vivos! Portanto, são parasitas e provocam doenças no organismo hospedeiro. Os<br />
sintomas da doença vão depender do tipo de vírus, do tipo de célula que eles atacam e da<br />
resistência do organismo. Entre as doenças provocadas no homem por vírus estão as gripes,<br />
o sarampo, a poliomielite e a aids.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
ácido nucleico: substância química da qual são formados os genes.<br />
cordado: animais providos de notocorda, um cordão dorsal flexível que, em muitas espécies,<br />
dá origem ao cérebro e à medula espinhal.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
Os seres de todos os reinos são<br />
1. Qual a característica comum aos seres de todos os reinos? formados por células.<br />
2. Em relação à estrutura da célula, quais os dois tipos de seres vivos existentes?<br />
São unicelulares ou<br />
3. Em relação ao número de células, como são os diferentes seres vivos? pluricelulares.<br />
Os heterótrofos comem autótrofos.<br />
4. Como se diferenciam os seres vivos em relação à nutrição? Os autótrofos sintetizam glicose.<br />
5. O que é uma espécie? É um conjunto de indivíduos que se reproduzem na natureza.<br />
6. Qual a importância da classificação dos seres vivos?<br />
7. Por que o nome das espécies é em latim? em diferentes partes do mundo.<br />
8. Quais são as categorias do sistema de classificação de Lineu?<br />
9. Quais são as regras para escrever um nome científico? Nome em latim, primeira letra maiúscula.<br />
10. Quais são os cinco reinos em que os biólogos agrupam os seres vivos?<br />
11. Considere os principais critérios usados pelos biólogos para definir os cinco reinos.<br />
É possível determinar se um ser vivo pertence ou não ao Reino Monera com base<br />
em apenas um desses critérios? Justifique sua resposta. Os moneras têm célula sem núcleo.<br />
12. Qual desses critérios diferencia o Reino Animal do Reino Vegetal? A nutrição.<br />
13. Por que os vírus são considerados parasitas?<br />
Procariontes e<br />
eucariontes.<br />
A classificação torna mais fácil o estudo dos seres vivos.<br />
Para facilitar a comunicação de cientistas que falam diferentes línguas<br />
Os seres vivos são agrupados em reinos,<br />
filos, classes, ordem, gênero, espécie.<br />
Animalia, Plantae, Fungi,<br />
Monera, Protista.<br />
São parasitas porque precisam de uma célula para se reproduzir.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 39
40<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Reino Animalia<br />
Filo Chordata<br />
Classe Mammalia<br />
Ordem Primata<br />
Família Hominidae<br />
Gênero Homo<br />
Espécie<br />
Homo sapiens<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Homo erectus<br />
Classifi cação da espécie humana<br />
Australopithecus<br />
(duas espécies)<br />
gorila<br />
chimpanzé<br />
lêmur<br />
Com base na análise da ilustração, responda:<br />
1. Somos mais parecidos com o Homo erectus ou com os Australopithecus?<br />
2. Entre os mamíferos, a que ordem pertencemos? Primatas.<br />
3. Que outros representantes dessa ordem estão representados no esquema?<br />
4. Escreva a classifi cação completa do Homo sapiens.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Hominidae, Primata, Mammalia,<br />
Chordata, Animalia.<br />
Somos mais parecidos<br />
com o Homo erectus.<br />
Cecília Ywashita<br />
O chimpanzé, o gorila, o<br />
lêmur, o Australopitecus<br />
e o Homo erectus.<br />
Façam uma lista das espécies de cinco plantas e cinco animais comuns na sua região.<br />
Depois, pesquisem seus nomes científi cos e sua classifi cação.<br />
Anotem exemplos de seres que compartilham com essas espécies o mesmo gênero.<br />
Afi xem suas descobertas no mural da classe.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.
<strong>Capítulo</strong><br />
5<br />
Explicando a diversidade:<br />
a Teoria da Evolução<br />
Talvez a característica mais notável da vida na Terra seja sua grande diversidade. Há uma profusão<br />
de espécie, de sorte que em cada lugar nos deparamos com uma combinação particular de<br />
plantas, animais e microrganismos.<br />
O coqueiro tem folhas partidas que não rasgam com<br />
o vento. O fruto do coqueiro fl utua na água do mar e<br />
é levado para longe. Brota na areia da praia.<br />
A arara vive em árvores nos ambientes fl orestais.<br />
Seu bico é efi ciente para quebrar os frutos dos<br />
quais se alimenta.<br />
A vitória-régia tem folha larga, caule longo e raízes no fundo<br />
do rio. A folha absorve a luz, o caule sustenta a folha e as<br />
raízes fi xam a planta no solo.<br />
O jacaré vive na água, mas bota ovos na terra fi rme.<br />
O ovo tem casca dura e bastante alimento para formar os<br />
fi lhotes.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 41<br />
Fotos: AbleStock
42<br />
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Que características o coqueiro tem para formar novas plantas longe do lugar onde nasceu?<br />
E a vitória-régia, que características permitem sua sobrevivência nos rios?<br />
A derrubada de árvores na floresta prejudica a vida do tucano?<br />
O jacaré vive na transição terra/água. Se os rios do Pantanal secassem, o que aconteceria com<br />
esse animal?<br />
Que relação existe entre um animal ou uma planta e seu ambiente?<br />
Registre na lousa os comentários dos alunos, sejam quais forem, para orientar a discussão preliminar do tema.<br />
A história da vida<br />
Em cada região de nosso planeta existem condições ambientais especiais de solo, temperatura,<br />
quantidade de chuva, alimento e abrigo. Por isso, há uma relação entre a distribuição dos<br />
seres vivos na superfície da Terra e as diferenças ambientais de cada região. As características<br />
hereditárias favorecem a sobrevivência e reprodução em determinados locais, embora não em<br />
todos. Por exemplo, as características que facilitam o voo, pouco ou nada contribuem para a<br />
vida embaixo da água; as características que facilitam em lugares quentes e úmidos, pouco ou<br />
nada contribuem para a vida em lugares frios e secos.<br />
Algumas dessas características favoráveis, embora não todas evoluíram por seleção natural.<br />
Essas são chamadas de adaptações.<br />
Os seres que hoje vivem na Terra devem enfrentar os desafios impostos pelos seus ambientes<br />
atuais. Mas nem eles nem os fatores ambientais permanecem interligados ao longo do tempo.<br />
Muitas transformações ocorreram no passado e outras continuam acontecendo. A evolução<br />
é um processo bastante lento, mas ocorre de maneira contínua.<br />
A existência, no passado, de formas de vida diferentes das atuais é rotineiramente demonstrada<br />
por restos e impressões de seres vivos encontrados em rochas das mais variadas partes do<br />
mundo: os fósseis.<br />
A maioria dos registros fósseis são partes mineralizadas do esqueleto, dentes, escamas, pegadas,<br />
ovos, rastros e fezes. Com base nessas evidências, os cientistas fazem reconstituições que<br />
mostram como os seres vivos provavelmente eram.<br />
Fóssil de dinossauro encontrado no Brasil.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Fabio Colombini<br />
Modelos de dinossauros que viveram na América do Norte há<br />
100 milhões de anos.<br />
Figura não proporcional ao tamanho real.<br />
Cores-fantasia.<br />
NYT photos
Saiba mais<br />
Pesquisadores gaúchos acham novo “dinossauro-bisavô”<br />
Pesquisadores gaúchos encontraram, em São João do Polêsine (a 267 km de Porto Alegre),<br />
fósseis de um dinossauro com 228 milhões de anos. O animal, segundo os cientistas, é<br />
o maior já encontrado com essa idade.<br />
A descoberta foi feita por pesquisadores da Ulbra (Universidade Luterana do Brasil) de<br />
Cachoeira do Sul. Os fósseis estão em rochas do período triássico (que vai de 245 milhões a<br />
200 milhões de anos atrás), o primeiro da era mesozoica (ou era dos dinossauros).<br />
Os fósseis foram encontrados no dia 13 de junho. A conclusão de que se trata do maior<br />
dinossauro já encontrado do final do triássico se deve ao tamanho dos ossos e ao desenvolvimento<br />
das articulações. Seus dentes, serrilhados, chegam a 5 centímetros. O paleontólogo<br />
Sérgio Cabrera, coordenador da equipe, diz que a descoberta foi “uma surpresa”. O animal<br />
era um bípede com até 5 metros de comprimento e 2 metros de altura, com dentes grandes,<br />
típicos de carnívoros. A presença de um certo tipo de fusão de ossos da pata também indica<br />
que o animal era um saurísquio (linhagem que originou tanto os carnívoros quanto os<br />
gigantes comedores de plantas).<br />
Foram encontrados vértebras, dentes, falanges, ossos das patas e outros ossos ainda não<br />
identificados, todos reconstituídos em laboratório pelo grupo da Ulbra. Os restos são semelhantes<br />
aos encontrados em Santa Maria em 1936 (o Staurikosaurus pricei, que atualmente<br />
está no Museu da Universidade Harvard, nos EUA), em Candelária em 1998 (Guaibasaurus<br />
candelariensis) e na Argentina em 1963 (Herrerasaurus ischigualastensis).<br />
De acordo com Cabrera, o dinossauro, que ainda não tem nome, pesava em torno de 400<br />
quilos e tinha pelo menos 20 anos de idade quando morreu. Trata-se possivelmente de um<br />
predador, com grande poder de perfuração das presas.<br />
Léo Gerchmann, Agência Folha, Porto Alegre, 27 out. 2005.<br />
Supondo que os seres vivos se originam de espécies ancestrais, usando métodos para<br />
determinar a idade dos fósseis e elaborando teorias sobre as transformações que aconteceram<br />
nas regiões onde eles foram encontrados, os cientistas vão reconstituindo a história da vida na<br />
Terra. A cada novo achado essa história se amplia um pouco mais.<br />
A história geológica da Terra, desde sua origem até os dias atuais, é em geral apresentada<br />
como escala formada por segmentos sobrepostos, cada um correspondendo a um intervalo de<br />
tempo.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 43
44<br />
A escala de tempo geológico<br />
Uma escala de tempo geológico pode ser estendida como uma sequência cronológica de<br />
intervalos sucessivos de tempo, cujos limites são definidos em virtude de eventos notáveis na<br />
história do planeta. Eis uma versão recente:<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
As eras geológicas<br />
Éon Era Sistema Milhões de anos atrás<br />
FANEROZOICO<br />
PROTEROZOICO<br />
Cenozoica<br />
Mesozoica<br />
Paleozoica<br />
Neoproterozoico<br />
Mesoproterozoico<br />
Paleoproterozoico<br />
Quaternário 1,806<br />
Neogeno 23,03<br />
Paleogeno 65,5<br />
Cretáceo 145,5<br />
Jurássico 199,6<br />
Triássico 251<br />
Permiano 299<br />
Carbonífero 359,2<br />
Devoniano 416<br />
Siluriano 443,7<br />
Ordoviciano 488,3<br />
Cambriano 542<br />
Ediacarano 630<br />
Criogeniano 850<br />
Toniano 1.000<br />
Steniano 1.200<br />
Ectasiano 1.400<br />
Calymmiano 1.600<br />
Statheriano 1.800<br />
Orosiriano 2.050<br />
Rhyaciano 2.300<br />
Sideriano 2.500<br />
TRANSIÇÃO (2.600)<br />
ARQUEANO<br />
Neoarqueano 2.800<br />
Mesoarqueano 3.200<br />
Paleoarqueano 3.600<br />
Eoarqueano (4.000)<br />
HADEANO (4.510)<br />
(GÊNESE) (4.560)<br />
Fonte: GRADSTEIN, Felix M. et al. A new Geologic Time Scale, with Special Reference to Precambrian and Neogene. Episodes 27: 83-100, 2004.<br />
Disponível em: http://www.episodes.co.in//www/backissues/272/272.htm. Acesso em: 19 mar. 2012.
A maioria dos estudiosos reconhece três grandes éons: Arqueano, Proterozoico e Fanero-<br />
zoico. Os dois primeiros costumam ser apresentados sem muitos detalhes ou subdivisões, enquanto<br />
o Fanerozoico aparece cuidadosamente fatiado em uma série de subdivisões. Em parte,<br />
isso tem a ver com a riqueza do acervo fóssil, que tende a escassear à medida que recuamos no<br />
tempo – o acervo fóssil do Fanerozoico é muito mais rico e variado do que o dos éons anteriores<br />
(Proterozoico e Arqueano).<br />
Pré-Cambriano<br />
Os dois primeiros éons da história geológica da Terra, que costumam ser coletivamente referidos<br />
como “Pré-Cambriano” (isto é, tudo aquilo que ocorreu antes do Cambriano, o primeiro<br />
sistema da primeira era do Fanerozoico), podem ser caracterizados da seguinte maneira:<br />
• Éon Arqueano (Pré-Cambriano): durou os primeiros 2,1 bilhões de anos da história<br />
da Terra. Formação do planeta. Continentes pequenos. Hidrosfera definida há 3,8<br />
bilhões de anos, atmosfera sem oxigênio livre. Fósseis mais antigos datados de 3,5<br />
bilhões de anos.<br />
• Éon Proterozoico (Pré-Cambriano): durou outros 2 bilhões de anos. Formação de<br />
grandes massas continentais. Oxigênio presente na atmosfera. Primeiros eucariontes<br />
há 2 bilhões de anos; primeiros multicelulares há 1 bilhão de anos; primeiros animais<br />
há 600 milhões de anos.<br />
Fanerozoico<br />
As três grandes eras que formam o éon mais recente da história geológica da Terra podem<br />
ser caracterizados da seguinte maneira:<br />
• Era Paleozoica (Éon Fanerozoico): durou 292 milhões de anos. Massas continentais do<br />
fim do Proterozoico se dividiram em blocos menores (Laurência, Báltica, Casaquistânia,<br />
Sibéria, Mongólia e, o maior de todos, Gondwana), cobertos por mares rasos. Primeiras<br />
plantas vasculares terrestres. A era termina com o agrupamento dos blocos menores<br />
em uma única massa continental, a Pangeia.<br />
• Era Mesozoica (Éon Fanerozoico): durou 186 milhões de anos. O continente mundial<br />
era relativamente alto, com poucos mares rasos. A vegetação terrestre passa a ser<br />
dominada por árvores, no lugar das pteridófitas. O continente mundial começou a<br />
fragmentar-se (primeiro em Laurásia e Gonduana), com formação do oceano Atlântico.<br />
A era termina com o desaparecimento em massa de muitas espécies, inclusive<br />
os dinossauros.<br />
• Era Cenozoica (Éon Fanerozoico): os últimos 65 milhões de anos. Clima quente no início,<br />
mas depois começa a esfriar. Formação das calotas polares (Antártida e, depois,<br />
Ártico). Diversos eventos (separação da América do Sul da Antártida, colisão da Índia<br />
com a Eurásia etc.) fazem com que os continentes assumam gradativamente a configuração<br />
atual. Diversificação dos mamíferos.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 45
46<br />
Como ocorrem as adaptações<br />
A única explicação para a diversidade dos seres vivos foi, por muito tempo, sua criação por<br />
uma entidade divina. Em meados do século XIX, outra explicação foi proposta nos meios científicos<br />
e criou grande polêmica na sociedade. A Teoria da Evolução explicava a diversidade dos<br />
seres vivos e sua adaptação ao ambiente como resultantes da seleção natural.<br />
O fato que narramos a seguir é um exemplo de como isso acontece na natureza.<br />
Analise<br />
a foto<br />
A Biston betularia é uma espécie de mariposa comum na Inglaterra. Existem duas variedades<br />
dessa espécie: uma variedade<br />
mais clara e outra mais escura.<br />
Ambas costumam pousar no tronco<br />
de árvores.<br />
Observe a foto e responda:<br />
1. Se um predador que se orienta<br />
visualmente, como uma ave insetívora,<br />
estivesse à procura de mariposas<br />
para comer, qual das duas<br />
variedades ele veria com mais facilidade<br />
sobre o tronco das árvores?<br />
2. Se as mariposas vivessem em um<br />
local poluído e o tronco das árvores<br />
ficasse escuro de fuligem,<br />
qual das variedades ele veria com<br />
mais facilidade?<br />
3. Depois de algum tempo, qual das<br />
variedades seria predominante na região?<br />
A mariposa clara estava bem camuflada enquanto não havia poluição. Depois, ela passou a ser mais visível e por isso mais capturada<br />
pelos pássaros. Depois de algum tempo, a mariposa escura se tornou mais numerosa do que a mariposa clara.<br />
Veja agora o comentário de um estudioso sobre esse caso (grafia de acordo com o original):<br />
“A mariposa sarapintada, Biston betularia, fornece uma das melhores histórias conhecidas<br />
da biologia evolutiva. Em coleções feitas na Inglaterra no século XVIII, a forma da<br />
mariposa era sempre de uma coloração clara com algumas pintas escuras (sarapintada). Uma<br />
forma com muitas pintas escuras (melânica) foi primeiramente registrada em 1848, próxima<br />
a Manchester. A forma melânica, então, aumentou em frequência até se constituir em mais<br />
de 90% das populações em áreas poluídas na metade do século XX. Em áreas não poluídas,<br />
a forma clara permaneceu comum. Leis de purificação do ar foram criadas na metade do<br />
século XX, e a frequência da forma melânica diminuiu nas áreas originalmente poluídas.”<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Duas variedades da mariposa Biston betularia: uma clara, mais acima,<br />
e outra escura, logo abaixo. Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
RIDLEY, Mark. Evolução, 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 138.<br />
Claude Nuridsany& Marie Perennou/Science Photo Library
A seleção natural<br />
Na Inglaterra, as mariposas de cor clara eram mais numerosas do que a variedade escura.<br />
Isso acontecia porque eram menos visíveis pelos predadores quando pousavam nos troncos<br />
claros.<br />
No entanto, com a industrialização, o ambiente na Inglaterra tornou-se poluído. Como<br />
conse quência, os liquens que recobriam os troncos tornando-os claros morreram e os troncos<br />
das árvores se tornaram escuros. Nessa nova situação, a variedade de cor clara ficou mais visível<br />
para os pássaros e acabou se tornando menos numerosa na população de mariposas.<br />
A seleção do ambiente não cria organismos novos. Ela somente favorece alguns tipos de<br />
indivíduos, entre os diversos já existentes na população. Os mais adaptados ao novo ambiente<br />
sobrevivem, reproduzem-se e têm descendentes que herdam as características favoráveis<br />
à sobrevivência.<br />
A maioria dos cientistas argumenta que a seleção natural é o principal fator a promover a evolução.<br />
A ideia básica por trás da teoria da evolução por seleção natural, criada independentemente<br />
pelos naturalistas britânicos Charles Darwin (1809-1882) e Alfred Russel Wallace (1823-1913),<br />
é relativamente simples: as chances de sobrevivência e reprodução não estão distribuídas ao<br />
acaso entre os integrantes de uma população.<br />
Ao contrário, sob determinadas circunstâncias, os portadores de certas características têm<br />
chances sistematicamente maiores de sobrevivência e reprodução do que os portadores de<br />
características alternativas (coloração melânica versus coloração clara; tamanho da galhada;<br />
grau de tolerância à escassez de alimentos ou a extremos de temperatura; resistência aos<br />
parasitas etc.).<br />
A seleção artificial<br />
Há 14 mil anos, quando os seres humanos começaram<br />
a criar animais, teve início a seleção artificial das<br />
variedades das espécies. Essa seleção continua sendo<br />
realizada para melhorar a alimentação humana.<br />
Agricultores e criadores de animais escolhem<br />
para reprodução as variedades mais produtivas,<br />
nutritivas, saborosas, maiores, mais resistentes.<br />
Assim, foram selecionadas sementes de milho que<br />
produzem espigas de grãos maiores, que não se<br />
soltam da espiga quando amadurecem. Também<br />
foram selecionadas sementes de café de diferentes<br />
sabores, vacas que produzem mais leite, galinhas<br />
que botam ovos o ano todo, carneiros de pelagem<br />
farta, porcos que en gordam rapidamente.<br />
Mas é entre os cães e os gatos que convivem<br />
em nossas casas que se pode ver o resultado da<br />
seleção das variedades.<br />
Os cães e os gatos foram selecionados para cruzamento<br />
desde sua domesticação. O resultado é que há muita<br />
variedade nessas espécies.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 47<br />
Fotos: AbleStock
48<br />
A origem das variedades na espécie<br />
Variedades surgem naturalmente em populações por causa das mutações genéticas que acontecem<br />
ao acaso.<br />
O indivíduo mutante nasce com características que podem ou não ser herdadas por seus<br />
descendentes. O albinismo (ausência de pigmentação na pele) é um exemplo de mutação.<br />
O albinismo é uma mutação presente em muitas espécies de<br />
animais. No caso, vemos um pavão totalmente branco.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Filhotes têm semelhanças com os pais, mas não são idênticos a eles. Na<br />
foto, a fêmea do guepardo com o filhote.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
A nectarina é um fruto resultante de mutações de células reprodutivas<br />
de um pessegueiro, ocorridas na Inglaterra em 1741.<br />
O destino dos mutantes depende da seleção natural ou, então, da seleção artifical promovida<br />
por criadores e agricultores.<br />
Na natureza, permanecem os mutantes (e seus descendentes) cujas características são mais favoráveis<br />
à sobrevivência e/ou à reprodução. Entre os criadores e agricultores, permanecem os mutantes<br />
(e descendentes) que apresentam vantagens para a sua criação.<br />
AbleStock<br />
Fotos: Fabio Colombini
Outra fonte de variabilidade é a reprodução sexuada. Nesse tipo de reprodução, tanto<br />
o sexo masculino como o feminino contribuem para formar os descendentes, com a união<br />
entre o espermatozoide e o óvulo. Todas as demais células do novo ser se formam a partir<br />
dessa primeira célula. Dentro dela, estão os genes com as características do pai e os com as<br />
da mãe.<br />
Cada óvulo e cada espermatozoide são diferentes dos outros óvulos e dos outros espermatozoides.<br />
Por isso, não há dois indivíduos geneticamente iguais, a não ser que sejam gêmeos<br />
univitelinos, isto é, derivado de um único zigoto.<br />
As variedades das espécies nunca param de surgir. Elas favorecem a sobrevivência nos diferentes<br />
ambientes da Terra, que estão sempre se modificando.<br />
A formação de uma nova espécie<br />
Quando a população de uma espécie fica isolada por muito tempo, as mutações e a reprodução<br />
sexuada podem criar uma subespécie, que poderá se transformar em uma nova<br />
espécie.<br />
Foi o que aconteceu nas 15 ilhas que formam o Arquipélago de Galápagos, que fica a mil<br />
quilômetros da costa do Equador. Há 14 milhões de anos, essas ilhas se formaram por erupções<br />
vulcânicas e começaram a ser povoadas por várias espécies de animais e de plantas. Entre elas,<br />
estão os iguanas, as tartarugas terrestres e os pássaros chamados tentilhões.<br />
Depois de séculos de mutações e cruzamentos, em cada ilha se formou uma espécie de tartaruga,<br />
uma espécie de iguana e uma de tentilhão.<br />
Iguanas marinhos, do Arquipélago de Galápagos. Medem quase 1 metro de comprimento.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 49<br />
Rebecca Cooney/NYT photos
50<br />
Saiba mais<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
A Teoria da Evolução<br />
A Teoria da Evolução tornou-se amplamente conhecida com a<br />
publicação do livro<br />
A origem das espécies, em 1859, do naturalista inglês Charles<br />
Darwin.<br />
Ainda jovem, Darwin foi convidado para participar da viagem<br />
do navio Beagle ao redor do mundo, para coletar espécies e desenhar<br />
o litoral da América do Sul. Durante a viagem, que durou<br />
quatro anos e nove meses, Darwin visitou várias regiões da costa<br />
da América do Sul, as Ilhas Galápagos, a Nova Zelândia, a Austrália,<br />
a Tasmânia e as Ilhas Maldivas. Em cada lugar coletou fósseis,<br />
observou espécies animais e vegetais. No Brasil, Darwin esteve em Salvador, na Bahia, e<br />
permaneceu três meses no Rio de Janeiro, em 1832.<br />
À medida que passava de uma região para outra, notou que uma mesma espécie apresentava<br />
características diferentes em cada região. Observou que existiam traços comuns entre<br />
espécies extintas e atuais. Isso o levou à suposição de que os seres vivos se transformam no<br />
decorrer do tempo, fato que outros pesquisadores já tinham notado.<br />
As observações feitas durante a viagem levaram Darwin a formular sua teoria, que se<br />
baseia na sobrevivência dos mais aptos, sendo que a natureza se encarrega de fazer essa<br />
seleção entre as variedades de uma espécie.<br />
Depois que voltou à Inglaterra, Darwin continuou seus estudos. Até que um dia recebeu<br />
o trabalho enviado por outro pesquisador, Alfred Wallace, que tinha chegado às mesmas<br />
conclusões. Então, os trabalhos dos dois foram divulgados.<br />
Science Photo Library<br />
Charles Robert Darwin.<br />
Desenho feito por Charles Darwin<br />
em 1889. Observando os bicos<br />
de quatro espécies de tentilhão<br />
do arquipélago das Galápagos,<br />
ele concluiu que esses pássaros<br />
descendem de uma população<br />
que veio do continente, cada grupo<br />
se isolou em uma das ilhas e<br />
formou uma nova espécie.<br />
Julia Margaret Cameron /<br />
Wellcome Library, London
Por que dois ou mais cientistas, sem prévio conhecimento dos respectivos<br />
trabalhos, muitas vezes chegam à mesma teoria ao mesmo tempo?<br />
A resposta mais simples a essa pergunta é a de que os cientistas não trabalham num<br />
vácuo. Estão todos imersos, por assim dizer, na estrutura e no curso do desenvolvimento da<br />
ciência, deparando-se com os mesmos problemas numa mesma época.<br />
Assim, na primeira metade do século XIX, o tema evolução das espécies estava “no ar”.<br />
Alguns biólogos opunham-se ardorosamete à própria ideia de evolução, ao passo que outros<br />
especulavam com avidez suas consequências, buscando evidências a seu favor. O caso é que,<br />
de uma forma ou de outra, quase todos os biólogos estavam refletindo a respeito do assunto.<br />
O problema básico era: se a evolução ocorre, quais são suas causas?<br />
Enquanto Charles Darwin, na Inglaterra, refletia acerca dessa questão, outro inglês,<br />
Alfred Wallace, nas Índias Orientais, fazia o mesmo. Ambos viajaram pelo mundo, fazendo<br />
observações semelhantes e, num momento crucial do desenvolvimento de suas ideias,<br />
devem ter lido um livro de Thomas Malthus, que descrevia os efeitos da pressão populacional<br />
sobre os seres humanos. Tanto Darwin como Wallace começaram a pensar a propósito<br />
desses mesmos efeitos sobre todas as espécies. Quais os indivíduos que sobreviveram<br />
e quais não? Enfim, ambos chegaram à teoria da evolução por seleção natural.<br />
Na verdade, este fato não é de todo surpreendente. Duas pessoas trabalhando no mesmo<br />
problema e do mesmo modo, defrontando-se com os mesmos fatos em suas observações e a<br />
par dos mesmos livros muito provavelmente chegariam às mesmas soluções.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
“ ”<br />
Isaac Asimov. Asimov explica. São Paulo: Francisco Alves, 1990.<br />
ancestrais: antepassados, muito antigos.<br />
carnívoros: animais que se alimentam de seres heterótrofos.<br />
datação: processo científico de determinação da data.<br />
herbívoros: animais que se alimentam de seres autótrofos.<br />
mutante: indivíduo portador de genes mutantes que lhe conferem características particulares.<br />
predadores: organismos que matam outros organismos para se alimentar.<br />
sedimentares: rochas formadas por material depositado em camadas.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Que característica têm as folhas do coqueiro para suportar o vento? Ele tem folhas partidas.<br />
2. Que relação existe entre as raízes da vitória-régia e o meio onde ela vive?<br />
A vitória-régia tem raízes profundas que chegam ao solo do fundo do rio.<br />
3. Qual a contribuição do estudo dos fósseis para reconstruir a história da vida na Terra?<br />
Estudando os fósseis, os paleontólogos descobrem como eram os seres vivos do passado.<br />
4. Explique, de forma resumida, como as alterações ambientais podem provocar mudanças<br />
nas populações.<br />
5 O que você entende por seleção natural?<br />
As alterações ambientais selecionam, entre os indivíduos de uma população, quais são mais aptos a sobreviver e<br />
a se reproduzir, transmitindo suas características aos descendentes.<br />
A seleção feita pelo ambiente.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 51
52<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS<br />
Formação de duas espécies<br />
No vale fresco, vivia uma espécie de ave.<br />
O vale se tornou quente. As aves migraram para o alto das montanhas.<br />
Muitas gerações depois, cada grupo havia formado uma espécie.<br />
O vale se tornou fresco novamente. Nele passaram a viver duas espécies de aves.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
1. Quantas espécies viviam no vale fresco? No vale vivia uma espécie de pássaro.<br />
2. O que ocorreu para os pássaros migrarem para as montanhas?<br />
3. A migração dos passáros ocorreu para o mesmo lugar?<br />
4. Como você explica a formação de duas espécies?<br />
5. Por que os pássaros não se cruzaram depois que voltaram a viver no vale?<br />
Porque os indivíduos de uma espécie não reconheciam mais os indivíduos da outra espécie.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Para mais detalhes a respeito do processo de especiação, ver<br />
Manual do Professor.<br />
Porque o vale se tornou muito quente e o<br />
alto das montanhas é mais fresco.<br />
Não. Alguns voaram para montanhas de um lado<br />
do vale e os demais voaram para o outro lado.<br />
De cada lado, os pássaros se reproduziram e novas características<br />
foram selecionadas pelo ambiente.<br />
Faça uma pesquisa e descubra pelo menos dez espécies brasileiras que correm risco de<br />
extinção. A seguir, faça um desenho do mapa do Brasil e localize nele essas espécies. Depois,<br />
em sala, compare suas informações com as de seus colegas e discutam quais as causas de<br />
essas espécies estarem em risco.<br />
Cícero Soares
Olhar de<br />
cidadania<br />
Proteção aos animais de estimação<br />
Esta atividade foi desenvolvida com grande sucesso em várias<br />
cidades. Leia mais informações no Manual do Professor.<br />
É atributo do cidadão participar das decisões que afetam a todos, exercer plenamente os<br />
seus direitos, cumprir os deveres sociais, agir para melhorar as condições de convivência e<br />
assegurar os direitos a quem não tem como fazê-lo. Entre os que vivem essa última situação,<br />
estão os animais de estimação.<br />
Há muito tempo, a sociedade humana agregou ao seu cotidiano cães, gatos, pássaros e<br />
muitos outros animais, que passaram a conviver com pessoas e a delas depender. Eles não<br />
têm como expressar ou defender seu direito à vida e a bons cuidados.<br />
Em 1978, a Unesco – Organização<br />
das Nações Unidas para a Educação, Ciência<br />
e Cultura – editou a Declaração<br />
Universal dos Direitos dos Animais.<br />
Viola esses direitos quem maltrata um<br />
animal de estimação, priva-o da liberdade<br />
ou o abandona à própria sorte.<br />
O abandono do animal de estimação<br />
afeta toda a comunidade. Muitos<br />
perambulam durante meses, famintos<br />
e doentes, podendo transmitir doenças.<br />
Em muitas comunidades, as pessoas<br />
se organizam para recolher os animais<br />
É um ato de crueldade abandonar na rua filhotes como este. das ruas e dar a eles um lar. Você pode<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
iniciar uma ação assim em sua escola,<br />
organizando um Clube do Bicho.<br />
Esse clube deve ser criado para reunir quem gosta de cães e gatos. Vocês podem fazer<br />
muita coisa:<br />
• encontrar quem queira adotar um cão ou um gato;<br />
• achar um animal para quem quer adotar;<br />
• reunir pessoas que queiram levar seus<br />
animais ao veterinário e conseguir o serviço<br />
a um preço baixo.<br />
Reúna-se com seus colegas e planejem a<br />
criação do Clube do Bicho.<br />
Para iniciar, cadastrem os membros do<br />
clube em fichas em que constem: o nome da<br />
pessoa, telefone, endereço, animal que gostaria<br />
de ter, animal que gostaria de doar, animal<br />
que gostaria de adotar.<br />
AbleStock<br />
Veja no Manual como abordar o tema da castração<br />
com seus alunos.<br />
UNIDADE 1 • DESCOBRINDO OS SERES VIVOS 53<br />
AbleStock
Unidade 2<br />
O mundo dos micróbios<br />
Fotomicrogra a de Escherichia<br />
coli, bactéria do intestino.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
Leia a frase abaixo para seus alunos. Peça a alguns deles que contem o<br />
que compreenderam.<br />
A humanidade é parte da natureza, uma espécie<br />
que evoluiu ao lado de outras espécies.<br />
Quanto mais nos identifi carmos com o restante da<br />
vida, mais rapidamente seremos capazes de desco-<br />
brir as origens da sensibilidade humana e de adquirir<br />
o conhecimento sobre o qual fundamentar uma ética<br />
durável e um senso de direção.<br />
Microscópio<br />
AbleStock<br />
Edward O. Wilson
56<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
As bactérias<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRÓBIOS<br />
6<br />
Os lactobacilos e os estreptococos podem ser vistos ao microscópio eletrônico depois de<br />
coloridos artifi cialmente.<br />
Os estreptococos formam colônias em forma de cordão. São bactérias termófi las, isto é,<br />
conseguem viver em temperaturas elevadas, de 50 a 60 graus Celsius, valores que estão além<br />
dos limites de tolerância de outros seres vivos.<br />
Os lactobacilos têm forma de bastão e sobrevivem em meio ácido. São bactérias que produzem<br />
ácido lático a partir da fermentação de carboidratos.<br />
Essas duas bactérias são usadas para produzir iogurte. Para obter esse alimento apreciado<br />
por muitas pessoas, a indústria de alimentos adiciona essas bactérias ao leite.<br />
Lactobacilos (em forma de bastão) e estreptococos (em forma de bolinhas) ampliados cerca de 23 mil vezes pelo microscópio<br />
eletrônico.<br />
Andrew Syred/Science Photo Library
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
As bactérias vivem em nossa boca? E no intestino?<br />
As bactérias estão no ar?<br />
Elas passam de uma pessoa para outra?<br />
Todas as bactérias causam doenças?<br />
Bactérias<br />
As bactérias são microscópicas. Vivem<br />
no solo, na água, no interior de<br />
outros seres vivos, em restos orgânicos.<br />
O modo mais comum de multiplicação<br />
das bactérias é a divisão simples:<br />
uma bactéria se divide ao meio, dando<br />
origem a duas células-filhas. Sob condições<br />
adversas. Algumas espécies se<br />
transformam em esporos (endosporos),<br />
uma forma inativa e altamente resistente<br />
às variações ambientais. Carregados<br />
pelo vento ou pela água, chegam<br />
aos mais diferentes ambientes e, quando<br />
encontram condições favoráveis,<br />
tornam-se ativos. Esse fato é observado<br />
na bactéria que provoca o tétano,<br />
o Clostridium tetani. Ela vive na terra,<br />
no esterco, em pregos e outros objetos<br />
enferrujados. Permanece inativa na<br />
forma de esporo. Quando nos ferimos,<br />
pode entrar pelo ferimento e passar a<br />
viver em nosso corpo, produzindo substâncias<br />
que provocam fortes contrações<br />
musculares e podem levar à morte.<br />
Como é impossível matar os esporos<br />
causadores do tétano com substâncias<br />
químicas, precisamos tomar uma dose<br />
de vacina antitetânica a cada dez anos.<br />
Assim, nos tornamos imunes à doença.<br />
Nesta troca de ideias, os alunos dizem o que pensam e sabem<br />
sobre o assunto. Deixe que falem livremente.<br />
Bactéria responsável por doença de pele e pulmão. Vista ao microscópio<br />
eletrônico com aumento de 25 mil vezes. As cores são artificiais.<br />
Colônia de estafilococos, bactéria comum em nossa pele.<br />
Geralmente não causam mal algum. Vista ao microscópio<br />
eletrônico com ampliação de 3 480 vezes e colorida artificialmente.<br />
Dr. Gary Gaugler/Science Photo Library<br />
Eye of Science/Science Photo Library<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 57
58<br />
Ecologia das bactérias<br />
Em termos ecológicos a maioria das bactérias se comporta como decompositores. Junto com<br />
os fungos, elas degradam os restos de plantas e animais. Durante esse processo, vários elementos<br />
de íons minerais contidos nesses restos são liberados, voltando á cadeia alimentar.<br />
Boa parte dos íons liberados é absorvida pelas raízes das plantas, que os utilizam na síntese<br />
de substâncias orgânicas.<br />
Todos os seres vivos e os materiais que eles fornecem (madeira, algodão, couro, lã, papel)<br />
podem servir de alimentos para bactérias e fungos. É por isso que todos esses materiais são<br />
chamados de biodegradáveis.<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
1. O que são restos orgânicos?<br />
São folhas, galhos, frutos, flores que caem das árvores,<br />
animais mortos ou seus pedaços, fezes, urina.<br />
2. O que acontece com os cadáveres?<br />
Eles se decompõem, apodrecem.<br />
3. Que seres fazem a decomposição<br />
dos cadáveres?<br />
As bactérias e os fungos.<br />
4. O que acontece com os íons minerais<br />
que ficam no solo?<br />
Eles se dissolvem na água e são absorvidos<br />
pelas plantas.<br />
5. A decomposição é importante<br />
para a vida das plantas? Por quê?<br />
A decomposição é importante porque fornece<br />
sais minerais para as plantas.<br />
6. Por que estrume de galinha e de<br />
gado são usados para adubar o<br />
solo?<br />
Porque as fezes se decompõem e enriquecem o<br />
solo com sais minerais.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Decomposição e a ciclagem de nutrientes<br />
minerais dissolvidos na<br />
água são absorvidos<br />
pelas raízes<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores fantasia.<br />
restos de plantas<br />
e de animais<br />
decomposição por<br />
bactérias e fungos<br />
Cecília Iwashita
Algumas espécies de bactérias são parasitas de animais ou vegetais. Elas são patogênicas.<br />
São exemplos de bactérias patogênicas as que causam a tuberculose, a hanseníase, a meningite<br />
meningocócica e várias outras doenças.<br />
No entanto há bactérias que favorecem os seres habitados por elas e, ao mesmo tempo,<br />
saem ganhando com a associação. Esse tipo de relação entre seres vivos é chamado de mutualismo.<br />
Um exemplo é o das bactérias que vivem no intestino do boi, auxiliando a digestão dos<br />
vegetais. Outro são as bactérias que vivem nas raízes das leguminosas, como o feijoeiro e o pé<br />
de soja. As plantas abrigam as bactérias e estas fornecem nitrato para as plantas.<br />
Raiz de feijão com nódulos, causados pela bactéria nitrificante Rhizobium leguminosarum.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Várias espécies de bactérias são autótrofas. Entre elas, algumas realizam fotossíntese.<br />
Outras sintetizam alimento usando energia de reações químicas, em um processo chamado<br />
quimiossíntese.<br />
As bactérias que usam oxigênio para obter energia da glicose são aeróbias. É o caso da bactéria<br />
que causa a tuberculose.<br />
Há bactérias anaeróbias. Elas usam outro processo de aproveitamento da energia da glicose:<br />
a fermentação. Os lactobacilos e os estreptococos que estão na foto que abre este capítulo<br />
são exemplos de bactérias que fazem fermentação. Elas são usadas na produção de queijos e<br />
iogurte. Durante a fermentação, transformam o açúcar do leite em ácido láctico. O leite acidificado,<br />
cremoso, é o iogurte.<br />
Há dois tipos de bactérias anaeróbicas: as que não utilizam oxigênio, mas toleram a sua<br />
presença, e as que não utilizam e não toleram. As primeiras são chamadas de anaeróbicas facultativas;<br />
as últimas de anaeróbicas obrigatórias.<br />
As bactérias ditas anaeróbicas obrigatórias morrem na presença de oxigênio. É o caso da<br />
bactéria que provoca o tétano, o Clostridium tetani. É por isso que o risco de contrair tétano<br />
tem a ver com a profundidade do ferimento: arranhões superficiais no braço, por exemplo,<br />
representam muito menos perigo que um furo profundo na perna.<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 59
60<br />
Pense<br />
e responda<br />
Existe uma espécie de bactéria – Clostridium botulinum – que pode decompor alimentos<br />
enlatados. Essas bactérias, que vivem sem oxigênio, produzem uma toxina fatal para nosso<br />
organismo.<br />
Esporos dessas bactérias, muito resistentes, contaminam os<br />
Como essas bactérias vão parar dentro da lata? alimentos antes de eles serem enlatados.<br />
Saiba mais<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Plástico biodegradável<br />
Plásticos biodegradáveis são decompostos por microrganismos quando descartados no<br />
solo, em aterros. A diferença dos plásticos de origem do petróleo está no tempo de degradação.<br />
O tempo para degradar vai depender do que foi adicionado à resina considerada<br />
biodegradável, mas a ordem de grandeza é de meses (6 a 12 meses) contra 40 a 50 anos,<br />
ou até 200 anos no caso de PET.<br />
O Instituto de Pesquisas Tecnológicas (IPT), ligado ao governo do Estado de São Paulo,<br />
identificou uma nova bactéria, a Burkholderia sacchari, isolada em solo de plantação de<br />
cana, que produz esse tipo de plástico. “Agora estamos trabalhando para aumentar a produtividade<br />
da bactéria”, diz a pesquisadora Luiziana Ferreira da Silva, do IPT, que coordenou<br />
as atividades de microbiologia do projeto.<br />
“Há nichos importantes que poderão usar o produto a curto prazo, como a área de medicina,<br />
por exemplo.“ Cápsulas que liberam remédio lentamente na corrente sanguínea, próteses<br />
ósseas e fios de sutura que podem ser absorvidos pelo organismo serão fabricados em<br />
plástico, num futuro bem próximo, desse novo organismo, que substitui o plástico derivado<br />
de petróleo em suas diversas aplicações, como sacos de lixos, embalagens de alimentos,<br />
cosméticos, produtos de limpeza e outros vilões da poluição ambiental.<br />
O grupo de cientistas do Instituto de Pesquisas Tecnológicas (IPT) que iniciou as pesquisas<br />
nesta área, em 1992, é liderado por Celso Lellis Bueno Netto e inclui José Gregório<br />
Gomez, Marilda Keico Taciro, Luiziana Ferreira da Silva e o engenheiro Carlos Rossell, da<br />
Copersucar. Eles descobriram em 1994 uma nova espécie bacteriana capaz de transformar<br />
açúcar em plástico. Ela alimenta-se diretamente de açúcar, transformando o excedente do<br />
seu metabolismo em um plástico biodegradável chamado PHB (polihidroxibutirato). Sua<br />
vantagem é levar de um a dez anos para se degradar no ambiente, enquanto o plástico de<br />
origem petroquímica pode levar centenas de anos para se degradar. Esta bactéria, denominada<br />
Burkholderia sacchari, está sendo testada na Usina da Pedra, em Serrana (SP).<br />
Disponível em: .
Relações com a espécie humana<br />
Somente há cerca de 130 anos foi demonstrado que as bactérias são a causa de diversas<br />
doenças humanas, embora o microscópio as tivesse revelado desde o século XVII. Até então,<br />
o tratamento dessas doenças não visava atacar as bactérias, o que só se iniciou com o uso de<br />
sulfanilamidas e antibióticos.<br />
Há espécies de bactérias que causam infecções simples, como a formação de espinhas no rosto.<br />
Outras causam doenças graves, como os vibriões do cólera e os pneumococos da pneumonia.<br />
A gravidade de uma infecção bacteriana depende muito da resistência da pessoa parasitada.<br />
Essa infecção, numa pessoa resistente, é passageira, mas em outra pessoa sem resistência<br />
pode ser fatal.<br />
A resistência às infecções bacterianas depende da alimentação, do repouso e até das condições<br />
emocionais da pessoa. Nas crianças pequenas, o leite materno ajuda a criar resistência.<br />
Muitas mortes de crianças pequenas decorrem de disenterias bacterianas, causadas pelo consumo<br />
de água ou de alimentos contaminados. No caso de crianças subnutridas, a infecção bacteriana<br />
pode se tornar um problema particularmente grave.<br />
Relação das infecções bacterianas comuns em populações humanas<br />
Doença Bactéria<br />
Meningite<br />
meningocócica<br />
Neisseria meningitidis;<br />
outras formas de<br />
meningite podem<br />
ser causadas por<br />
Haemophilus influenzae<br />
ou Streptococcus<br />
pneumoniae<br />
Cólera Vibrio cholerae<br />
Tuberculose<br />
clássica<br />
Hanseníase<br />
(lepra)<br />
Mycobacterium<br />
tuberculosis e M. bovis<br />
Sistema ou órgão<br />
afetado<br />
Sistema nervoso<br />
Sistema<br />
digestório<br />
Sistema<br />
respiratório<br />
Mycobacterium leprae Sistema nervoso<br />
Tétano Clostridium tetani Sistema nervoso<br />
Leptospirose<br />
Leptospira interrogans e<br />
Leptospira biflexa<br />
Sistema urinário<br />
(ou fígado)<br />
Botulismo Clostridium botulinum Sistema nervoso<br />
Analise<br />
a tabela<br />
Sintomas Contágio<br />
Febre alta, rigidez no<br />
pescoço.<br />
Forte diarreia.<br />
Tosse, lesões pulmonares,<br />
febre.<br />
Coceiras, manchas e insensibilidade<br />
na pele.<br />
Contração violenta,<br />
fortes dores e febre.<br />
Icterícia (pele amarelada).<br />
Dificuldade para falar,<br />
engolir e respirar.<br />
Contato direto com o<br />
doente.<br />
Ingestão de água ou alimentos<br />
contaminados.<br />
Tosse, saliva, expectoração.<br />
Contato com o<br />
doente.<br />
Contato direto, mas é<br />
preciso ser susceptível<br />
Ferimentos profundos<br />
causados por objetos<br />
contaminados.<br />
Contato com urina de<br />
rato contaminada.<br />
Contato direto, mas é<br />
preciso ser susceptível.<br />
Para realizar a atividade, os alunos devem ficar atentos ao modo<br />
de contágio. Veja exemplos no Manual.<br />
Analise a tabela e escreva uma lista de atitudes que você pode tomar para prevenir essas doenças.<br />
Compare sua lista com a de seus colegas de grupo.<br />
Discuta as ideias com os demais colegas.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 61
62<br />
Combatendo as doenças<br />
Para proteger a coletividade da ação patogênica das bactérias, os governos devem:<br />
• manter sistemas de vigilância sanitária que fiscalizem a produção de alimentos e os estabelecimentos<br />
que comercializam alimentos;<br />
• promover campanhas de vacinação;<br />
• oferecer saneamento básico em todos os bairros: coleta de lixo, tratamento de água (nas<br />
estações de tratamento de água, a água é filtrada e clorada: o cloro mata as bactérias); coleta<br />
e tratamento de esgoto.<br />
• alertar a população sobre contaminações que possam agredir sua saúde.<br />
Para cada pessoa se proteger das bactérias patogênicas, a higiene pessoal é importante:<br />
tomar banho, cortar as unhas, trocar de roupa, lavar as mãos antes das refeições e após o uso<br />
do banheiro. Sem esquecer de uma das medidas preventivas mais importantes: jamais tomar<br />
antibióticos desnecessariamente.<br />
Se no lugar onde você mora não houver estação de tratamento de água, ferva a água e<br />
filtre-a antes de bebê-la.<br />
Cianobactérias<br />
Um grupo particularmente importante de bactérias são as cianobactérias ou bactérias verde-azuladas<br />
(outrora também chamadas de algas azuis).<br />
As cianobactérias têm pigmentos espalhados no interior da célula. A mistura desses pigmentos<br />
dá a elas determinada cor: vermelho, preto, verde-azulado. O nome cianobactéria vem<br />
da cor ciano, um verde-azulado, de uma espécie de cianobactéria.<br />
As cianobactérias são autótrofas, isto é, fazem fotossíntese. Vivem em hábitats aquáticos,<br />
participando da comunidade aquática flutuante chamada plâncton. São encontradas principalmente<br />
em água doce, mas há espécies que vivem no mar ou mesmo no solo.<br />
As cianobactérias são microscópicas, unicelulares, e algumas espécies formam colônias.<br />
Como as demais bactérias, propagam-se por simples divisão: uma cioanobactéria divide-se em<br />
duas células menores e iguais. As células-filhas realizam fotossíntese, aumentam de volume e<br />
então tornam a se dividir.<br />
Ecologia das cianobactérias<br />
As cianobactérias constituem fonte de alimento para muitos seres vivos. Ao realizar fotossíntese,<br />
liberam gás oxigênio.<br />
São poucos exigentes em relação ao hábitat. Bastando, para elas, luz, água e sais minerais. Algumas<br />
espécies vivem até em lugares pobres em nitrato – um sal mineral necessário aos autótrofos. Elas<br />
produzem nitrato usando o gás nitrogênio do ar. Somente algumas bactérias têm essa capacidade.<br />
Saiba mais<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
A descoberta da penicilina<br />
Em 1928, o cientista escocês Alexander Fleming (1881-1955) observou que uma das<br />
culturas de bactérias estafilococos com que trabalhava estava contaminada com bolor da<br />
espécie Penicillium chrysogenum. Fleming notou que, ao redor do bolor, os estafilococos<br />
haviam desaparecido completamente.
Dr Jeremy Burgess/Science Photo Library<br />
Intrigado com os primeiros<br />
resultados, fez experimentos<br />
controlados e concluiu que<br />
esse bolor produz uma substância<br />
que impede a reprodução<br />
dos estafilococos e de<br />
outras bactérias. Ele batizou<br />
a substância de penicilina.<br />
Esse foi o primeiro antibiótico<br />
descoberto. (Fleming posteriormente<br />
foi agraciado com<br />
o Prêmio Nobel em reconhecimento<br />
à importância de sua<br />
descoberta).<br />
O uso de antibióticos exige<br />
cautela. Deve-se usar um antibiótico<br />
que comprovadamente<br />
mate aquela bactéria específica,<br />
causadora da infecção, durante<br />
o tempo recomendado.<br />
Populações naturais de bactérias apresentam grande variabilidade, e certo antibiótico<br />
não mata todas elas, mas apenas as bactérias sensíveis à sua ação. Por essa razão,<br />
pode ser necessária a realização de um antibiograma – exame que mostra qual o antibiótico<br />
mais efetivo para determinada infecção –, se o que foi inicialmente receitado não<br />
surtir o efeito desejado.<br />
Além disso, o uso de um antibiótico por um tempo menor do que o recomendado<br />
pode matar todas as bactérias que causam a doença, menos as bactérias mais resistentes<br />
à sua ação. Assim, elas se multiplicam e formam as gerações seguintes, mais difíceis de<br />
combater com esse mesmo antibiótico.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Colônia de Penicillium chrysogenum utilizada para a produção comercial<br />
de penicilina. Colônia com aproximadamente 2 cm. A parte amarela é<br />
o meio de cultura. O círculo cinzento são as hifas e no centro estão os<br />
esporos. Veja essas estruturas no capítulo 9, sobre os fungos.<br />
“ ”<br />
aeróbias: que usam oxigênio na respiração celular.<br />
anaeróbias: que não usam oxigênio na respiração celular.<br />
bolor: denominação popular de certos fungos.<br />
esporos bacterianos: formas inativas e resistentes.<br />
parasitas: seres que se alimentam de partes do corpo de outro ser vivo, prejudicando-o.<br />
patogênicas: que causam doenças.<br />
plâncton: seres microscópicos que flutuam sobre a água.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 63
64<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. O que diferencia a célula de uma bactéria<br />
A célula da bactéria não<br />
de uma célula eucariota? tem núcleo.<br />
2. Onde vivem as bactérias? Elas vivem em toda parte.<br />
3. Como se multiplicam? Elas se dividem sucessivamente.<br />
É a transformação de substân-<br />
4. O que é decomposição? cias orgânicas em inorgânicas.<br />
5. Qual é a importância ecológica da decomposição?<br />
Ela libera sais minerais dos organismos.<br />
6. Por que as fl orestas não precisam ser<br />
Porque os restos dos vegetais e ani-<br />
adubadas? mais estão sempre em decomposição.<br />
7. O que são bactérias patogênicas?<br />
São as bactérias que causam doenças.<br />
8. Todas as bactérias autótrofas fazem fotossíntese?<br />
Não.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Com o fi nal da Segunda Guerra Mundial, a produção de antibióticos fi cou mais barata e<br />
seu uso começou a ser cada vez mais frequente.<br />
À medida que o tempo passou, alguns antibióticos foram se tornando menos efetivos<br />
no combate às bactérias, pois o número de bactérias resistentes a eles foi aumentando.<br />
Como esse fenômeno se relaciona com a seleção natural?<br />
O antibiótico mata as bactérias sensíveis, mas não as bactérias naturalmente resistentes a ele. O ambiente seleciona as bactérias resistentes<br />
e elas se reproduzem rapidamente.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Há milhares de anos produzimos derivados de leite, como iogurtes e queijos. São as<br />
bactérias que realizam o processo de fermentação lática.<br />
Procurem uma receita simples de iogurte e tentem prepará-lo. Peçam ajuda a algum adulto.<br />
Se a receita der certo e o iogurte fi car gostoso, coloquem a receita da equipe no mural<br />
de sua classe.<br />
Tragam o iogurte para todos experimentarem e experimentem o iogurte de outras equipes.<br />
Mas tomem cuidado com a higiene. Lembrem-se como é fácil contaminar-se com bactérias!<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
São substâncias químicas que<br />
9. O que são antibióticos? matam bactérias.<br />
10. O que é mutualismo?<br />
11. Cite exemplos de mutualismo entre<br />
bactérias e outro ser vivo.<br />
12. Quais são as características comuns a<br />
todas as cianobactérias? Elas não têm núcleo.<br />
13. Por que elas têm o nome de cianobactéria?<br />
Por causa da cor verde-azulada (ciano) de algumas espécies.<br />
14. Onde vivem as cianobactérias?<br />
Elas vivem na água, principalmente na água doce.<br />
15. Qual é a importância das cianobactérias<br />
no ambiente aquático?<br />
Elas são fotossintetizantes, são fonte de alimento a outros<br />
seres vivos.<br />
É uma associação entre seres vivos<br />
em que ambos obtêm benefícios.<br />
Um exemplo de bactéria mutualista é a que vive no intestino do boi.
