“POR TRÁS DOS PORTÕES” – A DISCIPLINA NO COLÉGIO ...

fim sendo monitorados pelos sargentos. Dependendo da gravidade do
ato, a detenção poderia ser durante à tarde, quando não estivessem em
atividades, ou mesmo nos fins de semana. Além de mau comportamento,
o uniforme também era motivo de punição, como conta Coronel Mattos:
Você tinha que andar com o uniforme impecável na cidade, a gente
usava um quepe, uma túnica. Não podia andar com a gola aberta,
não podia andar com o quepe na mão. Tinha oficial que anotava seu
nome e quando chegava no colégio no dia seguinte você já estava
grampeado. 71
A postura do aluno era, portanto, a própria imagem do colégio fora
da instituição. Seria através das suas atitudes que o Colégio seria bem
visto ou não pela sociedade civil. O aluno do CMC seria o exemplo a ser
seguido de cidadão, defendido pelo Exército. Porém, para alcançar este
objetivo era preciso que esse tivesse conhecimento do que podia ou não
fazer e para isso existia o regulamento do colégio.
Com relação a essa questão, não havia um momento específico para a
apresentação das regras. Em todas as ocasiões as normas eram passadas
e repassadas, seja durante as aulas, na formatura diária e, sobretudo, no
início do ano letivo como conta Julio César Guimarães: 72
Lembro que o sargento pegava a sua turma e fazia um tour pelo
Colégio explicando o que era cada repartição, o que era feito lá e
como devia ser seguido o “canal competente” para resolver quase
todos os problemas; durante o trajeto eram informadas as regras de
procedimento para a maioria dos assuntos. 73
Estes regulamentos que controlam os gestos e os comportamentos
dos alunos fazem com que o corpo entre em uma maquinaria de poder
que o desarticula e o recompõe. O regulamento a ser seguido pelos
estudantes vem, portanto, instaurar a “mecânica do poder” que define
como o corpo deve operar e quais as técnicas a serem seguidas, por esse
motivo “a disciplina é uma anatomia política do detalhe”. 74
Para que um sistema disciplinador obtenha sucesso, torna-se
necessário a utilização de alguns instrumentos como a vigilância que,
por sua vez, requer um olhar ou nas palavras de Foucault, a possibilidade
de um olhar permanente que mesmo não presente, faz com que o vigiado
interiorize o olhar daquele que vigia. E neste caso específico, o CMC
não fugiu a esta regra, pois os alunos estavam submetidos ao olhar
dos professores, sargentos e xerifes 75 das turmas. A disciplina ainda
exige o fechamento e a delimitação de um espaço para que exista uma
visibilidade geral do local. A partir disso, a arquitetura se mostra como
um instrumento do poder disciplinador, uma vez que busca garantir o
controle interno e detalhado tornando visíveis àqueles que nele se
encontram. A escola, para Foucault, apresenta-se como um operador de
adestramento, um aparelho de vigilância dos seus alunos e por isso o seu
espaço deve ser organizado, como podemos perceber no caso do CMC.
O Colégio Militar de Curitiba possuía (como ainda possui) um espaço
bastante grande e aberto o que favorecia a distribuição dos pavilhões e a
visibilidade dos que estavam em seu interior. Muitos desses pavilhões foram
reaproveitados de uma feira que comemorou a emancipação do Paraná,
realizada alguns anos antes e de um orfanato que, como já citado, foi transferido
de local quando escolhido o terreno para a criação do colégio. Por ser uma
instituição militar a segurança era garantida por soldados que, durante o dia
e a noite, vigiavam toda a movimentação. Logo no portão de entrada havia o
corpo da guarda que controlava a entrada e a saída dos alunos.
Além do portão, alguns pontos estratégicos eram vigiados também
por sargentos para não permitir a fuga dos alunos, conforme relatou
Silmar Van der Broocke: 76
Monografias - Universidade Tuiuti do Paraná 22
| História | 2009