“POR TRÁS DOS PORTÕES” – A DISCIPLINA NO COLÉGIO ...

e críticas a respeito. Combater isso parece ser muito difícil, afinal,
qualquer instituição, no caso aqui uma escola, passa de alguma forma a
sua ideologia. No CMC isso não seria diferente, até mesmo por se tratar
de uma instituição militar a sua proposta seguia a ideologia defendida
pelos militares.
Esse método proposto, que dizia ser inovador e representar um
estágio atual da evolução dos tempos na luta pela obtenção do melhor
rendimento escolar 56 , segundo o Exército, seria uma inovação ao
ensino brasileiro como já citado. No entanto, até que ponto o método
era realmente inovador? Para entendermos melhor esta problemática,
transcrevemos a seguir as palavras do professor Anísio S. Teixeira: 57
Nas condições gerais em que se acha o ensino secundário no país, um
ensaio de aplicação do plano de ensino por ‘unidades’, sugerido desde
1926, por Morrison, um conservador no debate educacional dos últimos
cinqüenta anos, representa não só uma novidade, mas uma audácia
[...]. Nas alturas de 1954, não deixa de ser provocante acompanhar
as torturas de Morrison para apresentar seu pensamento conservador
como algo melhor [...]. Se para Dewey, a criança, por exemplo, é um ser
dinâmico ‘ansioso por aprender’, a verdadeira teoria do ensino é a de
que a escola deve se limitar a ‘guiar a experiência do aluno’; se pra um
Morrison nós ‘odiamos aprender’, a verdadeira teoria é a de ‘prescrever
e dirigir os estudos do aluno’. A realidade é que esses dois aspectos da
criança existem e conforme dermos relevo a um ou a outro, teremos
ensino, programas, métodos e resultados diferentes. Morrison é um
descrente da curiosidade do aluno como motivo adequado para orientar
o seu crescimento educativo. E na sociedade em que vive, tenha talvez,
motivos para crer que, sem certa dose de coerção, não formará o homem
que deseja. Daí, as premissas determinantes do seu método. Podemos
discordar dessas premissas, mas adotadas que elas sejam, segue seu
método. O aspecto positivo deste método está em tornar menos precários
os resultados da escola tradicional [...]. Admitido o ensino por ‘matéria’
e o programa antecipadamente prescrito, a sua tentativa de motivação
e de integração conseqüente é um passo sobre o ensino desligado,
fragmentário e decorado que caracteriza a escola tradicional. 58
Mesmo pretendendo ser um ensino inovador, a escolha do método
pelo Exército não diferiu muito dos métodos mais tradicionais de ensino.
De acordo com as indicações de Anísio Teixeira, podemos inferir que
Henry Morrison era um conservador no debate educacional que defendia
o seu pensamento como algo melhor. Além disso, Morrison defendia que
as crianças não gostavam de aprender, justificando assim a necessidade
do estudo ser dirigido pelo professor. A coerção para ele era fundamental,
pois sem isto não se formaria o homem, o cidadão desejado. Além disso,
podemos perceber através da crítica a Morrison, que ocorreu por parte
deste educador, a idéia de legitimação de um controle muito grande, se
não total, por parte dos professores ou até mesmo da escola em orientar o
aluno naquilo que a instituição considerasse melhor e quando necessário,
a utilização de meios mais rigorosos para formar o aluno desejado. Anísio
Teixeira finaliza dizendo que o aspecto positivo do método concentrava-
se na mudança dos resultados até então obtidos pela escola tradicional
como a memorização e “a sua tentativa de motivação e de integração”
por parte do aluno. 59
No entanto, os militares representados por Alípio Ayres de Carvalho,
na inauguração do CMC, não atentaram para o conservadorismo de
Morrison e procuraram mostrar o quanto avançado era o método escolhido
para o colégio ao afirmar que o sistema representava “um estágio atual
da evolução dos tempos.” 60 A escolha desse “sistema” mostra a intenção
“inovadora” que o Exército pretendia aplicar no ensino. Cabe ressaltar
ainda, o desejo de transformar a educação militar em um exemplo para
outros colégios do Brasil. Além disso, o CMC era igualado aos colégios
dos “povos mais desenvolvidos”, pois também estava envolvido na “luta”
pelo melhor ensino, o que demonstra que a superioridade pretendida
pelos militares no campo educacional deveria ser incontestável.
Monografias - Universidade Tuiuti do Paraná 18
| História | 2009