<strong>Capítulo</strong><br />
As algas<br />
7<br />
Se você pegar um pouco d’água de uma poça em qualquer lugar iluminado, certamente<br />
carregará uma porção delas! E também é feito delas o tapete escorregadio que recobre o fundo<br />
dos riachos. As encontramos, ainda, sobre as pedras e o costão rochoso batidos pelas ondas<br />
das praias. E em vários pratos da cozinha oriental. Do que estamos falando?<br />
Sushi.<br />
Boris Ryzhkov<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 65
66<br />
Trocando<br />
ideias<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
!<br />
Em todo aquário de água doce encontramos algas, mas elas não são aquelas plantas compradas<br />
em lojas, flutuantes ou com raízes fixas entre as pedras. Onde elas ficam, então?<br />
Você já viu algas nas rochas banhadas pelas ondas? Se as viu, que cores tinham? Eram<br />
opacas ou semitransparentes? Moles ou rígidas? Estavam nas partes da rocha sempre secas<br />
ou nas úmidas?<br />
Você já experimentou algas? Se sim, em qual comida?<br />
Como são as algas<br />
As algas têm muitas formas, tamanhos e cores. O sargaço é pluricelular e pode atingir vários<br />
metros de comprimento, já as diatomáceas são unicelulares e microscópicas.<br />
Embora as algas tenham clorofila, que é um pigmento verde, elas também podem ter pigmentos<br />
amarelos, azuis e castanhos. Todas as algas fazem fotossíntese, por isso todas elas são autótrofas.<br />
Diferentes espécies de algas unicelulares do grupo<br />
das diatomáceas. Todas elas têm as paredes celulares<br />
com sílica. Observação ao microscópio com ampliação<br />
de 3 mil vezes.<br />
Reprodução das algas<br />
Manfred Kage/Science Photo Library<br />
Sargaço, alga pluricelular marinha. Ocorre desde o nível<br />
do mar até profundidades de 20 a 30 metros.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Muitas espécies de algas produzem gametas que se unem e formam o zigoto. Este se desenvolve<br />
e forma uma nova alga.<br />
Fabio Colombini
Na reprodução sexuada da<br />
Spyrogira, os filamentos se tocam<br />
e o conteúdo das células de<br />
um filamento é transferido para<br />
as células do outro filamento.<br />
A união dos núcleos das células<br />
forma um zigoto que se desenvolverá<br />
em nova alga.<br />
Analise a<br />
letra da música<br />
Fotomicrofia da reprodução sexuada em Spyrogira sp.<br />
Spyro gyra<br />
Spyro gyra é spyro gyra<br />
É um bichinho bonito, verdinho<br />
Que dá na água<br />
Que plâncton é esse?<br />
É spyro gyra<br />
É spyro gyra<br />
Você sabe o que é um plâncton?<br />
Um plâncton é uma alga<br />
De água doce ou de água salgada<br />
Mas o spyro gyra é doce<br />
Doce, doce, doce, doce<br />
De água doce<br />
Um encontro amoroso do zigoto masculino<br />
Com o gameta feminino<br />
Formam novas células<br />
Um fio vegetal<br />
Brilhoso e esverdeado<br />
Igual à cor da esperança<br />
É o encontro amoroso do zigoto masculino com o gameta feminino<br />
Formam novas células um fio vegetal<br />
Brilhoso e esverdeado igual à cor da esperança<br />
Igual à cor da esperança<br />
Spiro Giro...<br />
Jorge Benjor. Spyro Gyro.<br />
Musisom <strong>Editora</strong> Musical, 1992.<br />
Claude Nuridsany & Marie Perennou/<br />
Science Photo Library<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 67
68<br />
1. O Spyro gira é um bichinho bonito e verdinho que dá na água. O autor está se referindo<br />
à alga Spyrogira? Justifique sua resposta.<br />
2. A Spyrogira faz parte do plâncton?<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Deve estar se referindo a ela, pois a espirógira é verde e aquática,<br />
embora não seja um animal.<br />
Sim, ela faz parte do plâncton.<br />
3. Na frase “Um encontro amoroso do zigoto masculino com o gameta feminino”, o emprego<br />
da palavra zigoto está correto? Justifique sua resposta.<br />
4. O que é um zigoto?<br />
organismo<br />
maduro<br />
É o resultado da união de um gameta masculino com um gameta feminino.<br />
esporos<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Não, o autor da letra provavelmente quis dizer<br />
gameta masculino.<br />
As algas unicelulares se reproduzem assexuadamente quando se partem ao meio. As algas<br />
coloniais filamentosas se dividem em pedaços e cada um deles forma novas células.<br />
Muitas algas também formam esporos. Essas células resistem às condições ambientais desfavoráveis<br />
e dão origem a novas algas.<br />
Ecologia das algas<br />
Esquema do ciclo de vida de uma alga<br />
esporo<br />
filamento<br />
jovem<br />
A maioria das algas é aquática e habita as regiões iluminadas dos mares, lagos e rios. Algumas<br />
vivem em hábitats terrestres, sobretudo em locais úmidos. Outras vivem associadas a<br />
fungos, formando os liquens.<br />
As algas constituem a base alimentar de muitos ecossistemas aquáticos, pois são as maiores<br />
produtoras de alimento do planeta. A maior parte do oxigênio consumido pelos seres vivos é<br />
produzida por elas.<br />
Luis Moura
Saiba mais<br />
A multiplicação das algas<br />
Em condições favoráveis, as algas se reproduzem com tamanha velocidade que em pouco<br />
tempo podem somar vários milhares de células por litro.<br />
Quando isso acontece, se as algas são vermelhas, a água se torna vermelha.<br />
Esse fenômeno tem sido chamado de maré vermelha. Mas os biólogos recomendam aos<br />
jornalistas que chamem o fenômeno de florações de algas, uma vez que nem sempre a<br />
tonalidade da água com florações é vermelha.<br />
Existem lagos e represas que recebem adubo usado na lavoura, que chega a eles com a<br />
água das chuvas. Também recebem esgoto doméstico, rico em substâncias orgânicas que<br />
são decompostas, liberando sais minerais na água. Desse modo, a água fica adubada.<br />
Com tanto adubo, as algas reproduzem-se intensamente, formando uma camada que<br />
dificulta a entrada de luz, o que impede a fotossíntese das algas submersas. Estas morrem<br />
e são decompostas por bactérias que se multiplicam rapidamente e consomem o oxigênio<br />
da água. Como consequência, morrem os peixes e outros seres vivos.<br />
Esse fenômeno tem ocorrido em diversos locais do Brasil, como na Represa Guarapiranga,<br />
na cidade de São Paulo, na Lagoa Rodrigo de Freitas, no Rio de Janeiro, e na Bahia de<br />
todos os Santos, na Bahia<br />
Líquen: associação entre algas e fungos<br />
Existem espécies de fungos que, associadas a<br />
algas unicelulares, formam os liquens, comuns<br />
sobre as árvores e as rochas. O fungo oferece<br />
umidade e proteção às algas e estas fornecem<br />
ao fungo matéria orgânica produzida por elas.<br />
Essa associação entre fungos e algas é um caso<br />
de mutualismo.<br />
Os liquens crescem lentamente e liberam<br />
fragmentos que são transportados pelo vento.<br />
Caindo em local adequado para sua sobrevivência,<br />
esses fragmentos formam novos liquens.<br />
Os liquens são uma associação entre algas e fungos.<br />
Os liquens são os primeiros seres a colonizar<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
os solos em formação. Também estão entre os primeiros a desaparecer quando o ar se torna<br />
poluído. Por essa razão, a sua presença é usada como indicador da qualidade do ar, quanto<br />
maior a poluição, menor a quantidade de liquens encontrada em uma região.<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 69
70<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Observe os troncos das árvores do lugar onde você mora.<br />
Se você encontrar liquens, desenhe alguns deles com lápis de cor.<br />
Se possível, observe os liquens com uma lupa.<br />
Algas como alimento e matéria-prima<br />
As algas fornecem matéria-prima para a indústria alimentícia, para produtos de pesquisa<br />
científica e para a construção civil.<br />
Das algas vermelhas, por exemplo, obtém-se uma substância gelatinosa, utilizada em laboratórios<br />
de microbiologia: o agar. Essa gelatina, misturada com substâncias nutritivas, é usada<br />
como meio de cultura de bactérias e outros microrganismos.<br />
Das algas pardas, extrai-se a algina, utilizada na fabricação de sorvetes e outros alimentos<br />
cremosos.<br />
A carapaça de sílica das diatomáceas não é decomposta e se acumula no fundo do mar,<br />
originando os diatomitos. Cortados em blocos ou triturados, os diatomitos são usados na fabricação<br />
de tijolos, filtros, polidores e isolantes térmicos.<br />
Existem algas que são apreciadas como alimento e são muito nutritivas.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
adubada: que recebeu adubo natural ou químico; o adubo contém sais minerais.<br />
liquens: associações mutualísticas de fungos com algas.<br />
mutualismo: associação entre dois seres vivos, na qual ambos são beneficiados, resultando<br />
frequentemente em dependência mútua.<br />
sílica: material cristalino, duro e resistente que também compõe o vidro.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
“<br />
”
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Construa uma tabela em seu caderno que contenha as características das algas quanto<br />
a número de células, nutrição, hábitat e reprodução.<br />
2. A que se deve a riqueza de coloração das algas? Aos pigmentos que elas têm.<br />
3. Faça um desenho para representar a reprodução assexuada das algas.<br />
4. Faça um desenho para representar a reprodução sexuada.<br />
5. Em que tipo de hábitats podemos encontrar algas? Na água e na terra úmida.<br />
6. Por que a iluminação é um fator importante para a sobrevivência das algas?<br />
Porque as algas são fotossintetizantes.<br />
7. O que aconteceria com os peixes de um lago se todas as algas fossem eliminadas? Por<br />
quê? Haveria grande mortandade por falta de alimento. As algas são as produtoras de um lago.<br />
8. Que influencia as algas tem na composição química da atmosfera terrestre?<br />
Elas são produtoras de oxigênio, muito mais do que as plantas.<br />
9. O que são liquens? O líquen é uma associação de alga com fungo.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Muitos ambientalistas que lutam contra o desflorestamento ainda alegam que a Floresta<br />
Amazônica é o pulmão do mundo, responsável pela produção da maior parte de oxigênio<br />
da Terra.<br />
Isso é verdade? Não. Isso não é verdade. Os principais produtores de oxigênio são as algas.<br />
Justifique sua resposta.<br />
Investigue com<br />
seus colegas<br />
Pesquise em livros, jornais ou internet os efeitos da poluição da água sobre as algas.<br />
Faça cartazes, explicando as consequências dos efeitos dessa poluição, e proponha soluções.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 71
72<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os protozoários<br />
Nas fotos, vemos imagens<br />
de dois protozoários<br />
de água doce: uma ameba,<br />
à direita, e uma blefarisma,<br />
abaixo.<br />
A ameba se locomove<br />
por expansões do corpo<br />
chamadas pseudópodes. O<br />
movimento também pode<br />
ser feito para englobar alimento<br />
que é armazenado<br />
dentro da ameba para ser<br />
digerido.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
8<br />
A ameba ampliada 267 vezes. Cores-fantasia.<br />
Manfred Kage/Science Photo Library<br />
A blefarisma se locomove<br />
movendo os cílios que recobrem<br />
seu corpo. Ela tem uma<br />
cavidade por onde entram<br />
bactérias e matéria orgânica<br />
dissolvida na água, que são<br />
seu alimento.<br />
Blefarisma. Ampliada cerca de 400 vezes.<br />
Astrid & Hans-Frieder Michler/Science Photo Library
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Os protozoários são unicelulares ou pluricelulares? Unicelulares.<br />
Como os protozoários retratados nas fotos se movimentam?<br />
Os protozoários são prejudiciais à nossa saúde?<br />
bipartição<br />
conjugação<br />
Por pseudópodes e batimento dos cílios.<br />
Algumas espécies são patogênicas, como a ameba.<br />
Como são os protozoários<br />
Os protozoários são unicelulares e heterótrofos, com grande diversidade de formas.<br />
Vivem em hábitats aquático ou no interior de outros seres vivos.<br />
Os protozoários têm vários modos de locomoção. De acordo com a maneira como se locomovem,<br />
costumam ser classificados em três grandes grupos: rizópodes, ciliados e flagelados.<br />
Os rizópodes se deslocam com expansões chamadas pseudópodes, que também são usadas<br />
para englobar partículas de alimento que são digeridas dentro da célula. Esse modo de alimentação<br />
é a fagocitose.<br />
Os ciliados têm cílios envolvendo externamente seu corpo. O batimento coordenado desses<br />
cílios permite seu deslocamento.<br />
Os flagelados se locomovem com o batimento de um filamento semelhante a um chicote,<br />
chamado flagelo.<br />
Há ainda um quarto grupo, o dos esporozoários, cujos integrantes são desprovidos de<br />
estruturas locomotoras.<br />
Reprodução dos protozoários<br />
Os protozoários se reproduzem assexuadamente<br />
por simples divisão celular (bipartição).<br />
Alguns protozoários sésseis também<br />
se reproduzem assexuadamente por<br />
brotamento.<br />
A reprodução sexuada pode ser por<br />
conjugação, quando ocorre troca de material<br />
hereditário entre dois indivíduos.<br />
Muitos protozoários produzem uma<br />
cápsula protetora chamada cistos. Trata-se<br />
de uma forma inativa e extremamente resistente<br />
às condições desfavoráveis (escassez<br />
de água ou temperaturas muito baixas,<br />
por exemplo), capaz de se tornar novamente<br />
ativa quando as condições ambientais<br />
voltam a ser favoráveis. O cisto possibilita,<br />
por exemplo, que uma espécie parasita sobreviva<br />
fora do hospedeiro.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 73
74<br />
Ecologia dos protozoários<br />
A maioria dos protozoários vive em hábitats aquáticos, como preparadores de outro micro-<br />
-organismo ou como detritívoros, nutrindo-se de restos de outros seres vivos. Muitos se locomovem<br />
ativamente, mas alguns vivem presos a um substrato. Outros vivem no interior de<br />
plantas e animais, parasitando-os, isto é, alimentando de tecidos do corpo dos hospedeiros ou<br />
explorando parte de seus itens alimentares. E há também os que vivem em mutualismo com<br />
outros seres vivos, em uma relação de trocas benéficas entre o protozoário e o hospedeiro.<br />
Os protozoários constituem importante elo das cadeias alimentares aquáticas, servindo de<br />
alimento para diversos organismos de níveis mais altos.<br />
O ciclo de vida dos protozoários parasitas transcorre no interior de outros seres vivos. Saber<br />
como eles conseguem penetrar nesses organismos é particularmente importante no caso de<br />
doenças humanas, pois, conhecendo como eles chegam até nós, podemos evitá-los.<br />
Transmissão por meio de vetores<br />
Duas doenças graves são causadas por protozoários que penetram no organismo humano<br />
durante a picada de um inseto: a malária e a doença de Chagas. Nesses casos, os insetos são<br />
chamados de vetores (transmissores) das doenças.<br />
O protozoário causador da malária é o plasmódio (Plasmodium). Ele é transmitido pela picada<br />
do mosquito Anopheles. No mosquito (hospedeiro definitivo), ocorre a reprodução sexuada do<br />
plasmódio e, nos seres humanos (hospedeiros intermediários), a reprodução assexuada. Os plasmódios<br />
invadem os glóbulos vermelhos causando anemia. Ali se multiplicam assexuadamente. O indivíduo<br />
sofre acessos de febre sempre que os glóbulos vermelhos se rompem e liberam os plasmódios<br />
no sangue, junto com substâncias tóxicas produzidas por eles. Os plasmódios liberados invadem<br />
novos glóbulos vermelhos.<br />
A doença de Chagas, descoberta pelo cientista brasileiro Carlos Chagas (1879-1934), é causada<br />
pelo Trypanosoma. Ele é transmitido por um inseto conhecido como barbeiro, porque<br />
geralmente pica as pessoas no rosto.<br />
De hábitos noturnos o barbeiro se esconde durante<br />
o dia nas frestas das casas de barro ou entre<br />
tijolos de paredes sem reboco. À noite suga o sangue<br />
de pessoas, tatus, macacos, cães, gatos e outros<br />
mamíferos. Enquanto se alimenta, pode defecar.<br />
O percevejo Triatoma, conhecido como barbeiro, vetor do protozoário<br />
causador da doença de Chagas. Esse inseto tem cerca de 4 cm,<br />
quando adulto.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Fabio Colombini<br />
O mosquito Anopheles, responsável pela transmissão<br />
da malária, em sua posição característica: o abdome<br />
levantado durante a picada. Mede cerca de 1 cm.<br />
Fabio Colombini<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.
Se as fezes estiverem contaminadas e penetrar no local da picada, o protozoário pode atingir<br />
a corrente sanguínea do indivíduo, transformando-o em um novo hospedeiro.<br />
Alguns dias depois de ser picado pelo barbeiro infectado, surgem os primeiros sintomas:<br />
o indivíduo tem febre e aparecem ínguas. Em pouco tempo, porém, os sintomas regridem, e<br />
ele volta a se sentir bem, No entanto, o protozoário continua em seu corpo e acaba causando<br />
problemas graves no coração, que inflamam e aumentam o tamanho. É uma doença ainda incurável,<br />
contra o que só podemos adotar medidas preventivas.<br />
O barbeiro suga o sangue do<br />
doente e adquire o protozoário<br />
glóbulo<br />
vermelho<br />
Os tripanossomos<br />
entram na<br />
circulação<br />
Esquema do ciclo da doença de Chagas<br />
vaso de sangue<br />
da pele<br />
Os tripanossomos se reproduzem<br />
no coração ou em outro órgão<br />
As fezes com tripanossomos<br />
entram<br />
na circulação da pessoa<br />
picada<br />
Contágio através de água e de alimentos<br />
O barbeiro contaminado suga o<br />
sangue de uma pessoa e defeca<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Alguns protozoários como a Entamoeba histolytica, a Giardia lamblia e o Balantidium coli<br />
causam distúrbios no sistema digestório humano, podendo ser descobertos com o exame microscópico<br />
das fezes.<br />
O indivíduo com amebíase, giardíase ou balantidíase elimina protozoários e cistos com as<br />
fezes. Se os cistos alcançarem um rio, uma represa ou alimentos, a pessoa que beber dessa água<br />
ou ingerir esses alimentos poderá contrair as doenças provocadas por esses protozoários.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 75
76<br />
Analise as<br />
ilustrações<br />
1. Como ocorreu a contaminação da malária?<br />
2. O que se pode fazer para prevenir a malária?<br />
3. Como a pessoa adquiriu a doença da segunda ilustração?<br />
4. Como ocorreu a contaminação da água e dos alimentos?<br />
5. O que se pode fazer para combater a amebíase?<br />
1<br />
O mosquito infectado<br />
pica o homem.<br />
2<br />
O homem foi picado por um inseto contaminado pelo plasmódio.<br />
Usar repelente de mosquito, proteger o corpo ao entardecer, dormir com mosquiteiro.<br />
Ela comeu verdura regada com água contaminada e mal lavada.<br />
As fezes de pessoas doentes contaminaram a água usada para regar a horta.<br />
Nós devemos lavar bem as verduras e o governo deve cuidar do saneamento básico.<br />
Menino com<br />
amebas.<br />
doença: amebíase<br />
sintoma: disenteria<br />
parasita: ameba<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Amebas eliminadas<br />
com as fezes.<br />
Os plasmódios entram<br />
no sangue.<br />
doença: malária<br />
sintomas: acessos de febre, anemia<br />
parasita: plasmódio.<br />
Contaminação de<br />
água e alimentos.<br />
O homem está<br />
parasitado por<br />
plasmódios.<br />
Água contaminada<br />
com amebas.<br />
Mulher ingere verduras<br />
com amebas.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Os plasmódios<br />
entram nas<br />
hemácias.<br />
Ilustrações: Luis Moura
Combatendo as doenças<br />
As doenças causadas por protozoários exigem programas governamentais que melhorem as<br />
condições sanitárias e a educação da população.<br />
• saneamento básico: redes de distribuição de água tratada, recolhimento e tratamento de<br />
esgoto;<br />
• combate aos parasitas: tratamento médico das pessoas parasitadas, impedindo a contaminação<br />
de novos indivíduos;<br />
• combate aos insetos vetores: eliminação dos insetos e dos locais onde eles possam se abrigar<br />
e reproduzir, como buracos nas paredes de casas, águas paradas;<br />
• educação sanitária: divulgação de informações sobre os modos de contágio e também sobre<br />
como evitá-lo.<br />
Saiba mais<br />
Carlos Chagas<br />
A 22 de abril de 1909, Oswaldo Cruz anunciou formalmente à Academia Nacional de Medicina<br />
a descoberta, por Carlos Chagas, de uma nova doença: a tripanossomíase americana<br />
ou moléstia de Chagas.<br />
O processo da descoberta se iniciou em 1907, quando Chagas, pesquisador de Manguinhos,<br />
chegou a Lassance, no norte de Minas Gerais, com a missão de combater a malária<br />
entre os trabalhadores da Estrada de Ferro Central do Brasil. Lá, teve sua atenção despertada<br />
por um inseto que proliferava nas frestas das paredes de pau a pique das casas,<br />
alimentando-se à noite do sangue de seus moradores. Por atacar preferencialmente o rosto,<br />
era chamado de barbeiro pela população local.<br />
Ao examinar estes insetos, Chagas encontrou neles um novo parasita, que chamou de<br />
Trypanosoma cruzi, em homenagem a Oswaldo Cruz. Verificou que este era patogênico para<br />
animais de laboratório e descobriu sua presença em animais domésticos.<br />
Paralelamente, já havia detectado nos habitantes da região alterações patológicas<br />
inexplicáveis. Começou então a pesquisar as ligações entre o novo parasita e a condição<br />
de doença daquela população. A 23 de abril de 1909, Chagas descobriu pela primeira<br />
vez o protozoário no sangue de um ser humano: uma menina de três anos, Berenice, em<br />
plena fase aguda.<br />
Era um feito único na história da medicina: Chagas descobriu o parasita – o Trypanosoma<br />
cruzi – e seu ciclo evolutivo; o vetor – o barbeiro – e seus hábitos; o reservatório<br />
doméstico – o gato; e a moléstia – a doença de Chagas.<br />
Ana Maria Palma.<br />
Museu da Vida/COC/Fiocruz.<br />
Disponível em: . Acesso em: Março/2012<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 77
78<br />
Em outras<br />
palavras<br />
cistos: estrutura em forma de saco ou vesícula.<br />
flagelo: estrutura filamentosa com função de locomoção.<br />
pseudópodes: expansões do citoplasma com função de locomoção e captura de alimento.<br />
vetor: ser vivo que transmite o parasita para outro ser vivo.<br />
1. Quais as características comuns a todos os protozoários?<br />
Eles são unicelulares, heterótrofos.<br />
2. Cite a característica usada para classificar os protozoários.<br />
O modo de locomoção.<br />
3. Os protozoários têm reprodução sexuada, assexuada ou ambas?<br />
Ambas.<br />
4. Em que hábitats podemos encontrar protozoários?<br />
Em ambiente aquático, de vida livre ou dentro de outros seres vivos.<br />
5. Cite duas formas de contaminação das pessoas com protozoários parasitas.<br />
Contaminação por insetos, contaminação pela água e alimentos.<br />
6. Que cuidados devemos tomar para evitar o contágio com protozoários transmitidos<br />
pela água?<br />
Beber água tratada, ferver a água quando ela não for tratada, lavar bem frutas e verduras.<br />
7. Onde vive o protozoário que provoca a malária?<br />
Vive nas pessoas e em determinado inseto.<br />
8. Qual a importância do combate ao mosquito anófeles na prevenção da malária?<br />
Quanto menor for a quantidade de anófeles, menor será o número de pessoas contaminadas.<br />
9. Essa espécie de mosquito oferece perigo em região onde não há pessoas com malária?<br />
Não. Nesse caso a picada do mosquito é inofensiva.<br />
10. Quais os hospedeiros do tripanossomo?<br />
O inseto chamado barbeiro, pessoas e outros animais.<br />
11. Como se chama a doença provocada pelo tripanossomo no homem?<br />
Ela tem o nome de doença de Chagas.<br />
12. Que medidas você sugere para a prevenção da doença de Chagas?<br />
Tratar os doentes, eliminar o barbeiro da área onde há doentes, eliminar os locais onde os insetos se abrigam.<br />
13. Construa uma tabela comparativa em seu caderno. Faça uma coluna para a doença de<br />
Chagas e outra para a malária. A seguir coloque nas linhas as seguintes informações:<br />
formas de contágio, hospedeiros, sintomas da doença, prevenção.<br />
14. Os protozoários causadores dessas doenças podem ser transmitidos por transfusão de<br />
sangue de uma pessoa doente para outra sadia. Como evitar que isso aconteça?<br />
Fazendo exame de sangue nos doadores de sangue.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
“<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
”
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Os cupins são insetos sociais, ou seja, estão organizados numa grande sociedade que é<br />
o cupinzeiro ou termiteiro. O principal alimento dos cupins é a celulose, uma molécula que<br />
faz parte das células dos vegetais e, portanto, está presente nas madeiras e nos papéis.<br />
A celulose é um carboidrato que os cupins não conseguem digerir. Para isso dependem<br />
de protozoários que vivem no intestino dos cupins adultos e digerem essa substância. Os<br />
protozoários também se alimentam da celulose digerida.<br />
Os cupins não nascem com esses protozoários no intestino. Durante a fase em que são<br />
imaturos, eles adquirem os protozoários durante a transmissão de fluído alimentar (trofolaxia)<br />
por parte de indivíduos adultos.<br />
1. Sem esses protozoários,<br />
os cupins sobreviveriam?<br />
Justifique sua resposta.<br />
Não, porque não poderiam digerir<br />
a celulose.<br />
2. Que tipo de relação há<br />
entre o cupim e os protozoários<br />
que existem<br />
no seu intestino?<br />
Mutualismo, a relação em que as<br />
espécies associadas se beneficiam.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Cupim, inseto que se nutre de madeira. Mede cerca de 5 mm.<br />
Neste capítulo, vocês aprenderam que no Brasil há doenças graves transmitidas por<br />
protozoários.<br />
Procurem em livros e na internet em que regiões do Brasil há maior número de pessoas<br />
com essas doenças. Ou seja, descubram onde essas doenças são endêmicas.<br />
Façam um mapa do Brasil mostrando as áreas mais infectadas e descubram se a cidade<br />
onde vocês vivem se encontra numa dessas áreas de risco.<br />
Caso sua região esteja numa área de risco de endemia causada por protozoário, pesquise<br />
que medidas preventivas estão em prática na região. Pesquise na Internet ou em postos de<br />
saúde.<br />
Oriente os alunos nessa pesquisa para que possam aplicar as<br />
informações colhidas na orientação dos familiares e comunidade.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 79
80<br />
Olhar de<br />
cidadania<br />
Doenças sexualmente transmissíveis – DST<br />
Você já ouviu falar em DST? São as chamadas doenças sexualmente transmissíveis que<br />
acometem milhares de pessoas. Elas são provocadas por vírus, bactérias, protozoários e<br />
fungos. São conhecidas dos seres humanos há milênios; da sífi lis, por exemplo, há registros<br />
de sua ocorrência de mais de 500 anos.<br />
As principais DSTs são sífi lis, gonorreia, infecção por clamída, tricomoníase, candidiáse,<br />
herpes genital, condiloma acuminado (crista de galo) e Aids (em sua transmissão sexual). A<br />
maneira segura de não se contaminar com elas é usando preservativo nas relações sexuais.<br />
Conhecer as suas manifestações e formas de prevenção é uma atitude importante para<br />
uma vida sexual saudável.<br />
doença<br />
Sífi lis<br />
Gonorreia<br />
Clamídia<br />
Tricomoníase<br />
Candidíase<br />
Herpes genital<br />
Condiloma<br />
Acuminado<br />
“Crista de galo”<br />
agente<br />
causador<br />
Bactéria<br />
(Treponema<br />
pallidum)<br />
Bactéria<br />
(Neisseria gonorrhoeae)<br />
Bactéria<br />
(Chlamydia trachomatis)<br />
Protozoário<br />
(Trichomonas vaginalis)<br />
Fungo<br />
(Candida albicans)<br />
Vírus<br />
(Herpes Simplex II<br />
(HS-II)<br />
Vírus HPV<br />
(papilomavírus)<br />
Aids Vírus HIV<br />
Fonte: . Acesso em: Abril/2012.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Ver orientações no Manual do Professor<br />
sintomas<br />
nos homens<br />
O primeiro sintoma é uma pequena<br />
ferida nos órgãos sexuais, com<br />
caroços (ínguas) na virilha que<br />
surgem de 15 a 21 dias após a<br />
relação sexual com a pessoa infectada.<br />
Ardência na hora de urinar e corrimento<br />
amarelo e purulento no<br />
pênis.<br />
Ardência e secreção clara saindo<br />
do pênis antes de urinar.<br />
Dor durante o ato sexual, difi culdade<br />
em urinar e coceira nos<br />
órgãos genitais ou nenhum sintoma.<br />
Vermelhidão, manchas brancas e<br />
coceira no pênis ou nenhum sintoma.<br />
Apresenta bolhas ou feridas doloridas<br />
nos órgãos genitais ou no<br />
ânus. Aparece de tempos em tempos.<br />
Aparecem verrugas em volta dos<br />
órgãos genitais ou do ânus. O<br />
aspecto dessas verrugas lembra a<br />
crista de um galo ou nenhum sintoma.<br />
Após o período de incubação do<br />
vírus, que dura de algumas semanas<br />
a alguns meses, a pessoa pode apresentar<br />
sintomas que variam desde<br />
a vermelhidão, dor de garganta,<br />
dor nas juntas, caroços no pescoço,<br />
debaixo do braço e na virilha. A<br />
doença progride deixando o doente<br />
com imunidade baixa e sujeito a<br />
outras infecções e debilidade geral,<br />
mesmo com tratamento a doença<br />
pode levar a morte<br />
sintomas<br />
nas mulheres<br />
O primeiro sintoma é<br />
uma pequena ferida<br />
nos órgãos sexuais, com<br />
caroços (ínguas) na virilha<br />
que surgem de 15 a 21<br />
dias após a relação sexual<br />
com a pessoa infectada.<br />
Não apresentam sintomas<br />
no início da doença, só depois<br />
de um tempo sentem<br />
dores ao urinar, corrimentos<br />
e dor na barriga.<br />
Às vezes, os sintomas<br />
nem aparecem.<br />
Corrimento amarelo-esverdeado<br />
com cheiro ruim;<br />
dor no ato sexual; difi culdade<br />
em urinar e coceira<br />
nos órgãos genitais.<br />
Corrimento branco,<br />
parecido com leite talhado,<br />
que dá coceira nos<br />
órgãos genitais.<br />
Apresenta bolhas ou feridas<br />
doloridas nos órgãos<br />
genitais ou no ânus.<br />
Aparece de tempos em<br />
tempos.<br />
Aparecem verrugas semelhantes<br />
à couve-fl or<br />
na vulva e há uma camada<br />
grossa que lembra<br />
verrugas comuns.<br />
Os sintomas são idênticos<br />
para as mulheres<br />
sequelas e outras<br />
informações<br />
A ferida desaparece mesmo sem tratamento,<br />
mas a doença continua, pois a<br />
bactéria continua existindo no sangue<br />
e, se não for tratada, pode trazer complicações<br />
para o sistema nervoso, ossos,<br />
coração, olhos e pode até matar.<br />
Se não tratada poderá atacar o<br />
coração e os ossos e pode impossibilitar<br />
a mulher de ter fi lhos, pois atinge<br />
o colo do útero. Pode provocar<br />
aborto ou adiantar a hora do parto.<br />
O bebê pode nascer com problemas.<br />
A mulher pode fi car estéril ou, no<br />
caso de uma gravidez, o bebê poderá<br />
nascer com infecções.<br />
A proliferação do protozoário pode<br />
ser provocada, também, por algum<br />
desequilíbrio do organismo. O<br />
homem pode ser portador, sem apresentar<br />
sintoma algum.<br />
A candidíase pode aparecer quando<br />
o organismo está enfraquecido por<br />
outras doenças, na gravidez ou durante<br />
o uso de antibióticos.<br />
Essas feridas desaparecem sozinhas,<br />
mas, passado algum tempo, reaparecem<br />
nos mesmos lugares. Nos períodos<br />
de feridas, a pessoa está transmitindo<br />
a doença.<br />
Esse vírus está relacionado com o<br />
surgimento de um tipo de câncer<br />
de colo do útero. É importante ir ao<br />
médico ao primeiro sinal, senão, as<br />
verrugas crescem, se multiplicam e o<br />
tratamento fi ca bastante doloroso.<br />
Desde o momento que a pessoa é<br />
infectada ela pode transmitir a doenças<br />
para outras
<strong>Capítulo</strong><br />
Os fungos<br />
9<br />
Você já deve ter encontrado alimentos embolorados até mesmo dentro da geladeira.<br />
Quando isso acontecer de novo, observe esses seres vivos que estão se nutrindo do seu<br />
alimento. Verá que o alimento vai se desfazendo pouco a pouco enquanto as espécies de<br />
fungo se sucedem, de cores diferentes.<br />
Experimente colocar alguns alimentos dentro de um vidro com terra. Arranje esses alimentos<br />
de modo que possa vê-los através do vidro. Anote o que observar e também faça<br />
desenhos.<br />
Você vai descobrir muitas coisas interessantes...<br />
Fungos sobre uma laranja.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 81<br />
Fabio Colombini
82<br />
Trocando<br />
ideias<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
!<br />
Por que os alimentos emboloram?<br />
O que acontece com a matéria desses alimentos?<br />
Como o bolor aparece nos alimentos?<br />
Os alimentos colocados na geladeira emboloram no mesmo tempo que fora da<br />
geladeira? Por quê?<br />
Como são os fungos<br />
Os fungos se alimentam de outros seres vivos. Há<br />
espécies que se alimentam de matéria orgânica animal<br />
ou vegetal morta. Outras vivem dentro ou sobre organismos<br />
vivos (animais ou vegetais), deles retirando os<br />
nutrientes.<br />
Há fungos unicelulares, como os do fermento, mas a<br />
maioria é pluricelular, como o cogumelo-de-chapéu e a<br />
orelha-de-pau.<br />
Os fungos pluricelulares são formados por finíssimos<br />
tubos celulares, chamados hifas, que se entrelaçam e<br />
formam uma massa, chamada micélio.<br />
Entre os fungos unicelulares, é comum a produção<br />
de descendentes a partir de um broto que cresce e se<br />
destaca da célula-mãe. Esse tipo de reprodução assexuada<br />
é chamado de brotamento.<br />
Saccharomyces cerevisiae em brotamento. Ampliado 5514 vezes<br />
aproximadamente. Vista em microscópio eletrônico e em cor-fantasia.<br />
David Scharf/Science Photo Library<br />
Fungos pluricelulares comuns sobre<br />
troncos. São de tamanhos variados,<br />
dependendo da espécie.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
NYT Photo
A principal forma de reprodução dos fungos<br />
é pela formação de esporos, que se acumulam na<br />
ponta das hifas. Eles são células resistentes à falta<br />
de alimento e umidade, suportando também<br />
grandes variações de temperatura. Quando caem<br />
em um local favorável, cada esporo pode dar origem<br />
a um novo fungo.<br />
Se um fungo produz esporos diretamente,<br />
então o processo é assexuado e os descendentes<br />
serão idênticos ao fungo do qual se originaram.<br />
Entretanto, se os esporos são produzidos como resultado<br />
da troca de material genético entre dois<br />
micélios diferentes, o processo é sexuado e os fungos<br />
originados por esses esporos apresentarão diferenças<br />
entre si.<br />
cogumelo-de-chapéu<br />
cogumelo jovem<br />
Ciclo de vida de um cogumelo<br />
formação de<br />
novo fungo<br />
Aspergillus fumigatus. Ampliado 430 vezes<br />
aproximadamente. Vista em microscópio eletrônico.<br />
Na ponta das hifas estão os esporos.<br />
esporos debaixo<br />
do chapéu<br />
mistura dos micélios<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
esporos levados<br />
pelo vento<br />
micélio<br />
Eye of Science/Science Photo Library<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 83
84<br />
Ecologia dos fungos<br />
Há espécies que se alimentam de matéria orgânica animal ou vegetal morta. Outras vivem<br />
dentro de organismos vivos ou sobre eles (animais ou vegetais), deles retirando os nutrientes.<br />
Sendo saprófagos em sua maioria, os fungos são geralmente encontrados nos restos de<br />
seres vivos ou material orgânico em decomposição. Ao digerir esses materiais, os transformam<br />
em substâncias mais simples, água e sais minerais. Os sais minerais enriquecem o solo. Portanto,<br />
esses seres vivos cumprem importante papel em sua comunidade: degradam a matéria orgânica<br />
morta, liberando íons minerais que são capturados pelas raízes das plantas e assim voltam<br />
à cadeia alimentar.<br />
Existem fungos que se nutrem de organismos vivos, parasitando-os. São exemplos os que<br />
causam doenças como “ferrugem” e “carvão” em cereais e frutas cultivadas, além daqueles<br />
que causam micoses nos seres humanos, como frieiras e sapinho.<br />
Fungos como o Penicillium chrysogenum liberam uma substância que impede o crescimento<br />
de bactérias no substrato que lhes serve de alimento. Substâncias assim produzidas, como a<br />
penicilina, foram as precursoras dos antibióticos utilizados no combate a infecções bacterianas.<br />
Há os fungos que servem de alimento para outros seres vivos. As saúvas, por exemplo, cultivam<br />
fungos, fornecendo-lhes tecidos vegetais (pedaços de folhas e flores, por exemplo) como<br />
alimento e mantendo-os em locais úmidos dentro do formigueiro. Esses fungos são o alimento<br />
dessas formigas.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Pegue um pedaço de casca de laranja.<br />
Em uma folha de papel sulfite desenhe o contorno da casca.<br />
Coloque sobre uma folha de jornal o pedaço de casca de laranja levemente umedecida.<br />
Deixe a casca em local sombreado.<br />
Quando os fungos crescerem, marque onde estão localizados no desenho do contorno da<br />
casca de laranja. Use lápis de cor e anote o dia da observação.<br />
A cada dois ou três dias, registre novamente suas observações no contorno com lápis de outra<br />
cor diferente, identificando sempre em que dia se refere cada cor usada na observação.<br />
Quando a casca de laranja for totalmente digerida pelos fungos, verifique em seus apontamentos<br />
quantos dias levou para ocorrer o processo.<br />
Qual a função de umedecer a casca de laranja para o experimento?<br />
Criar condições mais favoráveis para o crescimento do fungo.<br />
Se a casca de laranja estivesse na geladeira, o tempo de o fungo digerir toda a casca da<br />
laranja seria o mesmo?<br />
Não, pois o metabolismo e a reprodução dos fungos diminui em ambientes com temperaturas mais baixas.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
Evite conduzir esta atividade com itens consumíveis,<br />
como pedaços de pães ou bolos.
Relações com a espécie humana<br />
Os fungos que parasitam os vegetais cultivados<br />
e aqueles que decompõem alimentos armazenados<br />
causam grande prejuízo às fontes de alimentação<br />
humana.<br />
Outros, que parasitam tecidos humanos, causam<br />
doenças que exigem tratamento. É o caso das micoses.<br />
Existem fungos que são utilizados em nosso benefício.<br />
É o caso dos fermentos biológicos, usados<br />
na produção de pães e bebidas. Também se encaixam<br />
aqui os fungos utilizados na produção de queijos<br />
de sabor característico.<br />
Os cogumelos comestíveis são usados na culinária.<br />
Pense<br />
e responda<br />
Champignon, usado na culinária ocidental.<br />
Shimeji, usado na culinária japonesa.<br />
Os fungos que crescem entre os dedos do pé formam um tipo de micose popularmente<br />
chamada de frieira. Durante o verão, principalmente nas pessoas que frequentam a praia e<br />
piscinas, é comum o aparecimento de micose na pele.<br />
Considerando que os fungos preferem lugares úmidos, qual é a melhor maneira de evitar<br />
as micoses? Manter a pele seca, enxugando bem os vãos dos dedos e não ficando muito tempo com maiô molhado.<br />
Saiba mais<br />
A fermentação<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
O fermento biológico é um tipo de fungo utilizado desde a Antiguidade na produção de<br />
pães e bebidas alcoólicas. Somente com o uso do microscópio verificou-se que o fermento<br />
é constituído de seres vivos unicelulares.<br />
O fungo colocado na massa do pão utiliza a glicose para obter energia. Nesse processo<br />
produz gás carbônico e álcool etílico. Com a formação de bolhas de gás carbônico no interior<br />
da massa, esta aumenta de volume e se torna porosa, originando um pão macio. Quanto<br />
ao álcool, ele evapora quando o pão é assado.<br />
A técnica de produção de bebidas alcoólicas é semelhante. O fungo presente no caldo de<br />
cana, no suco de uva ou em outro líquido açucarado utiliza o açúcar como alimento e realiza<br />
sua fermentação. Nesse processo são liberados gás carbônico e álcool. Assim, do suco de uva<br />
produz-se o vinho e do caldo de cana produz-se a cachaça.<br />
AbleStock<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 85
86<br />
Em outras<br />
palavras<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS<br />
“<br />
”<br />
micoses: doenças causadas por fungos.<br />
saprófagos: seres que se alimentam de restos de outros seres vivos ou de seus cadáveres.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Cite exemplos de fungos.<br />
2. Todos os fungos são pluricelulares?<br />
1. Cogumelo-de-chapéu, orelha-de-pau, fermento biológico, fungos da<br />
pele (micose), bolores.<br />
2. Não. Há fungos pluricelulares e unicelulares.<br />
3. Os esporos são uma forma de reprodução assexuada ou sexuada.<br />
4. Os esporos germinam sobre os alimentos.<br />
5. Os fungos digerem restos de seres vivos e o que resta da decomposição<br />
são sais minerais para as plantas.<br />
6. Em ambientes úmidos e ricos em matéria orgânica.<br />
7. São fungos que decompõem seres ainda em vida; fungos que crescem<br />
sobre a pele e as folhas.<br />
8. Dessa espécie foi feita a penicilina, o primeiro antibiótico.<br />
9. Nós comemos vários tipos de cogumelos: shimeji, champignons.<br />
10. Os fungos fermentam a uva na produção de vinho e a cevada na<br />
produção de cerveja.<br />
3. Os fungos têm reprodução sexuada, assexuada ou ambas?<br />
4. Quando deixamos alimentos expostos, como os fungos surgem sobre eles?<br />
5. Qual a importância ecológica da atividade saprofágica dos fungos?<br />
6. Em que tipo de hábitat podemos encontrar cogumelos e bolores?<br />
7. O que são fungos parasitas? Cite dois exemplos.<br />
8. Qual a contribuição de determinada espécie de fungo (Penicillium) no combate às bactérias<br />
patogênicas?<br />
9. Dê exemplo de fungos que comemos.<br />
10. Qual a importância dos fungos para a indústria de bebidas?<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
O fermento biológico é constituído de fungos unicelulares. Quando o fermento<br />
é colocado na farinha com água, ele começa a se reproduzir assexuadamente, ou<br />
seja, cada célula se divide em duas, que também se dividem. Em pouco tempo, a<br />
massa está cheia de fungos. A respiração dessas células libera gás carbônico, que<br />
faz a massa crescer. O volume aumenta, a densidade diminui e a massa flutua.<br />
Quando dona Cláudia faz pão, primeiro ela prepara a massa de farinha de trigo com fermento<br />
biológico e água. Depois, molda os pães e os cobre com um pano.<br />
Em seguida, faz uma bolinha com a massa e a coloca em copo com água. A bolinha vai<br />
para o fundo.<br />
Passado algum tempo (que depende da temperatura do dia), a bolinha sobe e flutua.<br />
Dona Cláudia então já sabe que os pães estão crescidos e prontos para assar.<br />
O que ocorre para a bolinha de massa de pão colocada no copo com água subir?<br />
O que é o fermento biológico?
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Você pesquisou uma receita de iogurte. Então agora é a vez de pesquisar uma receita<br />
de pão. Junto com seus colegas, prepare a receita. Tentem descobrir o papel de cada ingrediente<br />
e façam um relatório para o professor. No final, organizem um lanche comunitário<br />
e experimentem os resultados das suas receitas.<br />
Olhar de<br />
cidadania<br />
Agora, mãos à obra! Você sabe que todos somos responsáveis pela higiene do local onde<br />
vivemos, trabalhamos ou estudamos. Mas o que podemos fazer para manter a higiene e a<br />
qualidade de vida nesses lugares?<br />
É preciso que as pessoas tomem conta do espaço onde vivem, para evitar que fiquem<br />
sujos e abandonados. Existem pessoas que trabalham para isso. Elas são como os zeladores<br />
que cuidam do seu prédio ou de sua escola, porém cuidam do planeta, colaborando com a<br />
organização e a limpeza das cidades, estados e países.<br />
Que tal fazer o mesmo na sua escola? Criar a zeladoria da escola?<br />
Então, organize-se com seus colegas de classe para vistoriá-la.<br />
Selecionem itens importantes a observar:<br />
• se há cestos de lixo na sala, no pátio, nos banheiros; se estão sendo usados; quem<br />
os esvazia;<br />
• como está a limpeza do pátio; se jogam lixo no chão;<br />
• como está a limpeza das salas e dos banheiros;<br />
• como está a limpeza nas calçadas em volta da escola;<br />
• se a descarga do banheiro está funcionando e se todos a usam;<br />
Para cada item a ser fiscalizado, atribuam uma nota de 1 a 3. A nota 1 equivale a Bom,<br />
2 a Razoável e 3 a Ruim. As notas virão da observação e do julgamento de cada grupo que<br />
ficar encarregado de cada item. Sejam rigorosos e exigentes.<br />
Depois da análise dos dados, criem um projeto para uma ação na escola. Esse projeto<br />
deve sugerir soluções e mudanças de hábito. Façam cartazes, usem o mural de cada classe,<br />
conversem com colegas de outras classes e os convidem para participar do projeto.<br />
UNIDADE 2 • O MUNDO DOS MICRóBIOS 87
Unidade 3<br />
Borboleta da Mata de<br />
Araucária e caracol.<br />
Fotos não proporcionais ao<br />
tamanho real.<br />
Animais invertebrados<br />
Fabio Colombini<br />
As maravilhas da natureza não estão confi nadas<br />
a lugares exóticos, como as fl orestas tropicais do<br />
mundo. São também acessíveis em um jardim. Basta<br />
procurar por elas.<br />
Gerald Durrell<br />
Fabio Colombini
90<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os poríferos<br />
UNIDADE 3 • ANIMAIS INVERTEBRADOS<br />
10<br />
Muito provavelmente, você nunca viu um porífero. Num aquário de água doce, difi -<br />
cilmente aparecem. Num de água salgada, podem se desenvolver se as condições forem<br />
muito adequadas. Principalmente no mar, vivem fi xos a rochas, mergulhados em água<br />
sem muitos sedimentos.<br />
Em uma loja especializada em produtos de banho, você poderá encontrar esponja<br />
originada de um porífero marinho à venda. Eram muito comuns, até que epidemias que<br />
aconteceram em 1938 e 1947, causadas por um agente indeterminado, quase acabaram<br />
com as populações de poríferos coletados comercialmente. Hoje quase só se encontram<br />
esponjas de banho de fi bra sintética ou de fi bra vegetal, de bucha.<br />
Esponja vermelha. Tem apenas alguns centímetros de altura.<br />
Parque Estadual Marinho da Laje de Santos (SP).<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Luciano Candisani/ Kino
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Que esponja você já viu?<br />
Você já viu uma esponja de banho natural?<br />
Como são os poríferos<br />
Quando retiramos um recurso da natureza e não o repomos, ele acaba.<br />
Isso não é ecologicamente correto. No entanto, se retiramos um recurso,<br />
mas cuidamos para que ele se renove, isso é ecologicamente correto.<br />
A diversidade entre os animais que povoam a Terra é muito grande. Uma das maneiras de<br />
organizar tamanha quantidade de espécies foi separá-las em dois grupos: os vertebrados e os<br />
invertebrados.<br />
Os vertebrados têm um eixo de sustentação do corpo. Os invertebrados podem ter esqueleto<br />
externo, como o caranguejo, ou esqueleto interno, como a lula. Muitos não têm esqueleto.<br />
Com base nas semelhanças e diferenças existentes entre todos os invertebrados, é possível<br />
classificá-los em vários filos. Um deles é o filo dos poríferos.<br />
Os poríferos são animais aquáticos, principalmente marinhos. Vivem presos a rochas,<br />
conchas ou plantas aquáticas. Portanto, são animais sésseis, que dependem das correntes de<br />
água para obter oxigênio e alimentos. Nela, lançam restos de alimento, gás carbônico e produtos<br />
de excreção.<br />
O alimento das esponjas consiste de substâncias nutritivas, dissolvidas na água, além de<br />
organismos microscópicos que possam penetrar através de seus poros. São por isso chamados<br />
de animais filtradores.<br />
De estrutura simples, os poríferos surgiram na Terra há muito tempo. Vivem fixos a substratos<br />
e suas células não se organizam em tecidos.<br />
As esponjas têm vários predadores. Como são animais sésseis, incapazes de fugir ou se<br />
esconder, os seus sistemas de defesa estão fundamentados principalmente na síntese de compostos<br />
químicos tóxicos ou repelentes, de modo<br />
semelhante ao que acontece com as plantas.<br />
Em linhas gerais, o corpo das esponjas tem a<br />
forma de saco, é poroso, com uma grande abertura<br />
(ósculo) comunicando a cavidade central<br />
com o ambiente aquático. A parede do corpo é<br />
formada por três camadas: revestimento interno,<br />
camada gelatinosa e revestimento externo.<br />
O revestimento interno tem células com flagelo<br />
(coanócitos), que ao bater criam correntes<br />
de água que entram pelos poros e saem pelo<br />
ósculo. Essas correntes de água trazem partículas<br />
alimentares que são digeridas pelos coanócitos.<br />
Eles fagocitam o alimento, do mesmo modo como<br />
as amebas englobam e digerem o alimento.<br />
Esponja. Essa espécie tem cerca de 5 cm altura.<br />
Luciano Candisani / Kino<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 91
92<br />
Além da função de nutrição,<br />
a circulação de água garante as<br />
trocas gasosas, a eliminação de<br />
resíduos e a reprodução.<br />
A esponja tem células (amebócitos)<br />
que participam da digestão<br />
e do transporte de alimentos.<br />
Na época da reprodução, elas se<br />
transformam em gametas. A estrutura<br />
de sustentação das esponjas<br />
é formada por um conjunto<br />
de pequenos espinhos (espículas)<br />
mergulhados em uma camada<br />
gelatinosa ou por fibras de espongina,<br />
um material flexível.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
fluxo de<br />
água<br />
poro<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Quadro-resumo das funções vitais dos poríferos<br />
Sustentação<br />
O esqueleto é formado por<br />
pequenos espinhos mergulhados<br />
em tecido gelatinoso ou<br />
então por fibras de espongina<br />
(um material flexível).<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Reprodução<br />
Nutrição<br />
Os alimentos são fagocitados<br />
pelos coanócitos. A<br />
digestão é intracelular (ocorre<br />
dentro das células).<br />
Estrutura de um porífero<br />
ósculo<br />
átrio<br />
T C<br />
E<br />
espícula<br />
coanócito<br />
Trocas gasosas, circulação<br />
e excreção<br />
As trocas gasosas e a eliminação<br />
de resíduos realizam-<br />
-se através da superfície do<br />
corpo. O transporte dentro<br />
do organismo é feito célula a<br />
célula, com a participação dos<br />
amebócitos.<br />
Os espongiários são animais hermafroditas, que podem se reproduzir sexuada ou assexuadamente.<br />
A reprodução assexuada ocorre por brotamento, ou seja, uma nova esponja cresce<br />
aderida ao corpo daquela que lhe deu origem. Também pode ser por formação de gêmulas, ou<br />
seja, o broto se desprende e se fixa sobre uma rocha.<br />
Os poríferos possuem capacidade de regeneração de partes danificadas, que é outra forma<br />
de reprodução assexuada.<br />
Cícero Soares<br />
Ilustrações: Cícero Soares
esponja A<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Reprodução sexuada nas esponjas<br />
liberação de<br />
espermatozoides<br />
espermatozoide<br />
óvulo<br />
ovo<br />
Corte para mostrar o<br />
interior da esponja<br />
esponja B<br />
fecundação<br />
esponja<br />
jovem<br />
Cícero Soares<br />
larva<br />
As esponjas são hermafroditas sequenciais, o que significa dizer que um mesmo indivíduo ora<br />
se comporta como macho, ora se comporta como fêmea. Na reprodução sexuada, a fecundação<br />
em geral é externa: os gametas (espermatozoides e óvulos) são lançados para fora do corpo pelo<br />
ósculo; como isso é feito de modo mais ou menos sincronizado por vários indivíduos de uma mesma<br />
população, muitos gametas se encontram. O zigoto assim formado dá origem a uma larva<br />
livre-natante.<br />
Em algumas espécies, contudo, a fecundação é interna. Nesse caso, os espermatozoides entram<br />
pelos poros, são capturados e, após sofrerem algumas transformações, são então encaminhados<br />
até os óvulos do indivíduo que está se comportando como fêmea. Assim como no caso<br />
anterior, o zigoto dá origem a uma larva livre-natante: sai nadando pelo ósculo, fixa-se a um<br />
substrato, cresce e se transforma num indivíduo adulto.<br />
Relações com a espécie humana<br />
As espécies de poríferos que não possuem espículas em seu esqueleto são macias e muito<br />
apreciadas como esponjas de banho.<br />
Além dessa utilização, tem-se notícia de seu emprego medicinal, no tratamento de doenças<br />
da tireoide. Um triturado de esponjas seria de uso comum para esse fim entre os chineses da<br />
Antiguidade. Sabe-se que os remédios atualmente utilizados para a tireoide são ricos em derivados<br />
de iodo. E as esponjas possuem, na constituição de seu organismo, grande quantidade<br />
de sais dessa substância.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 93
94<br />
Saiba mais<br />
Cientistas pesquisam possíveis aplicações das esponjas do mar<br />
As esponjas do mar são uma fonte de novas descobertas em diversas áreas da Ciência, da<br />
farmacologia às pesquisas sobre células-tronco e ao desenvolvimento de novos materiais.<br />
Substâncias produzidas pelas esponjas podem levar a medicamentos, e sua estrutura<br />
inspira, por exemplo, a produção de fibras ópticas para telecomunicações.<br />
No Brasil, a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj) vem<br />
apostando no estudo das poríferas por meio da concessão de bolsas e de auxílio-pesquisa,<br />
os quais vão descrever pelo menos 50 espécies de esponjas marinhas brasileiras que podem<br />
ser a fonte de novos produtos farmacológicos.<br />
Outro objetivo é coletar ao menos 200 espécies de novas amostras de poríferos para a descoberta<br />
de compostos bioativos que possam ajudar no tratamento de câncer e tuberculose.<br />
O projeto é audacioso, cuja meta é testar ao menos 300 extratos de esponja.<br />
O Laboratório de Poríferas do Museu Nacional do Rio de Janeiro recebe da Faperj um<br />
auxílio à sua pesquisa intitulada Produtos Bioativos de Esponjas Marinhas – Probem.<br />
O grupo de poríferos do Museu Nacional também estuda as esponjas como forma de medir<br />
a poluição do litoral. Como elas filtram a água do mar, funcionam como indicadoras do<br />
impacto da poluição. Quanto maior a poluição, menor a quantidade de esponjas. Na Baía de<br />
Guanabara, quase não há mais esponjas ou os ecossistemas associados a elas, como algas,<br />
ouriços, anêmonas e estrelas-do-mar.<br />
As esponjas podem se regenerar por toda a vida porque dispõem de um estoque considerável<br />
de células equivalentes às células-tronco humanas. Essas células dos embriões<br />
originam todas as células do corpo humano, cada uma com sua função. Portanto, podem<br />
ser úteis para regenerar tecidos perdidos.<br />
Como os poríferos não se movem, eles dependem de substâncias químicas que são verdadeiras<br />
armas biológicas para espantar os predadores. Essas substâncias são extremamente<br />
úteis para a farmacologia. O primeiro agente antiviral contra herpes foi isolado de uma<br />
esponja. Estão em testes remédios contra câncer, malária e antibióticos baseados nesses<br />
animais. Seu esqueleto de sílica inspirou novas estratégias para o design de fibra óptica e<br />
semicondutores. E já se investiga a possibilidade de produzir um chip de sílica de esponja.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
excreção: processo ativo de eliminação de substâncias tóxicas ou potencialmente nocivas.<br />
fagocitar: englobar com pseudópodes.<br />
sésseis: animais que vivem presos ao substrato.<br />
substrato: superfície de apoio.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Boletim da Faperj, 23/5/2005. Disponível em: .<br />
Acesso em: Março/2012.
