“POR TRÁS DOS PORTÕES” – A DISCIPLINA NO COLÉGIO ...

XX, outros Colégios pelo Brasil nos mesmos moldes do CMRJ. O Paraná
não fugiu a esta regra e, em 1959, foi criado na capital o Colégio Militar
de Curitiba (CMC).
A opção do Colégio Militar de Curitiba como objeto de estudo,
foi motivada por conversas entre familiares e amigos que passaram
por instituições militares, e neste caso específico, o Colégio Militar
de Curitiba. O amor pela instituição, descrito por esses, conduziu a
reflexões e instigaram alguns questionamentos, tais como: Como era
a educação militar direcionada às crianças? Qual era o cotidiano dos
alunos no Colégio? De que maneira a disciplina militar era ensinada?
Que tipo de aluno pretendia formar o Exército?
A escolha do representante paranaense dos Colégios Militares fez
com que o olhar fosse conduzido à temporalidade que compreende o ano
de 1959, o qual foi inaugurado o CMC, até 1964, ano em que ocorreu
no país o Golpe civil-militar.
Para compreender o dia-a-dia dos alunos e o programa de ensino
do CMC , as fontes utilizadas foram: o Boletim Interno (BI) da
instituição (1959-1964) e o Registro Histórico, localizados no arquivo
do CMC, além de entrevistas concedidas por ex-alunos. O primeiro
é corpo de documentos, isto é, registro detalhado do dia-a-dia de
todos aqueles que trabalharam e estudaram no Colégio. Nestes
documentos, foram registrados os discursos das cerimônias, as ordens
do dia, as punições dos alunos, o programa de ensino, além da própria
administração escolar. Estes eram organizados por trimestres e para
a realização da pesquisa foram consultados 24 Boletins Interno o que
exigiu um trabalho intenso de leitura e seleção no arquivo do CMC.
Já, o Registro Histórico é um documento mais resumido do Boletim
e aborda a parte referente à organização geral do Colégio entre os
anos de 1959 e 1988, o processo de sua criação e os discursos feitos
na sua inauguração.
As entrevistas tiveram papel fundamental no desenvolvimento do
trabalho, pois proporcionaram uma proximidade maior com a realidade
escolar e as experiências vividas pelos alunos que estudaram no período.
E para tanto, foi utilizada a metodologia da História Oral com o intuito de
suprir lacunas encontradas na leitura de outras fontes.
Importa aqui considerar que, o trabalho com a memória requer
cuidados especiais, pois como indica Michael Pollak, a memória é
composta por diferentes elementos, como também por fenômenos de
projeção e transferência que podem ocorrer tanto dentro da organização
da memória individual quanto na ordenação da memória coletiva. Com
bases nestas indicações, pode-se perceber que a memória é seletiva,
uma vez que nem tudo fica gravado e registrado. Portanto, a memória
é um fenômeno construído, além de ser fundamental na construção do
sentimento de identidade. 4
Nesse sentido, a metodologia da História Oral constituiu-se em um
recurso caracterizando-se como uma fonte construída, pois se levou em
conta que as pessoas entrevistadas, trouxeram à tona o passado, porém
com o referencial do presente, que comandou o depoimento. Dessa
forma, nesta pesquisa buscou-se estabelecer uma relação dialética entre
testemunho oral e documentação escrita. 5
Para ter um entendimento melhor do papel do ensino escolar, levou-
se em consideração o fato de que a escola não é um espaço neutro e
transitório onde os alunos apenas adquirem conhecimento intelectual,
mas o de que ela [a escola] é, sim, observada como um lugar marcado
por relações de poder, pois visam modelar não apenas o intelecto, mas
também os corpos, os discursos dos indivíduos. Tal consideração exigiu,
Monografias - Universidade Tuiuti do Paraná 2
| História | 2009