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Em que hábitat vive a maioria das esponjas? As esponjas vivem principalmente em ambiente marinho.<br />
2. As esponjas se locomovem? Não. Elas são animais que vivem fixos aos substratos.<br />
3. Como é a sustentação das esponjas? Elas têm espículas que dão firmeza ao corpo.<br />
4. O que esses animais comem? Eles ingerem seres microscópicos da água.<br />
5. O que são coanócitos? São as estruturas responsáveis pela captura de alimento.<br />
6. Faça um esquema da esponja e indique o caminho das correntes de água que penetram<br />
em seu corpo.<br />
7. Qual a importância das correntes de água criadas pelo batimento dos flagelos dos coanócitos?<br />
8. Como as esponjas se defendem de seus predadores? Elas lançam produtos químicos na água.<br />
7. O fluxo de água faz passar pela esponja grande volume de água com alimentos.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Imagine que você está mergulhando na costa<br />
da Ilha da Juventude, em Cuba, e encontra a<br />
espécie de esponja, da foto ao lado. Ao chegar ao<br />
seu laboratório, você decide contar a um amigo que<br />
pesquisa esponjas como é essa espécie que você encontrou.<br />
Relate qual é o formato e a cor da esponja,<br />
quantos tubos ela tem, qual o lugar onde ela está<br />
fixada e a que profundidade ela se encontra.<br />
Parte do relato do aluno pode se basear na foto ao lado e no que aprenderam. Esponja. Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Investiguem em livros e na internet quais são os animais invertebrados.<br />
Façam uma lista desses animais, escolhendo alguns de cada grupo.<br />
Depois, perguntem a seus familiares quais desses animais listados eles conhecem.<br />
Classifiquem os animais colocando-os em ordem crescente: dos mais aos menos conhecidos.<br />
Luciano Candisani/Kino<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 95
Fabio Colombini<br />
96<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os cnidários<br />
Caravela, animal marinho fl utuante.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
11<br />
A caravela (Physalia physalis) fl utua<br />
no mar e, quando venta, é jogada<br />
na praia pelas ondas. O animal<br />
possui um fl utuador que mede cerca<br />
de 25 centímetros de comprimento e<br />
os tentáculos chegam a 30 metros.<br />
Os tentáculos da caravela possuem<br />
células produtoras de veneno<br />
utilizado para captura de presas e<br />
para defesa. Se os seus tentáculos<br />
entram em contato com a pele do<br />
ser humano, as toxinas liberadas podem<br />
causar grande irritação e dor,<br />
provocando infl amação extensa e<br />
até necrose da área atingida. Pode,<br />
também, ter uma ação sobre o sistema<br />
nervoso, levando à ansiedade,<br />
náuseas, vômitos, desmaios, convulsões,<br />
arritmias cardíacas e problemas<br />
respiratórios. Mesmo os tentáculos<br />
de animais recém-encalhados na<br />
praia oferecem risco.<br />
As caravelas são mais frequentes<br />
nas praias nos meses de verão.<br />
Em caso de acidentes provocados<br />
por esses animais, devem ser utilizadas<br />
imediatamente compressas de<br />
água do mar gelada para controle<br />
da dor e banhos de vinagre no local<br />
atingido para anular o veneno.
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Você já viu uma caravela? Se viu, conte como foi esse acontecimento.<br />
O que será que a caravela come?<br />
Você conhece algum outro animal do grupo da caravela?<br />
Como são os cnidários<br />
Os cnidários são animais predominantemente marinhos. Podem ser sésseis e livre-natantes; solitários<br />
ou coloniais. O grupo inclui as águas-vivas, as anêmonas-do-mar, os corais, as gorgônias e as hidras.<br />
Embora o aspecto geral e o padrão de organização dos cnidários sejam incrivelmente variáveis,<br />
podemos dizer que o corpo deles tem a forma de um saco sem fundo, com uma abertura única: a boca.<br />
No revestimento interno, encontramos células musculares que permitem a movimentação do animal.<br />
No revestimento externo, além das células musculares, existem os cnidócitos, células cuja presença<br />
é uma característica desses animais. Existem vários tipos de cnidócitos ou cnidoblastos, muitos dos quais<br />
são perfurantes e tóxicos (‘células urtigantes’).<br />
Os indivíduos adultos apresentam duas formas: pólipo e medusa.<br />
O pólipo, de formato cilíndrico, vive, geralmente, com a base fixa a um substrato, e sua boca localiza-se<br />
na parte superior do corpo.<br />
A medusa tem formato de guarda-chuva e nada com a boca voltada para baixo, soltando jatos de<br />
água.<br />
Em todos os cnidários, a boca é rodeada por tentáculos.<br />
tentáculo<br />
cavidade<br />
digestiva<br />
Pólipo<br />
boca<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Estrutura dos cnidários<br />
Medusa<br />
cavidade<br />
digestiva<br />
boca<br />
revestimento<br />
interno<br />
revestimento<br />
externo<br />
célula muscular<br />
célula urticante<br />
(cnidoblasto)<br />
Os cnidários são invertebrados exclusivamente aquáticos, com espécies marinhas e de água<br />
doce. De ampla distribuição geográfica, o grupo tem representantes que habitam desde águas tropicais<br />
até os oceanos polares. As formas fixas podem ser encontradas em grandes profundidades, mas há<br />
muitas espécies que vivem presas a algas e rochas de águas litorâneas.<br />
Tanto os pólipos quanto as medusas podem apresentar-se como indivíduos isolados ou coloniais.<br />
Em algumas espécies coloniais, pode ocorrer divisão de trabalho: enquanto alguns indivíduos se especializam<br />
na reprodução, outros se encarregam da movimentação ou flutuação, e outros ainda<br />
se especializam na defesa.<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 97
98<br />
A água-viva é um cnidário com<br />
forma de medusa. As espécies<br />
são de muitos tamanhos e muitas<br />
cores, algumas delas, luminosas.<br />
Pense<br />
e responda<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
AbleStock<br />
Os cnidoblastos são encontrados principalmente na superfície dos tentáculos dos cnidários.<br />
Há vários tipos. Os tipos urticantes são dotados de uma cápsula que contém toxinas e<br />
um filamento perfurante enovelado. Na superfície externa do cnidoblasto há um cnidocílio<br />
que, quando estimulado, provoca a abertura da cápsula; o filamento perfurante sai de dentro<br />
dela e descarrega suas toxinas sobre a presa.<br />
cnidocílio<br />
filamento<br />
enrolado<br />
cápsula<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
As anêmonas-do-mar têm o<br />
corpo em forma de pólipo e vivem<br />
fixas. A espécie da foto tem cerca<br />
de 6 cm de diâmetro.<br />
Estrutura do cnidoblasto<br />
Fabio Colombini<br />
filamento<br />
desenrolado<br />
Coral-mole formado por uma colônia<br />
de indivíduos. Cada um tem cerca<br />
de 2 cm de diâmetro.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
líquido<br />
urticante<br />
A figura mostra dois momentos do cnidoblasto: antes e depois de liberar o líquido urticante<br />
por meio do filamento enrolado em seu interior. Esse filamento desenrolou quando<br />
o cnidocílio foi tocado ou percebeu substâncias liberadas por caranguejos, vermes e larvas,<br />
dos quais o cnidário se alimenta.<br />
Os cnidoblastos têm função de defesa ou de nutrição para os cnídários?<br />
Os cnidoblastos têm função de defesa e de captura de alimentos.<br />
Cícero Soares<br />
Fabio Colombini
Quadro-resumo das funções vitais dos cnidários<br />
Digestão<br />
O alimento começa a<br />
ser digerido na cavidade<br />
digestiva, fora<br />
das células (digestão<br />
extracelular), e depois<br />
é absorvido pelas células,<br />
onde se completa<br />
a digestão (digestão<br />
intracelular).<br />
Pela boca entram os<br />
alimentos e saem os<br />
restos não digeridos<br />
(sistema digestivo<br />
incompleto).<br />
Locomoção<br />
Trocas gasosas<br />
As trocas gasosas entre<br />
a água e as células<br />
do revestimento interno<br />
ocorrem na cavidade<br />
digestiva.<br />
As células usam oxigênio<br />
dissolvido na<br />
água na respiração<br />
celular e devolvem<br />
gás carbônico.<br />
Excreção<br />
Os produtos de excreção<br />
são lançados na<br />
cavidade digestiva e<br />
desta para o ambiente.<br />
Locomoção da hidra<br />
Circulação<br />
Não há sistema circulatório,<br />
e o transporte<br />
de nutrientes é feito de<br />
uma célula para ou tra.<br />
Sistema nervoso<br />
O sistema nervoso<br />
é formado por uma<br />
rede difusa de células<br />
nervosas; as células<br />
sensoriais estão distribuídas<br />
na superfície<br />
do corpo.<br />
Os cnidários se locomovem ou movimentam partes do corpo quando as células musculares<br />
se contraem e distendem.<br />
As anêmonas-do-mar vivem fixas, mas movem os tentáculos. Quando um pequeno peixe<br />
toca neles, é capturado. A anêmona fecha<br />
Locomoção da medusa<br />
a entrada da boca e recolhe os tentáculos<br />
enquanto faz a digestão.<br />
As medusas contraem o corpo e expulsam<br />
jatos de água, alternando contrações<br />
e relaxamentos. Assim, deslocam-se no<br />
sentido oposto ao do jato.<br />
A hidra dá cambalhotas: curva o corpo,<br />
fixa a região da boca ao substrato; em seguida,<br />
solta a base para então se fixar em<br />
outro ponto.<br />
Figuras nõa proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Cícero Soares<br />
Cícero Soares<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 99
100<br />
Reprodução<br />
Os cnidários são animais predominantemente de sexos separados, embora alguns sejam<br />
hermafroditas; em geral, ocorre tanto a reprodução assexuada quanto a sexuada.<br />
A reprodução assexuada é característica da fase de pólipos. Eles desenvolvem brotos, que<br />
podem ou não se destacar. Quando os brotos não se destacam, criam-se grandes colônias de<br />
pólipos. É o caso dos corais, cujas colônias chegam a formar verdadeiras ilhas ou recifes.<br />
Os pólipos também se reproduzem sexuadamente quando os gametas masculinos de um<br />
pólipo fecundam os gametas femininos de outro pólipo, formando um zigoto. Este dá origem<br />
a uma larva livre-natante.<br />
espermatozoides<br />
fecundação<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
colônia de pólipos<br />
(assexuada)<br />
brotos de<br />
medusas<br />
Reprodução sexuada em pólipos<br />
embrião<br />
pólipo jovem<br />
embrião se<br />
desprende<br />
Algumas espécies de cnidários apresentam somente a forma de pólipo durante todo o seu<br />
ciclo vital, como acontece com as anêmonas-do-mar. Outras espécies só ocorrem sob a forma de<br />
medusa. Entretanto, há espécies que alternam no ciclo vital as formas de pólipo e de medusa. Esse<br />
é um fenômeno raro no reino animal, pois nele uma geração se reproduz sexuadamente, dando<br />
origem a outra formada por pólipos, que se reproduz assexuadamente, originando medusas.<br />
Alternância de geração<br />
colônia em<br />
formação<br />
medusas<br />
sexuadas fecundação<br />
pólipo<br />
jovem<br />
fixação da larva<br />
larva<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Cícero Soares<br />
Cícero Soares
Investigue<br />
e relate<br />
O peixe-palhaço vive entre os tentáculos da anêmona. Ele atrai outros peixes para a anêmona e ela o protege com seus dardos<br />
urticantes, além de prover-lhe restos de alimento. Medem de 6 cm a 8 cm e pesam entre 30 g e 50 g.<br />
Manter animais marinhos em aquário não é fácil, mas é um passatempo apreciado por<br />
muitas pessoas, e a lojas especializadas vendem equipamentos para esse tipo de aquário e<br />
também animais marinhos.<br />
Procure no lugar onde você mora alguém que mantenha animais marinhos ou alguma<br />
loja que venda essas espécies.<br />
Se for bem-sucedido em sua procura, descubra o que se deve fazer para manter anêmonas-do-mar<br />
no aquário: qual é o tipo de alimento delas, que cuidados se deve ter ao<br />
manipulá-las, se é importante ter algas no aquário, que peixes de aquário costumam<br />
viver entre seus tentáculos etc.<br />
Os recifes de corais<br />
Os recifes de corais são colônias de pólipos. Cada pólipo tem um esqueleto externo calcário,<br />
que permanece na colônia após a morte do animal. Sobre esse esqueleto cresce outro pólipo.<br />
Os milhares de esqueletos reunidos por suas bases formam os recifes.<br />
Alguns recifes são gigantescos. Essas estruturas oferecem abrigo e alimento para muitas<br />
outras espécies de animais, incluindo peixes, caramujos, ouriços-do-mar, estrelas e crustáceos.<br />
Juntos, esses animais constituem comunidades biológicas características.<br />
As formações coralinas podem originar grandes ilhas ou recifes de corais, com muitos quilômetros<br />
de extensão.<br />
Encontram-se em águas marinhas das mais diversas temperaturas, mas as maiores formações<br />
são observadas em regiões de água quente.<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 101
102<br />
Saiba mais<br />
A Grande Barreira de Corais da Austrália<br />
é uma das maravilhas da vida em<br />
nosso planeta. Com cerca de 2,5 km, é<br />
formada por recifes de corais de várias<br />
espécies.<br />
A Grande Barreira tem três fileiras<br />
de recifes, sendo uma longe da costa,<br />
outra mais perto e uma intermediária.<br />
Essas formações coralíneas servem<br />
de moradia a uma grande comunidade:<br />
algas, peixes, camarões, estrelas-<br />
-do-mar, polvos. É um espetáculo que<br />
atrai milhares de turistas para mergulhos<br />
de observação da natureza.<br />
Na América do Sul, apenas o Brasil<br />
possui recifes, especialmente na costa<br />
do Nordeste. Recife, a capital de Pernambuco,<br />
tem esse nome por causa<br />
das formações que ficam próximas à<br />
sua costa.<br />
Os recifes dependem de fatores ambientais para manter a vida dos pólipos. A temperatura<br />
da água, a salinidade, a transparência e os seres vivos são alguns desses fatores.<br />
Recentemente os biólogos começaram a observar que está ocorrendo um branqueamento<br />
dos corais em todo o mundo. Isso acontece quando as algas que vivem em mutualismo<br />
com os pólipos dos corais vivos desaparecem e o coral fica branco. Esse fato aparentemente<br />
está relacionado com o aumento da acidez da água do mar em decorrência do aumento na<br />
quantidade de gases dissolvidos, sobretudo o dióxido de carbono.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
basal: da base; parte inferior; em contato com o substrato.<br />
difusa: espalhada; não concentrada.<br />
salinidade: quantidade de sal dissolvido na água.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
“<br />
”<br />
A Grande Barreira de Coral da Austrália hoje está protegida da<br />
pesca. Mas não está livre do aumento da temperatura da água.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
NYT Photos
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Os cnidários são solitários ou coloniais? Existem os dois tipos.<br />
2. A caravela é um cnidário colonial? Sim.<br />
3. Existem cnidários de água doce? Sim. A hidra é de água doce.<br />
4. Onde se realiza a digestão nos cnidários? Dentro da cavidade central do corpo e do interior das células.<br />
5. Qual a função dos tentáculos da anêmona-do-mar?<br />
6. Qual a relação do peixe-palhaço com a anêmona?<br />
7. Como agem os cnidoblastos?<br />
8. O que são os recifes de corais? São colônias de pólipos.<br />
9. O que é a alternância de gerações?<br />
10. Construa uma tabela comparando os poríferos e celenterados quanto a: digestão, trocas<br />
gasosas, circulação, excreção e sistema nervoso.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Os tentáculos têm dardos para paralisar a presa e<br />
também a aprisionam.<br />
O peixe-palhaço atrai outros peixes e animais dos quais a<br />
anêmona se alimenta. E ela protege esse peixe.<br />
Do cnidoblasto sai um filamento que libera toxinas.<br />
É o processo que ocorre quando uma geração sexuada se alterna com outra de<br />
reprodução assexuada.<br />
Faça de conta que você é o monitor de uma expedição de jovens que vão mergulhar em<br />
um recife de corais. Lembre-se de que os corais são organismos vivos que sofrem impactos<br />
irreversíveis ao menor contato com seres humanos e embarcações.<br />
Considerando esse fato, escolha quais destes procedimentos você passaria para o grupo:<br />
• Jogar a âncora da embarcação no fundo da areia e não nos recifes.<br />
• Não coletar nenhum organismo encontrado nos recifes.<br />
• Ao mergulhar, tomar cuidado com as nadadeiras, evitando bater nos corais.<br />
• Não pisar ou tocar nos corais.<br />
• Não jogar lixo perto dos corais. Todos eles, pois visam proteger os recifes de corais.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
O Brasil possui o único atol do oceano Atlântico, o Atol das Rocas.<br />
Descubram o que é e como se forma um atol e sua relação com os cnidários.<br />
Procurem no mapa onde o Atol das Rocas se localiza.<br />
Se vocês vivem à beira-mar, onde há um costão rochoso, observem, com a ajuda de um<br />
adulto, se há anêmonas sobre as rochas.<br />
Existindo, façam desenhos de como são, mostrando suas cores e formas. Toquem nas<br />
anêmonas para perceber a movimentação de seus tentáculos.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 103
104<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Vermes planos<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
12<br />
No sistema de classifi cação de Lineu, proposto em meados do século XVIII, o mundo<br />
animal era dividido em seis categorias: mamíferos, répteis, aves, peixes, insetos e vermes.<br />
Os vermes eram todos os invertebrados de aspecto vermiforme, “sangue frio” e desprovidos<br />
de membros articulados como os insetos.<br />
O estudo do corpo e do desenvolvimento do embrião desses animais mostrou, porém,<br />
que eles têm muitas diferenças. Alguns têm uma cavidade interna onde se alojam os órgãos,<br />
mas outros não a possuem. Alguns são segmentados, outros não.<br />
Esta espécie de geoplana chega a ter 10 cm de comprimento. Na foto ela está pondo ovos, que saem<br />
em meio à espuma.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini
Os animais incluídos neste filo exibem algumas novidades importantes em relação aos integrantes<br />
dos dois filos anteriores. Uma delas é a presença de um eixo ântero-posterior. Quer<br />
dizer, ao contrário do que acontece com as esponjas e os cnidários, o corpo dos platelmintos é<br />
organizado de tal modo que é possível identificar uma região anterior (“cabeça”) e uma região<br />
posterior (“cauda”).<br />
Platelmintos são comumente chamados de “vermes chatos”. Essa expressão tem a ver com<br />
o aspecto achatado do corpo. O “achatamento” ocorre ao longo do eixo dorso-ventral.<br />
Eric Grave/Science<br />
Photo Library<br />
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Que vermes assim você conhece?<br />
Você já viu uma planária terrestre?<br />
Olhando a foto anterior, é possível identificar onde está a região anterior?<br />
O animal da foto é um macho ou uma fêmea? Justifique sua resposta.<br />
Como são os platelmintos<br />
Planária de água doce vista ao microscópio.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Poucas pessoas conhecem as planárias terrestres, embora elas sejam<br />
bastante comuns em quintais, preferindo lugares úmidos, debaixo de<br />
tijolos e tábuas.<br />
Cabeça de uma solitária. Esse platelminto tem<br />
ganchos que se prendem ao intestino do hospedeiro.<br />
Existem platelmintos de vida livre e platelmintos parasitas. Os de vida livre são aquáticos ou terrestres.<br />
Entre os platelmintos de água doce encontramos planárias bem menores do que as terrestres.<br />
Elas vivem presas às rochas e plantas aquáticas, evitando a luz.<br />
Os platelmintos marinhos habitam desde a zona das marés até as grandes profundidades. As<br />
grandes planárias terrestres vivem em ambientes úmidos.<br />
De hábitos carnívoros, os platelmintos aquáticos se alimentam de caranguejos, ostras e mariscos.<br />
Algumas espécies são comensais de crustáceos e outros pequenos animais.<br />
Entre os platelmintos parasitas vamos encontrar também alguns importantes parasitas do<br />
corpo humano, como a tênia e o esquistossomo.<br />
Science Photo Library<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 105
106<br />
Alguns platelmintos que são endoparasitas de vertebrados exibem certas particularidades, como<br />
a ausência de tubo digestivo, pois eles absorvem alimento já digerido pelo organismo parasitado.<br />
Outra particularidade associada ao estilo de vida parasitário é a presença de uma grossa<br />
cutícula revestindo o corpo. Tal estrutura impede que o verme seja morto pelos sucos digestivos<br />
do hospedeiro, isto é, ao organismo que está sendo parasitado.<br />
Os platelmintos parasitas também são armados com ventosas e ganchos, utilizadas para fins<br />
de fixação e ancoragem em locais apropriados.<br />
O sistema nervoso dos platelmintos exibe algum grau de centralização. Na região da cabeça,<br />
por exemplo, existem gânglios nervosos (“cérebros”), de onde partem cordões nervosos para todo<br />
o corpo. Quando as estruturas sensíveis à luz captam alguma luminosidade, o sistema nervoso central<br />
alerta os músculos para que reajam – por exemplo, afastando o animal da fonte de luz.<br />
Quadro-resumo das funções vitais dos platelmintos<br />
Sustentação e locomoção<br />
Três camadas de músculos,<br />
cílios ventrais e produção<br />
de muco possibilitam locomoção<br />
por deslizamento.<br />
Excreção<br />
Células especiais (células-<br />
-flama) recolhem produtos<br />
de excreção dissolvidos e<br />
eles saem por poros.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Ciclo de vida dos platelmintos<br />
A planária adulta é hermafrodita, produzindo tanto óvulos como espermatozoides. A fecundação<br />
é interna.<br />
Na época da reprodução, cada planária procura um parceiro. Ao se encontrarem, elas encostam<br />
a região ventral e realizam a fecundação cruzada: os espermatozoides de uma fecundam os óvulos<br />
da outra. Depois, elas se separam. Passado algum tempo, ambas botam ovos. O desenvolvimento é<br />
direto: as jovens planárias são semelhantes às adultas. Elas crescem e se reproduzem.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Digestão<br />
A faringe sai do corpo, digere<br />
o alimento e o aspira.<br />
O tubo digestivo é bastante<br />
ramificado.<br />
Circulação<br />
Os gases respiratórios e os<br />
nutrientes são transportados<br />
célula a célula.<br />
Trocas gasosas<br />
O oxigênio entra através da<br />
pele, por onde sai o gás carbônico<br />
produzido na respiração<br />
celular.<br />
Coordenação<br />
O sistema nervoso tem um<br />
par de gânglios na parte anterior,<br />
de onde partem nervos<br />
para o corpo inteiro; os ocelos<br />
são órgãos sensoriais que<br />
percebem variações de intensidade<br />
luminosa.<br />
Cícero Soares
O ciclo vital dos platelmintos parasitas ocorre em diferentes hospedeiros. Eles passam os estágios<br />
jovens em um organismo – o hospedeiro intermediário – e abandonam esse hospedeiro ainda<br />
na fase larval, instalando-se no hospedeiro definitivo. Nele atingem a fase adulta e se reproduzem.<br />
É notável o poder de reconstituição de partes do corpo apresentado pelas planárias de água<br />
doce. Se seu corpo for cortado em vários pedaços, cada pedaço reconstitui um animal completo!<br />
A regeneração é uma forma de reprodução assexuada.<br />
As planárias trocam espermatozoides e as<br />
duas formam ovos.<br />
Reprodução nas planárias de água doce<br />
Regeneração nas planárias<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia. Essas planárias têm cerca de 2 centímetros de comprimento.<br />
Relações com a espécie humana<br />
Dos ovos postos<br />
saem as jovens<br />
planárias.<br />
As tênias e o esquistossomo são platelmintos que parasitam um grande número de brasileiros.<br />
Causam muitos transtornos, mas normalmente não levam o hospedeiro à morte.<br />
Para erradicar esses parasitas, são necessárias mudanças, tanto nas condições sanitárias do ambiente<br />
de grande parte da população brasileira, além de mudanças comportamentais. Essas providências<br />
envolvem a construção de estações de tratamento de água a ser distribuída à população,<br />
bem como uma rede de canos para escoamento da água suja que sai das moradias e outros edifícios.<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 107
108<br />
As tênias<br />
Existem duas espécies de tênia que parasitam os seres humanos: Taenia solium, que tem o porco<br />
como hospedeiro intermediário, e Taenia saginata, que tem o boi como hospedeiro intermediário.<br />
Esses dois vermes têm o nome popular de solitária, pois apenas uma tênia vive no intestino<br />
do indivíduo parasitado, causando a teníase. Eles chegam a medir vários metros de comprimento,<br />
pois crescem produzindo novos anéis por brotamento.<br />
Os anéis maduros de uma solitária adulta produzem óvulos e espermatozoides. Pela fecundação,<br />
formam-se os ovos. Os anéis com ovos são eliminados junto com as fezes.<br />
Quando os anéis contaminam a comida do porco, eles são engolidos e liberam os ovos. De<br />
cada ovo sai uma larva, que entra na circulação e vai para os músculos do porco. Instalada, ela<br />
assume aspecto duro e fibroso, como um pequeno grão, sendo chamada de cisticerco.<br />
Quando o ser humano se alimenta de carne de porco contaminada crua ou malcozida, ela<br />
pode ingerir cisticercos vivos. No intestino, a larva forma um verme que cresce e produz anéis<br />
com ovos quando fica maduro.<br />
A pessoa com solitária pode se contaminar com esses ovos. Uma pessoa sadia também pode<br />
comer alimentos contaminados com ovos de solitária. Nesses casos, as larvas vão se instalar<br />
nessa pessoa, formando os cisticercos. Então, ela adquire a cisticercose, uma doença que pode<br />
ser grave se o cisticerco se formar no cérebro.<br />
A Taenia saginata, que tem o boi como hospedeiro intermediário, não provoca a cisticercose.<br />
anel maduro<br />
solitária no<br />
intestino<br />
O esquistossomo<br />
Essa espécie de platelminto – Schistosoma mansoni – apresenta dimorfismo sexual, ou seja,<br />
o macho é diferente da fêmea. Ele se parece com a uma folha larga e curta, com uma dobra<br />
onde se abriga a fêmea – longa e fina.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Ciclo de vida da Taenia solium<br />
hospedeiro definitivo<br />
anel saindo<br />
com as fezes<br />
porco comendo<br />
os anéis<br />
cisticerco na carne<br />
de porco<br />
larva no<br />
intestino<br />
do porco<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Luis Moura
Os adultos acasalam-se nas veias do fígado do indivíduo parasitado. Após a fecundação,<br />
a fêmea migra para as veias do intestino, onde coloca centenas de ovos, que são eliminados<br />
junto com as fezes.<br />
Atingindo a água, os ovos dão origem à larva miracídio, que nada até encontrar o caramujo<br />
que lhe serve de hospedeiro intermediário. No interior do caramujo as larvas dão origem às<br />
cercárias, que, quando eliminadas na água, podem infestar novos indivíduos, penetrando através<br />
da pele.<br />
A pessoa infestada por esse verme apresenta os sintomas da esquistossomose.<br />
larva entra<br />
através da pele<br />
hospedeiro definitivo<br />
cercária<br />
hospedeiro intermediário<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Infestação e sintomas das doenças<br />
Ciclo de vida do esquistossomo<br />
vermes no<br />
fígado<br />
ovos saem<br />
com as fezes<br />
Doença Infestação Sintoma<br />
Teníase<br />
Ingestão de cisticercos<br />
em carne malcozida<br />
Cisticercose Ingestão de ovos de Taenia solium<br />
Esquistossomose<br />
Cercárias que penetram através<br />
da pele<br />
Prevenção aos vermes parasitas<br />
miracídeo<br />
Os vermes que parasitam os seres humanos ainda constituem um grave problema de saúde<br />
pública. Para combatê-los, é preciso impedir a infestação de pessoas sadias e tratar os indivíduos<br />
parasitados com medicamentos que matem o verme instalado dentro do seu corpo. Ocorre<br />
que esses medicamentos podem provocar também alguns efeitos negativos na pessoa que os<br />
toma. Por isso, devem ser administrados com cuidado e sempre sob supervisão médica.<br />
Luis Moura<br />
Dores abdominais, enjoos,<br />
alterações no apetite e fadiga<br />
Depende do local de instalação do<br />
cisticerco.<br />
Problemas digestivos; inchaço do<br />
fígado; barriga-d’água; cólicas<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 109
110<br />
Saiba mais<br />
A geoplana é um animal achatado, plano, que rasteja no solo. Por isso, tem esse nome.<br />
Ela é um platelminto, que quer dizer verme chato.<br />
Vive em lugares úmidos, debaixo de pedras e tábuas. Come caracol-de-jardim e outros<br />
pequenos animais. Sua boca fica no ventre. Para se alimentar, coloca a faringe para fora do<br />
corpo, digere o alimento e depois suga o caldo que se formou.<br />
As geoplanas são macho e fêmea ao mesmo tempo. Quando se acasalam, os dois parceiros<br />
botam ovos.<br />
Ao se deslocar, a geoplana deixa um rastro brilhante de muco e, por isso, é confundida<br />
com as lesmas, que deixam rastros semelhantes. No entanto, a lesma tem quatro tentáculos<br />
na parte anterior, e a geoplana não tem nenhum.<br />
Infelizmente, muitas pessoas se divertem jogando sal sobre esse animal inofensivo, que<br />
acaba desidratando e morrendo.<br />
Pense<br />
e responda<br />
Que medidas você deve tomar<br />
para evitar essas doenças?<br />
E o governo de sua cidade: o que<br />
deve fazer para evitar que seus cidadãos<br />
fiquem doentes?<br />
A principal forma de prevenção<br />
está na adoção de medidas de higiene<br />
que impeçam a infestação de<br />
pessoas sadias.<br />
Entre essas medidas estão as<br />
seguintes:<br />
1. Construir fossas e sistemas de coleta<br />
e tratamento de esgotos para evitar<br />
que os ovos do parasita – presentes<br />
nas fezes do indivíduo doente – cheguem até o hospedeiro intermediário. Interrompe-se,<br />
assim, o ciclo do parasita.<br />
2. Inspecionar rigorosamente as carnes vendidas em açougues e supermercados.<br />
3. Cozinhar os alimentos, matando ovos ou larvas de parasitas que por acaso estejam neles<br />
instalados. Esse cuidado é particularmente importante no caso da carne de porco e de<br />
boi, que pode conter cisticercos de tênia.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Hospedeiro intermediário da larva do esquistossomo.<br />
Tem cerca de 3 cm.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini
4. Evitar o contato com água de lagoas que possam abrigar os caramujos hospedeiros intermediários<br />
do Schistosoma.<br />
5. Combater as populações de caramujos. Isso já é realizado em várias regiões do Brasil<br />
por meio do controle biológico. Essa técnica consiste em introduzir nos lagos onde se<br />
desenvolvem as larvas do parasita uma espécie de peixe que se alimenta do caramujo.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
“ ”<br />
comensais: parceiros de uma relação comensal, na qual uma das espécies envolvidas é<br />
beneficiada, enquanto a outra permanece indiferente.<br />
dimorfismo sexual: macho e fêmea da mesma espécie são muito diferentes.<br />
muco: substância viscosa, lubrificante.<br />
óvulo: célula reprodutiva feminina, gameta feminino.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Em que hábitats podemos encontrar platelmintos? Na terra, na água, em outros seres vivos.<br />
2. Quais são as características dos platelmintos que representam “inovações” em relação<br />
aos poríferos e aos cnidários? Simetria bilateral, diferenciação de frente e atrás, dorso e ventre, excreção<br />
por célula especial.<br />
3. Como é a digestão dos platelmintos? A faringe sai do corpo, digere o alimento e aspira o que foi digerido.<br />
4. Como é a excreção nesses animais? Células especiais recolhem produtos de excreção dissolvidos e eles saem<br />
por poros.<br />
5. Como é feita a distribuição dos gases respiratórios e dos alimentos dentro do corpo dos<br />
platelmintos? São transportados célula a célula.<br />
Com eles, o parasita se prende ao<br />
6. Qual é a função das ventosas e dos ganchos dos parasitas? hospedeiro.<br />
A reprodução é sexuada e, depois da troca de espermatozoides, ambos os<br />
7. Como se reproduzem as planárias? parceiros botam ovos.<br />
8. Indique os hospedeiros da Taenia solium e o modo como são infestados.<br />
O ser humano e o porco. O ser humano come carne infectada e o porco come os ovos das fezes.<br />
9. Em que situação o homem se torna hospedeiro intermediário da Taenia solium?<br />
Quando ele se contamina com os ovos do verme.<br />
10. Como ocorre a infestação dos hospedeiros do Schistosoma?<br />
Uma larva entra no caramujo e depois sai dele e entra nas pessoas através da pele.<br />
11. Que tipos de medidas são necessários para combater as verminoses provocadas por platelmintos?<br />
A principal medida é o saneamento básico, pois evita que as fezes com ovos contaminem o ambiente.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 111
112<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
A difi lobotríase é uma infecção intestinal causada pelo verme Diphyllobothrium latum<br />
adulto, que pode atingir 15 metros de comprimento.<br />
O indivíduo doente elimina ovos. Se eles contaminarem a água, liberam larvas que são<br />
ingeridas por pequenos artrópodes; estes, por sua vez, são ingeridos por peixes, e as larvas<br />
infestam o organismo do peixe. Se alguém comer esse peixe cru, também se infesta.<br />
A pessoa infestada sente dor de estômago, fome, falta de ar, náuseas, vômitos e perda de peso.<br />
Uma complicação é a anemia, pois o parasita adulto tem a capacidade de absorver in-<br />
tensamente a vitamina B12 do intestino do hospedeiro.<br />
Como podemos evitar essa doença?<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Façam uma pesquisa sobre a esquistossomose na região onde vocês vivem.<br />
Descubram se há alguma pessoa com essa doença.<br />
Procurem saber se nos rios e lagos vive o caramujo transmissor dessa doença.<br />
Verifi quem também o que as pessoas sabem sobre essa doença, como o verme é transmitido<br />
e como é possível evitar a contaminação com esse parasita.<br />
A esquitossomose ainda é uma doença que causa mortalidade em nosso país. Uma análise<br />
publicada em 2007 dá um levantamento das mortes causadas pela doença nos períodos<br />
de 1986 a 2003. Nesse período foram registrados 14.463 óbitos pela doença. O estudo<br />
também analisou as regiões onde ocorreram os óbitos, conforme mostra o gráfi co a seguir.<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Não comer peixe cru, comum na culinária japonesa. Exigir fi scalização<br />
da vigilância sanitária.<br />
0%<br />
Norte Nordeste Sudeste<br />
Sul<br />
Centro-Oeste<br />
Região<br />
Distribuição percentual do número de óbitos por esquistossomose segundo região brasileira,<br />
no período de 1980 a 2003.<br />
Fonte: FERREIRA, I. L. M.; SILVA, T. P. T., Mortalidade por esquistossomose no Brasil : 1980-2003. Revista de Patologia<br />
Tropical. Vol. 36 (1): 67-74. jan.-abr. 2007, p. 67-74.<br />
Caso vocês fossem estabelecer um plano para combate da doença no país, em quais regiões<br />
brasileiras ele deveria ser aplicado imediatamente. Justifi que.<br />
O gráfi co aponta as regiões Nordeste e Sudeste como as de maiores incidência da doença.
<strong>Capítulo</strong><br />
13<br />
Vermes cilíndricos<br />
Em muitos lugares, as verminoses são tão comuns em crianças muito pequenas, que<br />
há pessoas que acham que elas já nascem com vermes nos intestinos. Acham, ainda,<br />
que os vermes surgem continuamente de forma espontânea, por isso é coisa que todo<br />
mundo tem.<br />
Veja a foto abaixo. O que têm a ver com verminose?<br />
Moradias sobre córrego contaminado com fezes.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 113<br />
Jacek/Kino
114<br />
Trocando<br />
ideias<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
!<br />
Você sabe se tem ou se já teve lombriga ou outra verminose?<br />
Os bebês já nascem com verminoses?<br />
Como se percebe a presença de uma verminose?<br />
Cachorro também pode ter lombriga? Se tiver, é da mesma espécie que parasita as pessoas?<br />
A verminose é um problema pessoal ou deve ser tratado coletivamente?<br />
Qual a principal diferença entre o sistema digestório da lombriga e o da planária?<br />
Como são os nematódeos<br />
Os nematódeos são vermes de corpo cilíndrico e alongado, com as pontas afiladas. Embora<br />
existam muitos representantes de vida livre, os mais conhecidos são aqueles que parasitam o<br />
homem, como a lombriga e o ancilóstomo.<br />
Os nematódeos de vida livre são abundantes no solo, alimentando-se de micro-organismos<br />
ou de pequenos animais, incluindo outros nematódeos. Há espécies que vivem na areia de<br />
praias banhadas por água marinha ou doce, margens e fundos de rios e lagos. Distribuem-se<br />
desde as altas montanhas até os mares gelados dos polos. Alguns são diminutos – não passam<br />
de 0,5 mm –, enquanto outros chegam a atingir quase 1 m de comprimento.<br />
Muitos são exclusivamente endoparasitas de animais ou plantas. Entre os parasitas de<br />
animais, quase 50 espécies atacam o ser humano, enquanto outros parasitam animais de<br />
criação.<br />
São muito comuns aqueles que vivem em diferentes partes da planta – sementes, frutos,<br />
raízes e folhas –, alimentando-se de diferentes tecidos vegetais. As raízes são muito visadas,<br />
mas o caule, as folhas e outras partes do corpo das plantas também são atacados. A presença<br />
desses vermes às vezes provoca a formação de nódulos ou mesmo galhas.<br />
Os nematódeos parasitas de plantas são muito resistentes a grandes variações de temperatura.<br />
Suportam bem a dessecação e os agentes químicos normalmente usados como defensivos<br />
agrícolas. Entre eles estão os parasitas que atacam o trigo, a alfafa, a cebola e algumas outras<br />
plantas cultivadas.<br />
Reprodução<br />
Os nematódeos são animais de sexos separados, apresentando dimorfismo sexual: o macho é<br />
geralmente menor que a fêmea.<br />
Os órgãos reprodutores, tanto no macho como na fêmea, ligam-se a canais que se comunicam<br />
com o exterior através de poros. A fecundação é sempre interna e o desenvolvimento é indireto:<br />
dos ovos saem pequenas larvas que passam por diferentes estágios de desenvolvimento antes de<br />
chegar à forma adulta.
Quadro-resumo das funções vitais dos nematódeos<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Sustentação/locomoção<br />
Como em outros grupos de vermes (platelmintos e anelídeos,<br />
por exemplo), o sistema de sustentação é do tipo hidrostático:<br />
uma cavidade do corpo é preenchida com líquido e envolta<br />
por uma cobertura flexível, formada de músculos. A ação coordenada<br />
de diferentes músculos sobre essa cavidade resulta<br />
em locomoção ou na movimentação de partes do corpo.<br />
Digestão<br />
É extracelular e intracelular, ocorrendo dentro do sistema<br />
digestório completo. A boca é anterior (entrada de alimentos);<br />
o ânus é posterior (saída de restos alimentares).<br />
Troca gasosa<br />
É cutânea; não há sistema respiratório.<br />
Circulação<br />
Não há sistema circulatório; o alimento é distribuído por<br />
um líquido que preenche a cavidade em torno do sistema<br />
digestório.<br />
Excreção<br />
Dois canais excretores laterais recolhem excretas que são<br />
eliminados nos poros excretores ao longo da superfície do<br />
corpo.<br />
Coordenação<br />
Há um anel nervoso próximo à boca e dois cordões nervosos<br />
ao longo do corpo, um dorsal e um ventral.<br />
Se você comparar esse quadro com os quadros dos grupos já estudados, vai perceber nos<br />
nematódeos duas características muito importantes:<br />
1 o Presença de sistema digestório completo: trata-se do primeiro grupo a exibir esta característica<br />
e, com isso, a digestão se torna mais eficiente, pois não ocorre mistura entre o<br />
alimento e os restos a serem eliminados.<br />
2 o Centralização do sistema nervoso: a presença de anel nervoso próximo à boca evidencia<br />
uma maior concentração de células nervosas na região anterior do corpo.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 115
116<br />
Relações com a espécie humana<br />
Você já deve ter percebido que o estudo dos nematódeos parasitas de plantas cultivadas, de<br />
animais domésticos e do organismo humano é de grande importância, tanto em termos de saúde<br />
como econômicos. Alguns desses parasitas causam pequenos danos, mas outros retardam o desenvolvimento,<br />
provocam graves doenças ou até mesmo a morte do hospedeiro, tornando-se necessário<br />
seu controle. Entre os animais domésticos parasitados por esses vermes estão o cavalo, o carneiro, o<br />
porco, o cachorro e a galinha, sendo atingidas principalmente as vias digestivas e respiratórias.<br />
Entre os parasitas de raízes de plantas estão aqueles que atacam árvores frutíferas, arbustos<br />
e plantas de jardim. A infestação acentuada pode levar ao enfraquecimento ou morte da planta.<br />
Nas regiões em que o solo está infestado por esses vermes, as colheitas diminuem, comprometendo<br />
a colheita.<br />
Nas ilustrações seguintes, você poderá acompanhar o ciclo de vida de dois nematódeos que atacam<br />
os seres humanos.<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
as larvas circulam<br />
por diversos órgãos<br />
até chegarem ao<br />
intestino<br />
vermes no<br />
intestino<br />
Ciclo de vida da lombriga<br />
fezes com ovos<br />
UNIDADE 3 • ANIMAIS INVERTEBRADOS<br />
ingestão de água ou de<br />
alimento contaminado<br />
ovo se rompe<br />
no intestino<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
ovo com<br />
larva<br />
verdura regada com<br />
água contaminada<br />
verme adulto<br />
no intestino<br />
1. Como o indivíduo sadio adquire a lombriga?<br />
2. Onde os ovos se rompem?<br />
3. Para onde vão as larvas liberadas dos ovos?<br />
4. Onde as larvas se instalam e formam vermes adultos?<br />
5. Onde ocorre a reprodução da lombriga?<br />
6. Descreva com suas palavras o ciclo do ancilóstomo.<br />
Eles se rompem no intestino e liberam as larvas.<br />
Ciclo de vida do ancilóstomo<br />
ovo com embrião<br />
ovo se<br />
desenvolvendo<br />
fezes<br />
com ovos<br />
ovo no<br />
solo<br />
larva<br />
larvas<br />
entrando<br />
através da<br />
pele<br />
Ingerindo água ou alimento contaminado com ovos desse verme.<br />
As larvas circulam por diversos órgãos.<br />
Elas se instalam e crescem no intestino.<br />
A reprodução ocorre no intestino humano.<br />
Fezes de pessoas doentes contaminam o solo com ovos. Em cada um deles está um embrião, que forma uma larva. As larvas entram pelo<br />
pé de pessoas sadias e formam vermes adultos no intestino.<br />
Ilustrações: Luis Moura
Existem outras parasitoses causadas por nematódeos. Uma delas é a filariose, também conhecida<br />
como elefantíase, pois provoca inchaço, com aumento desproporcional das regiões do<br />
corpo onde se instalam as filárias: o sistema linfático dos seios, da bolsa escrotal ou das pernas.<br />
Essa parasitose é transmitida pela picada de um mosquito, chamado Culex, o hospedeiro<br />
intermediário da filária.<br />
O oxiúro é um verme bem pequeno, sendo frequentemente encontrado no intestino de<br />
crianças, mas pode ocorrer em adultos também. O acasalamento dos vermes adultos se dá no<br />
intestino humano e, na época da postura, as fêmeas migram para o ânus, onde colocam seus<br />
ovos. A intensa movimentação dos vermes provoca irritação e coceira na região anal.<br />
Com exceção da filariose, todas as outras parasitoses por nematódeos se concentram no sistema<br />
digestório do hospedeiro. Os indivíduos parasitados apresentam fraqueza e anemia, pois os<br />
vermes consomem parte dos alimentos ingeridos ou mesmo provocam hemorragias intestinais.<br />
O combate a essas verminoses inclui, além de medicação capaz de matar os vermes presentes<br />
no indivíduo parasitado, a adoção de medidas de higiene muito semelhantes àquelas apontadas<br />
para combater os platelmintos. A questão fundamental é interromper o ciclo de vida do parasita,<br />
dificultando assim que ele atinja novos hospedeiros e reinicie o processo. No caso da filariose, o<br />
combate a seu hospedeiro intermediário – o mosquito Culex – soma-se às medidas já conhecidas.<br />
Saiba mais<br />
O amarelão é uma doença que ainda castiga muitos brasileiros. Ataca principalmente as<br />
crianças que andam descalças e brincam na terra.<br />
Essa doença serviu de tema para Monteiro Lobato, o criador da Turma do Sítio do Pica-pau<br />
amarelo, criar um personagem chamado Jeca-Tatu, um caipira que vivia cansado, sem ânimo<br />
para nada, mas que se recupera depois de tomar um vermífugo e ganhar um par de botas.<br />
De fato, a sola do pé é o principal local de penetração da larva do ancilóstomo nas<br />
pessoas. O tratamento consiste em tomar vermífugo, mas a maioria das crianças acaba<br />
contraindo novamente os vermes.<br />
Para acabar com essa doença, é preciso o saneamento básico nos locais onde ela ocorre,<br />
políticas públicas que melhorem as condições de habitação e educação em saúde.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
dessecação: ressecamento, perda excessiva de água.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 117
118<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Qual o aspecto geral de um nematódeo? Eles são animais cilíndricos, alongados, de pontas afi ladas.<br />
2. Todos os nemateódeos são parasitas? Não. Existem muitas espécies de vida livre.<br />
3. Cite duas características importantes desses vermes. Sistema digestório completo e início de centralização<br />
do sistema nervoso.<br />
4. O que signifi ca dizer que há dimorfi smo sexual entre os nematódeos?<br />
São tecidos de proteção que os vegetais produzem quando são parasitados.<br />
5. O desenvolvimento dos nematódeos é direto ou indireto? Explique sua resposta.<br />
Porque o macho é menor do que a fêmea.<br />
6. Faça uma tabela com os principais nematódeos parasitas do ser humano, indicando o nome da<br />
parasitose que provocam e as medidas que podem evitar o contágio de pessoas sadias.<br />
É indireto, porque do ovo sai uma larva.<br />
7. Construa uma tabela comparando os quatro fi los de invertebrados já estudados, levando em<br />
conta a forma geral do corpo, a locomoção, digestão, circulação, troca gasosa, excreção e sistema<br />
nervoso.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
O Culex, popularmente chamado de mosquito ou pernilongo,<br />
é um inseto que nos aborrece com o zunir de suas asas e<br />
sua picada dolorida.<br />
Somente a fêmea pica e o sangue humano ajuda a formação<br />
dos ovos.<br />
Ela desova na água e do ovo se origina uma larva que fi ca<br />
suspensa e presa à superfície por um tubo. Depois de várias<br />
transformações, a larva se transforma em mosquito.<br />
Esse mosquito é hospedeiro intermediário do verme que<br />
causa a elefantíase.<br />
Imagine que você é um profi ssional da saúde que vive em<br />
uma região onde há grande número de pessoas com elefantíase. Você quer acabar com essa doença.<br />
O que faria em relação aos doentes?<br />
E quanto aos mosquitos transmissores das larvas?<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Façam uma pesquisa com os colegas de escola e familiares e descubram quem já teve<br />
alguma verminose.<br />
Criem um quadro para anotar o número de casos para cada doença e determinem quais são as<br />
mais comuns.<br />
Identifi quem também quantas pessoas estão curadas e quantas continuam infectadas.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
O mosquito Culex sp.<br />
O combate efi caz consiste em matar os mosquitos e<br />
tratar os doentes.<br />
Natalia Filimonova
<strong>Capítulo</strong><br />
14<br />
Vermes segmentados<br />
A minhoca nunca é lembrada quando se fala em respeito e amor à natureza.<br />
Talvez ela seja esquecida porque vive embaixo da terra, não tem cores bonitas, é fria<br />
e parece estranha, a muita gente. Embora estejam perto de nós, na terra dos jardins e<br />
até nos vãos das casas, poucas pessoas sabem como ela vive e como é importante para<br />
nós e para a natureza.<br />
O respeito e o amor à natureza crescem quando aprendemos a observar e conhecer<br />
os animais que dela fazem parte. Todos os animais precisam ser conhecidos para serem<br />
respeitados – as minhocas também!<br />
Minhoca em sua galeria no solo. O tamanho das minhocas varia nas diferentes espécies.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 119<br />
Fabio Colombini
120<br />
Trocando<br />
ideias<br />
Poliqueta ou verme-de-fogo com aproximadamente 10 cm<br />
de comprimento.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
!<br />
Você já pegou uma minhoca na mão?<br />
Você tem nojo de minhoca?<br />
A minhoca é importante para a natureza?<br />
O que significa dizer que a minhoca é um anelídeo?<br />
O que você sabe sobre a vida da minhoca?<br />
Como são os anelídeos<br />
A característica comum a todos os vermes anelídeos, e que dá nome ao grupo, é a segmentação<br />
do corpo em anéis. Tal segmentação, facilmente reconhecível externamente, ocorre<br />
também internamente: a maioria dos órgãos internos se repete em cada anel ou segmento.<br />
Os anelídeos costumam ser arranjados em três grupos, com base principalmente no número<br />
e na distribuição das cerdas.<br />
Poliquetas são os anelídeos com muitas cerdas. Há os que andam sobre os corais e sobre a areia,<br />
como o verme-de-fogo. Outros vivem dentro de tubos e capturam pequenos animais, que são trazidos<br />
para dentro do tubo junto com a corrente de água criada pela movimentação de suas cerdas.<br />
Oligoquetas são os anelídeos com poucas cerdas, como a minhoca. Esse animal passa a<br />
maior parte do tempo no interior de túneis que cava no solo. Alimenta-se principalmente de<br />
restos orgânicos de animais e vegetais mortos que estão na terra. A atividade das minhocas<br />
promove aeração e drenagem do solo, tornando-o mais adequado para o crescimento e cultivo<br />
de plantas.<br />
Há ainda os anelídeos que não possuem cerdas, classificados no grupo dos hirudíneos. Entre<br />
os anelídeos que não possuem cerdas está a sanguessuga, bastante conhecida por ser parasita<br />
externo de muitos vertebrados, inclusive do próprio ser humano. Esses vermes apresentam ventosas<br />
nas extremidades do corpo; com uma delas se fixam ao hospedeiro e com a outra sugam<br />
seu sangue.<br />
Luciano Candisani/Kino<br />
Sanguessuga. Mede cerca de 4 cm de comprimento.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini
ânus<br />
clitelo<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Estrutura da minhoca<br />
boca<br />
Quadro-resumo das funções vitais dos anelídeos<br />
segmento<br />
nefrídeos<br />
Sustentação e locomoção<br />
Possuem músculos em duas camadas, circular e longitudinal,<br />
e cerdas – projeções da parede do corpo em forma de<br />
fio – que permitem o apoio e o deslocamento do animal.<br />
intestino<br />
Digestão<br />
Seu sistema digestório é completo, com boca e ânus, e<br />
regiões especializadas no armazenamento, na trituração e<br />
na digestão dos alimentos.<br />
Circulação<br />
O sistema circulatório é fechado, com o sangue circulando<br />
o tempo todo dentro de tubos (vasos sanguíneos). Há vasos<br />
dorsais que funcionam como coração, pois agem como<br />
bombas.<br />
Trocas gasosas<br />
Têm respiração cutânea (os terrestres) e através de<br />
brânquias externas (os aquáticos).<br />
Excreção<br />
A excreção é feita por nefrídios (estruturas que filtram os<br />
líquidos do corpo), que ficam dispostos aos pares nos anéis,<br />
abrindo-se para o exterior por meio de poros por onde é<br />
eliminada a urina.<br />
Coordenação<br />
Possuem sistema nervoso, com um par de gânglios cerebroides,<br />
e cordão nervoso ventral, com um par de gânglios<br />
a cada segmento.<br />
Ilustrações: Luis Moura<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 121
122<br />
Reprodução<br />
A reprodução dos anelídeos é sexuada. A maioria das espécies tem sexos separados, e a<br />
fecundação é externa: macho e fêmea soltam seus gametas no ambiente, onde eles se unem e<br />
formam os ovos. Nesses casos, o desenvolvimento é indireto: do ovo sai uma larva que origina<br />
uma forma adulta.<br />
As minhocas e sanguessugas, entretanto, são hermafroditas, pois cada indivíduo apresenta<br />
estruturas masculinas e femininas. Apesar disso, precisam de um parceiro para a reprodução,<br />
pois não conseguem se autofecundar.<br />
A reprodução de um par de minhocas começa quando elas encostam sua face ventral e<br />
trocam espermatozoides, que são depositados em espermatecas, onde ficam armazenados. Alguns<br />
dias depois, forma-se no corpo de cada uma delas um anel gelatinoso, que se desloca em<br />
direção à sua extremidade anterior, conforme ela se movimenta. À medida que esse anel passa<br />
pelo poro genital feminino, ocorre a liberação de óvulos para o seu interior. Ao passar pelas<br />
espermatecas, os espermatozoides fecundam os óvulos. O casulo com ovos é eliminado no solo,<br />
e dele nascem pequenas minhocas, semelhantes às formas adultas: o desenvolvimento é direto.<br />
clitelo<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Pense<br />
e responda<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Reprodução das minhocas<br />
poro genital masculino<br />
casulo<br />
No texto acima, foi descrita a reprodução das minhocas. Leia-o novamente e responda:<br />
1. Que tipo de reprodução esses animais têm: sexuada ou assexuada?<br />
2. E a fecundação: é interna ou externa?<br />
3. O desenvolvimento das minhocas é direto ou indireto?<br />
4. Escreva uma redação contando como as minhocas se reproduzem.<br />
Fecundação externa, na superfície do corpo.<br />
poro genital feminino<br />
Sexuada.<br />
Direto, pois dos ovos saem pequenas minhocas.<br />
Luis Moura
Relações com a espécie humana<br />
É conhecida a contribuição das minhocas para a fertilidade do solo. Conforme revolvem<br />
a terra, as minhocas aumentam a porosidade desta e promovem a infiltração de ar e água,<br />
favorecendo a respiração das raízes e a umidade do solo. Além disso, como se alimentam dos<br />
detritos orgânicos do solo, elas produzem o húmus de minhoca, que enriquece o solo com<br />
grande quantidade e variedade de bactérias, substâncias em decomposição e sais minerais.<br />
Atualmente o húmus de minhoca é produzido comercialmente, para uso na agricultura,<br />
a partir de esterco de animais, bagaço de cana-de-açúcar, frutas e verduras, restos de poda,<br />
composto orgânico etc.<br />
Saiba mais<br />
A minhoca é considerada um arado natural, revolvendo a terra sem parar.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
A Hirudo medicinalis tem esse nome porque vem sendo usada para fins medicinais desde<br />
a Antiguidade. Médicos das civilizações egípcia, grega e romana utilizavam a sanguessuga<br />
para fazer sangrias, colocando muitas delas sobre a pessoa, pois a perda de sangue teria<br />
efeitos benéficos sobre a saúde.<br />
Atualmente, esses animais voltaram a ser usados para fins medicinais, mas para curar<br />
feridas e em reimplantes de dedo, por exemplo. Nesse caso, é muito importante a ação de<br />
uma substância anticoagulante produzida por essa sanguessuga. Essa substância impede<br />
que sejam formados coágulos que entopem os vasos sanguíneos e matam os tecidos.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 123
124<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Já ouviu falar em minhocário?<br />
Que tal montar um?<br />
Colete material orgânico como palha, folhas secas, capim (estes são os materiais secos),<br />
restos de frutas e hortaliças (lixo orgânico doméstico).<br />
Prepare uma mistura com três partes de material seco e uma de lixo orgânico. Misture<br />
formando camadas. Deixe agora fermentar por até 45 dias. Somente depois desse tempo,<br />
coloque as minhocas.<br />
Deixe as minhocas agir sobre esse material durante algum tempo – o ideal são dois a<br />
três meses.<br />
Passado esse tempo, use esse material para adubar vasos ou a horta.<br />
Faça um relato da sua investigação e fixe-o no mural da classe.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
brânquias: estruturas capazes de absorver o gás oxigênio dissolvido na água.<br />
dorsais: localizadas nas costas (no dorso).<br />
gânglios: aglomerado de células nervosas.<br />
húmus: matéria em decomposição que faz parte do solo fértil.<br />
1. Qual é a característica dos anelídeos que dá nome ao grupo?<br />
2. Em que hábitats podemos encontrar anelídeos?<br />
3. De que se alimentam as minhocas? Elas se alimentam de resíduos orgânicos da terra.<br />
4. Como os anelídeos realizam as trocas gasosas com o ambiente?<br />
5. Que estruturas são responsáveis pela excreção no corpo dos anelídeos?<br />
6. Que importância tem a atividade das minhocas para a agricultura?<br />
7. Cite um exemplo de anelídeo usado para fins medicinais. A sanguessuga.<br />
8. Os poliquetas são anelídeos marinhos. Por que têm esse nome?<br />
9. Dê um exemplo de oligoqueta. A minhoca.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
“<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
”<br />
No Manual do Professor, há uma sugestão de como<br />
montar um cesto de compostagem, cujo produto pode ser<br />
usado para enriquecer solos pobres ou empobrecidos.<br />
Nos ambientes aquáticos e terrestres.<br />
Os anelídeos têm o corpo formado por anéis.<br />
As trocas gasosas são feitas pela pele.<br />
Os nefrídeos.<br />
Elas adubam e arejam o solo.<br />
Porque têm muitas cerdas.
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Minhocas conhecidas como vermelhas-da-califórnia, as mais<br />
usadas na minhocultura.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Minhocuçu, que chega a medir 1,5 m de comprimento.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
Suponha que você comprou um<br />
sítio e quer fazer uma horta. Mas a<br />
terra é pouco fértil. Então, você vai<br />
a uma loja de produtos agrícolas e o<br />
vendedor lhe oferece três produtos:<br />
• húmus de minhoca, ou seja, a terra<br />
onde as minhocas viviam;<br />
• terra com minhocas;<br />
• adubo químico.<br />
Se você está pensando em uma<br />
solução definitiva para a fertilidade<br />
da terra, qual produto compraria?<br />
Compraria terra com minhocas, pois elas se reproduziriam,<br />
fertilizando a terra.<br />
Faça com seus colegas uma investigação<br />
sobre o minhocuçu, uma espécie<br />
de minhoca que está amea çada<br />
de extinção. Descubram onde ela<br />
vive e por que está desaparecendo<br />
do solo brasileiro.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 125
126<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os moluscos<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
15<br />
Os animais das fotos são caracóis.<br />
Todos eles são moluscos, ou seja, têm corpo mole.<br />
Na cabeça eles apresentam quatro tentáculos táteis. Dois deles possuem olhos nas extremidades,<br />
com os quais o animal percebe a luz do ambiente; os outros dois possuem sensores químicos.<br />
Muitos caracóis são herbívoros, mas há também espécies carnívoras. Eles são parentes das<br />
lesmas, dos polvos e das lulas.<br />
AbleStock<br />
Existem muitas espécies de caracol, cada uma com seu tipo de concha. As conchas diferem pelo formato, pela cor, pelo tamanho.<br />
Cada espécie tem seu ambiente preferido e come determinados alimentos. Todos se recolhem na concha para se proteger dos<br />
predadores e da falta de umidade. Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
AbleStock<br />
AbleStock
Trocando<br />
ideias<br />
Você já viu um caracol?<br />
Qual é a função da concha desse animal?<br />
Qual é a função dos tentáculos presentes na cabeça do caracol?<br />
Que outros moluscos você conhece?<br />
Todos os moluscos têm concha?<br />
Como são os moluscos<br />
Os moluscos são animais de corpo mole e não segmentado. Muitas espécies têm uma ou<br />
mais conchas externas. Algumas espécies, como as lulas, possuem uma concha interna.<br />
O polvo não tem concha. Ele tem tentáculos locomotores na cabeça e forma o grupo dos<br />
cefalópodes.<br />
O mexilhão e a ostra têm conchas com duas metades chamadas valvas. Eles são os bivalves.<br />
O caracol tem uma concha espiralada de onde sai o pé, no qual está localizado o intestino<br />
dessa espécie. Por isso, são chamados de gastrópodes. Desse grupo também faz parte a lesma.<br />
O polvo não tem concha. Esta espécie pode chegar<br />
a 60 cm de comprimento.<br />
O pécten é bivalve, ou seja, um molusco com<br />
concha de duas metades. Ele pode chegar a 8 cm.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
!<br />
A lula tem concha interna. Na foto, a concha está<br />
sendo retirada. Esta espécie chega a 15 cm.<br />
A lesma é um gastrópode sem concha. Esta<br />
espécie chega a medir 15 cm de comprimento.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 127
128<br />
A maioria dos moluscos vive em hábitats marinhos: polvos, lulas, ostras, mariscos. Algumas espécies<br />
vivem em água doce. Entre os representantes terrestres estão os caracóis-de-jardim e as lesmas.<br />
Embora sejam diferentes uns dos outros, os moluscos têm a mesma organização básica<br />
do caracol.<br />
Na região da cabeça, concentram-se os órgãos sensoriais.<br />
Na massa visceral, alojam-se órgãos internos.<br />
O pé é uma expansão ventral, muscular, cujas contrações e distensões deslocam o animal.<br />
O manto é uma dobra da pele que envolve a massa visceral e que produz a concha.<br />
Características distintivas de três grupos de moluscos<br />
Concha<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
pé<br />
Gastrópodes Bivalves Cefalópodes<br />
Dorsal, espiralada<br />
ou ausente<br />
Estrutura do caracol<br />
ânus<br />
orifício<br />
respiratório<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
manto<br />
Dupla (duas partes)<br />
Pé Desenvolvido, musculoso Desenvolvido, musculoso<br />
tentáculo<br />
ocular<br />
tentáculo tátil<br />
Os diferentes grupos de moluscos exibem certas particularidades do corpo propícias ao seu<br />
estilo de vida, além de exibir formas e estruturas variadas de conchas. Essas particularidades<br />
são usadas pelos biólogos para arranjar as diferentes espécies de moluscos em grupos distintos.<br />
boca<br />
Interna, reduzida<br />
ou ausente<br />
Em forma de tentáculos<br />
ligados à cabeça<br />
Cabeça Desenvolvida Não diferenciada Desenvolvida<br />
Quanto ao tipo de alimentação, os moluscos podem ser herbívoros ou carnívoros.<br />
As espécies terrestres de caramujos e as lesmas alimentam-se de plantas. Vivem em locais úmidos,<br />
escondidos sob objetos do solo ou em buracos, protegendo-se da luz e contra a perda de água.<br />
Os bivalves vivem enterrados no lodo ou na areia, no fundo de rios e mares; outros se prendem<br />
a rochas batidas pelas ondas do mar. Alimentam-se principalmente de microrganismos em<br />
suspensão; estes são filtrados da água que entra pelas brânquias. Sob as brânquias o alimento<br />
fica preso a uma secreção de muco, sendo depois levado à boca.<br />
Entre os cefalópodes vamos encontrar predadores vorazes. Os polvos e as lulas, capazes de<br />
rápido e eficiente deslocamento, alimentam-se de outros moluscos, pequenos crustáceos e até<br />
mesmo de peixes. Quando ameaçados, soltam um pigmento que fica guardado em uma bolsa<br />
(“bolsa de tinta”) localizada próximo ao ânus. A água fica turva e eles escapam dos predadores.<br />
Luis Moura
Quadro-resumo das funções vitais dos caracóis<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Reprodução<br />
Todos os moluscos apresentam reprodução<br />
sexuada, embora cada grupo<br />
possua características próprias em<br />
seu ciclo vital. Vamos descrever a reprodução<br />
dos gastrópodes terrestres<br />
para, em seguida, indicar as particularidades<br />
do processo reprodutivo dos<br />
outros grupos.<br />
Os caracóis são hermafroditas: o<br />
mesmo indivíduo produz óvulos e espermatozoides.<br />
Na época da reprodução,<br />
dois caracóis se aproximam,<br />
unem seus poros genitais e trocam es-<br />
Digestão<br />
Possuem sistema digestório completo. Nos gastrópodes e cefalópodes<br />
há uma rádula, estrutura encontrada na boca, semelhante a uma lixa,<br />
usada para raspar os alimentos.<br />
Trocas gasosas<br />
As trocas gasosas ocorrem nas brânquias nos moluscos aquáticos e<br />
nos pulmões nos moluscos terrestres.<br />
Circulação<br />
Seu sistema circulatório é aberto (os vasos sanguíneos são abertos<br />
nas extremidades), com coração dorsal. Nos cefalópodes, porém, o<br />
sistema circulatório é fechado.<br />
Excreção<br />
Possuem nefrídios semelhantes aos dos anelídeos.<br />
Coordenação<br />
Possuem sistema nervoso composto de um par de gânglios cefálicos<br />
(na região da cabeça), um par na massa visceral e um par no pé;<br />
órgãos sensoriais: tentáculos (gastrópodes), olhos bem desenvolvidos<br />
(nos cefalópodes).<br />
1. aproximação<br />
dos adultos<br />
5. filhotes<br />
Reprodução nos caracóis<br />
3. separação<br />
4. postura de ovos<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
2. início<br />
do acasalamento<br />
Luis Moura<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 129
130<br />
permatozoides. Em seguida se afastam, ocorrendo a fecundação interna, e cada caracol deposita<br />
os ovos no solo. O desenvolvimento é direto.<br />
Nos bivalves, os sexos são separados, a fecundação é externa e o desenvolvimento é indireto.<br />
Nos cefalópodes – também de sexos separados – a fecundação é interna, com os tentáculos<br />
do macho sendo utilizados para introduzir os espermatozoides no corpo da fêmea. Nesses moluscos<br />
o desenvolvimento é direto, sendo os jovens cefalópodes capazes de nadar e capturar<br />
alimentos assim que saem dos ovos.<br />
macho<br />
espermatozoides<br />
fêmea<br />
Investigue<br />
e relate<br />
óvulos<br />
É fácil criar o caracol-de-jardim para observar seu ciclo de vida.<br />
Você pode mantê-los em uma caixa plástica com um pedaço de telha como abrigo e uma<br />
tampinha com água. Dentro da caixa, ponha um recipiente com terra para eles fazerem a postura.<br />
Coloque vários caracóis no recipiente. Como alimento você pode dar alface, cenoura<br />
picada, ração para aves, casca de ovo para fortalecer a concha.<br />
Mantenha o recipiente limpo.<br />
Os caracóis vão acasalar, botar ovos e você vai ver os pequenos caracóis sair dos ovos.<br />
Anote suas observações e afixe no mural da classe.<br />
Atenção: proteja as mãos com luvas ou com sacos plásticos e lave bem as mãos<br />
depois de mexer no recipiente.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Reprodução nos mexilhões<br />
transformação em adulto<br />
fecundação<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Relações com a espécie humana<br />
Todos os grupos de moluscos constituem importante fonte de alimento para o ser humano.<br />
Mariscos, ostras, lulas, polvos e até mesmo algumas espécies de caracol são muito apreciados<br />
pelo seu sabor característico, além de constituir fonte rica em proteínas, fosfatos e cálcio.<br />
Além de ser utilizados como alimento, os moluscos têm também importância econômica<br />
por seu uso como matéria-prima na indústria de bijuterias. Suas conchas, de colorido e formas<br />
variados, são empregadas na confecção de colares, pulseiras, anéis e brincos.<br />
ovo<br />
larva<br />
Cícero Soares
AbleStock<br />
A camada interna de certas conchas é feita de madrepérola, material<br />
usado na produção de joias. Na foto, um corte da concha de<br />
um molusco marinho, o náutilo, para mostrar a camada interna.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Saiba mais<br />
As pérolas são produzidas pelas ostras como<br />
um mecanismo para isolar qualquer corpo estranho<br />
que se instale entre o manto e a concha.<br />
Quando acontece essa invasão, o corpo estranho<br />
é envolvido por camadas de madrepérola<br />
secretadas pelo manto – um processo semelhante<br />
àquele que forma as conchas.<br />
Como você pode perceber, pedacinhos de<br />
concha, pequenos vermes, ou até mesmo grãos<br />
de areia – objetos que as ostras normalmente<br />
expulsariam de seu corpo – podem provocar a<br />
formação de uma espécie de cisto, altamente<br />
valorizado.<br />
Em muitas regiões da Ásia, estimula-se artificialmente<br />
a produção de pérolas introduzindo-<br />
-se pequenas partículas no manto. As ostras são<br />
mantidas em engradados por vários anos; depois<br />
as pérolas são retiradas e comercializadas, sendo<br />
então chamadas de pérolas cultivadas.<br />
Há espécies de bivalves que se fixam a cascos<br />
de barcos ou então nos pilares de madeira<br />
de portos e ancoradouros, perfurando esses<br />
materiais e provocando sérios danos.<br />
Há também aqueles que servem de hospe-<br />
deiros intermediários de vermes parasitas humanos<br />
– como o caso do caramujo que abriga<br />
as formas jovens do esquistossomo.<br />
O caracol-gigante da África invade o Brasil<br />
Em 1983, criadores de caracóis comestíveis importaram o caracol-gigante da África,<br />
que chega a medir 20 centímetros de comprimento. O objetivo era criá-lo e vendê-lo como<br />
alimento. Isso, porém, não deu certo porque os brasileiros não estão habituados a comer<br />
caracóis. Então os criadores resolveram soltá-los na natureza e em terrenos baldios, onde<br />
proliferaram rapidamente. Esses animais são vorazes, alimentando-se de 41 espécies diferentes<br />
de plantas, entre elas a mandioca e o feijão, e são hoje uma praga para a agricultura.<br />
Descobriu-se também que esse molusco pode ser hospedeiro do verme causador de uma<br />
grave doença, podendo levar o indivíduo parasitado à morte.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 131
132<br />
O caracol-gigante-africano (Achatia fulica), com cerca de 20 cm de comprimento.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Esse caracol não tem predadores naturais no Brasil. Portanto, tende a se proliferar com<br />
facilidade, caso alguma coisa não seja feita.<br />
Fazer uma campanha para eliminar esse invasor é desaconselhável porque existem espécies<br />
nativas do Brasil que são muito semelhantes a ele.<br />
Devido a esse problema, os biólogos estão alertando as pessoas que criam animais de<br />
outros países como bichos de estimação, para que não os soltem na natureza, pois eles<br />
podem ocupar o lugar das espécies que aqui vivem.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
“<br />
”<br />
sensoriais: que percebem sensações; que captam estímulos do ambiente.<br />
visceral: relativo às vísceras ou órgãos internos.<br />
vorazes: que devoram, comem com rapidez; esfomeados.<br />
Fabio Colombini
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1 Quais as características comuns a todos os moluscos?<br />
2. O que quer dizer gastrópode? Cite um exemplo de gastrópode.<br />
3. Qual é a classificação do polvo? O polvo é um cefalópode.<br />
4 Em que tipo de hábitat podemos encontrar moluscos? Dê exemplos.<br />
Há espécies carnívoras e<br />
5. Como são os hábitos alimentares dos moluscos? outras herbívoras.<br />
6. Que estrutura especial existe na boca dos caracóis? Para que serve?<br />
7 Como os moluscos realizam as trocas gasosas com o ambiente?<br />
8. Nos caracóis a fecundação é interna ou externa? É interna.<br />
9. Há caracol fêmea e caracol macho? Não. Os caracóis têm ambos os sexos.<br />
10. A fecundação nas lulas é interna ou acontece na água? É interna.<br />
11. Qual é a importância econômica dos moluscos?<br />
12. Em que situação as ostras produzem pérolas?<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
O escargot é um caracol europeu muito apreciado por seu delicado sabor. Por isso, existem<br />
muitos criadores de escargot.<br />
Aplicando seus conhecimentos sobre os caracóis, imagine:<br />
1. Como é o ambiente que os criadores preparam para os escargots?<br />
2. Como os escargots são alimentados?<br />
3. Como eles se acasalam?<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Os criadores dão verduras para os escargots.<br />
Os moluscos têm corpo mole, não segmentado.<br />
Gastrópode quer dizer estômago no pé.<br />
O caracol é um gastrópode.<br />
Os escargots são criados em ambientes<br />
úmidos, debaixo de telhas ou em<br />
prateleiras com esponjas úmidas.<br />
Eles encostam os pés, um no outro, e soltam espermatozoides. Os dois botam ovos.<br />
A lesma é terrestre, a lula é<br />
aquática.<br />
Na boca está a rádula, usada<br />
pelo animal para raspar os<br />
alimentos.<br />
As trocas gasosas são feitas nas<br />
brânquias, nos pulmões ou na pele.<br />
Os moluscos são fonte de alimentos e produzem pérolas.<br />
Quando algum corpo estranho entra nelas.<br />
O caracol-gigante-africano (Achatina fulica) foi deliberadamente introduzido<br />
no Brasil como se fosse uma espécie de escargot – um equívoco, pois todos os<br />
verdadeiros escargots pertencem ao gênero Helix.<br />
Façam uma pesquisa para verificar que moluscos existem em sua região.<br />
Reúnam informações conversando com as pessoas, pesquisando em revistas e na internet.<br />
Juntem seus dados com os dos demais colegas e procurem montar um quadro com desenhos,<br />
figuras e fotos desses animais.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 133
134<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Invertebrados com pernas<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
16<br />
Na foto, parece que o animal é uma aranha. Mas, olhando bem, você verá que não<br />
é. A aranha já foi embora e largou para trás seu esqueleto externo velho. Dizemos que<br />
a aranha fez uma muda.<br />
Todos os artrópodes têm esqueleto externo rígido. Para crescer, eles trocam de esqueleto.<br />
Por isso, quanto maior for a aranha, maior será o número de mudas que ela já<br />
teve na vida.<br />
Na época da muda, a aranha fi ca imóvel, sem se alimentar. A pele nova mole está pregueada<br />
por baixo do exoesqueleto. Quando o exoesqueleto se rompe, a aranha estica a<br />
pele nova e cresce. A pele nova endurece e forma um exoesqueleto um pouco maior.<br />
A muda pode demorar horas em uma aranha grande. Enquanto “troca de roupa”<br />
ela se torna presa fácil, pois não consegue fugir ou se defender. Muitas são devoradas<br />
durante a muda.<br />
Exoesqueleto ou carapaça de uma aranha-caranguejeira. O tamanho é real.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini
Trocando<br />
ideias<br />
Você já encontrou alguma muda de cigarra, de aranha, de grilo ou de outro artrópode?<br />
Os caranguejos também fazem mudas?<br />
E os insetos?<br />
Por que os artrópodes têm esse nome?<br />
Faça uma lista dos artrópodes que você conhece. Depois, some a sua lista às dos outros<br />
colegas de classe.<br />
Como são os artrópodes<br />
Embora os artrópodes exibam uma grande variedade de formas, é possível identificar algumas<br />
características externas comuns a todos eles:<br />
• Pernas articuladas: característica que dá nome ao grupo (artros: articulação + podos: pé).<br />
As pernas de todos os artrópodes são compostas de várias partes que se articulam umas às outras,<br />
como se tivessem dobradiças; são também articulados as antenas (estruturas sensoriais) e<br />
os diferentes tipos de apêndices.<br />
• Exoesqueleto: todos os artrópodes possuem o revestimento externo do corpo composto<br />
de material rígido e impermeável, que, nas regiões de articulação, mantém-se fino e flexível.<br />
• Corpo segmentado: o corpo da maioria dos artrópodes está dividido em três regiões:<br />
cabeça, tórax e abdome, podendo haver fusão da cabeça com o tórax (cefalotórax).<br />
Os artrópodes são agrupados em classes de acordo com suas características.<br />
Insetos<br />
!<br />
Características das classes de artrópodes<br />
Características Crustáceos Insetos Aracnídeos<br />
Divisões do corpo<br />
Cefalotórax (cabeça<br />
e tórax fundidos)<br />
Cabeça, tórax<br />
e abdome<br />
Cefalotórax<br />
e abdome<br />
Número de pernas 5 pares ou mais 3 pares 4 pares<br />
Número de antenas 2 pares 1 par ausentes<br />
Exemplos<br />
Camarão, siri,<br />
tatuzinho-de-jardim<br />
Barata, mosca,<br />
gafanhoto<br />
Aranha, escorpião,<br />
carrapato<br />
Os insetos têm três pares de pernas. A maioria tem um ou dois pares de asas, sendo os únicos<br />
invertebrados capazes de voar.<br />
Não existe no Reino Animal uma classe com maior número de espécies do que a dos insetos!<br />
É também um dos grupos que exibe maior diversidade quanto a tipos de formas, cores e mesmo<br />
de peças bucais (estruturas usadas para obter seus alimentos), que refletem seus variados hábitos<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 135
136<br />
alimentares. Gafanhotos e saúvas têm aparelho bucal do tipo mastigador, com o qual cortam<br />
folhas e pequenos galhos. Os pernilongos, com seu aparelho bucal longo e pontudo, picam a<br />
pele de vertebrados e sugam o seu sangue. Abelhas e borboletas, que se alimentam do néctar<br />
de flores, possuem delicado aparelho bucal lambedor.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Tipos de aparelho bucal dos insetos<br />
mastigador picador-sugador lambedor<br />
gafanhoto pernilongo borboleta<br />
Imagens sem proporção em relação à realidade. Cores-fantasia.<br />
A diversidade dos insetos<br />
Em qualquer jardim, no solo, entre as árvores,<br />
os insetos estão presentes: borboletas, cigarras,<br />
besouros, libélulas, joaninhas, gafanhotos,<br />
vespas. Em poças de água, em lagoas e riachos,<br />
podemos encontrar muitas larvas de insetos.<br />
Os insetos estão presentes em todos os principais<br />
tipos de hábitats, havendo inclusive muitas<br />
espécies que vivem sobre outros seres vivos.<br />
O único lugar onde são raros é no mar, onde os<br />
artrópodes dominantes são os crustáceos.<br />
Qualquer um de nós pode encontrar muitos<br />
insetos perto ou dentro de casa – moscas,<br />
baratas, formigas, cupins, mariposas, traças,<br />
pulgas, piolhos.<br />
Libélula (8 cm da ponta de uma asa a outra).<br />
Borboleta (10 cm de uma asa a outra).<br />
Besouro (7 cm de comprimento).<br />
Abelha. Cada inseto mede cerca e 1,2 cm<br />
Luis Moura<br />
Fotos: AbleStock
Embora a maioria dos insetos tenha vida<br />
solitária, são bastante conhecidos os insetos sociais,<br />
como formigas, abelhas, vespas e cupins.<br />
As sociedades de insetos estão organizadas<br />
em castas, que são grupos de indivíduos com<br />
funções determinadas. Na sociedade das abelhas,<br />
a rainha é a única fêmea fértil: todos os<br />
membros da colmeia, quase todos fêmeas, são<br />
descendentes dessa abelha.<br />
A rainha, geralmente alojada em local que<br />
não lhe permite muitos movimentos e onde<br />
é muito bem-alimentada, passa a vida a pôr<br />
ovos. Dos ovos fecundados nascem as abelhas<br />
Rainha e duas operárias da abelha manduri, da Mata Atlântica.<br />
fêmeas; os ovos não fecundados dão origem<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
aos machos ou zangões.<br />
As abelhas fêmeas formam a casta das operárias, encarregadas de construir e defender a colmeia,<br />
coletar néctar das flores, produzir mel e geleia real, alimentar as larvas. Nenhuma delas se reproduz.<br />
Quando uma nova colmeia vai ser iniciada, ou quando morre a rainha, as operárias criam<br />
uma nova rainha a partir de uma larva. Alimentada com geleia real, em vez de mel, ela se transforma<br />
em uma fêmea fértil, reprodutiva.<br />
Os insetos vistos por dentro<br />
Apesar da enorme diversidade, todos os insetos possuem estruturas internas semelhantes,<br />
encarregadas das diferentes funções vitais.<br />
Esquema da estrutura interna de um inseto (gafanhoto)<br />
glândula salivar<br />
antenas<br />
cordão nervoso<br />
ventral<br />
cecos<br />
gástricos<br />
coração ovário<br />
intestino<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
túbulos filtradores<br />
O sistema respiratório é formado por pequenos tubos – as traqueias – que se ramificam por<br />
todo o corpo. O ar penetra nas traqueias pelos espiráculos, pequenos orifícios que podem ser<br />
observados externamente nas laterais do abdome.<br />
O oxigênio do ar é levado pelas traqueias diretamente até as células, e o gás carbônico é<br />
eliminado das células para o ar exterior também por meio desses sistema de tubinhos. Isso significa<br />
que o sangue dos insetos – um líquido incolor denominado linfa – não tem a função de<br />
transporte dos gases respiratórios.<br />
ânus<br />
Luis Moura<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 137
138<br />
Como os insetos se reproduzem<br />
Os insetos são animais de sexos separados.<br />
Na época da reprodução, é comum observarmos<br />
os dois insetos fortemente unidos um ao<br />
outro: assim o macho introduz espermatozoides<br />
no corpo da fêmea.<br />
A fecundação é interna: ocorre dentro do<br />
corpo da fêmea. Após algum tempo as fêmeas<br />
põem seus ovos, que irão se desenvolver<br />
até atingir a forma adulta.<br />
Você já deve ter visto pequenos casulos pendurados em galhos de árvores ou, então, pequenas<br />
lagartas se movimentando dentro de frutas, como a goiaba. Tanto os casulos quanto<br />
os bichos de fruta são fases de desenvolvimento de insetos.<br />
Após a fecundação, a fêmea de um inseto procura um local para colocar seus ovos. Dependendo<br />
da espécie, o lugar escolhido pode ser uma fruta, o caule de uma planta, ou mesmo o<br />
corpo de outros animais.<br />
Após a postura dos ovos, os insetos podem seguir diferentes etapas de desenvolvimento,<br />
dependendo da espécie.<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
1. As ilustrações representam três formas<br />
de desenvolvimento de insetos após a<br />
postura dos ovos. Quais são elas?<br />
Sem metamorfose, com metamorfose incompleta e<br />
com metamorfose completa.<br />
2. Qual é o exemplo de inseto com metamorfose<br />
completa? A borboleta.<br />
3. Que etapa existe entre a larva da borboleta<br />
(lagarta) e o adulto?<br />
A pupa ou crisálida.<br />
4. Qual é a diferença entre a metamorfose<br />
do gafanhoto e da borboleta?<br />
O gafanhoto não tem a fase de pupa.<br />
5. Que inseto é citado como exemplo de<br />
inseto sem metamorfose? A traça.<br />
6. A forma jovem da traça é semelhante<br />
ao adulto? Sim. É muito parecida com o adulto.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Joaninhas em acasalamento. Essa espécie tem cerca<br />
de 1 cm de comprimento.<br />
sem<br />
metamorfose<br />
Desenvolvimento dos insetos<br />
metamorfose<br />
incompleta<br />
metamorfose<br />
completa<br />
ovos ovos ovos<br />
forma jovem ninfa larva<br />
adulto adulto<br />
pupa<br />
adulto<br />
traça gafanhoto borboleta<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Luis Moura<br />
Fabio Colombini
Fotos: Fabio Colombini<br />
Aracnídeos<br />
Os aracnídeos representados por aranhas, carrapatos, escorpiões e ácaros são predominantemente<br />
terrestres. Vivem geralmente entre pedras e madeiras, em buracos que lhes servem de<br />
esconderijos ou então entre a vegetação.<br />
Muitos aracnídeos, como os escorpiões e as aranhas, possuem glândulas de peçonha, que,<br />
se injetada, paralisa ou mata pequenos animais que lhes servem de alimento. O ataque à espécie<br />
humana ocorre geralmente quando se sentem prestes a uma agressão. É o caso do aracnídeo<br />
que, dentro do sapato, pica o pé que vai esmagá-lo.<br />
A aranha captura a presa e prende-a entre suas peças bucais, semelhantes a uma pinça. A<br />
vítima recebe uma dose de substância paralisante e então a aranha lança sobre ela seus sucos<br />
digestivos. Isso quer dizer que as aranhas iniciam a digestão fora do corpo; depois de parcialmente<br />
dissolvido, o alimento é aspirado.<br />
Aranhas perigosas para os seres humanos<br />
Armadeira.<br />
Aranha-marrom.<br />
Viúva-negra.<br />
Nome popular: Aranha-armadeira (dá saltos de até 30 cm)<br />
Gênero: Phoneutria<br />
Picada: Dor intensa e imediata, além de vermelhidão.<br />
Perigo: De 600 a 800 casos no Brasil, por ano. Crianças e idosos devem usar soro.<br />
Hábitos e características: Não constrói teias, prefere ambientes úmidos e<br />
escuros. Agressiva, “arma-se” para o ataque a qualquer aproximação.<br />
Tamanho: 8 cm a 12 cm<br />
Nome popular: Aranha-marrom<br />
Gênero: Loxosceles<br />
Picada: Dor pouco intensa ou imperceptível; depois de 12 horas, dor e<br />
arroxeamento, com mal-estar e náuseas.<br />
Perigo: No Brasil, 50 casos por ano. Crianças e idosos devem tomar soro.<br />
Hábitos e características: Vive em teias irregulares, tem hábitos noturnos e<br />
costuma se esconder em entulho. Pica apenas quando não tem possibilidade<br />
de fuga.<br />
Tamanho: 3 cm<br />
Nome popular: Viúva-negra<br />
Gênero: Latrodectus<br />
Picada: Dolorida<br />
Hábitos: Constrói teias tridimensionais em meio a plantações, beiras de<br />
barrancos, entre as folhas de arbustos; costumam construir seus refúgios em<br />
batentes de portas e beirais das janelas.<br />
Perigo: Pequena ocorrência de picadas. Exige uso de soro.<br />
Tamanho: 1 cm<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 139
Fotos: Fabio Colombini<br />
140<br />
Muito temidas e pouco venenosas<br />
Tarântula.<br />
Caranguejeira.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Escorpiões<br />
Entre os escorpiões, são poucas as espécies<br />
realmente perigosas para os seres humanos.<br />
Aqueles que têm toxinas muito poderosas<br />
vivem na África ou no México. No Brasil, há poucas<br />
espécies que podem causar acidentes graves.<br />
Uma delas é o escorpião-amarelo, cuja picada<br />
provoca dores intensas, suor, vômitos, variações<br />
na pressão e na circulação.<br />
O escorpião-amarelo pode ser encontrado<br />
em vários Estados brasileiros. Onde houver presas<br />
em potencial (baratas, por exemplo) e abrigo<br />
adequado (entulhos, por exemplo) onde passar o<br />
dia, os escorpiões poderão se proliferar. A melhor<br />
maneira de evitar que ele viva na casa ou perto<br />
dela é eliminar lixo e entulho desses locais.<br />
Os carrapatos podem ser perigosos para o ser<br />
humano e os animais domésticos. Alimentando-<br />
-se do sangue desses animais, além de provocar<br />
irritações na pele, podem ser transmissores de<br />
microrganismos que provocam doenças.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Nome popular: Tarântula ou aranha de grama<br />
Gênero: Lycosa<br />
Picada: Irritação ou dor no local, pouco intensa e de curta duração.<br />
Hábitos e características: Diferencia-se por um desenho de flecha no abdome.<br />
Além de buracos em jardins, que reveste com o fio, pode ser encontrada mais<br />
raramente em roupas. Em geral foge da aproximação.<br />
Tamanho: 4 cm a 5 cm<br />
Nome popular: Caranguejeira<br />
Gênero: As mais comuns são Pamphobeteus e Acanthoscurria.<br />
Picada: Provoca apenas dor local. Seus pelos também podem provocar<br />
irritação. Os acidentes são raros porque o veneno é pouco ativo no homem.<br />
Hábitos e características: Prefere os ambientes quentes e úmidos. Um de seus<br />
hábitats mais comuns é a Serra do Mar, onde não é raro encontrar suas teias<br />
brancas afuniladas.<br />
Tamanho: 10 cm a 30 cm<br />
Escorpião-amarelo (7 cm de comprimento).<br />
Carrapato da Mata Atlântica.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini
Saiba mais<br />
Artesanato de primeira<br />
Da porção final do abdome da aranha sai um fiozinho<br />
branco que é feito a partir de uma substância pegajosa,<br />
produzida por um conjunto de tubinhos: as glândulas<br />
fiandeiras. À medida que essa substância sai das fiandeiras,<br />
a aranha utiliza suas pernas para tecer a teia.<br />
Algumas aranhas tecem teias irregulares, outras<br />
mostram desenho elaborado e simétrico, formando<br />
verdadeiras armadilhas, que servem para capturar<br />
pequenos insetos dos quais as aranhas se alimentam.<br />
Ajudam também a proteger os ovos até que<br />
completem seu desenvolvimento.<br />
O fio da seda, mais fino que o fio de cabelo, mais<br />
leve do que o fio do algodão, mais resistente que o fio<br />
de aço, tem chamado a atenção de muitos cientistas<br />
que pesquisam suas propriedades. A criação de um fio<br />
sintético com essas características poderia ter aplica-<br />
Teia de aranha.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
ção em vários campos, pois é resistente e impermeável.<br />
Os cientistas também estão pesquisando o uso popular da teia de aranha para estancar<br />
hemorragia de ferimentos e evitar infecção. A teia realmente tem propriedades que impedem<br />
o desenvolvimento de micróbios sobre ela. Por isso, estão pesquisando seu uso como<br />
linha para costurar cortes cirúrgicos, isto é, feitos durante as operações.<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
Observe atentamente o esquema<br />
ao lado.<br />
Ela representa a estrutura interna<br />
do corpo de uma aranha.<br />
Compare esse esquema com aquele<br />
que mostra a anatomia de um inseto.<br />
Escreva em seu caderno três semelhanças<br />
entre os esquemas.<br />
Esquema da estrutura interna da aranha<br />
glândula de<br />
veneno<br />
estômago intestino coração<br />
ânus<br />
palpo cérebro ovário<br />
boca “pulmão” glândula de cera<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
AbleStock<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 141
142<br />
Reprodução dos aracnídeos<br />
Aranhas e escorpiões são animais de sexos separados<br />
e apresentam fecundação interna.<br />
Antes do acasalamento, observa-se uma dança nupcial,<br />
após a qual o macho introduz os espermatozoides<br />
no corpo da fêmea.<br />
Entre as aranhas é comum a fêmea – quase sempre<br />
maior que o macho – se alimentar do corpo do parceiro<br />
logo após a fecundação. Passado algum tempo ela<br />
tece um casulo onde os ovos ficam abrigados até que se<br />
rompam e liberem novos indivíduos, semelhantes aos<br />
adultos. O desenvolvimento é, portanto, direto.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Tarântula com filhotes nas costas. Tamanho<br />
entre 6 cm e 7 cm.<br />
Nos escorpiões, o desenvolvimento dos ovos também é direto, com a diferença de ocorrer<br />
dentro do corpo da fêmea. Após alguns dias ela dá origem a vários escorpiõezinhos.<br />
Em algumas espécies de aracnídeos, os filhotes se instalam sobre o dorso da fêmea até chegar<br />
a certo tamanho em que possam sobreviver sozinhos.<br />
Crustáceos<br />
A maioria dos crustáceos é de tamanho muito pequeno:<br />
são os microcrustáceos, que vivem em lagos e<br />
ambientes marinhos, geralmente flutuando como parte<br />
do plâncton. Nas comunidades onde vivem, esses microcrustáceos<br />
costumam ser os principais consumidores<br />
primários, constituindo fonte de alimento para muitos<br />
vertebrados, desde pequenos peixes até grandes mamíferos<br />
– como as baleias.<br />
As cracas são crustáceos que vivem presas a rochas<br />
ou a qualquer substrato sólido. Ao se fixar desenvolvem<br />
um exoesqueleto em forma de cone, com uma<br />
pequena tampa, que se fecha quando a maré baixa.<br />
Cracas em rochas da praia.<br />
Quando estão cobertas pela água, abrem sua tampa<br />
para capturar alimento.<br />
Embora a maioria dos crustáceos seja de hábitats aquáticos, sobretudo marinhos, alguns<br />
têm hábitos terrestres. Certos caranguejos passam a maior parte do tempo fora da água, locomovendo-se<br />
sobre a areia ou sobre o lodo que fica na região entre marés.<br />
Um crustáceo exclusivamente terrestre é o tatuzinho-de-jardim, que se encolhe todo, formando<br />
uma bolinha, quando é incomodado ou quando a umidade do lugar onde vive se torna muito baixa.<br />
Maria-farinha, que cava buracos na areia da praia. Tem o<br />
Tatuzinho-de-jardim. (1 cm de comprimento)<br />
tamanho da palma da mão de um adulto. Fotos da página não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Fotos: Fabio Colombini
Investigue<br />
e relate<br />
Hábitos da maria-farinha<br />
Quando você for à praia, procure buracos da maria-farinha. Na verdade, esse pequeno<br />
crustáceo é que vai mostrar a você onde ele vive. Geralmente eles vivem correndo pela areia<br />
à procura de alimento, e se assustam com as pessoas.<br />
A maria-farinha carrega tudo que encontra para sua toca. Lá, vai inspecionar se o que<br />
recolheu é alimento ou não. Investigue esse fato e observando o comportamento da maria-<br />
-farinha quando tiver oportunidade de ir à praia.<br />
Como a maioria dos animais, permite que a pessoa chegue perto dela até certa distância.<br />
Quanto mais cautelosa for a pessoa, mais perto consegue chegar desse gracioso animal. Experimente<br />
descobrir, com seus colegas, até que ponto vocês conseguem se aproximar dela.<br />
Hábitos do tatuzinho<br />
É relativamente fácil criar tatuzinhos-de-jardim em uma caixa de plástico com furinhos<br />
na tampa. Ponha terra e esconderijos (pedrinhas, galhos, folhas) no recipiente. Como alimento,<br />
coloque pedaços de cenoura. Não esqueça de pôr uma tampinha com água.<br />
Experimente umedecer a terra apenas de uma metade da caixa. Veja de qual lado os<br />
ta tu zinhos preferem ficar.<br />
Os artrópodes e a espécie humana<br />
Entre os artrópodes vamos encontrar muitos exemplos de animais com os quais a espécie<br />
humana se relaciona de diferentes maneiras.<br />
Os crustáceos constituem rica fonte de alimento e sua comercialização representa uma atividade<br />
bastante lucrativa. Há também os microcrustáceos, que são usados como alimento para<br />
muitas espécies de peixes criadas com finalidade comercial.<br />
Os aracnídeos alimentam-se de muitos tipos de insetos e assim exercem controle sobre aquelas<br />
espécies que atacam plantações.<br />
O ácaro da sarna irrita a pele ao cavar pequenos túneis e sugar sangue de seu hospedeiro.<br />
Eles parasitam pessoas e animais domésticos.<br />
Uma atividade comercial importante, principalmente na Europa e na Ásia, é a criação do<br />
bicho-da-seda para obtenção dos fios usados para tecer a seda pura.<br />
Esse inseto é uma mariposa. Depois do acasalamento elas botam ovos em folhas da planta<br />
hospedeira (amoreira). As lagartas saem dos ovos e se alimentam dessas folhas. Depois de crescidas,<br />
tecem um casulo, que é recolhido pelos cultivadores.<br />
Os casulos são fervidos, o que provoca a morte das larvas. Após a fervura, milhares de<br />
casulos são submetidos a um processo de extração das fibras, resultando na produção do fio<br />
de seda, que, graças à sua resistência e maciez, é muito utilizado na confecção de roupas e<br />
complementos do vestuário.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 143
144<br />
Mariposas do bicho-da-seda se acasalando.<br />
Espécies de insetos que se alimentam de restos de animais mortos fazem o papel de “faxi-<br />
neiros da natureza”. É o caso de muitas espécies de moscas, cujas larvas são capazes de devorar<br />
cadáveres e restos de animais em poucos dias, além de besouros dos mais variados tipos, que<br />
aceleram a reciclagem de restos orgânicos.<br />
Muitas espécies destroem as plantações e até mesmo alimentos estocados. Formigas, baratas,<br />
percevejos, gafanhotos constituem verdadeiras pragas. Traças e besouros podem danificar<br />
seriamente roupas, tapetes e livros.<br />
Há também inúmeras espécies de insetos transmissores de parasitas que atacam o ser humano<br />
e os animais domésticos, caso em que agem como hospedeiros intermediários. Você se<br />
lembra do barbeiro (vetor da doença de Chagas) e do mosquito transmissor da malária?<br />
Muitos insetos são temidos por produzir substâncias tóxicas, normalmente utilizadas como<br />
defesa contra seus predadores. Certas toxinas podem provocar dores e irritação no local da<br />
picada, além de destruição de tecidos e reações alérgicas muito fortes. São bem conhecidos os<br />
casos de pessoas atacadas por certas espécies de abelhas ou vespas.<br />
Além dos insetos adultos, muitas formas larvais são também responsáveis por acidentes<br />
de intoxicação. Você certamente já viu uma taturana – em geral a lagarta de uma mariposa<br />
– com o corpo coberto por pequenas cerdas, entre as quais há numerosas glândulas que liberam<br />
uma toxina capaz de provocar irritação e queimadura da pele, acompanhadas de fortes<br />
reações alérgicas.<br />
Entre os insetos, as abelhas, ao se alimentar<br />
do néctar das flores, polinizam as flores e<br />
elas formam frutos. Por isso, é comum colocar<br />
colmeias em pomares para assegurar a polinização<br />
e aumentar a produção de frutos. Além<br />
das abelhas, várias espécies de vespas, moscas,<br />
marimbondos e borboletas desempenham<br />
esse importante papel.<br />
Das abelhas retiramos o mel para alimentação.<br />
A cera com que constroem suas colmeias A borboleta bebe o néctar das flores e carrega pólen de<br />
é usada na produção de velas e para polimento uma flor para outra.<br />
de madeira.<br />
Fotos da página não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Lagarta tecendo casulos em armações preparadas pelos<br />
criadores de bicho-da-seda.<br />
AbleStock<br />
Fotos: Fabio Colombini
Analise<br />
o texto<br />
Febre do carrapato assusta cidade<br />
Um aposentado de 69 anos elevou para 305 o número de casos suspeitos de febre maculosa<br />
registrados neste ano em Piracicaba (162 km de São Paulo). O aposentado está internado<br />
na UTI (Unidade de Terapia Intensiva) da Santa Casa da cidade.<br />
O município apresenta o maior índice de casos confirmados no Estado de São Paulo:<br />
sete, sendo que cinco resultaram em morte. No ano passado, foram notificados 72 casos,<br />
seis foram confirmados e não ocorreu morte. Neste ano, foram registrados 411 suspeitas da<br />
doença na cidade, mas 99 foram descartadas e 305 aguardam o resultado de exames.<br />
Piracicaba vive uma infestação de carrapato-estrela (principal hospedeiro da bactéria<br />
causadora da febre maculosa). Placas e cartazes de aviso estão sendo instalados e folhetos<br />
distribuídos para orientar a população. Pescadores são orientados a evitar a margem do rio<br />
Piracicaba. O trecho próximo à rua do Porto – um dos principais pontos turísticos do município<br />
– também deve ser evitado, segundo a Vigilância Epidemiológica. A capivara, que<br />
vive nas margens de rios, é um dos principais hospedeiros do carrapato.<br />
A cidade tem pelo menos nove pontos de infestação do carrapato-estrela. Um dos mais<br />
críticos é o Campus da Esalq/USP (Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz), que<br />
quer aplicar carrapaticida no campus. Técnicos da universidade estiveram ontem em Brasília<br />
para tentar licença da Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) para usar o<br />
produto, que implica risco ambiental.<br />
O infectologista e chefe da disciplina de clínica médica da Unifesp (Universidade Federal<br />
de São Paulo), Paulo Olzon Monteiro da Silva, disse que a febre maculosa só é detectada<br />
por meio do teste sorológico. ”O diagnóstico às vezes pode se confundir com o de outras<br />
doenças como a leptospirose e a dengue. Se não tiver tratamento rápido e adequado, a<br />
doença evolui para um quadro de infecção generalizada, com complicações pulmonares,<br />
vasculares, desidratação, coma e morte“, disse o infectologista. O tratamento é realizado<br />
com antibióticos.<br />
Maurício Simionato. Folha de S.Paulo, 2 nov. 2005.<br />
No texto que você leu, há notícia de que uma nova doença está atingindo nosso país.<br />
Originária da América do Norte, a febre maculosa é facilmente tratável, mas, como seu<br />
diagnóstico não é muito fácil, está havendo uma alta porcentagem de mortalidade.<br />
1. Como se dá a transmissão dessa doença?<br />
2. Que tipo de organismo provoca essa doença?<br />
3. Qual é o principal hospedeiro do carrapato?<br />
4. Por que é difícil diagnosticar a doença?<br />
5. O que você pode fazer para evitar essa doença?<br />
Ela é transmitida pelo carrapato.<br />
Uma bactéria.<br />
A capivara que vive nas margens dos rios é um dos principais<br />
hospedeiros do carrapato.<br />
Ela é muito parecida com a leptospirose e a dengue.<br />
Evitar os lugares onde vivem os carrapatos.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 145
146<br />
Em outras<br />
palavras<br />
articulado: que permite ser dobrado no local da articulação.<br />
casta: grupo com determinada função entre os insetos sociais.<br />
exoesqueleto: esqueleto externo presente nos artrópodes e em outros invertebrados.<br />
muda: troca de “pele” pelos artrópodes. Outros animais, como as serpentes, também trocam<br />
de pele.<br />
néctar: líquido adocicado produzido pelas flores.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Você vai acompar numa área de campo. Na área dos banheiros há um aviso sobre a presença<br />
de aranhas no local.<br />
Após uma boa noite de sono, você acorda bem-disposto, pronto para se vestir, tomar<br />
café e sair para passear.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
“ ”<br />
Esqueleto externo, patas articuladas, corpo<br />
1. Quais as características externas comuns aos artrópodes? dividido em cabeça, tórax e abdome.<br />
2. O que é o fenômeno da muda? O animal troca de exoesqueleto para crescer.<br />
3. Em que hábitats podemos encontrar os artrópodes? Praticamente em todos os ambientes.<br />
4. A pulga é um inseto que se alimenta do sangue de animais vertebrados. Que tipo de<br />
aparelho bucal ela possui? Aparelho bucal sugador.<br />
5. Que inseto tem aparelho bucal com uma tromba enrolada? A borboleta.<br />
São aqueles entre os quais os indivíduos dividem as tarefas, como no caso das<br />
6. O que são insetos sociais? formigas e das abelhas.<br />
7. Os insetos têm pulmões, brânquias ou traqueias para as trocas gasosas?<br />
8. Cite um exemplo de inseto que passa por metamorfose incompleta e outro que passa<br />
por metamorfose completa.<br />
9. As aranhas são temidas por seu veneno. Quais delas são perigosas para as pessoas?<br />
A aranha-marrom, a viúva-negra e a armadeira.<br />
10. O que são as glândulas fiandeiras? São as glândulas que produzem os fios para fazer as teias.<br />
11. Dê exemplos de crustáceos. Caranguejo, tatuzinho-de-jardim, siri.<br />
12. O tatuzinho-de-jardim (Armadillidium vulgare) é uma espécie introduzida em nosso<br />
país. Você sabe o significado da expressão “espécie introduzida”?<br />
Eles possuem traqueias.<br />
Metamorfose incompleta: baratas, gafanhotos, grilos, percevejos e cigarras, entre outros.<br />
Metamorfose completa: besouros, moscas, mariposas, borboletas, vespas, abelhas e formigas.<br />
Resposta pessoal, mas o aluno deveria perceber que a expressão alude ao fato de a espécie não ser nativa do Brasil, tendo sido<br />
trazida – deliberadamente ou por acidente – de outro país.
1. Que medida preventiva você deve tomar durante essas ações para evitar levar uma picada<br />
de aranha ou de escorpião? Examinar a roupa antes de vestir, bater os sapatos.<br />
2. Se você encontrar uma aranha no banheiro, que atitude vai tomar?<br />
Chamar um adulto. O ideal é capturá-la e levá-la para longe da residência. Se for a armadeira, não é recomendável a aproximação,<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Agora chegou a hora de fazer uma investigação dos artrópodes de sua região. Procure<br />
descobrir quais são os insetos, aracnídeos e crustáceos mais comuns.<br />
Construa uma tabela na qual você e seus colegas, durante um mês, marcarão cada um<br />
desses animais que você, seus familiares e vizinhos encontrarem. Não os capturem. No final<br />
desse tempo, façam uma contagem para determinar os mais comuns.<br />
Importante: para não confundir esses três grupos de animais, lembre-se de usar as características<br />
estudadas neste capítulo.<br />
Abelha, três vezes maior do que o tamanho natural.<br />
Aranha-da-grama. Mede cerca de 4 cm de comprimento,<br />
contando as pernas esticadas.<br />
AbleStock<br />
Fabio Colombini<br />
Libélula – Tamanho natural.<br />
Maria-farinha. A carapaça mede cerca de 3 cm de largura.<br />
Fotos da página não proporcionais ao tamanho real.<br />
AbleStock<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 147
148<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os equinodermos<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
17<br />
Os ouriços-do-mar vivem sobre pedras, em pouca profundidade, nas áreas de arrebentação,<br />
justamente onde as pessoas costumam andar e mergulhar.<br />
Os ouriços-do-mar pretos são responsáveis por cerca de 50% dos acidentes atendidos em<br />
Pronto-Socorros nas cidades litorâneas brasileiras.<br />
Ao pisar ou tocar nos espinhos, eles penetram na pele e quebram.<br />
Os problemas mais graves ocorrem pela difi culdade de remoção dos espinhos, que deve<br />
ser feita por um médico ou enfermeiro. Quando os espinhos não são retirados completamente,<br />
muitos dos indivíduos acidentados apresentam febre, dor local, nódulos dolorosos e<br />
outras complicações.<br />
Ouriço-do-mar de espinhos grossos e curtos.<br />
Fotos da página não proporcionais ao tamanho real.<br />
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Você já pisou em um ouriço-do-mar ou caiu sobre ele?<br />
Conhece alguém que tenha sofrido um acidente com esse animal?<br />
Onde vivem os ouriços-do-mar?<br />
Que outros animais são equinodermos?<br />
AbleStock<br />
Ouriço-do-mar de espinhos fi nos e longos.<br />
Os ouriços vivem na zona costeira, nos buracos das pedras ou na areia.<br />
Outros equinodermas são a estrela-do-mar a bolacha-da-praia, o<br />
pepino-do-mar, o lírio-do-mar etc.<br />
AbleStock
Delmar Correa/Kino<br />
Como são os equinodermos<br />
O nome desse grupo significa “pele espinhosa” ou “áspera”. Seus<br />
representantes mais conhecidos são as estrelas e ouriços-do-mar, mas<br />
há outros tipos vivendo exclusivamente no mar, desde as regiões litorâneas<br />
até os grandes abismos oceânicos.<br />
Os ouriços-do-mar vivem nos buracos que cavam nas rochas ou<br />
semienterrados no lodo ou na areia das praias. As bolachas-da-praia<br />
vivem enterradas na areia banhada pelas ondas. Ambos animais alimentam-se<br />
de algas marinhas, restos de animais, pequenos organismos.<br />
Entre os seus inimigos estão várias espécies de peixes, estrelas-<br />
-do-mar, caranguejos, aves e mamíferos.<br />
Deslocando-se no fundo do mar ou vivendo em buracos cava-<br />
Bolacha-da-praia, que cabe na<br />
palma da mão.<br />
dos no lodo ou na areia, vamos encontrar os pepinos-do-mar. Seu alimento pode ser matéria<br />
orgânica misturada ao lodo, que empurram para a boca, ou então organismos planctônicos trazidos<br />
com as correntes de água.<br />
Há muitos casos de organismos comensais dos pepinos: anelídeos<br />
e caranguejos, sobre a superfície de seu corpo, ou mesmo um<br />
pequeno peixe que, para se proteger, se abriga dentro do corpo do<br />
pepino, junto à saída de seus órgãos genitais.<br />
As serpentes-do-mar ou ofiúros vivem sobre as pedras, movendo-se<br />
com seus cinco braços. Algumas são pequenas, e outras chegam<br />
ao tamanho da nossa mão.<br />
As estrelas-do-mar, também com cinco braços, passam a maior<br />
parte do tempo presas a objetos sólidos e limpos. Sua alimentação<br />
consiste de alguns moluscos, pequenos crustáceos e outros invertebrados.<br />
Embora tenham uma aparência passiva, as estrelas são<br />
predadoras de grande atividade, podendo acabar com uma população<br />
de bivalves em pouco tempo. São capazes de abrir as valvas<br />
do molusco e lançar o estômago para fora do corpo. Sobre o corpo<br />
da presa, o estômago libera sucos digestivos e recolhe o alimento<br />
parcialmente digerido.<br />
Os lírios-do-mar vivem desde a região das marés<br />
até profundidades superiores a 3 mil metros. Geralmente<br />
fixos ao fundo lodoso ou aos corais, formam<br />
verdadeiros “jardins”. Alimentam-se de detritos<br />
orgânicos ou de microrganismos planctônicos. Seus<br />
principais predadores são pequenos gastrópodes,<br />
que lhes perfuram o corpo, alimentando-se das<br />
partes moles.<br />
Lírio-do-mar, cujos braços podem chegar a 30 cm.<br />
Pepino-do-mar, que tem a forma<br />
e o tamanho de um pepino.<br />
Serpente-do-mar, que cabe na palma da mão.<br />
Estrela-do-mar, com diâmetro de 25 cm.<br />
Fotos da página não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 149
Cícero Soares<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
150<br />
Estrutura do corpo<br />
O corpo dos equinodermos organiza-se como os raios de uma roda: há uma região central à<br />
qual se ligam todas as partes. Essa organização se repete internamente, por isso dizemos que esses<br />
animais têm simetria radial. Seu endoesqueleto é formado por placas calcárias, onde se apoiam os<br />
espinhos que se projetam para a superfície do corpo. A distribuição dessas placas – determinando a<br />
forma do corpo além do tipo de espinhos – são características que variam dentro do grupo.<br />
Entre os espinhos dos equinodermos encontramos as pedicelárias e os pés ambulacrais. As pedicelárias<br />
são estruturas em forma de pinça, utilizadas pelos equinodermos para retirar resíduos<br />
que se prendem entre os espinhos, limpando assim a superfície de seu corpo. Os pés ambulacrais<br />
fazem parte de um sistema de tubos relacionados com a locomoção do animal.<br />
Os ouriços-do-mar e as bolachas-da-praia apresentam ao redor da boca um conjunto de cinco<br />
dentes fortes e afiados, utilizados para a trituração do alimento: é a “Lanterna de Aristóteles”.<br />
Esquema da estrutura do<br />
sistema ambulacral<br />
superfície<br />
ventosa<br />
do corpo<br />
pé<br />
ambulacral<br />
ovário<br />
espinho<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
Esquema da estrutura do ouriço-do-mar<br />
Um sistema exclusivo de locomoção<br />
placa<br />
calcária<br />
ampola<br />
com água<br />
dente<br />
placa madrepórica<br />
ânus<br />
boca<br />
pedicelaria<br />
pé ambulacral<br />
canal principal<br />
intestino<br />
canal circular<br />
O sistema ambulacral é um conjunto de tubos cheios<br />
de água que percorrem o interior do corpo dos equinodermos.<br />
Desses tubos, projetam-se, para fora do corpo,<br />
os pés ambulacrais, que são tubos que se distendem ou<br />
retraem conforme o movimento de água em seu interior.<br />
A água do mar penetra pela placa, entra pelo canal<br />
principal, distribui-se para os canais circulares e<br />
ambulacrais, chegando finalmente aos pés ambulacrais.<br />
Os movimentos de retração e distensão desses<br />
pés permitem a locomoção do animal e auxiliam a<br />
captura e a manipulação de itens alimentares.<br />
É também através do sistema ambulacral que<br />
ocorrem as trocas gasosas.<br />
A organização interna é muito simples. Esses animais<br />
não possuem sistema circulatório nem excretor.<br />
Os alimentos, uma vez digeridos, passam de uma célula<br />
a outra e os produtos de excreção são eliminados<br />
diretamente na água. O sistema nervoso é composto<br />
de um anel na região da boca, de onde partem os<br />
nervos para o restante do corpo.<br />
Cícero Soares
Analise<br />
a ilustração<br />
Esquema da reprodução no ouriço-do-mar<br />
macho<br />
espermatozoides<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Liberação de<br />
gametas<br />
Fecundação<br />
externa<br />
ovos<br />
óvulos<br />
larva<br />
fêmea<br />
desenvolvimento<br />
1. Que tipo de reprodução ocorre no ouriço-do-mar: sexuada ou assexuada? Justifique sua<br />
resposta. Sexuada, pois o espermatozoide se une ao óvulo.<br />
2. A fecundação é interna ou externa? É externa.<br />
3 O ovo forma um adulto ou uma larva? O ovo forma uma larva.<br />
4. Qual é seu tipo de desenvolvimento: direto ou indireto? Indireto.<br />
Relações com a espécie humana<br />
Alguns equinodermos são utilizados como alimento pelo ser humano. Em certas regiões<br />
do Mediterrâneo e da América do Sul, as gônadas dos ouriços são muito apreciadas, sendo<br />
servidas dentro de sua carapaça. Populações orientais costumam retirar a parede do corpo de<br />
pepinos-do-mar, fervê-la e, após secagem ao sol, utilizá-la na preparação de sopas.<br />
As estrelas-do-mar podem causar graves perdas em culturas comerciais de ostras, sendo combatidas<br />
intensamente pelos proprietários dessas culturas. Alguns criadores tentaram se livrar das estrelas<br />
cortando-as em pedaços, mas cada pedaço se regenera e origina outra estrela, agravando a situação.<br />
As estrelas-do-mar regeneram um braço se ele for arrancado. E existem algumas espécies<br />
de estrelas-do-mar, comuns no Havaí, que têm extraordinária capacidade de regeneração. De<br />
um braço pode se originar uma estrela-do-mar completa. Esse novo indivíduo começa a vida<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 151
152<br />
com um braço grande e quatro pequenos. Há outras espécies que precisam de um pouco mais<br />
do que um braço para regenerar o restante do corpo. Outras se partem ao meio e cada pedaço<br />
regenera a parte que falta.<br />
Os ovos de equinodermos, particularmente os do ouriço, são muito utilizados em pesquisas<br />
experimentais. Como é relativamente fácil acompanhar o seu desenvolvimento, é importante o<br />
seu uso para esclarecer os mecanismos de desenvolvimento do embrião a partir da fecundação.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
endoesqueleto: esqueleto interno debaixo da pele.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Cite exemplos de equinodermos. Estrela-do-mar, lírio-do-mar, bolacha-da-praia.<br />
2. O esqueleto desses animais é externo ou interno? É um esqueleto interno.<br />
3. O que significa o nome do grupo? Pele com espinhos.<br />
4. Quais as projeções da superfície do corpo dos equinodermos? Espinhos.<br />
5. Qual a função das pedicelárias? São usadas para limpeza do corpo.<br />
6. Que estruturas esses animais usam para se locomover? Os pés ambulacrais.<br />
7. O que é a “Lanterna de Aristóteles”?<br />
8. A boca da estrela-do-mar e a do ouriço-do-mar ficam para baixo ou para cima?<br />
9. Onde encontramos ouriços-do-mar? Nas pedras ou na areia do mar.<br />
10. A estrela-do-mar é capaz de refazer um braço partido? Sim.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados<br />
É um conjunto de cinco dentes que os equinodermos têm na boca.<br />
Ficam para<br />
baixo.<br />
Criadores de pérolas do Havaí estavam perdendo suas ostras por causa das vorazes estrelas-do-mar<br />
da região. Revoltados, resolveram coletar o maior número possível de indivíduos.<br />
Depois da coleta, partiram essas estrelas em pedaços e jogaram de volta no mar.<br />
Passado um ano, o número de estrelas-do-mar havia triplicado, sem que os criadores<br />
compreendessem a razão.<br />
Explique o que aconteceu!
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Se você vive próximo ao litoral, deve conhecer alguns dos animais citados. Junte informações<br />
sobre eles em sua região.<br />
Se você não vive no litoral, procure em livros e na internet figuras dos animais desse<br />
grupo e coloque-as em seu mural.<br />
Olhar de<br />
cidadania<br />
Nesta unidade você estudou muitos grupos de animais que vivem no solo: vermes<br />
nematóides, minhocas, caracóis, insetos, aracnídeos e tatuzinhos-de-jardim são alguns<br />
exemplos. Nós também usamos ou ocupamos o solo para muitas finalidades. Uma delas é<br />
construir cidades.<br />
No entanto, poucas cidades brasileiras tiveram planejamento para crescer. Atualmente, de<br />
acordo com as normas do governo brasileiro, todas as cidades com mais de 20 mil habitantes<br />
têm de elaborar um plano diretor participativo, ou seja, com a participação dos cidadãos.<br />
Esta é, portanto, uma grande oportunidade para a sociedade organizada corrigir injustiças<br />
no espaço urbano. Para isso, em muitas cidades os cidadãos vão se reunir para discutir<br />
seus problemas.<br />
A primeira etapa de um plano diretor é identificar os problemas e diagnosticar que<br />
projetos a prefeitura poderá realizar para melhorar a qualidade de vida dos cidadãos. Como<br />
vocês são jovens e as cidades onde vivem podem ser grandes, propomos que o olhar de cidadania<br />
que vocês devem desenvolver esteja dirigido para o bairro onde está a escola. Muito<br />
provavelmente esse também é o bairro onde a maioria dos alunos da classe vive.<br />
Portanto, nossa proposta de olhar de cidadania desta unidade é investigar como o bairro<br />
onde vocês moram mudou nos últimos anos.<br />
Para esse levantamento, vocês podem fazer as seguintes ações:<br />
• observar fotos antigas do bairro com as pessoas que nele vivem ou nos jornais da cidade;<br />
• entrevistar pessoas que vivem há muito tempo no lugar;<br />
• visitar casas antigas do bairro;<br />
• visitar ruas antigas do bairro;<br />
• visitar estabelecimentos comerciais que funcionam há muito tempo no bairro;<br />
• fazer o levantamento do número de escolas públicas e particulares que existiam no<br />
bairro há dez anos e as que existem agora;<br />
• investigar como é o Posto de Saúde local;<br />
• investigar como é o serviço de segurança pública, isto é, o policiamento e as delegacias.<br />
Enfim, procurem saber o máximo possível sobre o bairro onde moram. Em uma segunda<br />
etapa, já com o levantamento pronto, vocês poderão apresentar sugestões de melhoria.<br />
UNIDADE 3 • animais invertebrados 153
Unidade 4<br />
Perereca e um<br />
peixe ósseo.<br />
Animais vertebrados<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Nós nos tornamos, pelo poder de um glorioso aci-<br />
dente evolutivo chamado inteligência, os guardiões da<br />
continuidade da vida na Terra. Nós não pedimos para<br />
exercer esse papel, mas não podemos negá-lo. Talvez<br />
não sejamos talhados para ele, mas aqui estamos.<br />
Stephen Jay Gould<br />
Luis Moura<br />
Ilustração não proporcional ao tamanho real.
156<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os peixes<br />
UNIDADE 4 • ANIMAIS VERTEBRADOS<br />
18<br />
Como pode o peixe vivo<br />
Viver fora da água fria?<br />
Como pode o peixe vivo<br />
Viver fora da água fria?<br />
Como poderei viver<br />
Como poderei viver<br />
Sem a tua, sem a tua<br />
Sem a tua companhia?<br />
Peixe-palhaço. Encontrado nos oceanos Atlântico e Pacífi co.<br />
Os pastores desta aldeia<br />
Já me fazem zombaria<br />
Os pastores desta aldeia<br />
Já me fazem zombaria<br />
Por me ver andar sozinho<br />
Por me ver andar sozinho<br />
Sem a tua, sem a tua<br />
Sem a tua companhia?<br />
Canção popular<br />
“Como pode o peixe vivo viver fora da água fria?”<br />
Essa frase, de uma canção popular, pode nos remeter a outra questão: como<br />
pode o peixe viver dentro d’água?<br />
E há muitas outras perguntas que nos fazemos sobre eles.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
AbleStock
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Por que os peixes morrem fora d’água?<br />
Há alguma espécie de peixe que sobrevive fora d’água?<br />
Os peixes dormem? Bebem água? Fazem xixi?<br />
Por que muitos nadam em cardumes?<br />
Um peixe de água salgada pode viver na água doce?<br />
Como são os peixes<br />
nadadeira<br />
caudal<br />
linha<br />
lateral<br />
Figura não proporcional ao tamanho real.<br />
Esquema da estrutura externa de um peixe<br />
nadadeira<br />
anal<br />
escama<br />
nadadeira<br />
dorsal<br />
nadadeira<br />
pélvica<br />
nadadeira<br />
peitoral<br />
opérculo<br />
Você já deve ter observado o vaivém dos peixes em um aquário, riacho ou lago. Enquanto<br />
nadam, movimentam as nadadeiras, determinando assim a direção e o sentido de seu deslocamento.<br />
A locomoção por nadadeiras é uma das características dos peixes.<br />
Quando retiramos um peixe da água e passamos o dedo sobre o animal, podemos verificar<br />
que seu corpo é coberto de escamas encaixadas, uma atrás da outra, de forma semelhante às<br />
telhas de um telhado. Todos os peixes têm o corpo coberto de escamas. Sobre elas existe um<br />
muco produzido por glândulas da pele. É por isso que o peixe escorrega quando o seguramos.<br />
Nos dois lados do corpo de um peixe, existe uma linha formada por pequenos poros: é a<br />
linha lateral. Esses poros comunicam-se com canais que ficam sob as escamas. Nesses canais<br />
existem células especiais que captam estímulos criados pela variação da pressão da água. Assim,<br />
essa estrutura permite ao peixe perceber sons e movimentos de outros peixes, facilitando<br />
o deslocamento dentro de cardumes e alertando para a presença de predadores.<br />
olho<br />
boca<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 157
158<br />
Há peixes ósseos e peixes cartilaginosos. A cartilagem é um material mais flexível que o<br />
osso, que também serve de sustentação.<br />
A arraia é um exemplo de peixe cartilaginoso. Pode chegar até 4 metros de comprimento.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
O tucunaré, das águas do Centro-Oeste brasileiro e da Amazônia, é um peixe ósseo. Esse peixe<br />
pode chegar a 1 metro de comprimento.<br />
Fotos não proporcionais aos tamanhos reais.<br />
Os peixes têm brânquias com muitos vasos de sangue. Por elas entra o gás oxigênio dissolvido<br />
na água. Nos peixes ósseos, as brânquias estão protegidas pelos opérculos, que são duas placas<br />
que se movimentam como tampas, abrindo e fechando. Os movimentos de abrir e fechar dos<br />
opérculos e da boca fazem a água entrar pela boca e sair pelos opérculos. O sangue que percorre<br />
as brânquias retira o gás oxigênio da água e ao mesmo tempo libera nela gás carbônico.<br />
Nos peixes cartilaginosos, como o tubarão, as brânquias abrem-se para o exterior por meio de<br />
cinco fendas branquiais de cada lado da cabeça. Como esses peixes não têm opérculo, eles estão<br />
em constante movimentação para que a água realize o trajeto boca-brânquias-fendas branquiais.<br />
Nos peixes ósseos, a boca é terminal, com uma fileira de dentes pequenos; os peixes cartilaginosos<br />
têm boca ventral e mais de uma fileira de dentes pontiagudos.<br />
Nos peixes ósseos, as escamas são visíveis e, nos peixes cartilaginosos, as escamas são diminutas.<br />
AbleStock<br />
AbleStock
oca ventral<br />
muitas fileiras de<br />
dentes pontiagudos<br />
boca terminal<br />
uma fileira de<br />
dentes pequenos<br />
Características externas do peixe cartilaginoso e do peixe ósseo<br />
fendas branquiais<br />
brânquias cobertas<br />
por opérculo<br />
Peixe cartilaginoso<br />
Peixe ósseo<br />
A maioria dos peixes tem dentro do corpo uma bolsa que aumenta e diminui de volume,<br />
aumentando e diminuindo a quantidade de ar em seu interior. Quando essa bolsa se enche de<br />
gás, o peixe sobe à superfície da água; quando se esvazia, o peixe desce. Esse verdadeiro órgão<br />
de flutuação é chamado de bexiga natatória.<br />
A temperatura do corpo dos peixes depende de fontes externas de calor. Por isso, eles são<br />
chamados de ectotérmicos. Também são ectotérmicos os sapos, as serpentes, os lagartos, entre<br />
muitos outros. Seres vivos cuja temperatura corporal depende de fontes internas de calor são<br />
chamados de endotérmico. Entre as espécies viventes, os principais grupos de endotérmicos<br />
são as aves e os mamíferos.<br />
Peixes ósseos mantêm a flutuação por meio da bexiga natatória. O pirarucu atinge até 2 m de comprimento.<br />
Figuras não proporcionais aos tamanhos reais.<br />
Luis Moura<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 159
160<br />
Os peixes apresentam outra característica que permite distingui-los dos demais vertebrados:<br />
são os únicos que possuem o coração composto por apenas duas camadas, um átrio e um<br />
ventrículo. As duas câmaras estão dispostas em sequência: o átrio recebe o sangue venoso (pobre<br />
em gás oxigênio e rico em gás carbônico) vindo do corpo e conduz para o ventrículo. Este<br />
bombeia o sangue para as brânquias, onde se realizam as trocas gasosas. O sangue rico em gás<br />
oxigênio é então distribuído para todo o corpo.<br />
Cícero Soares<br />
Investigue<br />
e relate<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Sistema circulatório de peixes<br />
ventrículo<br />
brânquia<br />
aurícula<br />
tecidos<br />
sangue com gás carbônico<br />
sangue oxigenado<br />
Na feira ou no supermercado, observe um peixe e faça um esquema indicando com setas<br />
e legendas as principais estruturas. Observe as brânquias debaixo do opérculo.<br />
Descubra o nome desse peixe, se ele é ósseo ou cartilaginoso, da água doce ou do mar.<br />
Investigue também os demais peixes que estão à venda, como são chamados, se são de<br />
água doce, do mar, ósseos ou cartilaginosos.<br />
Procure descobrir como se prepara um peixe de sua escolha e quanto custa o quilo.<br />
Compare suas descobertas com as de seus colegas.<br />
Incentive os alunos para que façam esta atividade. O contato<br />
direto com o peixe, mesmo que morto, traz novas informações<br />
para o estudo desses animais.
Ciclo vital dos peixes<br />
Os peixes apresentam sexos separados, havendo espécies em que o dimorfismo sexual, isto<br />
é, as diferenças entre o macho e a fêmea são evidentes, seja na forma do corpo ou das nadadeiras,<br />
no tamanho, no colorido etc.<br />
A fecundação e o desenvolvimento variam conforme a espécie estudada. A fecundação<br />
externa é mais comum, e o desenvolvimento em geral é indireto, ou seja, há formação de uma<br />
larva chamada alevino.<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
As ilustrações representam dois ciclos de vida. No primeiro, a fecundação acontece na<br />
água e, no segundo, o macho introduz os espermatozoides na fêmea com uma nadadeira<br />
modificada. Analise as ilustrações e responda às perguntas que seguem.<br />
adultos<br />
peixe jovem<br />
macho<br />
fêmea<br />
alevino começa<br />
a alimentar-se<br />
Ciclo de vida (fecundação externa)<br />
óvulos<br />
alevino<br />
espermatozoides<br />
fecundação<br />
nutrição para o alevino<br />
ovo<br />
desenvolvimento<br />
do embrião<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 161
162<br />
macho<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Ciclo de vida (fecundação interna)<br />
fecundação<br />
fêmea grávida<br />
alevino<br />
fêmea<br />
1. Na fecundação externa, onde os machos expelem os espermatozoides?<br />
2. E na fecundação interna?<br />
Dentro da fêmea.<br />
3. Onde o ovo se forma quando a fecundação é externa?<br />
Na água.<br />
4. Onde o embrião se desenvolve quando a fecundação é interna?<br />
5. O que a fêmea elimina na água quando há fecundação externa?<br />
6. O que a fêmea elimina na água quando a fecundação é interna?<br />
7. Do que os alevinos se alimentam nos primeiros dias de vida?<br />
Figuras não proporcionais entre si.<br />
Na água.<br />
Dentro da fêmea.<br />
Ela elimina óvulos.<br />
Os alevinos.<br />
Eles se alimentam do saco de gema.<br />
8. Descreva no seu caderno o ciclo de vida com fecundação externa e com fecundação interna.<br />
Luis Moura
Pense<br />
e responda<br />
Na Amazônia e no Pantanal, as águas de<br />
alguns rios transbordam e meses depois retraem,<br />
deixando pequenas poças.<br />
A piramboia é uma espécie que sobrevive<br />
nessas poças barrentas. Ela é um peixe ósseo<br />
que absorve oxigênio diretamente do ar através<br />
da bexiga natatória que funciona nesse<br />
caso como um pulmão.<br />
Além da piramboia, há outras espécies de<br />
peixes ósseos que absorvem oxigênio do ar e<br />
são chamados peixes pulmonados.<br />
Como você responderia agora à questão:<br />
“Como pode o peixe vivo viver fora da<br />
água fria?”<br />
Comportamento dos peixes<br />
Muitas espécies de peixes mostram comportamento<br />
curioso durante a reprodução.<br />
O salmão, por exemplo, quando adulto vive no<br />
mar. Durante a época da reprodução, machos e fêmeas<br />
sobem rios, nadando contra a correnteza, em direção<br />
à nascente. Esse fenômeno, que também ocorre com<br />
peixes de água doce, é conhecido como piracema (do<br />
tupi-guarani pira = peixe e cema = agitação). Após a<br />
fecundação, que é externa, a maioria dos adultos morre<br />
de exaustão. Os ovos se desenvolvem, originando novos<br />
salmões, que migram para o mar, onde viverão até a<br />
idade adulta. Estudos indicam que os salmões, aos 5<br />
anos, na época da desova, retornam exatamente para o<br />
mesmo rio em que nasceram.<br />
O macho do cavalo-marinho possui uma bolsa na região<br />
ventral. Ele solta espermatozoides na bolsa e nela<br />
a fêmea solta os óvulos. Acontece a fecundação e o macho<br />
abriga os ovos até eles completarem o desenvolvimento.<br />
Os filhotes são expulsos da bolsa por contrações<br />
do corpo do pai e logo se prendem nas algas.<br />
Piramboia, um peixe com “pulmões”. Tem 70 cm de<br />
comprimento.<br />
Cavalo-marinho. O macho abriga os ovos na<br />
bolsa que tem no ventre.<br />
Fotos da página não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 163<br />
Fabio Colombini<br />
AbleStock
Luciano Candisani/Kino<br />
164<br />
Existem espécies de peixes que<br />
produzem descargas elétricas. Eles<br />
vivem em águas barrentas ou turbulentas.<br />
Possuem órgãos que<br />
formam um campo elétrico ao<br />
redor de seu corpo. Tal mecanismo<br />
é usado tanto para a defesa<br />
contra predadores quanto para a<br />
captura de presas.<br />
Ecologia dos<br />
peixes<br />
A garoupa é um pacífico peixe vegetariano. O tamanho médio desta espécie é de 50 cm.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
No Brasil, a espécie de peixe-elétrico com a descarga mais violenta é o poraquê,<br />
que chega a 2 metros de comprimento. Seu choque pode derrubar um homem.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Os peixes vivem em diferentes tipos de hábitat: praias de fundo rochoso ou arenoso, recifes<br />
de corais, baías e estuários, cavernas e fontes termais.<br />
A maioria dos peixes cartilaginosos vive no mar. As arraias, com seu corpo achatado, alimentam-se<br />
de diferentes espécies de invertebrados que vivem no lodo ou na areia. Há espécies<br />
de tubarões que comem lulas e crustáceos. Há uma espécie que se alimenta de plâncton. Outras<br />
devoram focas e leões-marinhos.<br />
Embora os tubarões sejam solitários, na época da reprodução é comum formarem cardumes<br />
de machos em regiões de águas frias. Esses cardumes, temidos por sua capacidade de devorar<br />
grandes presas, desfazem-se na época de reprodução.<br />
Os peixes ósseos são herbívoros, carnívoros ou onívoros dependendo da espécie. Consomem<br />
desde pequenos animais e vegetais do plâncton até alguns invertebrados, havendo espécies<br />
maiores que se alimentam de outros peixes, pequenos mamíferos e aves.<br />
Um peixe ósseo famoso pelos seus hábitos alimentares e sua<br />
agressividade é a piranha, que vive em rios brasileiros. Seus dentes<br />
afiados e o hábito de viver em grandes cardumes são características<br />
que lhe permitem devorar presas em poucos minutos.<br />
Por outro lado, os peixes servem de alimento para muitas espécies<br />
de animais. Aves e mamíferos também são seus predadores.<br />
A piranha vive em cardumes que<br />
consomem um boi em alguns<br />
minutos. O tamanho varia com a<br />
espécie. A maior não passa de 45 cm<br />
e a menor, 18 cm.<br />
Fabio Colombini<br />
AbleStock
Saiba mais<br />
Tubarões: até que nem tão terrível assim<br />
Ataques de tubarões contra homens<br />
acontecem, mas não são comuns. Calcula-<br />
-se que sejam pouco mais de 50 ataques<br />
por ano em todo o mundo. Isso é nada se<br />
a gente lembrar que, por ano, milhares de<br />
pessoas são picadas por cobras.<br />
Entre os tubarões mais perigosos para o<br />
homem está o tubarão-branco (Carcharodon<br />
carcharias), que serviu de inspiração para<br />
os filmes de cinema. Ele pode atingir até<br />
sete metros de comprimento e é mais comum<br />
lá pela Austrália, África do Sul e Califórnia.<br />
No Brasil, é bem raro.<br />
Muito comum no litoral brasileiro,<br />
principalmente no Nordeste, onde as águas<br />
são mais quentes durante o ano inteiro,<br />
é a tintureira ou tubarão-tigre (Galeocerdo<br />
cuvier), uma espécie considerada perigosa.<br />
Deve ter sido um desses que andou mordendo<br />
uns surfistas por lá, tempos atrás.<br />
Uma coisa que quase ninguém fala é<br />
que os homens estão matando muitos tubarões.<br />
Hoje em dia, já existem pesquisadores<br />
preocupados com este problema,<br />
porque os tubarões comem grande quan-<br />
tidade de animais marinhos, ajudando a<br />
manter o equilíbrio do ecossistema.<br />
O tubarão, um dos mais temíveis predadores dos mares.<br />
Mas não é só por isso que devemos proteger os tubarões. Eles são também uma fonte<br />
rica em proteína animal. Ultimamente, estuda-se a utilização dos tubarões na medicina,<br />
pois parecem resistentes a muitas doenças. O certo é controlar a exploração de tubarões na<br />
indústria pesqueira, para se evitar um massacre.<br />
Não podemos esquecer que os tubarões são como os tigres, os leões, as baleias, os<br />
peixes-bois, os micos-leões, enfim, como todos esses animais que hoje estão protegidos por<br />
leis porque um dia foram perseguidos pelo homem.<br />
Otto Bismarck Fazzano Gadig. Ciência Hoje na Escola, v. 2 (Bichos).<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 165
166<br />
Relações com a espécie humana<br />
Os peixes são a fonte mais acessível de proteínas para muitas populações humanas. São<br />
saborosos e geralmente a carne é pouco gordurosa, leve e de fácil digestão.<br />
A pesca em grande escala, a poluição e a destruição de áreas de reprodução são responsáveis<br />
pela contínua diminuição do tamanho e da quantidade dos pescados.<br />
As leis que proíbem a pesca nas épocas de desova e obrigam o uso de redes de malhas abertas,<br />
que deixam passar os peixes menores, são formas de evitar esses problemas.<br />
Algumas espécies de peixes são cultivadas comercialmente para uso na alimentação humana,<br />
como as trutas, as carpas, as tilápias, os pacus, os tambaquis e outras. Algumas espécies são<br />
criadas com objetivos ornamentais, graças à diversidade e beleza de formas e colorido.<br />
“ Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
alevino: fase larval do ciclo de vida dos peixes.<br />
linha lateral: conjunto de células sensíveis à pressão e aos movimentos da água.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Quais as características comuns a todos os animais vertebrados?<br />
Pelo menos em uma fase da vida, eles têm coluna vertebral.<br />
2. Cite três características dos peixes.<br />
Corpo coberto de escamas, nadadeiras, respiração branquial.<br />
3. Quais os dois principais grupos de peixes mencionados neste capítulo? Qual a principal<br />
diferença entre eles?<br />
Peixes cartilaginosos, com esqueleto de cartilagem, e peixes ósseos, com esqueleto de osso.<br />
4. Como é possível diferenciar externamente um peixe ósseo de um peixe cartilaginoso?<br />
O peixe cartilaginoso tem fendas laterais e boca ventral. O peixe ósseo tem boca terminal e opérculo.<br />
5. Por que os peixes são considerados animais ectotérmicos?<br />
Porque a temperatura interna é regulada pela temperatura do ambiente em que estão.<br />
6. O que é bexiga natatória? Qual sua função?<br />
A bexiga natatória é uma bolsa de gases que regula a profundidade em que o peixe nada.<br />
7. Qual a função da linha lateral?<br />
Com ela o peixe percebe as variações de temperatura e de pressão da água.<br />
8. O que é a piracema?<br />
É o fenômeno de subida dos peixes rio acima para a desova.<br />
9. Construa uma tabela indicando as principais diferenças entre peixes ósseos e cartilaginosos.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Carlos e Pedro encontraram o animal da foto preso na areia da praia por causa da maré<br />
baixa. Carlos olhou o animal e falou:<br />
– Puxa, é um tubarão!<br />
– Não, respondeu Pedro, ele não é um tubarão.<br />
– Como é que você sabe disso? Você já viu algum tubarão?<br />
– Não vi, mas já estudei como eles são.<br />
Agora responda:<br />
Quem está certo: Pedro ou Carlos? Pedro.<br />
O tubarão tem boca ventral com muitos dentes e<br />
fendas laterais onde estão as brânquias. O animal da<br />
O que Pedro lembrou de seu estudo sobre os tubarões? foto não tem essas características. Ele é um golfinho,<br />
que é mamífero.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Fabio Colombini<br />
Ver orientações no Manual do Professor<br />
Os manguezais são considerados berçários de diversas espécies de peixes. No Brasil, apesar<br />
de protegidas, essas áreas continuam sendo destruídas, hoje principalmente por conta<br />
de ocupações irregulares.<br />
Pesquise e descubra o que são os manguezais, que características têm para serem tão<br />
importantes para a reprodução dos seres vivos do mar.<br />
Procure figuras e fotografias para ilustrar o trabalho da sua equipe.<br />
Você pode montar um blog sobre os manguezais e divulgar informações sobre esse importante<br />
ecossistema.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 167
168<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
Os anfíbios<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
19<br />
Uma rã adulta é bem diferente da sua larva, chamada de girino. O mesmo acontece<br />
com os sapos e as pererecas: na fase adulta, eles são bem diferentes de quando eram<br />
girinos. Esses animais pertencem à classe dos anfíbios.<br />
O grupo recebeu o nome de anfíbio porque tem, na maioria dos casos, um ciclo de<br />
vida dividida em duas fases: uma se passa na água, na forma de larva; outra na terra,<br />
como sapos e rãs.<br />
Tanto a rã quanto o sapo ora estão na água, ora estão na terra. Eles pulam para se<br />
movimentar fora da água e são excelentes nadadores.<br />
Os anfíbios foram os primeiros vertebrados a pisar em terra fi rme, cerca de 350 milhões<br />
de anos atrás. Mas, quase todos continuaram dependendo da água para se reproduzir.<br />
Os anfíbios são animais muito interessantes, que aguçam nossa curiosidade.<br />
Rã adulta. Essa espécie chega a 20 cm de comprimento.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
Girino de rã, com cerca de 2,5 cm.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
O que a larva come?<br />
Como os sapos conseguem capturar presas em voo?<br />
Qual o resultado do seu coaxar? Como fazem isso?<br />
Por que as populações de anfíbios estão desaparecendo em todo o planeta?<br />
Como são os anfíbios<br />
Os anfíbios passam parte da vida na água e parte em terra.<br />
As espécies viventes são arranjadas em diferentes grupos, de acordo com certas características.<br />
Salamandras e tritões, por exemplo, formam o grupo dos urodelos caracterizados pela presença<br />
de uma cauda longa.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
As cobras-cegas ou cecílias formam o<br />
grupo dos ápodes, que se caracteriza pelo<br />
corpo alongado e desprovido de pernas.<br />
Por fim, temos o grupo dos anuros ( sapos,<br />
rãs, pererecas) que saltam, andam e<br />
nadam. As pererecas têm discos adesivos<br />
nas patas e com eles se prendem em qualquer<br />
superfície.<br />
A pele dos anfíbios é úmida, lisa em<br />
algumas espécies e áspera em outras, com<br />
Perereca: anfíbio sem cauda. O corpo deste animal<br />
tem cerca de 8 cm.<br />
AbleStock<br />
Salamandra: anfíbio com cauda. Tem 25 cm de comprimento.<br />
Cobra-cega: anfíbio sem perna, que pode chegar a 90 cm.<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 169
170<br />
pigmentos que dão a eles um padrão variado.<br />
Muitos têm cores vivas, como as<br />
pererecas vermelhas e amarelas.<br />
Na história da vida na Terra, os anfíbios<br />
foram os primeiros vertebrados a colonizar a<br />
terra firme. Mas eles nunca se afastaram da<br />
água completamente, pois na maioria das<br />
espécies, a fecundação acontece na água.<br />
Os anfíbios têm o maior número de<br />
opções para as trocas gasosas: a pele, a<br />
mucosa da boca, os pulmões. Os girinos<br />
respiram por intermédio de brânquias.<br />
O coração dos girinos possui apenas duas<br />
câmaras e funciona de modo semelhante ao<br />
dos peixes. Após a metamorfose, o coração<br />
dos adultos passa a ter três câmaras.<br />
A circulação de sangue nos anfíbios<br />
adultos é um tanto complexa, mas em linhas<br />
gerais podemos dizer o seguinte: O<br />
sangue oxigenado vem dos pulmões, entra<br />
no átrio esquerdo e em seguida, passa<br />
para o ventrículo. Enquanto isso, o sangue<br />
rico em gás carbônico que vem do restante<br />
do corpo entra no átrio direito, em seguida,<br />
também passa para o ventrículo e<br />
se contrai, o sangue rico em oxigênio é<br />
bombeado para o restante do corpo, enquanto<br />
o sangue pobre de oxigênio vai<br />
separadamente para os pulmões.<br />
Ciclo vital dos anfíbios<br />
Os adultos vivem em terra firme, geralmente próximos a um corpo de água doce (lagoa,<br />
córrego etc.).<br />
Na época da reprodução, os machos entram na água e atraem as fêmeas com seu ruidoso<br />
coaxar. Elas também entram na água e os machos sobem em suas costas, abraçando-as. Assim,<br />
estimulam as fêmeas a soltarem seus óvulos na água. Em seguida lançam seus espermatozoides<br />
sobre os óvulos, ocorrendo a fecundação.<br />
Os ovos fecundados são envolvidos em uma massa gelatinosa e, após alguns dias, dão<br />
origem às larvas: são os girinos, com formato semelhante ao de um peixe, uma longa cauda,<br />
munida de nadadeiras.<br />
O girino se transforma em adulto. Durante essa metamorfose, a cauda vai encurtando, as<br />
pernas traseiras começam a se formar, o corpo vai adquirindo a forma de adulto, as brânquias<br />
atrofiam.<br />
Quando o girino completa seu desenvolvimento, nele já se formaram os pulmões para as<br />
trocas gasosas com o ar atmosférico.<br />
Há espécies em que o macho enrola fios de ovos na perna até que os girinos saiam. Em<br />
outras, a fêmea carrega os ovos no dorso até o momento da eclosão.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
sangue<br />
arterial<br />
+<br />
venoso<br />
sangue<br />
venoso<br />
Sistema circulatório de anfíbios<br />
sangue arterial + venoso<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
sangue<br />
arterial<br />
sangue<br />
arterial<br />
+<br />
venoso<br />
Cícero Soares
Analise<br />
a ilustração<br />
A ilustração abaixo mostra o ciclo vital de uma rã.<br />
Quando o macho chega na época da reprodução, ele coaxa à beira da lagoa para atrair as<br />
fêmeas. Quando uma delas aceita o macho, ele sobe no dorso dela e segura em sua barriga.<br />
A fêmea então solta os óvulos e ele solta os espermatozoides sobre os óvulos.<br />
Cada espermatozoide que entra em um óvulo forma um ovo e começa a vida de uma rã.<br />
desenvolvimento<br />
dos pulmões<br />
nascem as pernas<br />
dianteiras (3 meses)<br />
1 ano<br />
nascem as<br />
pernas traseiras<br />
(2 meses)<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores fantasia<br />
Ciclo de vida da rã<br />
fêmea<br />
ovos<br />
1. Qual das rãs da figura é o macho? O macho está sobre a fêmea.<br />
2. O que ele elimina na água? Ele elimina espermatozoides.<br />
3. O que ele faz para a fêmea liberar os óvulos?<br />
4. Onde se formam os ovos?<br />
5. Quanto tempo o girino leva para se transformar em rã? Cerca de um ano.<br />
6. Enquanto é girino, ele tem brânquias. E quando sai da água?<br />
7. Com base na ilustração, explique com suas palavras o que é metamorfose.<br />
macho<br />
girino<br />
(6 dias)<br />
ovo<br />
Ele envolve o abdome da fêmea com as pernas da frente.<br />
Eles se formam na água, quando cada espermatozoide entra em um óvulo.<br />
Quando sai da água ele tem pulmões.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 171
172<br />
Investigue<br />
e relate<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Observando o girino virar sapo ou rã<br />
Acompanhado de um adulto, colete girinos em um lago ou à beira de um rio não poluído.<br />
Coloque-os em um saco plástico limpo, com a água do lugar e as plantas aquáticas<br />
que encontrar.<br />
Coloque sua coleta em um aquário ou uma bacia funda. Deixe em lugar sombreado.<br />
Alimente os girinos com gema de ovo cozida. Não pode sobrar alimento no aquário.<br />
De vez em quando, troque a água do recipiente para renovar o oxigênio.<br />
Anote o que observar.<br />
Quando os girinos tiverem quatro pernas, coloque uma pedra chata na água, parcialmente<br />
fora dela. Assim, o girino poderá subir nela quando completar a metamorfose. Você<br />
também pode criar sapos e rãs alimentando-os com minhocas, lagartas e insetos.<br />
Observe os acontecimentos, anote sua observação, faça desenhos.<br />
Ecologia dos anfíbios<br />
Os anfíbios vivem próximos ou dentro de corpos de água doce. O fato de ter uma cobertura<br />
do corpo parcialmente permeável impõe limites à presença deles em certos hábitats.<br />
Por exemplo, relativamente poucas espécies vivem em regiões de temperaturas extremas.<br />
Rãs e salamandras de regiões muito frias hibernam no fundo de lagos e rios que não congelam.<br />
Durante esse período, as atividades são reduzidas ; até mesmo o batimento cardíaco torna-se<br />
mais lento. O animal sobrevive de material nutritivo armazenado no corpo. Espécies de região<br />
muito quentes e secas apresentam comportamento semelhante.<br />
Os anfíbios são animais de hábitos carnívoros, alimentando-se, principalmente de insetos,<br />
A longa língua dos anfíbios possibilita a captura de insetos em pleno voo. Presa na região anterior<br />
da boca, a língua pode ser desenrolada para fora e atingir seu alvo.<br />
Alguns anfíbios aquáticos, de tamanho<br />
muito grande, podem se alimentar<br />
de pequenos peixes, aves ou mamíferos,<br />
ou ainda de outros anfíbios.<br />
Os girinos de sapos e rãs, ao contrário<br />
dos adultos, exibem hábitos herbívoros,<br />
alimentam-se principalmente de algas.<br />
Os principais predadores dos anfíbios<br />
são répteis como tartarugas e<br />
serpentes, certas aves, como as garças<br />
e os gaviões, e grandes peixes. Suas<br />
larvas constituem alimento para diversas<br />
espécies de insetos aquáticos como<br />
larvas de besouros e ninfas de libélulas<br />
e percevejos.<br />
Rã comendo minhoca. Essa espécie tem cerca de 20 cm de comprimento.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini
Saiba mais<br />
O medo de sapo não tem razão de ser.<br />
Os argumentos invocados pelas pessoas que têm medo desse animal são: o sapo é feio,<br />
frio e espirra veneno.<br />
Se é feio e frio, é questão de gosto. Quanto ao veneno, os grandes sapos do gênero Bufo<br />
possuem numerosas glândulas com um líquido espesso, leitoso e com veneno extremamente<br />
potente, mais até do que a peçonha de muitas serpentes.<br />
Quase todos os animais são sensíveis a essa toxina, e o próprio sapo sucumbe a uma<br />
dose 300 vezes menor à quantidade de veneno que ele próprio fornece.<br />
Mas o sapo não é capaz de utilizar esse veneno terrível como arma de ataque porque<br />
não consegue lançá-lo a distância. Este apenas surge dos poros, quando se faz pressão sobre<br />
as glândulas. Então, e só assim, o líquido pode ser projetado até quase meio metro de<br />
distância.<br />
Ainda assim não há motivo para temer os sapos. Mas é preciso ter cuidado para não<br />
passar o veneno nas mucosas da boca ou nos olhos.<br />
Relações com a espécie humana<br />
Os sapos e as rãs exercem controle sobre algumas espécies de insetos que são pragas para a<br />
agricultura, como os gafanhotos.<br />
Esses animais são usados em pesquisas biológicas.<br />
Outras são apreciadas como especialidade culinária, como a rã, cuja carne tem gosto semelhante<br />
à do frango. Devido à procura por esse tipo de carne, há muitos criadores de rãs no Brasil.<br />
A destruição de hábitats e a poluição de rios e mananciais resultam no declínio numérico de<br />
muitas populações de anfíbios, colocando várias espécies sob risco de extinção.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
“<br />
”<br />
brânquias: estruturas respiratórias de muitos animais aquáticos.<br />
eclosão: rompimento dos ovos; aparecimento; nascimento.<br />
girino: forma larval de muitas espécies de anfíbios.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 173
174<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Como os anfíbios são arranjados em grupos?<br />
2. A qual grupo pertencem o sapo e a rã?<br />
Ao grupo dos anuros.<br />
3. Como os anfíbios trocam gases com o<br />
As trocas gasosas acontecem nos pulmões e<br />
hábitat? através da pele. O girino tem brânquias.<br />
4. Em que tipo de ambiente é mais comum<br />
encontrar anfíbios?<br />
5. Descreva o ciclo vital dos anfíbios anuros.<br />
6. A cobra-cega é uma serpente?<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Em ambientes úmidos ou na água.<br />
1. Eles são agrupados em: sem cauda (anuros), com cauda longa (urodelos) e sem<br />
pernas (ápodes).<br />
Não, é um anfíbio.<br />
Autoridades da Austrália estão oferecendo uma recompensa<br />
para quem tiver a melhor ideia para controlar a praga de sapos-<br />
-cururu (Bufo marinus).<br />
Esses anfíbios, nativos da América do Sul, foram importados<br />
do Havaí, na década de 1930, para combater os besouros que<br />
atacavam a lavoura de cana-de-açúcar.<br />
Desde aquele tempo, não pararam de se multiplicar, e calcula-se<br />
que cerca de 100 milhões de sapos-cururu vivam por lá.<br />
7. A salamandra é um anfíbio com cauda ou<br />
sem cauda? A salamandra tem cauda.<br />
8. Que característica dos anfíbios explicam<br />
sua distribuição geográfi ca tão dependente<br />
da presença de corpos d’água?<br />
Eles dependem da água para a reprodução.<br />
9. O sapo é venenoso? Sim, ele é venenoso.<br />
10. Ele consegue injetar o veneno para se defender?<br />
Não, ele não consegue injetar o veneno.<br />
Sapo-cururu: uma praga na Austrália.<br />
Tem 25 cm de comprimento.<br />
Nem mesmo animais ferozes como crocodilos de água doce e dingos (espécie de cão<br />
selvagem) estão a salvo diante dos sapos. Há relatos de que outros animais nativos, como<br />
serpentes e cangurus, morreram depois de engolir a pele venenosa desses anfíbios.<br />
Há alguns sapos nativos do sul da Austrália que comem os girinos do sapo-cururu. Nessa<br />
região, também algumas aves estão atacando esses sapos gigantescos.<br />
Com base nesses dados, o que você faria para diminuir a população de sapos-cururu da Austrália?<br />
Uma possibilidade é espalhar os sapos nativos e as aves predadoras nas regiões onde a população de sapo-cururu está crescendo cada vez mais.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Antes da atividade, comente com os alunos que as aves e os mamíferos<br />
são às vezes chamados de animais de “sangue quente”, uma alusão<br />
ao fato de que a temperatura do corpo deles permanece mais ou<br />
menos inalterada, a despeito de fl utuações na temperatura externa.<br />
Os demais animais (répteis, anfíbios, peixes etc.) são chamados de<br />
animais de sangue frio.<br />
Os peixes e os anfíbios são chamados de animais de “sangue frio”.<br />
Você acha essa expressão correta? Discuta com seus colegas de grupo, anote as opiniões<br />
e compare-as com as dos outros grupos.<br />
Existem outros animais de “sangue frio”?<br />
Faça uma pesquisa com seus colegas, anotando o nome de outros animais que sejam de<br />
sangue frio. Depois faça um mural com fotos ou desenhos de todos os animais de “sangue frio”.<br />
Fabio Colombini
<strong>Capítulo</strong><br />
Os répteis<br />
20<br />
Se existem animais que as pessoas temem, esses são os lagartos. Imaginam que são<br />
ferozes e perigosos. Pouca gente sabe que a maioria desses répteis se alimenta de pequenos<br />
animais, sobretudo insetos, ou plantas. Alguns deles se alimentam de pequenos<br />
animais maiores, como ratos ou serpentes, mas saem correndo de seres humanos.<br />
Ao lado de serpentes, os lagartos formam o grupo mais numeroso de répteis viventes.<br />
Lagartos variam bastante em aspecto, tamanho e coloração, cada um adaptado a um<br />
estilo de vida.<br />
Os iguanas vivem em árvores, na terra e nadando no mar.<br />
Uns são imensos, alcançam até três metros de comprimento, como os dragões-de-<br />
-komodo, que de dragão só têm o nome e o tamanho.<br />
Outros são pequenos, como as lagartixas-de-parede que moram em nossas casas.<br />
Mas o lagarto mais surpreendente de todos é o camaleão.<br />
Esse animal tem três características incríveis:<br />
• a língua sai quase 1 metro da boca e com ela captura insetos;<br />
• a cor de sua pele muda de acordo com a cor do ambiente em que está, o que confunde<br />
os predadores;<br />
• seus olhos viram para todas as direções.<br />
Camaleão, réptil que pode chegar a até 60 cm de comprimento.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 175
176<br />
Trocando<br />
ideias<br />
Você já viu algum lagarto?<br />
Em que tipo de hábitat ele estava?<br />
Você conhece alguma lenda sobre lagartos?<br />
Quando uma pessoa fica tomando banho de sol, diz-se que ela está lagarteando. Qual o<br />
motivo dessa expressão?<br />
Como são os répteis<br />
Tracajá, uma tartaruga típica da Amazônia, que tem 50 cm<br />
de comprimento.<br />
A palavra réptil vem do latim reptare e se refere ao<br />
modo de locomoção dos animais desse grupo: andar com o<br />
abdome junto ao chão.<br />
Jiboia, com 5 m de comprimento.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Na história da vida na Terra, os répteis representam o<br />
primeiro grupo de vertebrados adaptados à vida distante da água, embora algumas espécies<br />
tenham retornado a um estilo de vida aquático. Todos representavam a pele revestida por<br />
estruturas queratinizada e impermeáveis que protegem o animal contra perdas excessivas de<br />
água e danos mecânicos. Assim, as tartarugas e ao cágados possuem o corpo revestidos por<br />
uma carapaça dura formada por placas soldadas. As serpentes e os lagartos têm o corpo revestido<br />
por escamas. Os jacarés e os crocodilos possuem o corpo revestido por placas córneas.<br />
A fecundação interna e a postura de ovos dotados de casca, com estruturas para alimentar<br />
e proteger o embrião, torna esses animais independentes da água para a reprodução.<br />
A cauda dos répteis desempenha papel fundamental no equilíbrio do corpo, na locomoção,<br />
na defesa e até mesmo como local para armazenar substâncias de reserva.<br />
Assim como os peixes e os anfíbios, os répteis também são ectotérmicos: a temperatura do<br />
corpo deles depende de fontes externas de calor.<br />
As trocas gasosas ocorrem nos pulmões, mesmo nos répteis aquáticos, que sobem até a superfície<br />
para renovar o suprimento de ar.<br />
O coração dos répteis viventes REM três ou quatro câmaras, dependendo do grupo. No primeiro<br />
caso, são dois átrios e um ventrículo; no segundo são dois átrios e dois ventrículos. Jacarés e crocodilos<br />
possuem coração com quatro câmaras; os demais répteis possuem coração com três câmaras.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
!<br />
Fotos: Fabio Colombini
Investigue<br />
e relate<br />
Em nossa casa ou ao redor dela, podemos encontrar uma lagartixa para observar.<br />
Tente fazer um desenho desse animal.<br />
Faça uma descrição de como ele é: formato do corpo, tamanho, cor, do que se alimenta,<br />
como captura suas presas, onde vive, como caminha, se sai da toca de noite ou de dia, se<br />
põe ovos, onde põe ovos.<br />
Anote tudo que observar.<br />
Afixe suas descobertas no mural da classe.<br />
A reprodução<br />
Os répteis são animais de sexos separados,<br />
e a fecundação é sempre no<br />
interior do corpo. Isto também tem a<br />
ver com a vida em terra: a fecundação<br />
não depende da água, como ocorre<br />
com os peixes e os anfíbios.<br />
A maioria dos répteis bota ovos, e<br />
dentro deles os embriões se desenvolvem.<br />
Esses são os ovíparos.<br />
Nas espécies ovovivíparas o embrião<br />
se desenvolve dentro de um<br />
ovo alojado no corpo materno. O ovo<br />
eclode no oviduto e o filhote sai pela<br />
abertura genital materna.<br />
Há também espécies em que os<br />
embriões se desenvolvem dentro da<br />
fêmea, sem produção de ovo com casca.<br />
São os répteis vivíparos.<br />
Os ovos dos répteis ovíparos são<br />
protegidos por uma casca grossa e<br />
dura, que evita dessecação e choques<br />
mecânicos. Dentro do ovo o embrião<br />
encontra alimento suficiente para o<br />
seu desenvolvimento, além de estruturas<br />
especiais que lhe permitem armazenar<br />
o material excretado e realizar<br />
as trocas gasosas com o ar exterior.<br />
Dos ovos saem os pequenos répteis,<br />
semelhantes aos adultos, tanto no aspecto<br />
quanto nas atividades.<br />
Tartaruga botando ovos na areia. Esta espécie pode chegar até<br />
2 m de comprimento.<br />
Eclosão de um ovo de tartaruga.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 177
AbleStock<br />
Fabio Colombini<br />
178<br />
Os répteis são encontrados em uma<br />
grande variedade de hábitats: buracos cavados<br />
no chão, fendas de rochas, árvores e<br />
casas, como também nas proximidades de<br />
rios e brejos. Algumas espécies vivem em<br />
hábitats marinhos e outras são habitantes<br />
de desertos.<br />
Sendo ectotérmicos, os répteis têm o<br />
ritmo de suas atividades influenciado pela<br />
temperatura do ar. Serpentes e lagartos<br />
que vivem em desertos geralmente são de<br />
Jacaré.<br />
hábitos noturnos, evitando as altas temperaturas<br />
do dia. Nos locais com inverno rigoroso,<br />
os répteis passam longos períodos<br />
recolhidos dentro de cavernas ou buracos<br />
no solo. É comum encontrarmos lagartos<br />
e jacarés parados ao sol, aquecendo-se antes<br />
de iniciar suas atividades.<br />
A maioria dos répteis é carnívora, alimentando-se<br />
principalmente de insetos,<br />
aranhas, moluscos e pequenos vertebrados,<br />
incluindo outros répteis. Algumas espécies,<br />
contudo, são herbívoras.<br />
O iguana-marinho tem como único alimento<br />
algas que encontra nas rochas e no<br />
A sucuri, que pode chegar a 9 m de comprimento.<br />
fundo do mar, percorrendo às vezes gran-<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
des distâncias a nado para se alimentar.<br />
Entre os répteis de hábitos aquáticos, as tartarugas marinhas alimentam-se de uma ampla<br />
variedade de espécie de invertebrados.<br />
Répteis de grande porte, como o jacaré e a sucuri, são capazes de ingerir presas grandes. Há<br />
contudo, muita fantasia em torno de casos envolvendo ataques a seres humanos.<br />
A sucuri imobiliza a presa enrolando-a, depois contrai seus fortes músculos e mata-a por asfixia,<br />
chegando a quebrar os ossos de grandes vertebrados. Outras espécies de serpentes ingerem<br />
ovos e aves. Há até mesmo uma espécie de serpente que se alimenta de outras. É a muçurana,<br />
imune à peçonha de suas presas.<br />
O peçonha dos répteis<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Ecologia dos répteis<br />
Alguns répteis, sobretudo, são peçonhentos: eles injetam peçonha que paralisa e ocasionalmente<br />
mata a presa ou algum potencial predador.<br />
No Brasil, as serpentes peçonhentas que oferecem riscos aos seres humanos podem ser reconhecidas<br />
com segurança pela presença de um pequeno orifício situado entre os olhos e a<br />
narina. Esse orifício é chamado de fosseta loreal e faz parte de um órgão que funciona como<br />
um radar de temperatura, que orienta o bote mesmo no escuro.
Como essas serpentes têm um par de narinas e um de fossetas loreais, são popularmente conhecidas<br />
como “cobras de quatro ventas”. Todas as serpentes brasileiras com “quatro ventas”<br />
são peçonhentas, embora o contrário não seja verdadeiro: nem todas as serpentes peçonhentas<br />
possuem fosseta loreal. A exceção fica por conta das cobras-corais, serpentes peçonhentas<br />
do gênero Micrurus, que não possuem fosseta e, portanto, não têm “quatro venta”.<br />
Cobra não peçonhenta<br />
Narina<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores ilustrativas.<br />
Cobra peçonhenta<br />
Fosseta loreal<br />
Narina<br />
Quando uma serpente peçonhenta pica um animal, as glândulas de peçonha lançam seu<br />
conteúdo para os dentes ou presas. Em algumas espécies, a substância inoculada por dentro de<br />
um canal existente nas presas, que funcionam assim como uma agulha de injeção.<br />
Entre os lagartos viventes, as únicas espécies peçonhentas são encontradas no México e nos<br />
desertos dos Estados Unidos. São conhecidas como monstros-de-gila. Diferentemente das serpentes,<br />
contudo, a peçonha desses lagartos é usado apenas para defesa, não para imobilizar<br />
suas presas.<br />
Algumas aves, como a ema, a seriema e os gaviões, se alimentam de serpentes e outros répteis.<br />
Entre os mamíferos, as raposas, os coiotes e os gambás são predadores de répteis. Alguns<br />
esquilos se alimentam de lagartos.<br />
Extração de veneno das presas de uma jararaca.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Monstro-de-gila, lagarto venenoso. Chega a 70 cm de comprimento.<br />
Luis Moura<br />
Keith Kent/Science Photo Library<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 179
180<br />
Saiba mais<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Como prevenir e tratar acidentes com cobras peçonhentas<br />
Prevenção de acidentes<br />
1. Usar botas de cano alto ou perneiras de couro,<br />
botinas e sapatos, quando caminhar por áreas<br />
em que é provável a presença de serpentes.<br />
2. Usar luvas de couro para manipular folhas secas,<br />
montes de lixo, lenha, palha, entulho.<br />
3. Não colocar as mãos em buracos ou tocas de<br />
animais.<br />
4. Ter cuidado ao revirar cupinzeiros, pois suas<br />
galerias oferecem abrigo às serpentes, principalmente<br />
na estação reprodutiva.<br />
5 Cuidado ao mexer em pilhas de lenha, palhadas<br />
de feijão, milho ou cana.<br />
6. Limpar paióis, terreiros e celeiros, evitando assim<br />
a proliferação de ratos, presa muito visada<br />
por algumas serpentes peçonhentas.<br />
7. Fechar buracos nos muros, no chão ao lado das<br />
casas e frestas de portas.<br />
8. Evitar acumulo de lixo, entulho, pedras, tijolos,<br />
telhas e toras de madeira.<br />
9. Preservar os predadores naturais das serpentes<br />
tais como: corujas, gaviões, seriema, cachorro-<br />
-do-mato, gato-do-mato, cobra muçurana.<br />
Primeiros socorros<br />
1. Lavar o local da picada apenas com água ou com<br />
água e sabão.<br />
2. Manter o indivíduo acidentado calmo e em repouso.<br />
3. Dar água à vitima.<br />
4. Encaminhá-lo ao Posto de Saúde mais próximo.<br />
5. Se possível, fotografar ou anotar características<br />
da serpente que possam ajudar na identificação<br />
de qual espécie se trata.<br />
Disponível em: . Acesso em: Março/2012.<br />
Cascavel, com guizo na cauda. Chega a 1,5 m<br />
de comprimento.<br />
Urutu, com manchas em círculo. O tamanho<br />
varia de 1 metro a 1,60 m.<br />
Jararaca, com marca em V na cabeça. Tem cerca<br />
de 1,20 m de comprimento.<br />
Fotos: Fabio Colombini
Relações com a espécie humana<br />
Os lagartos e as serpentes que se alimentam de insetos e pequenos roedores combatem<br />
pragas que atacam as plantações.<br />
Outras espécies de répteis, como o conhecido teiú, comem ovos de aves domésticas ou de<br />
caça, competindo com o ser humano pelo mesmo alimento e prejudicando a produção. A carne<br />
de tartaruga é muito apreciada na culinária de diversas regiões do mundo.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
choques mecânicos: pancadas.<br />
dessecação: perda de água por transpiração.<br />
herbívoros: que se alimentam de plantas.<br />
insetívoros: que se alimentam de insetos.<br />
peçonhentos: que injetam substância tóxica ou peçonha.<br />
1. A que se deve o nome deste grupo de vertebrados?<br />
2. Na história da vida na Terra, que grupo de vertebrados foi o primeiro a conquistar a<br />
terra firme? Os répteis.<br />
3. A que se deve essa conquista?<br />
4. Qual a função da cauda dos répteis?<br />
5. Os répteis são endotérmicos ou ectotérmicos?<br />
6. Eles têm pulmões ou brânquias?<br />
7. Cite exemplos de répteis aquáticos.<br />
8. O que são serpentes peçonhentas?<br />
9. Qual a função da peçonha nessas serpentes?<br />
Eles têm a pele revestida de células mortas, impermeáveis, embriões protegidos pela casca<br />
do ovo contra dessecação, impermeável, têm fezes pastosas. A fecundação é interna.<br />
Ela desempenha papel fundamental no equilíbrio do<br />
seu corpo, na locomoção e na defesa.<br />
Eles têm pulmões.<br />
Jacaré e tartaruga.<br />
Eles são ectotérmicos.<br />
São aquelas que injetam veneno.<br />
O veneno é para a captura de presas.<br />
10. Cite os cuidados que devemos ter para não nos envolvermos em acidentes com serpentes.<br />
Ver página 178.<br />
“<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
”<br />
11. Cite o que devemos fazer se formos picados por uma serpente.<br />
O nome do grupo réptil vem do latim reptare e se<br />
refere à locomoção com o abdome junto do chão.<br />
Ver página 178.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 181
182<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Quando chegou no milharal, Tonho sentou calmamente para uma soneca. Havia lá um<br />
tanto de palha seca. Era hora de um descanso e Tonho achava que não havia nada melhor<br />
que dormir depois do almoço.<br />
Quando esticou o braço para agarrar a palha seca para fazer um travesseiro, sentiu uma<br />
dor cortante no braço. Olhou e estavam lá dois pontos por onde saíam duas gotas vermelhas.<br />
Tonho já tinha visto aquele tipo de mordida. Era de serpente.<br />
Tonho deitou e pediu socorro. Dona Chica logo veio, lavou a picada com água e sabão,<br />
deu água para o marido beber e mandou o fi lho buscar ajuda.<br />
Logo chegou um carro e levaram Tonho para o hospital, onde ele tomou o soro para a<br />
picada de jararaca.<br />
De acordo com este texto, diga:<br />
1. Tonho poderia ter evitado a picada da serpente?<br />
2. As medidas tomadas por Tonho e Chica foram corretas? Sim.<br />
3. O fato de Tonho saber que foi picado por uma serpente é importante? Por quê?<br />
Sim, assim ele poderá tomar o soro antiofídico.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Poderia ter examinado o monte de palha seca ou deitado<br />
em local mais seguro.<br />
Todos os anos, diversas tartarugas marinhas vêm à costa do Brasil para desovar. É nesse<br />
momento que elas fi cam mais vulneráveis e são caçadas. Pesquise com seu grupo quais as<br />
espécies de tartarugas que desovam no Brasil e o que se pode fazer para protegê-las.<br />
No Brasil existe um projeto para a proteção das tartarugas marinhas. Descubra na internet,<br />
revistas e livros qual é o nome desse projeto e o que fazem as pessoas que nele trabalham.<br />
Projeto Tamar.
<strong>Capítulo</strong><br />
Asa-delta.<br />
As aves<br />
21<br />
Águia-careca, que chega a ter 2 m da ponta de uma asa a outra.<br />
Se você observar uma ave voando, vai sentir até vontade de voar.<br />
Foi observando o voo das aves que o homem quis voar.<br />
E conseguiu. A asa-delta é como o pássaro que plana de asas abertas levado pelas<br />
correntes de ar.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Haroldo Palo Jr./Kino<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 183
184<br />
Trocando<br />
ideias<br />
Você já observou uma ave planando?<br />
O que a asa-delta tem de parecido com uma ave que plana?<br />
Como o pássaro consegue voar?<br />
Como são as aves<br />
As aves são animais com o corpo coberto de penas, membros anteriores convertidos em asas<br />
e boca provida de um bico córneo. Essas características são suficientes para diferenciar as aves<br />
de todos outros animais.<br />
Além da aparência externa, as aves têm em comum certas características internas importantes.<br />
Os ossos, parcialmente ocos, tornam o esqueleto leve, Além disso, o osso do peito, esterno,<br />
é provido de uma projeção frontal (a quilha), aumentando a área de ancoragem para os<br />
Pinguim-de-adélia, o menor pinguim da Antártida, com 60 cm de altura.<br />
Periquitos, com 16 cm do bico até a cauda. Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Galo. Mede cerca de 40 cm de altura<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
!<br />
Coruja-das-neves. Mede 60 cm de<br />
altura. Vive no Ártico.<br />
Fotos: AbleStock
músculos peitorais, que são particularmente desenvolvidos nas aves voadoras. Entre as aves<br />
que não voam, como os pinguins, as emas e os avestruzes, o esterno é desprovido de quilha.<br />
Outra importante característica associada ao voo são os sacos aéreos, bolsas internas ligadas<br />
aos pulmões. O ar acumulado nesses sacos torna o volume das aves maior e, assim sua<br />
densidade é menor. Mas o principal papel dessas estruturas é fazer com que os pulmões sejam<br />
banhados por uma corrente de ar unidirecional, tanto na inspiração como na expiração, o que<br />
aumenta em muito o ritmo das trocas gasosas.<br />
Na base da traqueia, onde os dois<br />
brônquios se bifurcam, fica uma estrutura<br />
exclusiva das aves: a siringe. Conforme<br />
é atravessada pelo ar, a siringe<br />
pode vibrar e produzir sons.<br />
O coração das aves é composto de<br />
traqueia<br />
quatro câmaras, dois átrios e dois ventrículos,<br />
internamente separados entre si. É<br />
de costume dizer que o coração das aves,<br />
assim como o dos mamíferos, é dividido<br />
em duas metades, a direita e a esquerda.<br />
A primeira só trabalha com sangue<br />
desoxigenado, enquanto o segundo só<br />
trabalha com o sangue oxigenado.<br />
O aparelho digestório das aves é formado<br />
por: papo, que umedece e armazena alimentos;<br />
proventrículo, que digere os alimentos quimicamente;<br />
moela, que, por ser muito musculosa, é<br />
capaz de triturar os alimentos; cloaca, que serve<br />
não apenas de saída para as fezes e a urina, mas<br />
para o sistema reprodutor.<br />
As aves são animais endotérmicos, ou seja, a<br />
temperatura do seu corpo depende de fontes internas<br />
de calor. As penas contribuem para a região<br />
térmica, pois retêm junto do corpo uma camada<br />
de ar que funciona como isolante térmico.<br />
Mesmo quando a temperatura do ar cair abaixo<br />
de 0º C, a temperatura corporal de um animal endotérmico<br />
permanece elevada – dando a impressão<br />
de que ele tem “sangue quente”. Para conseguir<br />
isso, é necessário produzir calor constantemente, o<br />
que é feito queimando-se uma parcela apreciável<br />
do alimento ingerido.<br />
Uma vantagem evolutiva da endotermia<br />
pode ter sido a de permitir que seus portadores<br />
mantivessem as atividades vitais em um patamar<br />
elevado, a despeito da temperatura ambiente.<br />
Essa independência, porém, custa caro: basta dizer<br />
que a boa parte do alimento que ingerimos é<br />
gasto na produção metabólica de calor.<br />
pulmão<br />
Sistema respiratório<br />
sacos aéreos<br />
Figura não proporcional ao tamanho<br />
real. Cores-fantasia.<br />
Sistema circulatório<br />
pulmão<br />
AD: aurícula direita<br />
AE: aurícula esquerda<br />
VD: ventrículo direito<br />
VE: ventrículo esquerdo<br />
sangue venoso<br />
sangue arterial<br />
Luis Moura<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 185
186<br />
Mas também há vantagens. Por exemplo, é graças à endotermia que as galinhas conseguem<br />
chocar seus ovos em 21 dias, a despeito da estação do ano (verão ou inverno). No caso de um animal<br />
ectotérmico, isso não é possível: o período de choco varia conforme a estação, sendo mais curto<br />
no verão e mais longo no inverno.<br />
A glândula uropigial, localizada no<br />
dorso, próxima da cauda, produz um<br />
ma terial gorduroso que a ave espalha<br />
nas penas com o bico e, assim, as<br />
lubrifica e impermeabiliza. É por isso<br />
que as penas das aves não se molham.<br />
Vale ainda destacar que as aves<br />
têm os sentidos da visão e da audição<br />
altamente desenvolvidos. Os olhos das<br />
aves de rapina são capazes de ajustar<br />
rapidamente a focalização de objetos<br />
em diferentes distâncias, além de diferenciar<br />
nitidamente as cores.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
O joão-de-barro é uma ave bastante característica<br />
pela construção do seu ninho, que é<br />
feito em conjunto pelo macho e pela fêmea.<br />
De viagem em viagem eles transportam barro<br />
úmido do solo, palha e esterco para construir<br />
sua casa. Mas não é só no tipo de material e<br />
na paciência para a construção do ninho que o<br />
joão-de-barro surpreende. Você deve imaginar<br />
que não é só levando os materiais no bico que<br />
o ninho vai ficar pronto. Certo? Pesquise como<br />
o joão-de-barro constrói a sua casa, qual o tamanho<br />
que ela tem e que outras necessidades<br />
ele “arquiteta” no momento de construí-la.<br />
Feita a pesquisa, avance um pouco mais e<br />
procure saber se os materiais que o joão-de-<br />
-barro usa para fazer o seu ninho são empregados<br />
por outros animais e até mesmo pelo<br />
ser humano na construção de suas moradias.<br />
Discuta com os colegas os resultados de<br />
sua pesquisa<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
A ave de rapina voa a grande altura e vê uma pequena presa no chão, descendo<br />
para uma captura certeira. Na foto, a águia-de-asa-redonda, da Europa.<br />
Ver orientações no Manual do Professor.<br />
O ninho e seu proprietário, o joão-de-barro<br />
(Fumarius rufus).<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Luiz Cláudio Marigo<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
AbleStock
Ciclo vital das aves<br />
As aves, como todos os vertebrados, são animais de sexos separados, havendo espécies em<br />
que o dimorfismo sexual é bastante evidente, como no galo e na galinha.<br />
Em muitas espécies, os machos vocalizam e se exibem, visando atrair as fêmeas. Nesse caso,<br />
a qualidade da plumagem dos machos (penas inteiras e colorido vistoso, por exemplo) é importante<br />
fator de alteração para o acasalamento.<br />
A fecundação é interna, seguida de postura de ovos, ricos em substâncias nutritivas para o<br />
embrião. Os ovos são aquecidos pelo calor do corpo dos pais, que se sentam sobre eles.<br />
Algumas aves põem seus ovos no solo ou em rochas, como é o caso das aves marinhas ou<br />
das que vivem perto de lagos e rios. Entretanto, a maioria constrói um ninho para colocar os<br />
ovos e abrigar os filhotes.<br />
Os ninhos são feitos de ramos, folhas, fibras, ou qualquer tipo de fibra vegetal trançado cuidadosamente.<br />
Muitas espécies constroem ninhos de barro; outras cavam buracos no tronco de árvores.<br />
As aves chocam os ovos para que os embriões se desenvolvam. Quando os filhotes saem<br />
dos ovos, requerem cuidados especiais: alimentação, proteção contra predadores e contra as<br />
mudanças de temperatura do ambiente. Os pais, na maioria das espécies, dividem o trabalho,<br />
revezando-se na realização dessas tarefas.<br />
Ecologia das aves<br />
Essa gaivota vive na Ilha da Gaivota, nos Estados Unidos, onde se reúnem mais de<br />
12 mil dessas aves e quase todo o solo é ocupado por ninhos e gaivotas no choco.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
As aves têm ampla distribuição geográfica. Há espécies desse grupo em todos os continentes<br />
e na maioria das ilhas, desde o nível do mar até em altitudes superiores a 5000 metros.<br />
Para manter a temperatura do corpo e permanecer em constante atividade, elas necessitam<br />
de grandes quantidades de alimento, de alto valor energético. Esses animais não possuem reservas<br />
muito grandes de gordura, de onde poderiam retirar a energia necessária à sua manutenção.<br />
Por isso nenhuma ave sobrevive muito tempo sem comer.<br />
NYT Photos<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 187
188<br />
A maioria das espécies explora ricos nutrientes. Incluem-se na dieta das aves diversos tipos<br />
de presas, incluindo vermes, larvas de insetos, diferentes artrópodes, moluscos e vertebrados.<br />
Além de frutos e sementes. Raríssimas espécies se alimentam de tecidos vegetais fibrosos, como<br />
as folhas, que são relativamente pobres em nutrientes.<br />
É importante lembrar que o tipo de alimento é específico para cada tipo de ave. De modo<br />
geral, há uma estreita relação entre o formato do bico de uma ave e a sua dieta.<br />
Pense<br />
e responda<br />
Observe o bico destas aves. Depois, leia as funções dos bicos e associe cada um deles à<br />
respectiva ave.<br />
Pato.<br />
Arara. Beija-flor.<br />
• Segura e filtra a água, retendo alimentos. Pato.<br />
• Parte e abre sementes e frutos. Arara.<br />
• Captura e armazena o peixe durante o mergulho.<br />
• Suga néctar do fundo das flores. Beija-flor.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Pelicano.<br />
Pelicano.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: AbleStock
Um exemplo bastante conhecido de ave com grande necessidade energética é o beija-flor,<br />
que se alimenta de insetos e néctar das flores, uma solução fortemente açucarada e, portanto,<br />
rica fonte de energia.<br />
Existem espécies, como os albatrozes, que vivem em oceano aberto, recolhendo-se em ilhas<br />
somente na época de reprodução. Muitas aves, como as gaivotas, vivem em regiões costeiras,<br />
alimentando-se de peixes. Além das gaivotas, o pelicano e o martim-pescador são exemplos de<br />
aves que se alimentam exclusivamente de peixes. As garças, além de comer peixes, se alimentam<br />
também de pequenas rãs.<br />
Serpentes, lagartos, pequenas aves, ratos e coelhos fazem parte da dieta de gaviões e corujas.<br />
Os urubus são conhecidos por se alimentar exclusivamente de animais mortos, material que<br />
chamamos de carniça. Os urubus são as aves com o sentido de olfato mais bem desenvolvido; é<br />
por meio dele que elas localizam fontes de alimento em potencial a centenas de metros.<br />
Entre os inimigos de muitas aves vamos encontrar os gaviões e as corujas, além de alguns<br />
mamíferos, como os gatos selvagens e domésticos, as raposas, os gambás e o próprio ser humano.<br />
Há também espécies de serpentes que se alimentam dos ovos de aves.<br />
A maior ameaça às aves – assim como a muitos animais – é a perda do hábitat, como resultado<br />
de empreendimentos humanos desastrosos. Além disso, os pássaros canoros e as aves de<br />
bela plumagem são caçadas para alimentar o tráfico de animais.<br />
Pense<br />
e responda<br />
Uma das aves mais bonitas do Brasil é o guará. Ele vive<br />
nos manguezais onde sua coloração vermelho-vivo chama<br />
muito a atenção. Descobriu-se que sua cor é devido à sua<br />
alimentação. Essas aves comem caranguejos e o pigmento<br />
desses animais vai sendo acumulado em suas penas.<br />
Agora pense e responda:<br />
O que deve acontecer com a coloração das penas<br />
das aves quando ela é criada em cativeiro sem essa<br />
alimentação?<br />
O guará perde a cor quando para de comer caranguejos.<br />
Saiba mais<br />
Os guarás enfeitam Cubatão<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Até os anos 1980, os guarás sofreram com a poluição das indústrias químicas e petroquímicas<br />
de Cubatão, no litoral paulista. A contaminação dos manguezais matou peixes e<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 189
190<br />
caranguejos, os principais itens alimentares das aves, e tornou as cascas dos ovos finas e<br />
quebradiças, fazendo com que os filhotes fossem esmagados pela mãe quando ela se acomodava<br />
sobre eles para chocar.<br />
Morreram tantos guarás que eles foram colocados na lista das aves ameaçadas de extinção.<br />
Mas, em meio a toda essa poluição, os guarás resistiram.<br />
O tempo passou e Cubatão, considerada uma das cidades mais poluídas do mundo,<br />
melhorou devido às leis antipoluição. Pesquisadores começaram a estudar os guarás-vermelhos<br />
e avaliar o tamanho da população. Empresas da região financiaram vários projetos<br />
de conservação dessas aves.<br />
Essa preocupação ecológica tirou de Cubatão não só o título de cidade das mais poluídas<br />
do mundo como criou um movimento grande de turistas para observar os guarás.<br />
O guará-vermelho vive na Amazônia, no litoral do Maranhão, Pará e Amapá. Ele ainda<br />
corre riscos nas regiões Sul e Sudeste do Brasil, principalmente por causa de caçadores.<br />
Migração: longas viagens com rumo certo!<br />
Existem muitas espécies de aves que realizam longas viagens, em determinadas épocas do<br />
ano, geralmente com rotas definidas.<br />
Essas viagens são feitas em bandos que se deslocam à procura de alimento ou locais apropriados<br />
para a reprodução. Muitas espécies têm sua migração determinada pelas estações do<br />
ano, fugindo dos rigores do inverno.<br />
Exemplos familiares de aves migratórias são as andorinhas, diferentes espécies de patos e<br />
marrecos e algumas de garças.<br />
É possível reconhecer a espécie a que pertencem as aves magratórias pelas formações dos<br />
bandos. Estudos indicam que elas se orientam por marcas terrestres (rios, cadeias montanhosas)<br />
ou então pela posição do Sol, durante o dia, e das estrelas, durante a noite.<br />
Irerê, ave migratória, que voa do Rio Grande do Sul (região sul) e do Pantanal (região centro-oeste) para os estados do Sudeste.<br />
Seu tamanho pode chegar a 30 cm.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Fotos: Fabio Colombini
Relações com a espécie humana<br />
As aves constituem importante fonte de alimento humano. Sua carne, de sabor delicado, é rica<br />
em proteínas e relativamente pobre em gorduras, daí ser utilizada preferencialmente em regimes de<br />
emagrecimento ou de recuperação de pessoas doentes. Mas não é só nessas situações que se consome<br />
carne de aves.<br />
Aves selvagens, como patos, gansos e codornizes, são alvo de caçadores. Entretanto, a maior participação<br />
na dieta humana é de aves domesticadas. Galinhas, perus, gansos, patos, além de servir como<br />
alimento, nos dão seus ovos e também as penas, utilizadas para a confecção de travesseiros e colchões.<br />
Entre as populações indígenas de várias partes do mundo, as penas das aves são usadas no vestuário,<br />
na confecção de objetos de adorno e na ornamentação de arcos e flechas. As penas com o colorido<br />
diversificado das aves brasileiras – papagaios, araras – são utilizadas na confecção de artesanato apreciado<br />
em todo o mundo.<br />
Muitas aves se alimentam de insetos e sementes de plantas daninhas, agindo como fator de controle<br />
dessas pragas da agricultura. Algumas promovem a polinização entre plantas distantes, e outras são<br />
“semeadoras de florestas”, regurgitando ou defecando sementes dos frutos que consomem longe da<br />
planta-mãe, o que contribui para a manutenção de populações vegetais. Outras, ainda, ao se alimentar<br />
de sementes, plantas jovens ou frutos de plantas cultivadas, podem se tornar verdadeiras pragas.<br />
A captura e manutenção em cativeiro de certas aves infelizmente ainda são práticas muito comuns.<br />
As espécies mais visadas em geral são aquelas que cantam mais ou as que exibem colorido mais vistoso.<br />
Cabe lembrar que a comercialização e a manutenção em cativeiro de aves nativas são proibidas<br />
pela legislação brasileira.<br />
Quem veio primeiro, o ovo ou a galinha?<br />
Essa questão sugere um raciocínio circular: a galinha é que bota o ovo, mas foi de um ovo que ela<br />
nasceu.<br />
Para respondê-la corretamente, é necessário escapar do círculo, e uma das maneiras é recorrer à<br />
teoria da evolução.<br />
De acordo com o que sabemos hoje sobre a história da vida em nosso planeta, os primeiros vertebrados<br />
a aparecer na Terra foram os peixes. Com o tempo, certas linhagens de peixes passaram a viver<br />
em pequenas poças de água, mas não alcançam a plenitude da vida terrestre, pois tinham de retornar<br />
à água para reprodução. Uma dessas linhagens deu origem aos anfíbios.<br />
A barreira aquática foi superada pelos répteis, capazes de realizar fecundação interna e de formar<br />
ovos com casca, com embriões que se desenvolviam sem fases larvais. Assim se originaram os répteis.<br />
Deles se originaram dois grandes grupos homeotérmicos: as aves e os mamíferos. O ovo, portanto, já<br />
presente desde os primeiros répteis, é anterior ao aparecimento das aves, entre as quais a galinha.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
“ ”<br />
esterno: osso que se prende às costelas na parte anterior do tórax; nas aves voadoras, o esterno<br />
possui uma projeção, chamada de quilha, onde os grandes músculos peitorais se prendem.<br />
pigmento: substância química capaz de absorver a energia luminosa. Cada pigmento em geral<br />
absorve apenas alguns comprimentos de onda, refletindo os demais. Um pigmento verde, por<br />
exemplo, reflete o comprimento de onda relativo à luz verde, enquanto absorve os demais.<br />
siringe: é uma região da traqueia das aves, onde são produzidas as vibrações que formam os sons.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 191
192<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Qual a característica particular das aves?<br />
2. Somente as aves botam ovos?<br />
3. O que signifi ca dizer que as aves são<br />
vertebrados endotérmicos?<br />
4. O que são ossos pneumáticos? Que vantagem<br />
conferem às aves?<br />
5. O que são e qual a função dos sacos<br />
aéreos?<br />
6. Qual a função da siringe?<br />
7. Quais as funções do papo e da moela?<br />
8. Para que serve a glândula uropigial?<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Produção de sons.<br />
1. Todas as aves têm penas.<br />
2. Não, os répteis também botam ovos e até um grupo de mamíferos.<br />
3. Elas têm temperatura corporal constante.<br />
4. São ossos cheios de ar, que dão leveza às aves.<br />
5. São bolsas ligadas aos pulmões e deixam a ave menos densa.<br />
7. O papo armazena comida e a moela mói.<br />
8. Essa glândula produz uma substância que torna as penas impermeáveis.<br />
9. A fecundação é interna, e os embriões se desenvolvem fora da mãe, dentro do ovo.<br />
10. As aves chocam os ovos e depois, em algumas espécies, alimentam os fi lhotes.<br />
11. Há espécies herbívoras e outras que são caçadoras; muitas são onívoras, como<br />
a galinha.<br />
12. A forma recurvada do bico e os dedos com garras.<br />
9. A fecundação das aves é interna ou externa?<br />
E o desenvolvimento dos embriões?<br />
10. Que tipos de cuidado se observam entre<br />
as aves quanto ao desenvolvimento dos<br />
embriões? E após a eclosão dos ovos?<br />
11. As aves são herbívoras ou carnívoras?<br />
12. Que adaptações dos gaviões refl etem<br />
seus hábitos alimentares?<br />
13. Por que as aves necessitam de grandes<br />
quantidades de alimento?<br />
14. Todas as aves voam?<br />
13. Porque seus músculos consomem muita energia para o voo.<br />
14. Não. O pinguim, a avestruz e a ema não voam.<br />
A foto mostra um atobá coberto de óleo bruto. Esse óleo saiu<br />
de um petroleiro que limpou seus tanques no mar.<br />
Quando isso acontece, é preciso lavar a ave com detergente<br />
para remover o óleo. Logo após a lavagem, a ave não pode fi car na<br />
chuva, caso contrário fi cará encharcada.<br />
Por que a ave perde a impermeabilização das penas depois que<br />
é lavada com detergente?<br />
O detergente remove a substância impermeabilizante que as aves retiram da glândula uropigiana<br />
e passam nas penas. Atobá coberto de óleo.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
O Brasil é um dos países com a maior biodiversidade de aves do mundo. Um dos locais<br />
onde isso é evidente é no Pantanal. Lá são encontradas cerca de 650 diferentes espécies,<br />
algumas que vivem lá e outras que migram para poder nidifi car. Tanta riqueza de fauna se<br />
deve às condições do Pantanal.<br />
Pesquisem quais são as características dessa região e descubram quais são as aves típicas<br />
do Pantanal. Para isso procurem em livros, internet, revistas. Procurem também por<br />
fi guras a fi m de criar cartazes para ilustrar sua pesquisa.<br />
Fabio Colombini
<strong>Capítulo</strong><br />
22<br />
Os mamíferos<br />
Desde o tempo das cavernas, as mulheres amamentam seus fi lhos. O leite materno é<br />
o melhor alimento para os recém-nascidos. Tem todas as vitaminas e proteínas, protege<br />
contra doenças e é feito “na medida” de cada mãe para o seu bebê.<br />
Mas aí veio a civilização e, por volta de 1870, foi criado o leite em pó. A partir daí<br />
esse alimento pôde começar a ser estocado. Logo a produção crescia e seus fabricantes<br />
procuravam novos compradores para ela. Tiveram então uma ideia ótima para eles, mas<br />
péssima para nós: transformar os bebês humanos em consumidores de leite de vaca...<br />
Mas como convencer as mulheres que o leite das vacas era melhor que o delas? Com<br />
propaganda, ora, muita propaganda, procurando tirar a confi ança das mães na sua capacidade<br />
de alimentar os fi lhos. Em poucas décadas, quase conseguiram acabar com um<br />
hábito que faz parte da natureza humana...<br />
O leite artifi cial não protege contra doenças. As mães pobres não têm dinheiro para<br />
comprar o sufi ciente para alimentar os bebês. A água pode ser poluída. Por falta de aleitamento<br />
materno, a cada ano morrem mais de 1 milhão e meio de crianças no mundo,<br />
segundo a Organização Mundial de Saúde!<br />
Além disso, cada vaca consome três toneladas e meia de vegetais por ano! Em busca<br />
de terras para pasto e produção de ração para o gado, milhões de árvores são abatidas.<br />
Florestas são incendiadas e muitos espécimes animais e vegetais são destruídos.<br />
O processo de fabricação do leite em pó e de outros alimentos infantis exige aquecimento<br />
a altas temperaturas, o que desperdiça muita energia elétrica. Toda essa energia,<br />
por sua vez, é produzida em usinas hidroelétricas ou nucleares, que costumam ser caras<br />
e prejudiciais ao meio ambiente. E, por vezes, muito perigosas!<br />
E tem mais... É imensa a quantidade de papel, papelão, metal e plástico desperdiçados<br />
nas embalagens de leite e nas mamadeiras e bicos. Depois de usados, a maior parte<br />
desses materiais não é reciclada e fi ca poluindo o planeta. Só os 550 milhões de latas de<br />
alimentos infantis vendidas a cada ano nos Estados Unidos, por exemplo, lado a lado,<br />
dariam mais de uma volta na Terra.<br />
Os veículos usados para transportar os alimentos para bebês, para lá e para cá, desperdiçam<br />
milhões e milhões de litros de combustível. E nas casas das pessoas, em todo<br />
o mundo, também se gasta uma enorme quantidade de água, gás, eletricidade e lenha,<br />
preparando e esterilizando mamadeiras.<br />
Fonte: CASTILHO, S. D.; BARROS FILHO, A. A.; COCETTI, M., A história dos utensílios na alimentação dos lactantes.<br />
Disponível em:.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 193
194<br />
Trocando<br />
ideias<br />
Por que a amamentação com leite materno é importante para o bebê?<br />
Você acredita que é apenas a importância para o bebê que está relacionada ao aleitamento<br />
materno?<br />
Como são os mamíferos<br />
Nem é preciso perguntar se você conhece<br />
um mamífero. Você mesmo faz parte<br />
desse grupo de vertebrados que apresenta<br />
muitas características particulares.<br />
Os mamíferos são animais que mamam<br />
quando pequenos. Esta é uma das<br />
características que diferenciam os mamíferos<br />
de todos os outros animais: os<br />
filhotes, logo após o nascimento, são<br />
alimentados com leite produzido pelas<br />
glândulas mamárias da mãe. Desde os<br />
pequenos camundongos, até coelhos,<br />
morcegos, cavalos, elefantes e mesmo<br />
os mamíferos aquáticos, como a baleia, A espécie humana pertence ao grupo dos mamíferos.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
alimentam seus filhotes com leite.<br />
Todas as espécies de mamíferos têm pelos, umas mais, outras menos. Umas, pelos com cores<br />
e outras, sem cor alguma, longos ou curtos. Os pelos ajudam na regulação térmica da temperatura<br />
do corpo. Os mamíferos, tais como as aves, são endotérmicos.<br />
Também como as aves, os mamíferos possuem coração com quatro câmaras, o que impede<br />
a mistura entre o sangue com gás carbônico e aquele rico em oxigênio, que vem dos pulmões.<br />
Todos os mamíferos têm movimentos de encher e esvaziar os pulmões graças à ação do<br />
diafragma, músculo que separa a cavidade abdominal da cavidade torácica que somente os<br />
mamíferos possuem.<br />
Os órgãos dos sentidos são bem desenvolvidos, embora os sentidos mais usados variem de<br />
uma espécie para outra. Alguns grupos, como os morcegos e certas baleias desenvolveram capacidades<br />
sensoriais além dos padrões usuais.<br />
Pense<br />
e responda<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
!<br />
Faça uma lista de mamíferos que você conhece. Depois, tente agrupar os animais da sua<br />
lista de acordo com suas semelhanças.<br />
Fabio Colombini
Ciclo vital dos mamíferos<br />
Os mamíferos são animais de sexos separados, sendo o dimorfismo sexual evidente em muitas<br />
espécies.<br />
Os machos possuem órgão copulador, o pênis (com o qual os espermatozoides são introduzidos<br />
no corpo da fêmea), e dois testículos (geralmente alojados dentro de uma bolsa escrotal).<br />
Pelo pênis também sai a urina produzida nos rins. Ela fica armazenada na bexiga e chega ao<br />
pênis por um canal que é a uretra.<br />
As fêmeas apresentam órgãos genitais internos e externos. Os internos são os ovários, o<br />
útero e a vagina. Esta se abre para o exterior através do orifício vaginal. Bem ao lado desse<br />
orifício fica a saída da uretra, que traz urina da bexiga.<br />
próstata<br />
uretra<br />
macho<br />
Esquema do sistema reprodutor e urinário<br />
pênis<br />
bexiga<br />
testículo<br />
rins<br />
ureter<br />
vagina<br />
fêmea<br />
bexiga<br />
uretra<br />
ovário<br />
útero<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 195
196<br />
A fecundação é interna, e o desenvolvimento do embrião, na grande maioria das espécies,<br />
ocorre dentro do útero. Aninhado no útero, o embrião se desenvolve dentro da bolsa amniótica,<br />
cheia de líquido que amortece os impactos sobre o embrião enquanto a mãe se move. A<br />
placenta, por sua vez, traz nutrientes e oxigênio do sangue materno para o embrião.<br />
Há espécies de mamíferos que não possuem placenta (aplacentários), como os monotremados<br />
e os marsupiais.<br />
Os monotremados possuem bico e patas semelhantes às dos patos. Além disso, botam ovos<br />
de onde saem os filhotes. Um exemplo é o ornitorrinco, que vive à beira da água e é excelente<br />
nadador. Eles botam dois a três ovos no ninho. Os filhotes saem do ovo, sobem pelo corpo da<br />
mãe e ficam agarrados nela lambendo o leite que escoa das glândulas mamárias.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
O ornitorrinco é um monotremado da Austrália. Tem cerca de 55 cm de comprimento.<br />
Os marsupiais são assim chamados por possuírem uma bolsa ventral, chamada de marsúpio.<br />
Pela falta de placenta, os filhotes nascem precocemente, penetram no marsúpio e aí completam<br />
seu desenvolvimento, alimentando-se de leite. São exemplos de marsupiais o canguru e o<br />
coala, que vivem na Austrália, e o gambá e a cuíca, encontrados em diversas regiões do Brasil.<br />
O canguru é um marsupial da Austrália. O tamanho varia de<br />
30 cm a 2 m, conforme a espécie.<br />
O gambá é um marsupial do Brasil. É pouco menor que um gato.<br />
Keystone<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini
Uma característica dos<br />
mamíferos é o cuidado com<br />
a prole. A mãe protege e alimenta<br />
o filhote até ele ser<br />
capaz de cuidar de si mesmo.<br />
A dependência dos filhotes<br />
é relativamente maior<br />
nos animais que caçam, pois<br />
aprender a caçar demora<br />
um bom tempo.<br />
Onça-parda carregando o filhote. Mede cerca de 1 metro de comprimento, sem contar a cauda.<br />
Ecologia dos mamíferos<br />
Os mamíferos são encontrados em todas as partes do mundo, ocupando os mais variados tipos<br />
de hábitat. Vivem na água, ou em terra firme, em diferentes altitudes, em regiões geladas, desertos,<br />
campos e florestas, sobre as árvores ou restritos ao solo, no interior de cavernas, em troncos de árvores.<br />
Algumas características contribuem para a ampla distribuição desses animais, incluindo o<br />
corpo de grande porte, o sistema nervoso altamente desenvolvido e a endotermia. Graças a<br />
essas características, os mamíferos sofrem menos com as variações de temperatura, são hábeis<br />
na localização de alimento e na fuga de seus inimigos, além de ter grande capacidade de<br />
aprendizado e memória.<br />
O grupo dos mamíferos exibe grande diversidade, evidenciada pelo formato do corpo, tipos<br />
de membros locomotores, forma e número dos dentes, presença de cascos, unhas e chifres.<br />
Os morcegos voam orientados por sons de alta frequência que eles emitem. Esses sons, ao encontrarem um obstáculo, voltam como<br />
ecos que são captados pelos morcegos. A maioria come frutos, como a espécie da foto, que tem 20 cm de envergadura.<br />
Fotos da página não proporcionais aos tamanhos reais.<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 197
Fabio Colombini<br />
AbleStock<br />
AbleStock<br />
198<br />
A preguiça é um mamífero sem dentes. Chega a ter até<br />
60 cm de comprimento.<br />
O golfinho vive na água. Tem nadadeiras, como a baleia e o<br />
peixe-boi, e seu comprimento é de cerca de 2 m.<br />
O tigre tem garras e dentes afiados, e com eles dilacera<br />
suas presas. Ele é o maior dos felinos, chegando até 3,5 m<br />
de comprimento.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
A capivara usa os dentes da frente para roer materiais duros.<br />
É o maior roedor do mundo, com 1,30 m de comprimento.<br />
Os elefantes possuem o lábio superior e o nariz transformados<br />
em tromba, usada para a captura de alimentos. O elefante<br />
africano pode medir 6 m de comprimento.<br />
O gorila é um primata, grupo ao qual pertencem<br />
outros animais conhecidos: chimpanzé, orangotango,<br />
mico-leão e a espécie humana. A altura de um gorila<br />
chega a ser de 1,75 m.<br />
Fotos não proporcionais aos tamanhos reais.<br />
AbleStock AbleStock<br />
Fabio Colombini
Comportamento dos mamíferos<br />
A vida em grupo<br />
Muitas espécies de mamíferos formam<br />
agrupamentos permanentes.<br />
É comum encontrar lobos ou hienas<br />
caçando em grupo, esquilos vivendo<br />
juntos em cavernas, búfalos, antílopes,<br />
focas e leões-marinhos em rebanhos<br />
de muitos indivíduos.<br />
É no interior desses agrupamentos<br />
que se estabelecem as relações de reprodução,<br />
havendo muitos exemplos<br />
da existência de um líder. Também se<br />
verifica, em muitos casos, um trabalho<br />
coletivo na proteção dos filhotes.<br />
Esses bandos enfrentam de diferentes<br />
maneiras a escassez de alimentos ou<br />
água durante os períodos mais rigorosos<br />
do ano. Muitas espécies realizam<br />
migrações, principalmente nas regiões<br />
submetidas a invernos congelantes e<br />
secas prolongadas. Na Europa, grandes<br />
rebanhos de veados, cabras ou carneiros<br />
migram para os vales ao pé das<br />
montanhas, quando estas se acham cobertas<br />
de neve. Na África, muitos rebanhos<br />
de zebras e antílopes migram em<br />
busca de novos suprimentos de capim.<br />
Construção de abrigos<br />
Entre os mamíferos é comum a utilização<br />
de abrigos onde se agrupam,<br />
descansam, acasalam-se e criam seus filhotes<br />
até que se tornem independentes.<br />
Além dos abrigos naturais, como<br />
cavernas e buracos no solo ou em árvores,<br />
a construção de ninhos elaborados,<br />
sistemas de túneis, casas de gravetos<br />
e lama são algumas das formas<br />
desenvolvidas por esses animais para<br />
obter abrigo.<br />
No norte do Canadá, o lobo-cinzento forma matilhas.<br />
Zebras formam manadas nas planícies da África.<br />
O castor constrói diques com galhos e ali faz seu abrigo, onde<br />
se reproduz. Na foto, o castor americano, que mede 90 cm de<br />
comprimento e mais 30 cm de cauda.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: AbleStock<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 199
200<br />
Alimentação<br />
Os mamíferos herbívoros e a maioria dos roedores que se alimentam de sementes e grãos<br />
são consumidores primários. Alimentando-se de matéria vegetal, servem, por sua vez, de alimento<br />
para os carnívoros.<br />
Entre os carnívoros há aqueles que se alimentam de outros mamíferos. Incluem-se aqui os<br />
grandes predadores, como as onças, os leões, tigres e gatos selvagens. Além destes há os que<br />
se alimentam de peixes e aves, entre eles as focas e as raposas. Algumas espécies de morcegos<br />
e toupeiras são exclusivamente insetívoras.<br />
Os mamíferos onívoros são aqueles que se alimentam tanto de matéria vegetal quanto de<br />
animal, incluindo-se neste grupo os ratos caseiros, os porcos e o próprio ser humano.<br />
Muitas espécies armazenam o alimento de diferentes maneiras. Certos esquilos guardam<br />
sementes em bolsas na bochecha, outras espécies constroem abrigos durante o verão e estocam<br />
alimento para o inverno.<br />
Muitos mamíferos, como ursos,<br />
morcegos, marmotas e esquilos,<br />
resistem à escassez de alimento<br />
durante o inverno simplesmente<br />
reduzindo as atividades do corpo<br />
a um mínimo. Passam a estação<br />
fria em sono profundo, chamado<br />
de sono hibernal. Antes de entrar<br />
em hibernação, acumulam em seu<br />
corpo excesso de gordura, que vai<br />
servir como fonte de energia durante<br />
o período de repouso.<br />
Fugindo dos predadores<br />
Os mamíferos carnívoros são os<br />
grandes predadores dos mamíferos<br />
herbívoros, e estes têm como defesa<br />
principalmente a capacidade de<br />
correr. Além disso, como muitos vivem<br />
em grupo, a manada protege<br />
os filhotes, alvo preferido dos predadores.<br />
Gaviões, corujas e falcões alimentam-se<br />
de pequenos roedores. Estes<br />
não têm outra defesa a não ser a velocidade,<br />
o fato de viver em tocas e<br />
de sair principalmente à noite para se<br />
alimentar.<br />
Muitas serpentes também se alimentam<br />
de pequenos mamíferos.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
Os leões alimentam-se exclusivamente de carne.<br />
Cascavel comendo preá, um pequeno roedor.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
AbleStock<br />
Fabio Colombini
Pense<br />
e responda<br />
Crie três cadeias alimentares contendo pelo menos dois mamíferos.<br />
Comece com uma planta. Depois, escreva o animal que se alimenta da planta. Em seguida,<br />
um segundo animal que se alimenta do primeiro. E talvez você se lembre de um terceiro<br />
animal que se alimenta do segundo.<br />
Relações com a espécie humana<br />
Diferentes tipos de mamíferos são alimento para as pessoas e fornecem matéria-prima para<br />
muitas das necessidades. A lã de ovelha, por exemplo, ainda é muito utilizada.<br />
Os mamíferos usados para alimentação e para aproveitamento de matéria-prima são criados<br />
em cativeiro. O uso de pele de animais como a marta, a foca, o castor e o arminho, para<br />
fazer casacos de luxo, tem sido intensamente combatido no mundo todo.<br />
Há mamíferos que competem com o ser humano, como aquelas espécies que se alimentam<br />
de animais domésticos, além de muitas espécies de roedores que danificam culturas e alimentos<br />
estocados. Há também os que servem de hospedeiro intermediário a parasitas que atacam<br />
a espécie humana: é o caso do boi e do porco, em cujo corpo ocorre parte do ciclo das tênias.<br />
Entre os mamíferos estão os velhos amigos do ser humano: o cão e o gato.<br />
Gato.<br />
Cão.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 201
202<br />
Em outras<br />
palavras<br />
bolsa ventral: prega no ventre, presente no canguru e no gambá.<br />
matilha: bando de lobos.<br />
onívoro: animal que se alimenta tanto de matéria vegetal como animal.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
Nos animais que caçam, os filhotes aprendem a caçar com os pais.<br />
Nos animais que pastam, os filhotes nascem e logo se alimentam de vegetais.<br />
Que animais têm seus filhotes em tocas: os herbívoros ou os carnívoros?<br />
Por que os filhotes que mamam em toca demoram para se tornar independentes dos pais?<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
7. Os mamíferos são herbívoros, carnívoros e há os que comem<br />
tanto plantas como animais.<br />
8. Eles hibernam, reduzindo a atividade ao mínimo.<br />
Todos os mamíferos têm pelos e amamentam os<br />
filhotes com leite.<br />
1. Quais as características comuns a todos os mamíferos?<br />
2. Os mamíferos são endotérmicos? Sim.<br />
3. Que filhotes estão mais protegidos dos predadores: os dos mamíferos ou os dos répteis<br />
Os filhotes dos mamíferos estão mais protegidos porque se desenvolvem no útero materno e durante a<br />
e aves? Por quê? amamentação permanecem próximos à mãe e ao grupo.<br />
4. Existem mamíferos que botam ovos? Sim.<br />
5. Dê exemplos de mamíferos aquáticos. Baleia, golfinho, foca.<br />
6. Muitas espécies de mamíferos formam agrupamentos permanentes. Que vantagens podem<br />
obter com esse comportamento? É mais fácil caçar e defender os membros do grupo.<br />
7. Quais os diferentes tipos de mamífero quanto aos hábitos alimentares?<br />
8. De que maneira os ursos enfrentam a escassez de alimentos durante o inverno?<br />
9. Que mamíferos foram domesticados para nossa alimentação? Boi, porco, ovelha, búfalo.<br />
10. Dê exemplo de um mamífero cujos filhotes se desenvolvem em uma bolsa do ventre.<br />
Canguru, gambá.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
“ ”
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Quais são os mamíferos com os quais nos relacionamos de algum modo?<br />
Converse com seus colegas sobre os mamíferos.<br />
Quais nos dão alimento, seja carne, ou seus derivados?<br />
Quais fazem parte do lazer?<br />
Aos quais nos afeiçoamos?<br />
Depois, façam uma redação com este tema:<br />
“Os mamíferos humanos respeitam os outros mamíferos?”.<br />
Olhar de<br />
cidadania<br />
Diversas ações humanas ameaçam diretamente populações animais ou promovem alterações<br />
profundas e extensas no ambiente natural, sendo por isso responsabilizadas pelo<br />
aumento do risco de extinção de várias espécies:<br />
• introdução de populações exóticas que não são controladas por predadores e competem<br />
com populações nativas,<br />
• caça predatória, que não ocorre por necessidade de alimento mas para fins meramente<br />
recreativos ou para estabelecer o tráfico ilegal de animais,<br />
• alagamento de grandes áreas para construção de usinas hidrelétricas,<br />
• desmatamento para plantio de grãos ou para implantação de pasto,<br />
• derrubada de árvores para aproveitamento da madeira,<br />
• queimadas,<br />
• poluição de rios pelo despejo de esgoto sem tratamento,<br />
• poluição do ar e do solo por atividades agrícolas, industriais e urbanas.<br />
Por outro lado, várias iniciativas têm sido empreendidas com o objetivo de conservar a<br />
diversidade de espécies:<br />
• criação de unidades de conservação (parque, reserva biológica, reserva particular de patrimônio<br />
natural, reserva extrativista etc.)<br />
• exigência de licenciamento ambiental para a implantação de atividades potencialmente<br />
poluidoras, para minimizar o impacto ambiental,<br />
• fiscalização do cumprimento da Lei dos crimes ambientais,<br />
• movimento de responsabilidade social empresarial.<br />
Descubra se na sua região há unidades de conservação e se há áreas naturais preservadas<br />
que não são protegidas por lei mas deviam ser.<br />
Identifique quem são as autoridades responsáveis pela fiscalização dos crimes ambientais<br />
e descubra quais as ocorrências mais comuns em sua região.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados 203
204<br />
O poder público municipal desenvolve atividades direcionadas à conservação ambiental?<br />
Promova uma visita a uma grande empresa e pergunte quais ações de responsabilidade<br />
social ela realiza. Entre os objetivos das ações constam a conservação ambiental e o desenvolvimento<br />
sustentável?<br />
Discuta com colegas e professores se essas ações são suficientes ou não para garantir a<br />
conservação das espécies nativas de plantas e animais da região.<br />
Toras transportadas ilegalmente por uma estrada da Amazônia.<br />
Chaminé sem filtro emitindo gases poluentes. Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 4 • animais vertebrados<br />
NYT Photos<br />
AbleStock
Araras e um tamanduá aprisionados, descobertos como carga ilegal no aeroporto de Miami, EUA.<br />
Jaguatirica, também ameaçada de extinção.<br />
Araras-azuis. Ave em extinção devido ao tráfico ilegal - Pantanal, MT, 2010.<br />
NYT Photos<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Jamie Penner AbleStock<br />
NYT Photos<br />
UNIDADE 4 • ANIMAIS VERTEBRADOS 205
Unidade 5<br />
O reino das plantas<br />
Vista do interior da Mata Atlântica e detalhe de fl ores de bromélia.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
A Ciência não tem pátria.<br />
O conhecimento pertence à humanidade.<br />
Ele é a tocha que ilumina o mundo.<br />
Louis Pasteur<br />
Getty Images
208<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
UNIDADE 5 • O REINO DAS PLANTAS<br />
23<br />
Como são as plantas<br />
Até por volta de 550 milhões de anos atrás, a superfície dos continentes permanecia sem vegetação.<br />
Mas na água proliferavam bactérias, algas e muitos tipos de animais.<br />
Foi nessa era, chamada<br />
Paleozoico, que os<br />
primeiros musgos colonizaram<br />
a terra fi rme. Eles<br />
surgiram a partir de linhagens<br />
ancestrais de algumas<br />
algas verdes que<br />
viviam na água. Pouco a<br />
pouco, os musgos invadiram<br />
diferentes hábitats<br />
terrestres, embora nunca<br />
tenham se afastado muito<br />
da água, pois dela dependem<br />
inclusive para<br />
fi ns reprodutivos.<br />
O grupo vegetal que<br />
reúne todas as plantas<br />
viventes similares<br />
aos musgos é chamado<br />
briófi tas. São plantas<br />
de pequeno porte que<br />
prosperam em hábitats<br />
úmidos, não têm vasos<br />
condutores de seiva<br />
nem fl ores, frutos ou sementes.<br />
Por volta de 400 milhões<br />
de anos atrás, linhagens<br />
primitivas de<br />
musgos derem origem<br />
às primeiras linhagens<br />
de plantas com vasos<br />
condutores (traqueófi-<br />
0<br />
100<br />
200<br />
300<br />
400<br />
mesozoico cenozoico<br />
500 paleozoico<br />
Esquema da evolução das plantas<br />
sem vasos<br />
condutores de seiva<br />
musgos samambaias<br />
plantas sem sementes<br />
milhões de anos atrás<br />
com vasos<br />
Moura<br />
condutores de seiva Luis<br />
primeiras plantas<br />
com sementes<br />
primeiras plantas com vasos<br />
condutores de seiva<br />
origem das plantas<br />
pinheiros plantas com fl ores<br />
plantas com sementes<br />
primeiras<br />
plantas com<br />
fl ores<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real.
tas) semelhante às samambaias. Algumas espécies chegaram a 40 metros de altura e formaram<br />
imensas florestas.<br />
O grupo que reúne as plantas viventes semelhantes às samambaias são as pteridófitas. São<br />
em geral plantas de médio a grande porte, mas ainda preferem hábitats úmidos. Assim como as<br />
briófitas, também são desprovidas de flores, sementes ou frutos.<br />
As primeiras plantas que já não dependiam mais de água para fins reprodutivos surgiram<br />
a cerca de 350 milhões de anos. São plantas de porte arborescentes, produtoras de sementes e<br />
semelhantes aos pinheiros atuais. Todos os seus representantes atuais fazem parte do grupo das<br />
gimnospermas.<br />
As primeiras linhagens de plantas produtoras de flores surgiram há “apenas” 140 milhões de<br />
anos. Logo ocuparam os principais tipos de hábitats terrestres, dominando a paisagem. Esse sucesso<br />
deve-se principalmente a duas inovações evolutivas: a presença de flores e a disposição de<br />
sementes dentro de frutos. Essas plantas formam o grupo das angiospermas.<br />
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Você já viu os musgos que crescem em lugares úmidos?<br />
A que grupo de plantas eles pertecem?<br />
Que briófitas você conhece?<br />
Você conhece a samambaia-açu, que parece uma árvore?<br />
Que pteridófitas você conhece?<br />
A samambaia forma flores? E o pinheiro?<br />
O que é o pinhão que comemos nas festas juninas?<br />
Faça uma lista com dez angiospermas.<br />
Classificação das plantas<br />
As principais características usadas para classificar as plantas em quatro grandes grupos são as<br />
seguintes:<br />
Presença ou ausência de vasos condutores<br />
Há vasos condutores que transportam água e sais minerais para as folhas e outros que transportam<br />
água com substâncias orgânicas, sintetizadas pela planta. A água com sais minerais é chamada<br />
seiva bruta e a água com substâncias orgânicas é a seiva elaborada.<br />
Formação de sementes<br />
As sementes tornam a dispersão das plantas um processo mais seguro e eficaz. Elas são carregadas<br />
pelo vento ou pelos animais.<br />
Formação de frutos<br />
Os frutos se formam a partir de flores. Gimnosperma significa semente nua, pois como não têm<br />
flores, as gimnospermas não têm frutos e as sementes se formam nas pinhas. Angiosperma quer<br />
dizer semente coberta, protegida dentro do fruto. As sementes que se formam dentro de frutos são<br />
espalhadas principalmente pelos animais que se alimentam dos frutos.<br />
Todas as plantas, a despeito do grupo a que pertencem apresentam funções vitais semelhantes:<br />
realizam trocas de gases com o ar exterior, precisam de luz e substâncias inorgânicas simples para<br />
viver, reagem a estímulos e se reproduzem.<br />
A era<br />
Paleozóica<br />
durou pouco<br />
mais de 290<br />
milhões de<br />
anos, entre<br />
542 e 251 milhões<br />
de anos<br />
atrás. Para<br />
detalhes, ver<br />
Manual do<br />
Professor.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 209
210<br />
As plantas e a fotossíntese<br />
As plantas sintetizam seu próprio alimento por<br />
meios de um processo chamado fotossíntese.<br />
O termo fotossíntese significa, literalmente “síntese<br />
por meio de luz”. Os seres que fazem fotossíntese<br />
(certas bactérias, as algas e as plantas em geral)<br />
são capazes de produzir glicose (açúcar) a partir de<br />
gás carbônico e água, tendo luz solar como fonte<br />
de energia.<br />
Os produtos da fotossíntese (glicose e derivados),<br />
junto com substâncias inorgânicas obtidas do<br />
solo, são processados pelas células vegetais dando<br />
origem a uma variedade de outras substâncias de<br />
que elas necessitam (outros açúcares, proteínas,<br />
gordura e ácidos nucléicos). Essas substâncias matêm<br />
a vida da planta e garantem seu crescimento.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
As folhas são as estruturas da planta que têm<br />
maior exposição aos raios solares.<br />
A fotossíntese pode ocorrer em qualquer parte do corpo da planta que possua células com<br />
clorofila vivas e que esteja exposta à luz. Mas as folhas são as principais estruturas responsáveis<br />
pela fotossíntese. Além de serem formadas por células ricas em clorofila, sua forma laminar e<br />
sua disposição no corpo da planta permitem maior eficiência na absorção da energia luminosa<br />
e maior facilidade para as trocas gasosas.<br />
Analise<br />
as fotos<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Qual o aspecto da planta na foto da esquerda? Murcha, seca.<br />
Por que a planta tinha esse aspecto ao ser fotografada?<br />
Na foto da direita, a planta mudou de aspecto. O que mudou?<br />
Qual a sua hipótese para explicar tal mudança?<br />
Estava sem água.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Está mais verde, bonita, viçosa.<br />
A planta foi molhada. A água é importante para mantê-la túrgida.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
AbleStock
Obtenção de matéria-prima<br />
Absorção de água e sais minerais<br />
A importância da água para as plantas é conhecida de todos que já viram uma planta murchar<br />
por falta de água. Além de participar da fotossíntese, a água mantém ereta as plantas de<br />
caule delicado. Por isso, sem água, esse tipo de planta murcha. Fornecendo água para a planta<br />
murcha, em pouco tempo ela retorna à sua forma característica.<br />
A água é o meio de transporte para a entrada e a circulação dos sais minerais no corpo da<br />
planta. Sem esses sais, ela não vive. Por exemplo, o nitrato e o fosfato são sais minerais importantes<br />
para a composição de proteínas, o magnésio é parte integrante da clorofila e os sais de<br />
ferro, potássio, zinco e cobre são essenciais para o desenvolvimento das plantas.<br />
A água com os sais minerais entra na planta pelas raízes, na região dos pelos absorventes,<br />
que são finos e permeáveis. As plantas desprovidas de raízes como os musgos, absorvem água<br />
e sais por qualquer ponto da superfície do corpo.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Planta de alpiste com raiz coberta de pelos absorventes. Essa semente mede cerca de 2 milímetros<br />
de comprimento.<br />
Consiga três flores brancas: cravo, palma ou crisântemo.<br />
Dissolva anilina de cores diferentes na água de dois copos.<br />
Corte a ponta dos caules dentro da água e mergulhe dois ramos nas soluções de anilina.<br />
Mergulhe o terceiro ramo em um copo com água limpa. Ele servirá para você comparar<br />
com aqueles colocados nas soluções de anilina.<br />
Aguarde um tempo. Observe o que acontece com cada flor e anote no seu caderno.<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 211
212<br />
Trocas gasosas<br />
A respiração celular e a fotossíntese exigem a troca constante de gases da planta com o ar exterior.<br />
Os musgos têm poros que permitem a entrada de água e gases. As samambaias, os pinheiros<br />
e as plantas com flores têm estômatos formados por células especiais. Pelos estômatos entra<br />
o gás carbônico e sai o oxigênio, assim como sai ou entra vapor de água.<br />
ostíolo<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Fechamento dos estômatos<br />
célula-guarda<br />
estômato aberto estômato fechando estômato fechado<br />
Os estômatos se abrem e fecham de acordo<br />
com as circunstâncias. Se há escassez de água,<br />
os estômatos se fecham, impedindo a perda de<br />
água.<br />
Na maioria das plantas, a abertura e o fechamento<br />
dos estômatos dependem também da intensidade<br />
luminosa. Como um aumento na insolação<br />
acelera a perda de vapor de água, as plantas<br />
costumam fechar os estômatos como uma medida<br />
econômica. É o que acontece, por exemplo, por<br />
volta do meio-dia, quando a insolação é maior.<br />
As plantas subaquáticas absorvem oxigênio<br />
dissolvido na água, cuja quantidade é relativamente<br />
baixa. Por sua vez, algumas plantas que<br />
vivem na superfície da água possuem flutuado-<br />
Planta do mangue com raízes respiratórias fora do solo lodoso.<br />
res, estruturas capazes de armazenar ar, fazendo Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
assim com que a planta flutue.<br />
Algumas plantas terrestres apresentam estruturas especiais, no caule e na raiz, que facilitam as<br />
trocas de gases com o ar. As plantas do mangue, por exemplo, têm raízes que saem do solo lamacen-<br />
to. Essas raízes são tubos esponjosos, formados por muitos espaços que se abrem para a atmosfera<br />
por meio de poros: os pneumatóforos.<br />
Transporte de materiais<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real.<br />
Muitas espécies lenhosas que vivem em solos encharcados ou<br />
sujeitos aos efeitos das marés (como é o caso dos manguezais)<br />
possuem um sistema radicular modificado, no qual partes das<br />
raízes permanecem temporária ou permanentemente acima do<br />
nível da água. Essas raízes, que são chamadas pneumatóforos<br />
(ou pneumorrizas), possuem uma anatomia especializada e<br />
estão envolvidas na realização de trocas gasosas com o exterior.<br />
Por isso mesmo também são chamadas raízes de aeração.<br />
A água e os sais minerais absorvidos pelas raízes chegam até as folhas, onde são usados na<br />
produção de compostos orgânicos que são distribuídos a todas as células da planta. Para efetuar<br />
esse transporte, as pteridófitas, gimnospermas e angiospermas possuem sistemas de tubos,<br />
ou vasos, pelos quais circulam os materiais dentro da planta.<br />
A água com sais minerais absorvidos pelas raízes (seiva bruta) percorre os vasos lenhosos (ou<br />
xilema), que são longos e finíssimos tubos cercados por lignina, substância de grande resistência.<br />
Cícero Soares<br />
Fabio Colombini
O material orgânico misturado à<br />
água forma a seiva elaborada, que é<br />
distribuída a todos os órgãos da planta<br />
pelos vasos liberianos (ou floema)<br />
formados por uma sequência de<br />
células alongadas que apresentam<br />
poros em suas paredes.<br />
Nas briófitas, não há um sistema<br />
vascular especializado. Nelas, o transporte<br />
de matérias ocorre lentamente,<br />
célula a célula, por toda a planta.<br />
Analise<br />
o esquema<br />
Vasos condutores das plantas<br />
As plantas têm reprodução assexuada e sexuada.<br />
Na reprodução sexuada, a planta produz gametas masculino e feminino.<br />
Na reprodução assexuada, a planta produz esporos.<br />
O esquema abaixo representa esses dois tipos de reprodução.<br />
Reprodução assexuada Reprodução sexuada<br />
planta adulta esporo nova planta<br />
1. O que o esporo origina? Uma nova planta.<br />
2. O gameta masculino também origina uma nova planta? Não.<br />
3. O que acontece com o gameta masculino quando ele é liberado?<br />
4. O gameta feminino origina uma nova planta? Não.<br />
5. O que o gameta feminino precisa para gerar um zigoto?<br />
6. O que é fecundação? É a união do gameta masculino com o feminino.<br />
7. O que se forma na fecundação? Um ovo ou zigoto.<br />
8. O que o desenvolvimento do zigoto produz? Uma planta adulta.<br />
vaso lenhoso<br />
com seiva bruta<br />
vaso liberiano com<br />
seiva elaborada<br />
Planta masculina gameta masculino<br />
Planta feminino<br />
Figura não proporcional ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
fecundação zigoto nova planta<br />
gameta feminino<br />
Ele se une a um gameta feminino.<br />
Da união com um gameta masculino.<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 213
214<br />
Reprodução<br />
A reprodução das plantas por meio de esporos é assexuada, pois depende apenas de divisões<br />
sucessivas de uma única célula. Já a formação de gametas e a fecundação caracterizam a<br />
reprodução sexuada.<br />
Todas as plantas se reproduzem dessas duas formas, que ocorrem dentro de um mesmo ciclo<br />
vital. Cada espécie de planta alterna uma geração que se reproduz sexuadamente com outra geração<br />
que se reproduz assexuadamente. Esse fenômeno é conhecido como alternância de gerações.<br />
gametófito<br />
masculino<br />
gametófito<br />
feminino<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
gameta<br />
masculino<br />
Alternância de gerações<br />
fecundação<br />
gameta<br />
feminino<br />
zigoto<br />
esporo<br />
esporo<br />
esporófito<br />
esporófito<br />
O ciclo vital de todas as plantas se realiza com alternância de gerações.<br />
• Reprodução sexuada: o gametófito produz gametas que formam o esporófito.<br />
• Reprodução assexuada: o esporófito produz esporos que formam o gametófito.<br />
O tamanho e a duração relativa das fases de gametófito e esporófito variam de acordo com<br />
o grupo vegetal.<br />
A dispersão dos esporos e as formas de encontro dos gametas também se diferenciam entre<br />
os grupos. Essas características representam adaptações que tornaram possível a propagação dos<br />
vegetais nos diversos tipos de hábitats terrestres.<br />
Saiba mais<br />
As sementes da civilização<br />
esporófito<br />
Dentre as 325 mil espécies de plantas conhecidas, apenas 200 são cultivadas e só 20<br />
formam a base da alimentação humana. As mais importantes são os cereais (trigo, cevada,<br />
centeio, aveia, arroz, milho) e as leguminosas (feijão, soja, lentilha, grão-de-bico, ervilha),<br />
que, além de nos alimentarem, alimentam os animais que criamos.<br />
As plantações de cereais ocupam metade das terras cultivadas do planeta. São ervas de<br />
pouca altura que formam flores que se transformam em frutos, chamados grãos, cada um<br />
com uma semente.
Os cereais alimentam os seres humanos há muito<br />
tempo, pois eram coletados na naturezas antes do início<br />
da agricultura. O trigo, a cevada, a aveia e o centeio<br />
começaram a ser cultivados há 10 mil anos por povos<br />
que viviam onde estão o Líbano, a Turquia, o Iraque e<br />
a Síria. O arroz começou a ser cultivado há 7 mil anos<br />
na China e o milho, há 5 mil, pelos astecas do México.<br />
As sementes das leguminosas também fazem parte<br />
da alimentação diária há muitos séculos e são originárias<br />
de várias partes do mundo. A ervilha é nativa da Europa;<br />
o feijão e o amendoim, das Américas; a soja, do Oriente. Estas são as hastes do trigo. Cada haste<br />
As sementes das leguminosas e os grãos dos cereais abriga vários grãos de trigo.<br />
são alimentos energéticos, pois contêm muito amido<br />
que, depois de digerido, se parte em moléculas de glicose que nossas células usam para obter<br />
energia. Além disso, contêm sais minerais e vitaminas. As leguminosas são ricas em proteínas.<br />
O sucesso desses alimentos deve-se ao fato de poderem ser armazenados por muito tempo<br />
sem estragar. E depois, moídos, formam farinha que se pode transformar na massa do pão.<br />
Adaptado de Rosicler Martins Rodrigues. O mundo das plantas. São Paulo: Moderna, 2001.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
alternância: ora um, ora outro.<br />
dispersão: distanciamento ou espalhamento em relação a um ponto de origem.<br />
lignina: substância resistente produzida pelas plantas.<br />
pneumatóforo: tipo especializado de raiz por meio da qual certas plantas realizam trocas<br />
gasosas com o ar atmosférico.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Cite ao menos uma característica comum a todas as plantas. Elas fazem fotossíntese.<br />
2. Que papel ecológico as plantas costumam desempenhar nos ecossistemas dos quais participam?<br />
Alimentam os consumidores.<br />
3. Quais as características usadas pelos biólogos para classificar as plantas em quatro grupos<br />
diferentes? Vasos condutores, sementes, fruto.<br />
4. Qual o critério utilizado para separar as briófitas das outras plantas?<br />
Elas não têm vasos condutores<br />
nem sementes.<br />
AbleStock<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 215
216<br />
Quer dizer semente<br />
5. O que signifi ca o termo gimnosperma? Dê um exemplo de gimnosperma. nua. Pinheiro.<br />
6. Qual o critério usado para separar as angiospermas de todas as outras plantas?<br />
7. Cite duas funções da água dentro do organismo vegetal. Transporte e fotossíntese.<br />
8. Dê dois exemplos da importância dos sais para as plantas. Formação de proteínas e da clorofi la.<br />
9. Cite as diferenças entre as briófi tas e os outros grupos de plantas em relação aos seguintes<br />
itens:<br />
a. absorção de água Absorvem água por todo o corpo; os outros, pela raiz.<br />
b. estruturas por onde ocorrem as trocas gasosas São os poros; os outros são estômatos.<br />
c. transporte de materiais<br />
10. Qual a diferença de função entre os vasos lenhosos e os liberianos?<br />
11. Nas plantas, o que são esporos e gametas?<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
Juca estava apaixonado por Cecília.<br />
Um dia resolveu levar um vaso com avenca para ela.<br />
– Ciça, aceite esta planta como prova do meu amor!<br />
Cecília, desapontada, respondeu:<br />
– Mas, Juquinha, os namorados dão fl ores para as<br />
namoradas.<br />
– Não se preocupe, disse Juca. Logo as fl ores vão<br />
nascer.<br />
A avenca vai ter fl ores um dia? Explique sua resposta.<br />
A resposta está na legenda da foto. Se a avenca<br />
é uma pteridófi ta, ela nunca forma fl ores.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
A avenca é uma pteridófi ta do grupo das samambaias.<br />
Elas têm fl ores<br />
e frutos.<br />
É feito célula a célula; os outros, por vasos condutores. Os vasos lenhosos transportam<br />
seiva bruta e os liberianos, seiva<br />
elaborada.<br />
Os esporos são células que formam uma nova planta. Os gametas se<br />
unem para formar uma nova planta.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Procurem exemplares de cada tipo de planta em quintais e jardins. Achem uma briófi ta,<br />
uma pteridófi ta, uma gimnosperma e uma angiosperma.<br />
Observem como é cada uma dessas plantas. Descrevam cada planta.<br />
Desenhem cada exemplar com lápis de cor. Nomeiem as diferentes partes das plantas<br />
que observaram.<br />
Afi xem as descobertas do grupo no mural da classe.<br />
Fabio Colombini
<strong>Capítulo</strong><br />
24<br />
Brió tas: musgos e hepáticas<br />
Muitas pessoas confundem musgos com limo, pois ambos são verdes e crescem sobre<br />
as rochas em locais úmidos.<br />
O limo é muito escorregadio. Ele é formado por algas verdes que se fi xam às pedras.<br />
Estas algas liberam substâncias gelatinosas que tornam as rochas escorregadias.<br />
O musgo também vive em regiões úmidas, às margens de cachoeiras, rios e lagos, De<br />
coloração esverdeada, os musgos são plantas de pequeno porte formadas por estruturas<br />
diminutas, como os fi lídios, caulídios e rizoides. Às vezes, o limo e o musgo vivem sobre<br />
a mesma rocha.<br />
Trocando<br />
ideias<br />
Musgos cobrindo rochas.<br />
!<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Como podemos diferenciar o limo do musgo?<br />
A que reino pertencem as algas? E os musgos?<br />
As algas verdes fazem fotossíntese. E os musgos?<br />
O limo são algas de estrutura simples, e os musgos são organismos<br />
mais complexos, com uma estrutura defi nida e visíveis a olho nu.<br />
Ao reino das algas, e os musgos, ao reino das plantas.<br />
Ambas fazem.<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 217
218<br />
Como são as briófitas<br />
As briófitas são plantas de pequeno porte e organização relativamente simples. Seus representantes<br />
mais conhecidos são os musgos e as hepáticas, que não ultrapassam alguns centímetros<br />
de altura.<br />
O corpo das briófitas é formado por estruturas semelhante a folhas, caules e raízes das plantas<br />
de grande porte. Mas que não possuem vasos condutores. Tais estruturas são chamadas filídios,<br />
caulídios e rizoide, respectivamente.<br />
Os musgos crescem como pequenos talos eretos sobre rochas, troncos ou o solo.<br />
As hepáticas crescem como folhas compridas contra substrato.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Musgos na Mata Atlântica. Ampliados cerca de 4 vezes.<br />
Hepáticas. Ampliadas cerca de 4 vezes.<br />
Fotos: Fabio Colombini
Analise<br />
a ilustração<br />
As briófitas, assim como as demais plantas, realizam o seu ciclo vital em duas gerações:<br />
uma sexuada, que produz gametas, e outra assexuada, que produz esporos.<br />
No caso das briófitas, o gametófito é a geração permanente, que faz fotossíntese. O esporófito,<br />
a geração temporária, forma-se sobre o gametófito feminino e dele obtém alimento.<br />
Observe com atenção o ciclo de vida de um musgo.<br />
gametas<br />
femininos<br />
(oosferas)<br />
gametófito<br />
feminino<br />
gametófito<br />
feminino<br />
Reprodução de musgos<br />
gametófito<br />
masculino<br />
zigoto<br />
1. O que os gametófitos masculinos produzem?<br />
2. O que os gametófitos femininos produzem?<br />
3. Qual é o nome do gameta feminino? Oosfera.<br />
4. Qual é o nome do gameta masculino? Anterozoide.<br />
5. Qual gameta se move: o masculino ou o feminino?<br />
gameta masculino<br />
anterozoide<br />
esporófito<br />
Gametas masculinos.<br />
Gametas femininos.<br />
O masculino.<br />
esporos<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real.<br />
Como você deve ter concluído, o gameta feminino, a oosfera, é imóvel, e o gameta masculino<br />
flagelado, o anterozoide, é móvel.<br />
A fecundação só ocorre se houver um meio líquido que permita a locomoção do anterozoide<br />
até a oosfera. Por isso, a reprodução sexuada das briófitas depende da água.<br />
Da fecundação, origina-se um zigoto que se desenvolve sobre o gametófito e forma um esporófito.<br />
Depois de algum tempo, produz esporos que germinam, gerando novos gametófitos.<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 219
220<br />
Ecologia e diversidade<br />
As diferentes espécies de briófi tas são abundantes em fl orestas tropicais, como a Mata Atlântica.<br />
É difícil encontrar indivíduos isolados: os musgos e as hepáticas sempre formam grandes aglomerados<br />
em locais úmidos, madeiras, rochas e solo.<br />
Os “tapetes” de musgos que crescem sobre o solo são importantes na proteção contra a erosão.<br />
O tamanho e a distribuição das briófi tas são infl uenciados pela ausência de um sistema vascular<br />
especializado e pela necessidade de água para fecundação. O transporte de líquidos é feito<br />
de célula para célula. Como está forma é lenta e limitada, o porte elevado torna-se desvantajoso.<br />
Por isso, a maioria das briófi tas tem apenas alguns centímetros de altura. Elas também só prosperam<br />
em locais com muita umidade.<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Qual a característica comum a todas as briófi tas que as diferencia dos demais grupos<br />
vegetais? As briófi tas não têm vasos condutores.<br />
2. Como é o corpo das briófi tas? É formado por estruturas semelhantes a folhas, caules e raízes.<br />
3. No ciclo de vida dessas plantas, qual a geração permanente? O gametófi to.<br />
4. Onde se desenvolve o esporófi to das briófi tas? Ele se forma sobre o gametófi to feminino.<br />
5. Em que tipo de hábitat podemos encontrar briófi tas? Sobre o solo, rochas, caules de árvores etc.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
A professora pediu que cada um dos alunos fi zesse um terrário de musgos que durasse<br />
bastante tempo, sem que fosse necessário molhar todos os dias.<br />
Lucas pensou, pensou e resolveu montar um terrário em um vidro largo, com tampa.<br />
Ajude Lucas a montar o terrário. Escreva, passo a passo, como você montaria esse terrário<br />
e como manteria o seu interior sempre úmido.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
O melhor jeito de conhecer as plantas é observá-las em seu hábitat natural.<br />
Procurem com atenção diferentes tipos de briófi tas. Lembrem-se de que essas plantas<br />
são pequenas e vivem em lugares úmidos.<br />
Desenhem ou fotografem o que encontrarem e afi xem no mural da classe.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas
<strong>Capítulo</strong><br />
25<br />
Pteridó tas: samambaias e avencas<br />
Em muitas casas brasileiras, encontramos samambaias e avencas que crescem em vasos<br />
feitos do caule do xaxim (Dicksonia sellowiana), uma samambaia arborescente da<br />
Mata Atlântica. Um pé de xaxim leva cem anos para atingir dois metros de altura.<br />
Atualmente é proibido abater, transportar e vender essa pteridófi ta, pois está ameaçada<br />
de extinção. Hoje, nas fl oriculturas e supermercados, vendem-se vasos de fi bra de coco.<br />
Xaxins, em Friburgo, Santa Catarina, com até 5 m<br />
de altura.<br />
Samambaia cultivada em vaso de xaxim.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 221
222<br />
Trocando<br />
ideias<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
!<br />
Você já viu uma samambaia ou avenca cultivada em xaxim? Resposta pessoal.<br />
Você já viu um vaso de fibra de coco, que substitui muito bem o xaxim?<br />
O xaxim e a samambaia são pteridófitas. Você conhece outras plantas desse grupo?<br />
A samambaia e a avenca florescem? Não.<br />
Elas formam frutos? Não.<br />
Como são as pteridófitas<br />
De estrutura mais complexa do que as<br />
briófitas, as pteridófitas representam o primeiro<br />
grupo de plantas adaptadas à vida<br />
relativamente longe da água. Possuem folhas,<br />
caule e raízes percorridos por vasos lenhosos<br />
e liberianos, que transportam seiva<br />
bruta e elaborada, respectivamente, permitindo<br />
que alcancem alturas maiores, como é<br />
o caso do xaxim.<br />
A maioria das samambaias tem caule<br />
do tipo rizoma, que cresce paralelamente<br />
à superfície do solo e muitas vezes é subterrâneo.<br />
Do rizoma saem as raízes e as folhas.<br />
As folhas jovens são enroladas e vão<br />
se desenrolando à medida que crescem.<br />
Ciclo vital das pteridófitas<br />
Ao contrário das briófitas, entre as pteridófitas<br />
a geração mais duradoura é o esporófito.<br />
As samambaias e avencas são esporófitos.<br />
Na época da reprodução, na face inferior<br />
das folhas de samambaia formam-se<br />
pontos escuros: os soros. Eles são agrupamentos<br />
de estruturas produtoras de esporos.<br />
Estes esporos são lançados no ar e, se<br />
caírem em local úmido e sombreado, germinam,<br />
dando origem ao gametófito.<br />
O gametófito das pteridófitas tem cerca<br />
de 1 cm de altura e forma de coração; produz,<br />
em sua face inferior, gametas masculino<br />
(anterozoide) e feminino (oosfera).<br />
rizoma (caule)<br />
Esquema da samambaia<br />
Folha da samambaia com soros.<br />
Resposta pessoal.<br />
folha<br />
raízes<br />
Avenca,<br />
salvínia.<br />
Figura não proporcional ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real.<br />
Cícero Soares<br />
Fabio Colombini
A fecundação depende da<br />
água, pois nela o anterozoide<br />
flagelado se desloca até a oosfera.<br />
Ela é fecundada e forma-<br />
-se o zigoto, que origina o<br />
esporófito que se desenvolve<br />
sobre o gametófito, do qual<br />
depende para sobreviver.<br />
Em pouco tempo, o esporófito<br />
desenvolve raízes, fixa-se<br />
ao solo, passando a ter vida<br />
independente. Suas folhas desenvolvem<br />
esporos que podem<br />
germinar, dar origem a novos<br />
gametófitos e recomeçar o ciclo.<br />
Ecologia das<br />
pteridófitas<br />
Selaginela.<br />
anterozoide<br />
Ciclo na samambaia<br />
anterozoide<br />
fecundação zigoto<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real.<br />
Cores-fantasia.<br />
Salvínia, pteridófita aquática.<br />
esporos<br />
gametófito<br />
esporófito jovem<br />
germinação<br />
de esporo<br />
folhas com<br />
soros<br />
esporófito<br />
adulto<br />
Embora os representantes mais conhecidos das pteridófitas sejam as samambaias e avencas,<br />
esse grupo inclui espécies menos conhecidas, como a selaginela e a salvínia.<br />
As pteridófitas são encontradas em lugares úmidos e sombreados, como no interior de florestas<br />
e perto de lagos e rios. Muitas espécies são epífitas.<br />
A presença de um eficiente sistema de vasos condutores da seiva permite que algumas<br />
espécies de pteridófitas atinjam grande porte. É o caso do xaxim.<br />
Também eram de grande porte as pteridófitas que formaram as primeiras florestas da Terra,<br />
há mais de 300 milhões de anos. Muitas dessas plantas foram soterradas em pântanos e não<br />
foram decompostas. Depois de milhões de anos, esse material se converteu em depósitos de carvão<br />
mineral (hulha) usado como combustível nas indústrias.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Cícero Soares<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 223
224<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Faça uma entrevista com quem cultiva samambaias e avencas. Procure descobrir como<br />
deve ser a terra para o cultivo, onde as plantas devem ser colocadas, quanto tempo vivem.<br />
Pergunte se a pessoa já observou os soros das samambaias e a pequena planta em forma<br />
de coração que nasce nos vasos algum tempo depois que os soros se abrem.<br />
Se você encontrar samambaias com soros, recolha alguns em uma folha de papel e<br />
ponha o pozinho que sai deles (são os esporos) sobre um caco de telha colocado em um<br />
pires com água. Mantenha o pires sempre cheio e observe a germinação dos soros.<br />
Logo você terá um gametófito em forma de coração.<br />
Uma folha nova de samambaia, ainda se desenrolando.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
epífita: diz-se de planta que vive sobre outras plantas.<br />
subterrâneo: que está debaixo da terra.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
AbleStock
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Como se organiza o corpo das pteridófitas? Caule, folha e raízes.<br />
2. Como você justificaria o fato de as pteridófitas atingirem tamanho muito maior do que<br />
as briófitas? Deve-se à presença de um eficiente sistema de vasos condutores da seiva.<br />
3. Qual é a geração mais duradoura no ciclo de vida das pteridófitas? Esporófito.<br />
Agrupamento de estruturas produtoras<br />
4. O que são os soros, presentes nas folhas das samambaias? de esporos.<br />
5. Como é o gametófito das samambaias? Tem a forma de um coração.<br />
6. Considere os ciclos vitais de briófitas e pteridófitas. Aponte uma semelhança e uma di-<br />
Semelhança: ambas possuem alternância de gerações. Diferença:<br />
ferença entre os dois ciclos. o esporófito das pteridófitas é a fase mais duradoura.<br />
7. Em que tipo de hábitat encontramos pteridófitas? Úmidos e sombreados.<br />
8. Que pteridófita era utilizada para cultivo de outras plantas? O xaxim.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
João estava em um churrasco e no meio da conversa alguém disse que o carvão da churrasqueira<br />
era mineral, por isso era difícil de acender.<br />
Alguém perguntou qual o melhor carvão para churrasco e a pessoa respondeu que é o<br />
carvão vegetal, obtido pela queima da madeira em fornos fechados, com pouco oxigênio.<br />
Esse tipo de carvão logo pega fogo.<br />
Então, todos queriam saber como se formou o carvão mineral, mas ninguém sabia responder.<br />
Aplique seus conhecimentos e explique a todos como se formou o carvão mineral.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
O xaxim é uma pteridófita em extinção por causa da sua exploração para uso em<br />
jardinagem.<br />
Reúna seu grupo e pesquise que alternativas estão sendo encontradas para substituir<br />
essa planta na produção de vasos. Faça um mural com essas sugestões.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 225
226<br />
<strong>Capítulo</strong><br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
26<br />
Gimnospermas: pinheiros e ciprestes<br />
João, nascido em Santa Catarina, colhe pinhas para vender os pinhões. Esta é uma tarefa<br />
difícil, porque a araucária tem uns 20 metros de altura.<br />
João derruba as pinhas com uma vara e depois recolhe cada uma. Um pinheiro rende umas<br />
80 pinhas, cerca de 50 quilos de pinhão.<br />
Não é só o João que está atrás das pinhas. O ouriço-caixeiro, por exemplo, sobe até a copa<br />
da árvore e rói a pinha, sem derrubá-la. A lista de animais que gostam de pinhão inclui também<br />
veados, capivaras, pacas, macacos, preás, esquilos, perdizes e cutias, papagaios e gralhas.<br />
As cutias e a gralha-azul são as principais responsáveis pela disseminação das araucárias.<br />
Os macacos justifi cam, inclusive, o nome das últimas pinhas que amadurecem, entre o fi m de<br />
julho e meados de agosto. Como essas pinhas não caem das árvores, só eles conseguem chegar<br />
até elas. Por isso, essas pinhas são chamadas de pinhão de macaco.<br />
Nas festas juninas, o pinhão faz parte das guloseimas apreciadas pelas pessoas. Cozida ou<br />
assada, ninguém rejeita essa deliciosa semente.<br />
Os pinhões alimentam muitos animais, que ajudam a dispersar essa árvore.<br />
Fabio Colombini<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.
Trocando<br />
ideias<br />
!<br />
Você já comeu pinhão?<br />
Você já viu uma pinha?<br />
Como é uma araucária?<br />
O que tem dentro do pinhão?<br />
Como são as gimnospermas<br />
As maiores e mais duradouras árvores conhecidas são as gimnospermas. Existem sequoias<br />
de até 112 metros de altura e pinheiros com 4 mil anos.<br />
Os pinheiros são representantes típicos das gimnospermas. Eles têm raízes, caule e folhas<br />
bem desenvolvidos e percorridos internamente por um sistema vascular eficiente. Apresentam<br />
crescimento em espessura: seu caule do tipo tronco atinge alguns metros de diâmetro. As<br />
estruturas reprodutivas são os estróbilos, que dão origem a sementes.<br />
As gimnospermas adultas produzem estróbilos na ponta dos ramos. Os estróbilos produzem<br />
esporos. Portanto, o pinheiro é um esporófito.<br />
O pinheiro-do-paraná tem estróbilos femininos em uma árvore e estróbilos masculinos em<br />
outra árvore. O pinheiro chamado pinheiro de Natal tem estróbilos masculinos e femininos na<br />
mesma árvore.<br />
Os estróbilos masculinos, menores do que os femininos, formam esporos, que germinam e<br />
originam grãos de pólen. Os estróbilos femininos produzem esporos que permanecem presos<br />
no esporófito e dão origem ao gametófito feminino, onde está a oosfera.<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
estróbilo masculino<br />
Estróbilos do pinheiro<br />
estróbilo feminino<br />
esporos<br />
grão de<br />
pólen<br />
gametófito<br />
feminino<br />
Cícero Soares<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 227
228<br />
Os grãos de pólen são<br />
carregados pelo vento ou<br />
por animais. Se pousarem sobre<br />
gametófitos femininos,<br />
continuam a germinação e<br />
formam um pequeno tubo<br />
que cresce por dentro do<br />
gametófito feminino em direção<br />
à oosfera.<br />
Ocorrida a fecundação,<br />
desenvolve-se o embrião e<br />
forma-se a semente. Cada<br />
estróbilo feminino abriga<br />
várias sementes e passa a<br />
receber o nome de pinha<br />
ou cone, que, após algum<br />
tempo, rompe-se liberando<br />
as sementes.<br />
A semente das gimnospermas,<br />
rica em substâncias<br />
nutritivas, é revestida por<br />
um material resistente. Com<br />
isso o embrião fica protegido<br />
e alimentado. Caindo no<br />
chão, as sementes podem<br />
germinar e dar origem a novos<br />
esporófitos.<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
1. No ciclo dos pinheiros, qual o nome da geração duradoura?<br />
2. Quanto tempo vive o esporófito dos pinheiros?<br />
3. Os gametófitos são pequenos ou grandes?<br />
4. Onde ocorre a fecundação?<br />
5. As gimnospermas precisam de um meio aquático para reprodução?<br />
6. Como os grãos de pólen são dispersados?<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
estróbilo masculino<br />
grãos de pólen<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Na oosfera do estróbilo.<br />
Ciclo de vida do pinheiro<br />
São pequenos.<br />
semente<br />
esporófito<br />
oosfera<br />
esporófito jovem<br />
Esporófito.<br />
estróbilo feminino<br />
oosfera fecundada<br />
Existem alguns pinheiros que chegam a 4 mil anos.<br />
Pelo vento e por pequenos animais.<br />
Não precisam.<br />
Cícero Soares
Fabio Colombini<br />
Ecologia e diversidade<br />
A presença de um eficiente sistema de vasos condutores<br />
e a independência da água para a reprodução são<br />
características que permitem às gimnospermas ocupar<br />
um amplo leque de hábitats mais variados do que aqueles<br />
ocupados por briófitas e pteridófitas.<br />
As diferentes espécies de pinheiros formam extensas<br />
florestas nas regiões temperadas: suas pequenas folhas<br />
em forma de agulha mantêm-se verdes mesmo durante<br />
invernos rigorosos. No Brasil, temos as araucárias, que<br />
formavam florestas extensas nas regiões Sul e Sudeste.<br />
Hoje, essas florestas estão bastante descaracterizadas,<br />
devido principalmente ao desflorestamento para a ex-<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
tração de madeira e a formação de pastos.<br />
Araucárias, também chamadas pinheiro-<br />
-brasileiro ou pinheiro-do-paraná.<br />
Os pinheiros de diferentes espécies servem de abrigo<br />
e fonte de alimento para muitos animais. Em seus galhos e troncos é comum encontrar ninhos<br />
de aves e tocas de pequenos animais mamíferos, como os esquilos. Esses animais utilizam suas<br />
sementes como alimento. Muitas delas caem em solo úmido e germinam. Assim, tanto as plantas<br />
como os animais se beneficiam dessa relação.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Embora o crescimento das araucárias seja um processo muito lento, a germinação<br />
de suas sementes (a pinha) é um processo simples e rápido. Se julgar<br />
pertinente, aproveite a época de colheita (abril-maio), quando as pinhas são<br />
encontradas no comércio com mais facilidade, e organize com os alunos uma<br />
atividade experimental envolvendo a germinação dessas sementes.<br />
Durante o Natal, muita gente decora as casas com pinhas e pinheiros de natal. Algumas<br />
pessoas até põem algodão ou isopor moído sobre os galhos para imitar a neve, embora, no<br />
Brasil, o Natal aconteça no verão.<br />
Nessa época, as pessoas do hemisfério Norte comem nozes e castanhas, alimentos energéticos<br />
que ajudam a suportar o frio intenso. No Brasil, algumas pessoas também têm esse<br />
costume, apesar do calor.<br />
Faça uma pesquisa para descobrir por que muitos brasileiros copiaram esses costumes<br />
de países de regiões frias. Afixe suas pesquisa no mural da classe.<br />
“<br />
Em outras<br />
”<br />
palavras<br />
araucária: gimnosperma típica do Brasil.<br />
estróbilo: estrutura reprodutiva das gimnospermas, também chamadas cone.<br />
pinha: diz-se do estróbilo fecundado (com sementes) das gimnospermas.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 229
230<br />
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
1. Quais as características comuns a todas as gimnospermas?<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
3. O grão de pólen levado pelo vento encontra a oosfera do estróbilo. O<br />
grão de pólen germina, formando o tubo polínico, que cresce. A oosfera<br />
é fecundada e formam-se as sementes.<br />
A fase duradoura é a do esporófi to.<br />
Os gametófi tos têm forma de pinha e<br />
produzem grãos de pólen.<br />
Formação de tubo polínico.<br />
Formação de sementes.<br />
2. Como se chama a estrutura reprodutiva do esporófi to das gimnospermas?<br />
3. Como e onde ocorre a fecundação no ciclo vital das gimnospermas?<br />
4. Em comparação com o ciclo de vida de briófi tas e pteridófi tas, que características das<br />
gimnospermas seria uma inovação para enfrentar a falta de água? Justifi que.<br />
5. Qual é a gimnosperma que ocorre no sul do Brasil? Araucária, típica das fl orestas do sul de São Paulo até<br />
o Rio Grande do Sul.<br />
6. Existe uma relação positiva entre pinheiros e pequenos animais. Quais as vantagens de<br />
cada um nessa relação?<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
A gralha-azul vive em fl orestas com araucária e<br />
se alimenta de pinhões.<br />
1. Por que a gralha-azul é a ave símbolo do Estado<br />
do Paraná?<br />
2. Qual a relação dessa ave com a araucária?<br />
3. A destruição da fl orestas com araucária afeta a<br />
sobrevivência da gralha-azul?<br />
4. A extinção da gralha-azul afeta a sobrevivência<br />
das araucárias?<br />
(4) Os gametas masculinos são transportados pelo<br />
vento ou por animais pequenos.<br />
Estróbilos.<br />
Enquanto os pinheiros servem de abrigo e fonte de alimento para pássaros e esquilos,<br />
estes animais são responsáveis pela dispersão das suas sementes e pólen.<br />
Esta ave é considerada um agente dispersor em<br />
potencial das sementes do pinheiro.<br />
Ela se alimenta, enterra os pinhões e colabora para a germinação<br />
das sementes.<br />
Sim, pois acaba com seu alimento.<br />
Sim, pois, sem o agente dispersor,<br />
fi cará mais difícil ocorrer a<br />
germinação das sementes.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Gralha-azul, ave símbolo do Paraná.<br />
Em algumas regiões do Brasil, planta-se Pinus elliotis para fi ns comerciais. São grandes<br />
extensões de terra plantadas somente com essa espécie de planta. A plantação resultante<br />
torna-se uma monocultura, com diversidade de espécies de animais. Pesquisem por que ela<br />
não atrai animais de espécies variadas.<br />
Fabio Colombini
<strong>Capítulo</strong><br />
27<br />
Angiospermas: plantas frutíferas<br />
Pepino e tomate são frutos, mas muitos os chamam de legumes.<br />
A vagem é um fruto que, em botânica, tem o nome de legume.<br />
As frutas são frutos de sabor adocicado.<br />
O caju parece fruto, mas não é. O abacaxi e o morango são conjuntos de frutos.<br />
Afi nal, o que é fruto?<br />
Pepino.<br />
Morango.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Em termos estritamente biológico,<br />
o fruto é um meio para as sementes<br />
serem espalhadas. Essa dispersão<br />
acontece quando os animais comem o<br />
fruto e levam as sementes para longe<br />
da planta-mãe. As sementes brotam e<br />
formam novas plantas.<br />
Tomate.<br />
Fotos: AbleStock<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 231
232<br />
Trocando<br />
ideias<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
!<br />
Você gosta dos frutos das fotos? Resposta pessoal.<br />
Que outros frutos são conhecidos como legumes?<br />
Que frutas você come? Resposta pessoal.<br />
Qual a função dos frutos na planta?<br />
Como o fruto se forma?<br />
estame<br />
(androceu)<br />
estilete<br />
ovário<br />
óvulo<br />
antera<br />
estilete<br />
Abóbora, jiló, abobrinha, berinjela etc.<br />
Garantir a proteção e a dispersão das sementes.<br />
A partir da fecundação, os ovários das flores formam frutos.<br />
Como são as angiospermas<br />
As angiospermas são plantas herbáceas ou lenhosas, encontradas nos mais diferentes tipos<br />
de hábitats, como aquático, árido, de montanha, gelado, de litoral. Sua característica distintiva<br />
mais notável são as flores e os frutos.<br />
A flor é um ramo modificado, curto, com folhas especiais: as sépalas (geralmente verdes) e<br />
as pétalas (geralmente coloridas), os estames representam o aparelho reprodutor masculino da<br />
flor (androceu), os pistilos representam o aparelho reprodutor feminino (gineceu).<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Esquema das partes constituintes de uma flor<br />
Observar que nem todos os visitantes florais são polinizadores; ao contrário, muitos<br />
são apenas “ladrões” (pilhadores) de néctar ou pólen.<br />
estigma<br />
sépala<br />
pétala<br />
pistilo (gineceu)<br />
Material suplementar<br />
a respeito da biologia<br />
da polinização<br />
pode ser encontrado<br />
no Manual do<br />
Professor.<br />
Se achar apropriado,<br />
leia-o e discuta-o<br />
com os alunos.<br />
A maioria das flores é hermafrodita: tem ao mesmo tempo as estruturas masculina e feminina.<br />
Mas há também flores que apresentam apenas gineceu: as femininas; e aquelas que apresentam<br />
somente androceu: as masculinas. Assim, entre as angiospermas existem espécies com flores<br />
hermafroditas. Em outras, um pé tem só flores masculinas e outro, só flores femininas.<br />
Luis Moura
Figuras não proporcioais ao tamanho real.<br />
Planta de sexos separados<br />
flores masculinas flores femininas<br />
As pétalas protegem as estruturas reprodutivas. As pétalas, quando de colorido intenso e variado,<br />
desempenham também a função de atrair visitantes, como insetos e aves, alguns dos quais podem<br />
contribuir para a polinização. A polinização é a etapa da reprodução das angiospermas em que os<br />
grãos de pólen são liberados pelas anteras e levados até o estigma da flor. Esse transporte pode ser<br />
realizado pelo vento, pela água ou por animais, incluindo insetos, aves e morcegos.<br />
Após a polinização, o grão de pólen germina sobre o estigma produzindo o tubo polínico, que<br />
cresce em direção ao óvulo.<br />
No ciclo vital das angiospermas, a geração duradoura é o esporófito.<br />
Os gametófitos são microscópicos: o masculino está representado pelo tubo polínico, enquanto<br />
o feminino se constitui de poucas células dentro de óvulo.<br />
Além de muitos pequenos, os gametófitos duram somente<br />
o tempo necessário para que ocorra a fecundação.<br />
Na maioria das vezes a fecundação é cruzada: o grão<br />
de pólen de uma flor germina sobre o estigma de outra,<br />
da mesma planta ou de uma planta vizinha.<br />
Dentro do óvulo, um dos núcleos do tudo polínico fecunda<br />
a oosfera, formando o zigoto e daí o embrião.<br />
Na plantas, portanto, o que chamamos de óvulo não é<br />
um gameta. Dentro do óvulo, está o gametófito feminino<br />
com a oosfera, este sim o gameta feminino.<br />
Cada oosfera fecundada dá origem a um embrião.<br />
Uma semente típica é constituída por um embrião, um tecido<br />
nutritivo e um envoltório protetor. Ao mesmo tempo<br />
grão de pólen<br />
Figuras não proporcionais<br />
ao tamanho real.<br />
Cores-fantasia.<br />
ovário<br />
óvulo<br />
Esquema de fecundação na flor<br />
tubo polínico<br />
Fecundação<br />
gineceu fruto<br />
A abelha coleta pólen e néctar na flor e<br />
leva para a colmeia.<br />
em que os óvulos dão origem às sementes, o ovário também se desenvolve, originando o fruto, estrutura<br />
exclusiva das angiospermas.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real.<br />
semente<br />
Luis Moura<br />
Luis Moura<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 233
234<br />
Analise<br />
a ilustração<br />
Na ilustração está representado<br />
o ciclo de vida do<br />
hibisco, também conhecido<br />
como sapateira.<br />
Observe a ilustração e<br />
descreva como é o ciclo de<br />
vida do hibisco.<br />
Troque sua descrição<br />
com seu colega de grupo e<br />
analise a descrição que ele<br />
fez desse ciclo.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
esporófito<br />
adulto<br />
esporófito<br />
jovem<br />
semente<br />
Figuras não proporcionais ao<br />
tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Ciclo de vida do hibisco<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
flor<br />
androceu<br />
gineceu<br />
grãos de<br />
pólen<br />
fecundação da<br />
oosfera<br />
Em sentido amplo, o fruto das angiospermas pode ser definido como toda e qualquer estrutura<br />
que contenha sementes. Nesse sentido, podemos dizer que os frutos compõem-se de duas partes: a(s)<br />
semente(s) e o “resto”. O “resto” é chamado pericarpo.<br />
Os frutos são classificados em vários tipos. Em linhas<br />
gerais, contudo, podemos agrupá-los em quatro catego-<br />
rias fundamentais, levando em conta dois critérios básicos:<br />
a consistência do pericarpo e a descência do fruto. No<br />
primeiro caso, os frutos podem ser secos ou carnosos; o<br />
segundo caso, eles podem ser deiscentes ou indeiscentes.<br />
Diz-se que um fruto é carnoso quando as suas sementes<br />
estão envolvidas por um pericarpo bem desenvolvido,<br />
formando uma polpa comestível. Diz-se que o fruto é seco<br />
quando as suas sementes estão envolvidas por um pericarpo<br />
simples e fibroso desprovido de polpa.<br />
Frutos deiscentes são aqueles que naturalmente se<br />
rompem na maturidade, expondo as sementes. Por sua<br />
vez, frutos indeiscentes são aqueles que nunca se rompem,<br />
mantendo assim as sementes sempre no interior do pericarpo.<br />
Quando estão maduros, os frutos do dente-de-leão<br />
são facilmente levados pelo vento.<br />
Os frutos carnosos em geral nunca se abrem na maturidade, enquanto os frutos secos se abrem,<br />
expondo as sementes. Frutos carnosos e indeiscentes costumam ser consumidos por animais, alguns<br />
dos quais podem funcionar como agentes dispersores. As sementes dos frutos secos e deiscentes, pelo<br />
contrário, costumam ser espalhadas pelo vento ou pela água.<br />
Luis Moura<br />
AbleStock
Ecologia e diversidade<br />
As angiospermas formam o grupo mais numeroso do Reino Vegetal. São cerca de 250 mil<br />
espécies com formas e tamanhos variados.<br />
Além das adaptações representadas pelos diferentes mecanismos de polinização e de distribuição<br />
de frutos e sementes, essas plantas exibem raízes, caules e folhas dos mais variados tipos.<br />
Diversidade de raízes<br />
A maioria das angiospermas possui raízes terrestres e<br />
subterrâneas. Mas também há plantas com raízes aéreas<br />
e aquáticas.<br />
As plantas terrestres podem ter uma raiz principal<br />
bem desenvolvida, que cresce verticalmente para baixo<br />
(raiz axial), ou um sistema de muitas raízes semelhantes<br />
(raiz fasciculada). O abacateiro, a laranjeira, o algodoeiro<br />
e a roseira são exemplos de plantas com raiz axial.<br />
Têm raiz fasciculada a cana-de-açúcar, o milho e diversos<br />
tipos de grama.<br />
Muitas angiospermas possuem raízes que acumulam<br />
grande quantidade de substâncias nutritivas. Essas<br />
raízes bastante desenvolvidas são chamadas tuberosas,<br />
e podem corresponder à raiz principal, como no caso da<br />
cenoura, da beterraba e do rabanete. Também podem<br />
originar-se raízes secundárias, como na mandioca e na<br />
batata-doce.<br />
Algumas plantas possuem raízes adventícias, como<br />
as raízes escoras encontradas em árvores que crescem<br />
em manguezais e as raízes tabulares comuns em árvores<br />
grandes, como as figueiras. As raízes grampiformes<br />
são encontradas em plantas trepadoras, como a hera.<br />
As raízes aéreas de plantas epífitas, como as bromélias<br />
e as orquídeas, crescem envolvendo o tronco das<br />
plantas que lhes servem de apoio. Por vezes essas raízes<br />
se desenvolvem tanto que chegam a matar, por estrangulamento,<br />
a planta hospedeira: é o caso de muitas espécies<br />
de cipó.<br />
As plantas parasitas, como o cipó-chumbo e a erva-<br />
-de-passarinho, possuem raiz sugadora, que penetra<br />
no caule de outra planta, sugando a sua seiva.<br />
Há também as raízes respiratórias (pneumatóforos),<br />
mencionadas no capítulo 23, encontradas em árvores<br />
que crescem no mangue.<br />
Ao contrário do que se costuma imaginar, o número de espécies de plantas que vivem<br />
como parasitas é expressivo. Calcula-se que ao menos 3 mil espécies viventes de angiospermas<br />
sejam parasitas. Algumas são inteiramente heterotróficas, vivendo exclusivamente<br />
dos nutrientes que conseguem drenar da planta hospedeira (como é o caso do<br />
cipó-chumbo), enquanto outras exploram uma hospedeira ao mesmo tempo em que<br />
continuam fazendo fotossíntese (como a erva-de-passarinho).<br />
Fotos nåo proporcionais ao tamanho real.<br />
Raízes que armazenam reservas: mandioquinha,<br />
beterraba, nabo, cenoura e mandioca.<br />
Raízes que escoram a planta do mangue.<br />
Espécie conhecida como mata-pau, com raízes<br />
que estrangulam a planta hospedeira.<br />
Cipó-chumbo, com raízes que sugam a seiva<br />
elaborada da planta sobre a qual vive.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 235
236<br />
Diversidade de caules<br />
O caule é a parte da planta que sustenta as<br />
folhas, as flores e os frutos. Além disso, conduz a<br />
seiva bruta da raiz até as folhas e a seiva elaborada<br />
das folhas para as demais partes de planta.<br />
A extremidade do caule, ou dos seus vários<br />
ramos, abriga uma região muito especial. É chamada<br />
de gema apical, cujas células estão sempre<br />
se dividindo, permitindo assim que o caule e os<br />
ramos cresçam em extensão.<br />
Levando em conta o local onde se desenvolvem,<br />
os caules podem ser aéreos, subterrâneos<br />
ou aquáticos. Em cada um desses meios ocorrem<br />
formas diversas.<br />
Os caules subterrâneos são geralmente armazenadores<br />
de substâncias de reserva. Eles podem<br />
ser rizomas, tubérculos ou bulbos.<br />
Os rizomas se desenvolvem próximo à superfície<br />
e originam ramos aéreos ou tufos de folhas.<br />
A bananeira e as diferentes espécies de grama<br />
possuem caule desse tipo. Os tubérculos são a<br />
batatinha e o cará, que acumulam grande quantidade<br />
de substâncias alimentares. Os bulbos incluem<br />
a cebola, o lírio, a palma-de-santa-rita e<br />
o alho.<br />
O tronco é o caule da maioria das árvores.<br />
Ele é bem desenvolvido e com ramificações em<br />
seu ápice. A estipe é um caule sem ramificações,<br />
com um tufo de folhas em sua extremidade superior,<br />
como no coqueiro. O colmo é um caule<br />
com nós e entrenós bem nítidos e sem ramificações,<br />
como no bambu. A haste é o caule das<br />
plantas pequenas e delicadas.<br />
O caule rastejante se desenvolve sobre o<br />
solo e dele saem raízes e ramos. A abóbora tem<br />
caule rastejante. O caule trepador é de plantas<br />
que crescem sobre suportes, como o chuchu.<br />
Podem apresentar gavinhas. As angiospermas<br />
aquáticas, como a vitória-régia e o aguapé,<br />
apresentam caule geralmente clorofilado e de<br />
estrutura esponjosa.<br />
Algumas plantas apresentam estruturas caulinares<br />
modificadas. O caule suculento dos cactos<br />
armazena água, permitindo que essas plantas<br />
sobrevivam em regiões áridas. Os espinhos<br />
do limoeiro são modificações do caule.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Fabio Colombini<br />
Fotos nåo proporcionais ao tamanho real.<br />
Caule tipo bulbo.<br />
Caule rastejante.<br />
Gavinha do chuchuzeiro.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Caule tipo estipe.<br />
AbleStock<br />
AbleStock<br />
Fabio Colombini
Diversidade de folhas<br />
Uma folha completa apresenta três<br />
regiões distintas: limbo, pecíolo e bainha.<br />
Em muitas espécies de plantas as folhas são<br />
incompletas e não apresentam todas essas<br />
partes.<br />
O limbo tem forma de lâmina achatada<br />
e é percorrido pelas nervuras, que são ramificações<br />
dos vasos condutores; o pecíolo<br />
liga o limbo ao caule e tem sua base alargada,<br />
a bainha.<br />
As folhas de milho não têm pecíolo, mas<br />
sua bainha é muito desenvolvida e abraça<br />
o caule.<br />
As folhas de fumo não têm bainha nem<br />
pecíolo, prendendo-se o limbo diretamente<br />
ao caule.<br />
A disposição das nervuras é uma outra<br />
característica usada para diferenciar as angiospermas.<br />
Plantas como o milho, a cana-<br />
-de-açúcar e o lírio possuem folhas com<br />
nervuras paralelas. O hibisco, o morango, a<br />
videira, o fumo, o sabugueiro – e uma infinidade<br />
de outras plantas – possuem folhas<br />
com nervuras ramificadas.<br />
Existem angiospermas com folhas compostas,<br />
nas quais o limbo se subdivide e forma<br />
estruturas foliares menores, chamadas<br />
folíolos.<br />
A diversidade de folhas também é grande<br />
em relação à forma, disposição no caule,<br />
tipos de bordo. Existem folhas que não<br />
parecem folhas: são as modificadas, adaptadas<br />
a condições ambientais ou a funções<br />
especiais. Os espinhos dos cactos são folhas<br />
modificadas que não transpiram e servem<br />
de proteção.<br />
A flor-de-papagaio e a primavera têm<br />
brácteas: folhas modificadas com a função<br />
de proteger as estruturas reprodutivas das<br />
flores. Sua coloração intensa atrai insetos e<br />
aves, importantes para a polinização.<br />
Fotos nåo proporcionais ao tamanho real.<br />
Partes da folha.<br />
Folha com nervuras paralelas.<br />
Folhas com folíolos.<br />
Pecíolo<br />
Bainha<br />
Limbo Fotos: AbleStock<br />
Folha com uma nervura central e nervuras que dela saem.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 237
238<br />
Saiba mais<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Plantas medicinais<br />
Supõe-se que as primeiras plantas cultivadas tenham sido<br />
escolhidas para fins medicinais. Afinal, eram o principal recurso<br />
que existia para aliviar as dores e tratar enfermidades.<br />
Hoje, cerca de 70 mil espécies estão catalogadas como<br />
curativas e de apenas 95 delas a indústria farmacêutica<br />
extrai 7 mil substâncias para produzir medicamentos.<br />
Uma das maiores reservas de plantas medicinais do planeta<br />
é a Floresta Amazônica, e ninguém conhece tão bem a<br />
utilidade de cada planta quanto os indígenas e caboclos da<br />
região. Se esse conhecimento for perdido e a floresta destruída,<br />
a humanidade vai desperdiçar substâncias preciosas<br />
para tratar seus problemas de saúde.<br />
Boldo. O chá feito de suas folhas é<br />
usado como tratamento auxiliar de<br />
problemas no fígado.<br />
Cientistas de todas as partes do mundo pesquisam das plantas medicinais da região e o<br />
seu uso.<br />
Investigue<br />
e relate<br />
Na região onde você vive, faça um levantamento das plantas medicinais utilizadas pela<br />
comunidade. Anote o nome e a função de cada uma delas.<br />
Peça para as pessoas um ramo de cada planta investigada. Coloque esse ramo entre<br />
folhas de jornal para secar. Antes, porém, faça um desenho de observação desse ramo.<br />
Com seus colegas de grupo, faça um cartaz ou livro sobre plantas medicinais da região.<br />
A folha relativa a cada planta deve conter o ramo seco, o desenho, o nome da planta e para<br />
que ela serve.<br />
Diversidade de flores<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
A flor contém o aparelho reprodutor das angiospermas. Depois da fecundação, que ocorre<br />
dentro do gineceu, caem as pétalas e os estames. Como vimos antes, o ovário se desenvolve e<br />
forma o fruto, enquanto os óvulos fecundados dão origem às sementes.<br />
As flores se diferenciam quanto à existência ou não de seus elementos e quanto ao número<br />
de elementos. Muitas flores se desenvolvem isoladas, sendo chamadas de flores simples, como<br />
Fabio Colombini
o lírio, a flor de laranjeira, a flor do hibisco, a violeta. Quando as flores se desenvolvem agrupadas<br />
no mesmo eixo, formam um conjunto chamado de inflorescência, que compõe arranjos diversos.<br />
Quando as flores não têm pedúnculo e se prendem diretamente ao eixo principal, cobrindo<br />
toda a sua superfície, formam inflorescências chamadas de espiga, como o trigo e o milho.<br />
O trigo também é uma inflorescência, mas do tipo espiga.<br />
Girassol.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
A margarida e o girassol são inflorescências chamadas capítulo, com o eixo achatado, em torno<br />
do qual se prendem brácteas parecidas com pétalas: as flores cobrem sua superfície superior.<br />
O cacho é uma inflorescência formada por flores pedunculadas, presas em alturas diferentes,<br />
em torno de um ramo.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
A salsinha e a erva-doce são plantas com inflorescência em forma de umbela (guarda-chuva).<br />
Do ramo principal saem ramificações de mesmo tamanho, que terminam em pequenas flores e<br />
ficam, assim, todas num mesmo nível.<br />
AbleStock<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 239
240<br />
Diversidade de frutos<br />
Como foi dito antes os frutos apresentam basicamente duas partes: pericarpo e semente. O<br />
pericarpo, originado a partir das paredes do ovário, diferencia-se em três camadas: epicarpo,<br />
mesocarpo e endocarpo. O epicarpo é mais externo, formando a casca do fruto.<br />
O mesocarpo, geralmente espesso, corresponde à camada comestível de frutos como o abacate<br />
e a azeitona.<br />
O endocarpo é a camada mais interna que envolve a semente: pode ser fibroso, como no abacate;<br />
ou duro, formando um caroço em torno da semente, como na azeitona; pode, ainda, como<br />
na laranja, ser espesso e comestível.<br />
feijão<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Estrutura de alguns frutos<br />
Azeitona Pêssego Laranja<br />
epicarpo<br />
endocarpo<br />
semente<br />
mesocarpo<br />
Figuras nåo proporcionais ao tamanho real.<br />
epicarpo<br />
endocarpo<br />
semente<br />
mesocarpo<br />
epicarpo<br />
endocarpo<br />
semente<br />
mesocarpo<br />
A espessura e a dureza do pericarpo permitem classificar os frutos em secos ou carnosos, como<br />
vimos antes. O milho, o arroz, castanha-do-pará, feijão e amendoim são exemplo de frutos secos. O<br />
abacate, mamão, laranja, tomate, manga e pêssego são exemplos de frutos carnosos, nos quais o<br />
mesocarpo ou endocarpo são desenvolvidos e comestíveis.<br />
Fruto seco Fruto carnoso<br />
Figuras nåo proporcionais ao tamanho real.<br />
tomate Luis Moura<br />
Nem toda fruta é originada de uma fecundação. É o caso da banana, cujo ovário se desenvolve<br />
sem que os óvulos sejam fecundados. Esse processo é chamado partenocarpia.<br />
Luis Moura
Cícero Soares<br />
Infrutescência<br />
abacaxi<br />
semente<br />
fruto<br />
Pseudofruto<br />
pedúnculo da flor<br />
Figura não proporcional ao tamanho real. Cores fantasia. Figura não proporcional ao tamanho real. Cores fantasia.<br />
Flores simples originam frutos simples. Inflorescências<br />
podem originar frutos compostos,<br />
como no caso do abacaxi.<br />
A semente<br />
Pseudofruto<br />
Estrutura de uma semente<br />
semente<br />
tegumento<br />
maçã<br />
endosperma<br />
(ou amêndoa)<br />
cotilédone<br />
embrião<br />
Luis Moura<br />
receptáculo floral<br />
fruto<br />
semente<br />
Luis Moura<br />
caju<br />
Há frutas que não são frutos, como o caju,<br />
que se origina a partir do pedúnculo da flor.<br />
A parte comestível da<br />
maçã é resultado do desenvolvimento<br />
do receptáculo<br />
floral. O fruto com sementes,<br />
originado a partir do ovário,<br />
é a parte que não comemos.<br />
Material suplementar a respeito da biologia de sementes pode ser encontrado no Manual<br />
do Professor. Se achar apropriado, leia-o e discuta-o com os alunos.<br />
A semente contém o embrião. No solo úmido a semente germina e, se houver boa oxigenação<br />
e temperatura adequada, o embrião origina nova planta.<br />
É possível identificar claramente duas partes em uma semente: o tegumento, ou casca,<br />
geralmente fino e seco; e a amêndoa, formada por um tecido nutritivo, chamado albúmen ou<br />
endosperma.<br />
Os cotilédones são órgãos foliares do em-<br />
Figura não proporcional ao tamanho real. Cores fantasia.<br />
Figura não proporcional ao tamanho real. Cores fantasia.<br />
brião, isto é, folhas modificadas responsáveis<br />
por sua nutrição. Em muitas plantas o cotilédone<br />
absorve alimento do albúmen e o transfere para<br />
o embrião, que se comporta como heterótrofo<br />
em suas primeiras fases de desenvolvimento.<br />
Certas sementes, como a do feijão, possuem<br />
albúmen pouco desenvolvido, reservando seu<br />
alimento no próprio cotilédone.<br />
O número de cotilédones da semente é usado<br />
como critério para a classificação das angiospermas<br />
em dois grupos: monocotiledôneas e<br />
dicotiledôneas.<br />
Luis Moura<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 241
242<br />
As monocotiledôneas, além de apresentar somente um cotilédone, geralmente possuem<br />
folhas longas com nervuras paralelas, raiz fasciculada e caule sem ramificações. É o caso destas:<br />
milho, trigo, arroz, capim, palmeira, lírio e cravo. Plantas como feijão, amendoim, mamona,<br />
mandioca e rosa são dicotiledôneas: têm dois cotilédones e geralmente possuem folhas largas<br />
com nervuras ramificadas, raiz axial e ramificações no caule.<br />
Monocotiledônea (pé de milho) Dicotiledônea (feijoeiro)<br />
um cotilédone<br />
grão de milho<br />
Figuras não proporcionais ao tamanho real. Cores-fantasia.<br />
Em outras<br />
palavras<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
“ ”<br />
feijoeiro jovem<br />
dois cotilédones<br />
feijão<br />
herbácea: planta de pequeno porte.<br />
mangue: região do litoral de fundo lodoso, periodicamente inundada pelo mar na maré alta.<br />
oosfera: gameta feminino.<br />
penachos: filamentos leves como pena.<br />
suculento: cheio de suco.<br />
Luis Moura
Revise seus<br />
conhecimentos<br />
3. Na estrutura masculina, produção de pólen, e na feminina, produção da oosfera<br />
e do óvulo.<br />
5. O óvulo começa a formar a semente. O ovário se desenvolve, formando o fruto.<br />
1. Quais são as características comuns a todas as angiospermas? Presença de flor e fruto.<br />
Proteção dos órgãos reprodutores e atração<br />
2. Que funções exercem as sépalas e as pétalas das flores? dos polinizadores.<br />
3. O que é produzido na estrutura reprodutiva masculina e feminina das plantas?<br />
4. O que é e como ocorre a polinização? Após a polinização, o que acontece com o grão de<br />
Transportados pelo vento ou por algum animal, os grãos de pólen encontram o gineceu. Forma-se então o tubo<br />
pólen? polínico, que é o gametófito masculino. O núcleo do tubo encontra-se com o óvulo, fecundando-o.<br />
5. O que ocorre com o óvulo e o ovário da flor após a fecundação?<br />
6. Localize, no ciclo vital das angiospermas, estruturas que representam esporófitos e<br />
Esporófitos são plantas propriamente ditas, e os gametófitos, quase invisíveis, são representados pelo tubo<br />
gametófitos. polínico, no caso masculino, e, no feminino, por algumas células do ovário.<br />
7. O que diferencia as flores hermafroditas, masculinas e femininas?<br />
8. O que diferencia os espinhos do limoeiro dos espinhos dos cactos?<br />
9. Se você oferecer um girassol a uma amiga, estará oferecendo uma ou várias flores?<br />
Explique sua resposta. Várias. O girassol é uma inflorescência em capítulo.<br />
10. Compare uma planta de feijão com uma planta de milho, indicando as diferenças relativas<br />
à raiz, ao caule, às folhas e à estrutura da semente.<br />
Aplique seus<br />
conhecimentos<br />
7. A presença ou ausência de uma das estruturas reprodutivas, androceu<br />
(masculina) e gineceu (feminina). Nas flores hermafroditas as duas<br />
estruturas estão presentes.<br />
8. Os espinhos do limoeiro são estruturas do caule, e os espinhos dos cactos<br />
são folhas modificadas.<br />
10. As raízes das monocotiledôneas são fasciculadas, nas dicotiledôneas<br />
as raízes são axiais. O caule das monocotiledôenas não apresenta<br />
ramificações, nas dicotiledôneas eles são ramificados. As folhas das<br />
monocotiledôneas são em geral alongadas e com nervuras paralelas.<br />
Já nas dicotiledôneas as folhas são de formas variadas e com nervuras<br />
ramificadas. As sementes das monocotiledôneas têm apenas um<br />
cotiledône, enquanto nas dicotiledôneas há dois cotiledones.<br />
Faça uma lista com as angiospermas que você usa como alimento. Indique qual é a parte<br />
da planta (raiz, caule, folha, flor, fruto ou semente) que você come. Cite pelo menos dois<br />
exemplos de cada parte.<br />
Trabalhe com<br />
seus colegas<br />
Em muitos lugares há angiospermas. Procure com seus colegas o maior número possível<br />
dessas plantas e desenhe suas raízes e caules (quando possível), suas folhas, flores e frutos.<br />
Estudem sua variedade de formas e cores. Depois, pesquisem em livros e internet como se<br />
classificam essas raízes, caules, folhas, flores e frutos. O objetivo não é decorar uma porção<br />
de nomes, mas sim conhecer um pouco mais a respeito da diversidade do mundo das plantas.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 243
244<br />
Olhar de<br />
cidadania<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
LEI N o 5.197, DE 3 DE JANEIRO DE 1967<br />
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA<br />
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:<br />
Art. 1 Os animais de quaisquer espécies, em qualquer fase do seu desenvolvimento<br />
e que vivem naturalmente fora do cativeiro, constituindo a fauna silvestre,<br />
bem como seus ninhos, abrigos e criadouros naturais são propriedades do Estado,<br />
sendo proibida a sua utilização, perseguição, destruição, caça ou apanha.<br />
Art. 2 É proibido o exercício da caça profissional.<br />
Art. 3 É proibido o comércio de espécimes da fauna silvestre e de produtos e<br />
objetos que impliquem na sua caça, perseguição, destruição ou apanha.<br />
Art. 27 Constitui crime punível com pena de reclusão de 2 (dois) a 5 (cinco)<br />
anos a violação do disposto nesta Lei.<br />
Animal silvestre é aquele pertencente às espécies nativas do território<br />
brasileiro.<br />
Se ele for de criadouro comercial registrado no Ibama (Instituto Brasileiro<br />
do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis), pode ser criado em<br />
casa. É o que acontece com os pássaros vendidos nas lojas de animais de estimação.<br />
Se o animal silvestre for capturado na natureza, podem ser presas as pessoas<br />
que o capturaram, venderam e aquelas que têm esse animal em casa.<br />
Para evitar o tráfico de animais silvestres, não compre esses animais.<br />
Se possível, denuncie às autoridades aqueles que vendem animais em feiras<br />
livres. Se for na beira da estrada, não compre e repreenda o vendedor dizendo<br />
que isso é ilegal e que, se ele for flagrado, pode sofrer as penalidades impostas<br />
pela lei.
Araponga e jabuti, animais silvestres<br />
comuns nas casas brasileiras, embora sua<br />
criação em cativeiro seja proibida por lei.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: Fabio Colombini<br />
Faça com seus colegas de<br />
classe uma campanha na escola<br />
e no seu bairro para divulgação<br />
do que aprenderam. Para isso,<br />
falem a esse respeito em todas<br />
as classes, afixem cartazes, distribuam<br />
folhetos.<br />
É dever de todo cidadão impedir<br />
que nossa flora e nossa<br />
fauna sejam destruídas.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 245
246<br />
Ciência em revista<br />
Biodiversidade:<br />
a riqueza de formas e relações<br />
Atualmente, os governos, a sociedade e as empresas do mundo inteiro já reconhecem<br />
que a variedade de seres vivos e de ambientes naturais da Terra é um patrimônio que deve<br />
ser muito bem cuidado. Veja um pouco do que os convenceu.<br />
• Fato 1: o uso acelerado das reservas naturais da Terra tende a esgotá-las, se a maneira<br />
de explorar e consumir essas reservas permanecer a mesma e no mesmo ritmo. As reservas<br />
de petróleo, metais e solo agricultável são finitas.<br />
• Fato 2: a poluição urbana e industrial causa efeitos globais, longe dos locais de produção.<br />
Há inseticidas no polo antártico, onde nunca houve plantações. A quantidade de<br />
gás carbônico está aumentando na atmosfera de todo o planeta.<br />
• Fato 3: a produção alimentícia e farmacêutica se abastece de variedades nativas de<br />
plantas e de animais para produzir novidades. As populações tradicionais, como os índios,<br />
são aquelas que mais conhecem características da flora e da fauna que podem ser<br />
aproveitadas para uso humano, e têm muito a nos ensinar.<br />
• Fato 4: o relacionamento entre as diferentes espécies que convivem num ecossistema é tão<br />
íntimo que o desaparecimento de uma influencia a sobrevivência de outras, assim como<br />
uma alteração ambiental drástica pode influenciar a sobrevivência de várias espécies. Muitas<br />
espécies são encontradas apenas em um pequeno território com condições ambientais<br />
específicas. Para cuidar das espécies, precisamos conservar o ambiente em que vivem.<br />
A palavra biodiversidade refere-se tanto à variedade de espécies e à diversidade entre<br />
os organismos de mesma espécie como às relações que ocorrem entre as diferentes formas<br />
de vida que convivem num mesmo ecossistema.<br />
O maracujá não frutifica se não houver insetos<br />
específicos, as mamangabas, que fertilizem<br />
suas flores.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
O Instituto Butantan, de São Paulo, desenvolveu um<br />
medicamento para regular a pressão alta a partir<br />
do veneno de jararaca. Ele não provoca os efeitos<br />
colaterais de remédios similares.<br />
Fotos: Fabio Colombini
Os índios secam a semente do guaraná e dela fazem<br />
pequenas bolas. Desfeitas na água, são usadas para<br />
tirar a fome, cãibras e dores de cabeça.<br />
A ocupação humana da Terra<br />
Fabio Colombini<br />
O esterco da vaca se decompõe mais depressa se<br />
houver besouros que o enterrem, como esse da foto.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
As sociedades humanas primitivas satisfaziam suas necessidades alimentares, de remédios,<br />
vestimenta e de energia por meio da coleta. Não se plantava nem se criava nada para<br />
a alimentação.<br />
Há 14 mil anos, iniciou-se em diversos lugares a domesticação de animais e, há 10 mil,<br />
a agricultura, gerando excedentes de alimentos e possibilitando a fixação das comunidades<br />
humanas, o que resultou num significativo crescimento populacional e desenvolvimento<br />
social.<br />
Os europeus chegaram ao continente americano há cerca de 500 anos e transformaram suas<br />
riquezas naturais em mercadorias, que cruzaram os oceanos e abasteceram as metrópoles do<br />
Hemisfério Norte. Algumas espécies acompanharam os grupos humanos. O trigo, o milho, o<br />
arroz, os cães, as ovelhas, as galinhas e também pulgas e ratos. Assim, apesar de sua riqueza<br />
em espécies nativas, a maior parte das plantas cultivadas e dos animais criados comercialmente<br />
no Brasil veio de fora. A cana-de-açúcar veio da Nova Guiné; o café, da Etiópia; o arroz,<br />
das Filipinas; a soja e a laranja, da China; o trigo, da Ásia Menor; os eucaliptos vieram da<br />
Austrália; e a maioria dos pinheiros, da América Central. Além deles, o gado bovino, originário<br />
da Índia; os equinos, da Ásia Central, e o dendê, que veio da África.<br />
Por outro lado, diversas espécies originárias da América do Sul e nativas do Brasil ganharam<br />
o mundo, como o abacaxi, o amendoim e a castanha do Brasil (ou castanha-do-pará), o<br />
caju, a seringueira e a carnaúba, a mandioca e o guaraná. Da Cordilheira dos Andes são nativos<br />
a batata, o milho, o feijão e o tomate.<br />
O cacau, fruto originário da Amazônia, espalhou-se pelas Américas e foi transformado no<br />
primeiro chocolate pelos povos asteca e maia – habitantes da América Central e do México –<br />
pela técnica de torrar, moer e amassar suas amêndoas.<br />
AbleStock<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 247
248<br />
A castanheira-do-pará e a mandioca são nativas da<br />
América do Sul.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Pé de mandioca.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
A revolução industrial se iniciou há cerca de 250 anos e foi marcada pela substituição<br />
da energia humana por máquinas e da produção artesanal por fábricas. As pessoas se concentraram<br />
em cidades e o capital, nas mãos das indústrias.<br />
Nos últimos cinquenta anos ocorreu a revolução verde: a agricultura se tornou mecanizada<br />
e alcançou altos níveis de produtividade pelo uso de sementes e mudas padronizadas,<br />
fertilizantes, inseticidas e praguicidas, gerando extensas monoculturas que substituíram<br />
as florestas em todo o mundo.<br />
Pouco a pouco foram sendo criadas leis para o controle da poluição industrial e iniciou-se<br />
o movimento social que busca a conservação ambiental. Regiões em que os elementos naturais<br />
estão muito preservados ou muito ameaçados foram transformadas em Reservas<br />
Públicas, para limitar seu uso econômico.<br />
Em 1972, a Organização das Nações Unidas – ONU – realizou um encontro de chefes de<br />
Estado para tratar do “meio ambiente humano”.<br />
Em 1992, aconteceu a segunda Conferência da ONU, no Rio de Janeiro, na qual as<br />
nações assinaram vários compromissos, inclusive a chamada Convenção da Biodiversidade,<br />
que têm como objetivo fazer com que o desenvolvimento econômico aconteça com conservação<br />
ambiental e justiça social.<br />
A biodiversidade brasileira<br />
Já foram descritos cerca de 1,7 milhão de espécies, mas essa quantidade deve ser muito<br />
maior, pois muitas vivem em regiões ainda inexploradas da Terra.<br />
Fotos: Fabio Colombini
O Brasil é o país com maior número de espécies de plantas e espécies de mamíferos, e<br />
está nas primeiras colocações quando se refere a anfíbios, répteis e aves. São cerca de 55 mil<br />
espécies de plantas superiores (aproximadamente 20% do total mundial); 524 espécies de mamíferos,<br />
1677 de aves, 517 de anfíbios e 2657 de peixes.<br />
Embora seu território corresponda a menos de 6% das terras emersas do planeta, aqui se<br />
encontram de 10% a 20% do número total de espécies vegetais, animais e de microrganismos<br />
da Terra. Isso pode ser explicado pelos seguintes fatores:<br />
• A extensão continental do território brasileiro.<br />
• A variabilidade de climas e de outras condições ambientais.<br />
• A sociodiversidade presente no país e seu inestimável conhecimento do meio ambiente<br />
natural: povos indígenas, descendentes de quilombos, colonos, caiçaras, ribeirinhos,<br />
extrativistas, assim como populações rurais e urbanas de diferentes origens étnicas e<br />
culturais.<br />
• A proteção de áreas importantes: cerca de 8% do território brasileiro é protegido legalmente<br />
em Unidades de Conservação. Além disso, áreas indígenas, que cobrem cerca de 12% do<br />
território e se situam quase totalmente na Amazônia Legal, também contribuem para a<br />
proteção da diversidade biológica e de outros recursos naturais.<br />
• A realização de projetos que utilizam produtos das florestas sem precisar derrubá-las,<br />
gerando renda para as comunidades que nelas vivem: látex, mel, frutos, folhas, cascas.<br />
• O desenvolvimento de tecnologias de produção agrícola e industrial poupadoras de energia<br />
e de recursos naturais.<br />
• A realização de estudos sobre os ecossistemas e os seres vivos que os animam.<br />
• O comportamento da sociedade, cada vez mais informada da importância da biodiversidade<br />
para o futuro do país, que exige que o crescimento econômico não aconteça a qualquer preço,<br />
com prejuízo ambiental.<br />
A distribuição de uma espécie<br />
no território depende de suas<br />
exigências de clima (umidade,<br />
temperatura, vento), de iluminação,<br />
de solo ou água, de alimentação<br />
e também depende de sua<br />
história: onde surgiu, por onde<br />
se deslocou, como se relaciona<br />
com as outras espécies. Portanto,<br />
uma série de fatores contribui<br />
para haver em certo lugar determinada<br />
composição de seres vivos<br />
– um bioma.<br />
Biomas Brasileiros<br />
No Brasil, são atualmente re-<br />
0 495<br />
conhecidos sete biomas. Cada um<br />
deles é um mosaico de comunidades<br />
biológicas, que têm uma<br />
identidade comum.<br />
Km<br />
Biomas brasileiros.<br />
Fonte: . Acesso em: Março/2012.<br />
Acervo da editora<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 249
250<br />
Biomas Costeiros: tudo o que vemos quando vamos à praia<br />
A costa brasileira se estende pelo Oceano<br />
Atlântico por mais de 7 mil km, abrigando uma<br />
grande variedade de ecossistemas que incluem<br />
praias arenosas amplamente utilizadas pelo turismo,<br />
dunas, manguezais, estuários, restingas,<br />
pântanos e recifes de corais.<br />
Na restinga encontramos o caju, a pitanga<br />
e a mangaba, além da árvore de caixeta, de<br />
madeira macia e leve, que já serviu para a produção<br />
de lápis e é usada para fazer bichinhos<br />
de artesanato. Entre os animais, os mais evidentes<br />
são os pássaros, como o tié-sangue, o<br />
sabiá-da-praia e a saíra, além de diversos tipos<br />
Manguezal. Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
de pererecas e muitos insetos.<br />
Os manguezais são berçários de muitas espécies marinhas, pois neles se alimentam e crescem<br />
as larvas de camarões e de grande variedade de peixes. Toda essa vida sustenta os peixes<br />
que nele penetram na maré cheia – como robalos e tainhas – e as aves que deles se alimentam,<br />
como garças, colhereiros, guarás, socós e martins-pescadores.<br />
Mata Atlântica:<br />
floresta tropical pluvial com elevadíssima biodiversidade<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Fabio Colombini<br />
Mata Atlântica.<br />
A Mata Atlântica desde há 10 mil anos<br />
se estendia da atual costa do Rio Grande do<br />
Norte até o Rio Grande do Sul, ocupando mais<br />
de 1 milhão de km2 Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
.<br />
Entre as espécies nativas da Mata Atlântica,<br />
destacam-se o pau-brasil e o pinheiro-<br />
-do-paraná, o jequitibá e o jacarandá, as<br />
quaresmeiras e a paineira, o ipê e o jatobá,<br />
a caviúna e a maçaranduba, o xaxim e o palmito,<br />
a imbaúba e a canela-amarela. No solo<br />
ou sobre as árvores encontramos inúmeras<br />
bromélias e orquídeas, lianas e samambaias,<br />
musgos e liquens.<br />
Entre os mamíferos encontramos a jaguatirica<br />
e a onça-pintada, a preguiça-de-coleira<br />
e o caxinguelê, além de diversos primatas, como o macaco-prego, o mono-carvoeiro, o mico-<br />
-leão-dourado e vários saguis.<br />
Fabio Colombini
Campos Sulinos: tapetes verdes do Sul do país<br />
Pampas.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Os campos da região Sul do Brasil são<br />
chamados de pampas, termo indígena que<br />
significa região plana, e revestem como um<br />
tapete de grama o Estado do Rio Grande do<br />
Sul, o Uruguai e a Argentina. A vegetação<br />
tem predominância de gramíneas, e as árvores<br />
são raras. Mas junto às montanhas há<br />
vegetação mais alta.<br />
Cerrado: a maior área de savanas em um único país<br />
Ocupa cerca de um quinto do território<br />
nacional e contém um terço das espécies<br />
de plantas e animais do Brasil. Há cerca<br />
de 5 mil espécies diferentes de plantas no<br />
Cerrado. Entre elas, encontramos barbatimão,<br />
pau-santo, guabiroba, pequizeiro,<br />
araçá, sucupira, catuaba e indaiá. Debaixo<br />
das árvores crescem diferentes tipos de capim,<br />
que secam quando não há umidade,<br />
mas conservam a vitalidade abaixo da terra,<br />
mesmo quando há incêndios. Nas primeiras<br />
chuvas, brotam com vigor.<br />
Margeando os cursos d’água, encontramos<br />
as matas ciliares, ou matas de galeria,<br />
Cerrado. Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
que são florestas densas de árvores maiores.<br />
Nos brejos, próximos às nascentes de água,<br />
o buriti domina a paisagem e forma as veredas de buriti.<br />
Essa grande variabilidade suporta uma enorme diversidade de espécies animais: mais de<br />
1200 de mamíferos, aves e répteis já foram identificadas, com destaque para a seriema e a<br />
gralha-do-cerrado, o tamanduá-bandeira, o tatu, o lobo-guará e o veado-campeiro. Há uma<br />
grande quantidade de insetos no Cerrado, em especial cupins e formigas.<br />
Fabio Colombini<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 251
252<br />
Pantanal: a mais significativa planície inundável do mundo<br />
Pantanal.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Fabio Colombini<br />
Fabio Colombini<br />
A maior planície alagável do<br />
continente americano – com quase<br />
14 mil km 2 – faz parte da bacia hidrográfica<br />
do Rio Paraguai.<br />
Nele se encontram mais de 340<br />
espécies diferentes de aves; 260 de<br />
peixes; 1100 de borboletas; 130 de<br />
mamíferos e 110 de répteis, além de<br />
1700 espécies de plantas.<br />
A elevada biodiversidade do Pantanal<br />
se deve às variações na umidade<br />
e à proximidade com ecossistemas<br />
diversos, como o Cerrado, os Campos<br />
Sulinos, a Amazônia e a Mata Atlântica.<br />
Caatinga: o único bioma<br />
exclusivamente brasileiro<br />
A Caatinga é a paisagem característica<br />
dos sertões nordestinos. Seus mais de<br />
700 mil km<br />
Caatinga.<br />
2 representam cerca de 70%<br />
da área do Nordeste e aproximadamente<br />
8% do território brasileiro.<br />
O clima da Caatinga é semiárido, com<br />
temperaturas elevadas e baixa umidade<br />
do ar.<br />
As espécies vegetais mais abundantes<br />
são a mimosa, a emburana, a catingueira,<br />
a palmatória, a aroeira, o umbu,<br />
a baraúna, a maniçoba, a macambira, o<br />
xique-xique, o mandacaru, a quixabeira<br />
e o sempre verde juazeiro.<br />
Na Caatinga vivem a ararinha-azul<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
e a arara-azul-de-lear, o gato-do-mato<br />
e o gato-maracajá, entre os animais ameaçados de extinção. Além deles, encontramos o<br />
sapo-cururu, a asa-branca, a cutia, o gambá, o preá, o bicho-preguiça, o veado-catingueiro, o<br />
tatupeba, o sagui-do-nordeste e o macaco-prego, entre outros.
Floresta Amazônica: a maior floresta tropical úmida<br />
remanescente da Terra<br />
Floresta Amazônica.<br />
Foto não proporcional ao tamanho real.<br />
Ameaças à biodiversidade brasileira<br />
Fabio Colombini<br />
Beneficiada pelo clima equatorial,<br />
quente e úmido, de temperatura estável,<br />
com média anual de 26 o C e chuvas<br />
pesadas e regulares, a Floresta Amazônica<br />
apresenta uma enorme diversidade<br />
biológica. Em um quadrado de cem metros<br />
de lado, são encontradas de cem a<br />
trezentas árvores diferentes.<br />
Em seus rios correm 20% de toda<br />
a água doce do planeta e neles vivem<br />
cerca de 1700 espécies de peixes. O Rio<br />
Amazonas despeja no oceano 175 milhões<br />
de litros de água por segundo.<br />
Os solos da Amazônia, porém, geralmente<br />
são muito pobres. A Floresta se<br />
sustenta da decomposição das próprias<br />
folhas e das árvores. A reciclagem dos<br />
nutrientes é muito rápida, favorecida<br />
pela umidade e pelo calor.<br />
Há diversas ameaças à manutenção da biodiversidade de nosso país. Veja alguns exemplos.<br />
• O território original da Mata Atlântica, que abriga atualmente 60% da população brasileira,<br />
teve 93% de sua área alterada.<br />
• Calcula–se que cerca de 80% das áreas originais da Caatinga e do Cerrado não apresentem<br />
mais a vegetação e a fauna naturais.<br />
• Já foram devastados mais de 16% da Floresta Amazônica, e grande parte foi abandonada<br />
assim que os recursos naturais se esgotaram. Em um ano, entre 2003 e 2004, foi desmatada<br />
uma área correspondente a 8600 campos de futebol por dia.<br />
• Embora haja proteção legal para algumas áreas muito importantes para a manutenção da<br />
biodiversidade, elas não são ainda suficientes, e os órgãos públicos nem sempre conseguem<br />
garantir o que a lei estabelece.<br />
Durante a Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada<br />
na cidade do Rio de Janeiro, em junho de 1992, a Convenção sobre Diversidade Biológica<br />
(CDB) foi assinada pela maioria dos países e entrou em vigor no Brasil já em 1994.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 253
254<br />
A CDB busca proteger os recursos biológicos sem inviabilizar o desenvolvimento social e<br />
econômico e estabelecer uma repartição justa dos benefícios derivados dos usos diversos dos<br />
recursos.<br />
O texto da Convenção reconhece que os países têm direito soberano sobre a biodiversidade<br />
de seus territórios e o dever de conservá-la e usá-la, quando for o caso, de forma sustentável.<br />
Antes disso, a Constituição Brasileira de 1988 já protegia tanto a biodiversidade quanto a<br />
sociodiversidade do país.<br />
O artigo 225 da Constituição determina a preservação da “diversidade e da integridade do<br />
patrimônio genético do país” e o artigo 215 “protege as manifestações das culturas populares,<br />
indígenas e afro-brasileiras, e das de outros grupos participantes do processo civilizatório<br />
nacional”. Também consta do artigo 225, que “A Floresta Amazônica brasileira, a Mata Atlântica,<br />
a Serra do Mar, o Pantanal Mato-Grossense e a Zona Costeira são patrimônio nacional, e<br />
sua utilização far-se-á, na forma da lei, dentro de condições que assegurem a preservação do<br />
meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais”.<br />
A biodiversidade foi tratada mais detalhadamente na Política Nacional da Biodiversidade<br />
(Lei 6938, de 31 de agosto de 2001) e em outras leis que estabelecem regras que devem ser<br />
cumpridas pelas empresas, comunidades tradicionais, sociedade e governo. As Constituições<br />
dos Estados e as Leis Orgânicas dos municípios brasileiros também se referiram a esses temas.<br />
Animais ameaçados de extinção<br />
Das espécies de seres vivos conhecidas no planeta, cerca de 25% estão ameaçadas de extinção<br />
em razão da captura e destruição do ambiente onde vivem.<br />
Pensando em preservar a riqueza da maior biodiversidade do planeta, o Ministério do Meio<br />
Ambiente (MMA) e o Ibama divulgaram uma lista de espécies da fauna brasileira que estão<br />
ameaçadas de extinção.<br />
No Brasil, cerca de 627 espécies estão ameaçadas, entre mamíferos, aves, répteis, anfíbios,<br />
insetos e invertebrados terrestres, sem contar os invertebrados aquáticos (caranguejos, camarões<br />
e lagostas, por exemplo).<br />
Para evitar que isso continue acontecendo, o Ministério do Meio Ambiente está ampliando<br />
seus programas de recuperação dos animais ameaçados, aumentando as unidades de conservação,<br />
e criou leis para diminuir os impactos ambientais, além de estimular programas de pesquisa<br />
sobre a flora e a fauna brasileiras.<br />
Essas medidas já surtiram efeitos, pois algumas espécies, como o jacaré-de-papo-amarelo<br />
e o gavião-real, deixaram de ser incluídas na lista das espécies ameaçadas de extinção, pois<br />
já estão sendo recuperadas na natureza. Para outras, bastante ameaçadas, já foi anunciada a<br />
criação de ações específicas. Outra ação importante é uma campanha na qual se pede a colaboração<br />
para conservar essas espécies.<br />
A vida do nosso planeta precisa ser conservada para nós e para as gerações futuras.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas
A jaguatirica é um felino com pouco mais de 1 m de<br />
comprimento. Essa espécie, encontrada em vários biomas<br />
brasileiros, nada bem e sobe em árvores; caça aves e<br />
pequenos mamíferos. Esse belíssimo animal é caçado para a<br />
obtenção da pele e porque as pessoas temem sua presença.<br />
No entanto, a jaguaratirica sempre prefere fugir a atacar.<br />
O lobo-guará tem o tamanho de um pastor-alemão: cerca<br />
de 1,5 m de comprimento. Muito arisco, vive solitário no<br />
Cerrado excetuando o período de acasalamento e de cuidado<br />
com os filhotes. A principal ameaça a essa espécie é a<br />
destruição do ambiente em que vive.<br />
O macaco-barrigudo pesa de 3 a 10 quilos e mede<br />
quase 1 m de altura. É um dos maiores macacos do<br />
mundo e sua alimentação consiste de folhas, insetos,<br />
frutos. É caçado para o aproveitamento do couro.<br />
O macaco-aranha tem uma cauda que funciona como<br />
um quinto braço que se enrola nos galhos. Tem 85 cm<br />
de altura e come frutos. Por ser manso e curioso, é<br />
capturado com facilidade. Além disso, seu hábitat está<br />
sendo destruído.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: CPG<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 255
256<br />
A anta, animal de 1 m de altura e 2 m de comprimento,<br />
chega a pesar 250 quilos; alimenta-se de frutos, folhagens,<br />
caules. Vive em bandos, desde a Amazônia até o Pantanal.<br />
É caçada para alimentação, mas o maior perigo que ronda<br />
essa espécie é a destruição do ambiente em que vive.<br />
O tamanduá-bandeira vive no Cerrado e no Pantanal.<br />
Quando em pé, atinge quase 1,5 m de altura. Come<br />
formigas e cupins. Sua carne não é saborosa e sua pele<br />
é muito dura para um bom aproveitamento. No entanto, é<br />
caçado por esporte, pois foge e se esconde, tornando a caça<br />
divertida para a crueldade daqueles que o perseguem.<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas<br />
A onça-pintada é um felino de 1,5 m de comprimento.<br />
Alimenta-se de porcos-do-mato, cutias, pacas,<br />
antas; também gosta de peixes, tartarugas e<br />
pequenos jacarés. Sua área de caça tem 4 km de<br />
circunferência e é um animal solitário, exceto na época<br />
da reprodução. É caçada por causa da pele, mas hoje,<br />
esse tipo de comércio está proibido. No entanto, a onça<br />
é perseguida pelos criadores de gado, principalmente<br />
quando ela alimenta-se de novilhos.<br />
Caçado por causa da carne, morto por atropelamento<br />
por barcos ou por asfixiamento pelas redes de<br />
pesca, o peixe-boi está desaparecendo de algumas<br />
regiões da Amazônia. Só vive protegido nas áreas de<br />
conservação, onde tem aumentado em número. Pesa<br />
600 quilos e tem, em média, 3 m de comprimento.<br />
Alimenta-se de plantas.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: CPG
Esta preguiça da Amazônia pesa 5 quilos<br />
e tem 70 cm de comprimento. Come<br />
folhas e frutos. Embora muito lenta nas<br />
árvores, seu ambiente favorito, ela nada<br />
bem. Sobre seus pelos vivem algas, que<br />
dão a ela uma cor esverdeada.<br />
Este animal é caçado por esporte e para alimentação.<br />
Facilmente domesticado, como os porcos, o caitetu serve<br />
de alimento para vários grupos indígenas. Tem 1 m de<br />
comprimento e pesa até 40 quilos.<br />
Puma, suçuarana, onça-parda: esses são os nomes populares<br />
deste felino pouco menor do que uma onça. Sua distribuição<br />
geográfica é similar à da onça, abrangendo vários biomas da<br />
América do Sul. É carnívora, de caça solitária.<br />
Com 1,5 m de comprimento e 30 quilos, a ariranha<br />
dos rios da Amazônia está ameaçada de extinção<br />
por causa de sua pele macia, usada para muitas<br />
finalidades. Alimenta-se de peixes.<br />
Fotos não proporcionais ao tamanho real.<br />
Fotos: CPG<br />
UNIDADE 5 • O reinO das plantas 257
258<br />
Leituras complementares<br />
BERTOLLI FILHO, C. Revolta da Vacina. São Paulo: Ática, 1995.<br />
CARRARO, F. Saúde e vida. São Paulo: FTD, 2011.<br />
Ciência Hoje na Escola: Sexualidade. Rio de Janeiro: SBPC Fundação Bradesco-Global, 1 ed,<br />
2001, v 11.<br />
Ciência Hoje na Escola: Conversando sobre saúde com adolescentes. Rio de Janeiro: SBPC<br />
Fundação Bradesco-Global, 1ª ed, 2008, v 13.<br />
GIMENEZ, K. Os oceanos o movimento da vida em um universo pouco conhecido. São Paulo:<br />
Atual, 2007.<br />
MATTOS, N. S.; GRANATO, S. F. A fascinante aventura da vida a evolução dos seres vivos. São<br />
Paulo: Atual, 2011.<br />
MICHEL, F. A ecologia em pequenos passos. São Paulo: Companhia <strong>Editora</strong> Nacional, 2006.<br />
NEIMAN, Z. Era Verde? Ecossistemas brasileiros ameaçados. São Paulo: Atual, 23ª ed.<br />
Sites<br />
Alô, Escola!<br />
www.tvcultura.com.br/aloescola<br />
O que há no site: informações para professores e estudantes. O site da TV Cultura de São<br />
Paulo disponibiliza a educadores e alunos farto material de apoio para o desenvolvimento de<br />
seus cursos, temas de pesquisas e estudos, com base nos programas educativos transmitidos<br />
pela TV. Há indicações bibliográficas, ilustrações etc. Acesso em: Março/2012.<br />
Astronomia<br />
www.cdcc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/index.html<br />
O que há no site: introdução à astronomia, à Terra e ao Universo. Orientação e observação<br />
do céu; estações do ano, calendários; Sistema Solar. Com estrutura didática, possui links e ilustrações<br />
e propõe questões para autoavaliação. Acesso em: Março/2012.<br />
Ciência Hoje On-line<br />
http://cienciahoje.uol.com.br<br />
O que há no site: artigos selecionados das revistas Ciência Hoje, Ciência Hoje das Crianças e<br />
Ciência Hoje na Escola, notícias sobre ciência e tecnologia no Brasil e no mundo e a produção<br />
tecnológica das universidades. Acesso em: Março/2012.<br />
Ciência Viva<br />
www.cienciaviva.pt<br />
O que há no site: divulgação dos Centros Ciência Viva, espaços interativos de divulgação<br />
científica e tecnológica distribuídos pelo território português. Inclui também a rede de projetos<br />
que reúne trabalhos elaborados por alunos das escolas participantes do programa, além de<br />
outras seções. Acesso em: Março/2012.
Brincando com Ciência<br />
www.on.br/site_daed<br />
O que há no site: jogos, experiências, curiosidades e testes relacionados a astronomia e geo física,<br />
produzidos pela Divisão de Atividades Educacionais do Observatório Nacional. Acesso em: Março/2012.<br />
Estação Ciência da USP<br />
http://www.eciencia.usp.br/<br />
O que há no site: descrições e fotos das exposições em cartaz no prédio da Estação Ciência.<br />
No Laboratório Virtual, há animações em shockwave sobre o tema de algumas das exposições.<br />
Acesso em: Março/2012.<br />
Grupo de Ensino de Ciências & Tecnologia<br />
http://darwin.futuro.usp.br<br />
O que há no site: projetos de ensino de Ciências com o uso de tecnologias em escolas públicas<br />
e particulares. Os temas abrangem botânica, ecologia, energia solar, zoologia, gestão<br />
ambiental, epidemiologia, saúde, astronomia, entre outros. Acesso em: Março/2012.<br />
Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT)<br />
www.ibict.br/<br />
O que há no site: o site do IBICT contém seção dedicada à revista Ciência da Informação,<br />
com diversos artigos, além de produtos e serviços, programas, ensino e pesquisa, cooperação<br />
técnico-científica e notícias. Acesso em: Março/2012.<br />
Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT)<br />
www.mct.gov.br<br />
O que há no site: o site do MCT contém sua história, regimentos e estatutos, prêmios científicos,<br />
programas, artigos, publicações, legislação, eventos, entre outros. Acesso em: Março/2012.<br />
Museu de Ciências e Tecnologia (MCT)<br />
www.pucrs.br/mct<br />
O que há no site: entre outros objetivos, promove a divulgação e a difusão do conhecimento<br />
científico à comunidade, popularizando a compreensão dos fenômenos naturais e contribuindo<br />
com a educação científica de crianças e jovens, possibilitando a construção de uma<br />
consciência de proteção e conservação do ambiente natural. Acesso em: Março/2012.<br />
O Mundo de Beakman<br />
www.cienciamao.if.usp.br/tudo/index.php?midia=omb<br />
O que há no site: respostas didáticas e divertidas demonstradas pelo personagem Beakman<br />
(do seriado da TV Cultura), sobre ciências, biologia, astronomia, entre outros. Também há vídeos<br />
de outras séries de TV e documentários sobre temas científicos. Acesso em: Março/2012.<br />
X-TUDO<br />
www.tvcultura.com.br/x-tudo<br />
O que há no site: você encontrará instruções para experiências fáceis de entender, assim como<br />
as explicações para os fenômenos. Há ainda mágicas e artes. Acesso em: Março/2012.<br />
259
260<br />
Museu de Astronomia e Ciências Afins (MAST)<br />
www.mast.br/<br />
O que há no site: o Museu de Astronomia e Ciências Afins é espaço de múltiplas atividades:<br />
instituição pública federal criada em 1985, no Rio de Janeiro, trabalha com a história científica<br />
e tecnológica do Brasil, ao mesmo tempo que promove e estuda a divulgação e a educação em<br />
Ciências. Os espaços de exposição permanente se espalham pelo campus do MAST. Acesso em:<br />
Março/2012.<br />
Museus e centros de Ciências<br />
Os museus de Ciências têm como função básica tornar a ciência e a tecnologia acessíveis à população,<br />
comunicando os conhecimentos e os avanços da ciência de modo agradável e simples.<br />
Um museu pode direcionar suas ações a três públicos complementares: 1) alunos do ensino<br />
fundamental, médio e superior; 2) professores de todos os níveis, especialmente aqueles em<br />
exercício; 3) população em geral. Uma proposta efetiva de popularização da ciência necessita<br />
atingir essa diversidade.<br />
Algumas sugestões de museus e centros de Ciência:<br />
Estação Ciência<br />
A Estação Ciência é um centro de ciências interativo que realiza exposições nas áreas de<br />
Astronomia, Meteorologia, Física, Geologia/Geografia, Biologia, História, Informática, Tecnologia,<br />
Matemática, Humanidades, além de cursos, eventos e outras atividades, com o objetivo<br />
de popularizar a ciência e promover a educação científica.<br />
Rua Guaicurus, n o 1394 – Lapa<br />
São Paulo – SP – CEP 05033-002<br />
Telefone: (11) 3673-7022 – fax: (11) 3673-2798<br />
www.eciencia.usp.br/<br />
Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC)<br />
O Centro de Divulgação Científica e Cultural pertence à Universidade de São Paulo (USP)<br />
e vincula-se à Pró-Reitoria de Cultura e Extensão Universitária, ao Instituto de Física de São<br />
Carlos e ao Instituto de Química de São Carlos.<br />
Rua 9 de julho, n o 1227, Centro<br />
São Carlos – SP – CEP 13560-590<br />
Telefone (16) 3373-9772 e 3372-3910<br />
CDA – Observatório<br />
Av. Trabalhador Sãocarlense, n o 400<br />
São Carlos – SP – CEP 13566-590<br />
Telefone (16) 3373-9191<br />
www. cdcc.usp.br/<br />
Museu de Ciências e Tecnologia da PUC-RS (MCT – PUC-RS)<br />
O Museu de Ciências e Tecnologia da PUC-RS tem como objetivo principal despertar o espí-
ito científico, a curiosidade e o gosto pelas ciências. A sua exposição permanente conta com<br />
mais de 700 experimentos interativos que oferecem aos visitantes uma maneira inusitada e<br />
estimulante de conhecer os fenômenos naturais e as relações do homem com o mundo.<br />
Maior museu interativo da América do Sul, o MCT–PUC-RS recebe pessoas de todo Brasil e<br />
exterior, sobretudo escolas e professores de todos os níveis.<br />
Av. Ipiranga, 6681 – Prédio 40<br />
Porto Alegre – RS – CEP 90619-900<br />
Administração: (51) 3320-3597<br />
www.pucrs.br/mct<br />
Casa da Ciência<br />
A Casa da Ciência – Centro Cultural de Ciência e Tecnologia da UFRJ, inaugurada em 1995,<br />
tem cerca de 3 mil m2 de área distribuídos entre salão de exposição, auditório, áreas de apoio<br />
e lazer, administração e serviços.<br />
R. Lauro Müller, no 3 – Botafogo<br />
Rio de Janeiro – RJ – CEP 22290-160<br />
Telefax (21) 2542-7494<br />
Contato: casadaciencia@casadaciencia.ufrj.br<br />
Mais informações pelo e-mail: escolas@casadaciencia.ufrj.br<br />
www.cciencia.ufrj.br/<br />
Museu de Ciências Naturais<br />
O Museu de Ciências Naturais da Universidade de Caxias do Sul é um centro de estudos na<br />
área das ciências biológicas, com finalidades culturais, acadêmicas, de pesquisa científica e de<br />
difusão do conhecimento.<br />
Aberto de terça-feira a domingo, é um espaço que privilegia o estudo do ambiente natural<br />
da região, promovendo a divulgação de conhecimentos, comportamentos e valores voltados<br />
para a conservação e a preservação dos recursos naturais e dos elementos que compõem os<br />
ecossistemas da região e do Estado do Rio Grande do Sul.<br />
Telefone (54) 218-2142<br />
Contato: etverona@ucs.br<br />
www.ucs.br/ucs/museu<br />
Museu de Astronomia e Ciências Afins — MAST<br />
O Museu de Astronomia e Ciências Afins é espaço de múltiplas atividades. Apresenta seu<br />
acervo em exposição permanente, abre ao público sua biblioteca e videoteca, realiza eventos<br />
como o Programa de Domingo, o Programa Observação do Céu e exposições temporárias.<br />
Promove ainda atividades itinerantes e desenvolve programas de atendimento escolar que incluem<br />
visitação guiada para grupos de estudantes e cursos de capacitação docente.<br />
Telefone: (21) 2580-0970<br />
www.mast.br/<br />
Espaço Ciência<br />
O Espaço Ciência é um dos maiores museus interativos de divulgação científica do país,<br />
onde o visitante pode explorar o mundo da ciência de forma agradável e divertida. Localizado<br />
em uma área privilegiada de 120 mil m 2 , próxima ao mar e entre as cidades de Recife e Olinda,<br />
abriga um manguezal natural de rara beleza.<br />
O Espaço Ciência também conta com dois observatórios astronômicos localizados fora da<br />
sua sede, um na Torre Malakoff, no bairro do Recife Antigo, e outro no Alto da Sé, em Olinda.<br />
261
262<br />
A intenção é divulgar a produção científica nas escolas, capacitar professores e envolver<br />
comunidades, tratando de assuntos de interesse geral ou de temas atualizados em ciência,<br />
tecnologia e meio ambiente.<br />
Complexo de Salgadinho, Parque Memorial Arcoverde<br />
Olinda – PE – CEP 53111-970<br />
Telefones do Espaço Ciência<br />
(81) 3241-3226<br />
(81) 3301-6140<br />
(81) 3183-5528<br />
Referências bibliográficas<br />
A BASE MOLECULAR DA VIDA. São Paulo: Polígono – Edusp, 1971. (Textos da revista Scientific<br />
American).<br />
A BIOSFERA . São Paulo: Polígono; Edusp – 1974. (Textos da revista Scientific American).<br />
A CÉLULA VIVA. São Paulo: Polígono – Edusp, 1969. (Textos da revista Scientific American).<br />
ASIMOV, Isaac. O cérebro humano: suas capacidades e funções. São Paulo: Boa Leitura, s.d.<br />
______ . O corpo humano: sua estrutura e funcionamento. São Paulo: Boa Leitura, s.d.<br />
BAILEY, F. R. et al. Histologia. São Paulo – Brasília: Edgard Blücher – INL, 1973.<br />
BAKER, Jefrey J. W.; ALLEN, Garland E. Estudo da biologia. São Paulo: Edgard Blücher, 1975.<br />
v. 2.<br />
CANGUILHEM, Georges. El conocimiento de la vida. Barcelona: Anagrama, 1976.<br />
CAPRA, F. Sabedoria incomum. São Paulo: Cultrix, 1988.<br />
CHASSOT, A.; OLIVEIRA, J. R. Ciência, ética e cultura na educação. São Leopoldo: Unisinos,<br />
1998.<br />
CHIAPPINI, L. Aprender e ensinar com textos de alunos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 1, 2 e 3.<br />
COUTINHO, Leopoldo M. Botânica. 8. ed. São Paulo: Cultrix, s.d.<br />
CUNHA, M. V. da. A educação dos educadores: da escola nova à escola de hoje. Campinas:<br />
Mercado das Letras, 1995.<br />
CURTIS, Helena. Biologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1977.<br />
______; BARNES, N. Sue. Biology. Nova York: Worth Publishers, Inc., 1989.<br />
DAJOZ, Roger. Ecologia geral. Petrópolis: Vozes, 1978.<br />
DAVIS, Bernard D. Microbiologia. São Paulo – Brasília: Edart – INL, 1973. v. 4.<br />
DE ANGELIS, Rabeca Carlota et al. Fisiologia da nutrição: fundamentos para nutrição e<br />
desnutrição. São Paulo: Edart/Edusp, 1977. 2 v.<br />
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA USP. Encontro – Perspectivas do Ensino de Biologia.<br />
Coletânea. São Paulo. Desde 1985.
FERRI, M. G.; ANDRADE, M. M. B.; LAMBERTI, A. Botânica: fisiologia, curso experimental. São<br />
Paulo: Melhoramentos – Edusp, 1974.<br />
______; MENEZES, N. L.; MONTEIRO-SCANAVACCA, W. R. Glossário ilustrado de botânica. São<br />
Paulo: Ebratec; Edusp, 1978.<br />
______. Botânica: morfologia externa das plantas (organografia). São Paulo: Melhoramentos, 1977.<br />
______ . Botânica: morfologia interna das plantas (anatomia). São Paulo: Melhoramentos, 1972.<br />
FUNBEC. Laboratório básico polivalente de ciências para o 1 O grau: manual do professor. Rio de<br />
Janeiro: MEC/Fename/ME/Premen/DEF, 1978.<br />
GABEIRA, F. Vida alternativa: uma revolução do dia a dia. Porto Alegre: L&PM, 1985.<br />
GEMMELL, Alan R. Anatomia vegetal em desenvolvimento. São Paulo: EPU – Edusp, 1981.<br />
GUYTON, Arthur C. Fisiologia humana. Rio de Janeiro: Interamericana, 1976.<br />
HELLER, A. Sociologia de la vida cotidiana. Barcelona: Península, 1977.<br />
______. O cotidiano e a História. São Paulo: Paz e Terra, 1970.<br />
JACOB, François. A lógica da vida: uma história da hereditariedade. Rio de Janeiro: Graal, 1983<br />
JOLY, Aylthon B. Botânica: introdução à taxonomia vegetal. São Paulo: Nacional, 1966.<br />
KNELLER, G. F. A ciência como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar, 1980.<br />
KÜKENTHAL, W.; MATTHES, E.; RENNER, M. Guia de trabalhos práticos de Zoologia. Coimbra:<br />
Atlântida, 1969.<br />
LIBÂNEO, M. L. L. A cidade de São Paulo – planejamento urbano e meio ambiente. Revista São<br />
Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 5, n. 2, p. 51-61, abr./jun. 1991.<br />
LOMBARDI, J. C. Pesquisa em Educação: história, filosofia e temas transversais. Campinas:<br />
Autores Associados, 1999.<br />
LURIA, Salvador E. Vida: experiência inacabada. São Paulo: Itatiaia – Edusp, 1979.<br />
MAC ALESTER, A. L. História geológica da vida. São Paulo: Edgard Blücher, 1971.<br />
MAGALHÃES, A. Dicionário Enciclopédico Brasileiro. São Paulo: Globo, 1960. 2 v.<br />
MASON, Brian H. Princípios de geoquímica. São Paulo: Polígono – Edusp, 1971.<br />
MENEZES, L. C. (Org.). Formação continuada de ciências no contexto ibero-americano. Campinas<br />
– São Paulo: Autores Associados – Nupes, 1996.<br />
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: metodologia da pesquisa qualitativa em<br />
saúde. São Paulo: Hucitec, 1992.<br />
MINISTÉRIO DA SAÚDE. Escola Nacional de Saúde Pública – ENSP. SCHALL, V. Alfabetizando o<br />
corpo. Cadernos de Saúde Pública, v. 15. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1999.<br />
______. VARGAS, E. P.; MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação<br />
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino<br />
fundamental; Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.<br />
263
264<br />
NOLTENIUS, Harald. Fundamentos biológicos da patologia humana. São Paulo: Edusp, 1977.<br />
ODUM, E. P. Fundamentos da ecologia. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1979.<br />
OLIVEIRA, B. O trabalho educativo. Campinas: Autores Associados, 1996.<br />
OLIVEIRA, M. T. M. (Coord.) Didática da Biologia. Lisboa: Universidade Aberta, 1991.<br />
RAVEN, P. H.; EVERT, F. R. ; CURTIS, H. Biologia vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1978.<br />
REIGOTA, Marcos Antonio dos Santos. O meio ambiente e suas representações no ensino em<br />
São Paulo, Brasil. Revista Uniambiente, São Paulo, ano 2, n. 1, p. 27-30, fev.-mar. 1991.<br />
RODRIGUES, J. C. Higiene e ilusão: o lixo como invento social. Rio de Janeiro: Nau, 1995.<br />
ROMER, Alfred S.; PARSONS, Thomas S. Anatomia comparada dos vertebrados. São Paulo:<br />
Atheneu, 1985.<br />
ROSTAND, Jean. Introducción a la historia de la biología. Barcelona: Península, 1979.<br />
SAVIANI, D. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 1983.<br />
______. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados,<br />
1991.<br />
SCLIAR, M. A trajetória da saúde pública. Do mágico ao social. Porto Alegre: L&PM, 1987.<br />
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. CENP. Por um ensino melhor: treinamento de professores<br />
por multimeios, módulo 6; Ciências. São Paulo: MEC/SE/CENP/DRHU/FPA, 1978.<br />
______. CENP. Subsídios para a implementação do guia curricular de programas de saúde para o<br />
ensino de 1 o grau: agravos à saúde. São Paulo: SE/CENP, 1980.<br />
SEYMOUR, John. Guia prático da autossuficiência. São Paulo: Martins Fontes, 1983.<br />
SINELNICOV, R. D. Atlas de anatomia humana. URSS: Mir, 1986. 3 v.<br />
SIQUEIRA, V. H. F. Sexualidade e corpo: o olhar do sujeito através das imagens de vídeo. Cadernos<br />
de Saúde Pública, Rio de Janeiro, Fiocruz, v. 15, 1999.<br />
STORER, Tracy; USINGER, Robert L. Zoologia geral. São Paulo: Nacional, 1986.<br />
STREET, H. E.; ÖPIK, H. Fisiologia das angiospermas: crescimento e desenvolvimento. São Paulo:<br />
Polígono – Edusp, 1974.<br />
SUSSMAN, Alfred S. Micro-organismos: crescimento, nutrição e interação. São Paulo: Edart,<br />
1974.<br />
THÉORIDÉS, Jean. História da Biologia. Lisboa: Edições 70, 1984.<br />
VILLENEUVE, F.; Désiré, Ch. Zoologia. Barcelona: Montaner y Simon, 1977.<br />
WARD, B.; DUBOS, R. Uma terra somente: a preservação de um pequeno planeta. São Paulo:<br />
Edgard Blücher – Melhoramentos – Edusp, 1973.
Ouviram do Ipiranga as margens plácidas<br />
De um povo heroico o brado retumbante,<br />
E o sol da liberdade, em raios fúlgidos,<br />
Brilhou no céu da Pátria nesse instante.<br />
Se o penhor dessa igualdade<br />
Conseguimos conquistar com braço forte,<br />
Em teu seio, ó liberdade,<br />
Desafia o nosso peito a própria morte!<br />
Ó Pátria amada,<br />
Idolatrada,<br />
Salve! Salve!<br />
Brasil, um sonho intenso, um raio vívido<br />
De amor e de esperança à terra desce,<br />
Se em teu formoso céu, risonho e límpido,<br />
A imagem do Cruzeiro resplandece.<br />
Gigante pela própria natureza,<br />
És belo, és forte, impávido colosso,<br />
E o teu futuro espelha essa grandeza.<br />
Terra adorada,<br />
Entre outras mil,<br />
És tu, Brasil,<br />
Ó Pátria amada!<br />
Dos filhos deste solo és mãe gentil,<br />
Pátria amada,<br />
Brasil!<br />
HINO NACIONAL<br />
Letra: Joaquim Osório Duque Estrada<br />
Música: Francisco Manuel da Silva<br />
Deitado eternamente em berço esplêndido,<br />
Ao som do mar e à luz do céu profundo,<br />
Fulguras, ó Brasil, florão da América,<br />
Iluminado ao sol do Novo Mundo!<br />
Do que a terra mais garrida<br />
Teus risonhos, lindos campos têm mais flores;<br />
“Nossos bosques têm mais vida”,<br />
“Nossa vida” no teu seio “mais amores”.<br />
Ó Pátria amada,<br />
Idolatrada,<br />
Salve! Salve!<br />
Brasil, de amor eterno seja símbolo<br />
O lábaro que ostentas estrelado,<br />
E diga o verde-louro desta flâmula<br />
– Paz no futuro e glória no passado.<br />
Mas, se ergues da justiça a clava forte,<br />
Verás que um filho teu não foge à luta,<br />
Nem teme, quem te adora, a própria morte.<br />
Terra adorada<br />
Entre outras mil,<br />
És tu, Brasil,<br />
Ó Pátria amada!<br />
Dos filhos deste solo és mãe gentil,<br />
Pátria amada,<br />
Brasil!<br />
ISBN 978-85-342-3108-4<br />
ENSINO FUNDAMENTAL<br />
9 788534 231084<br />
BI23108