Capítulo - Editora IBEP

O AMBIENTE: Terra, a nossa casa
Helvio Nicolau Moisés
6° ano
ENSINO FUNDAMENTAL
CIÊNCIAS

Helvio Nicolau Moisés
CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL
Helvio Nicolau Moisés
Mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de
São Paulo. Bacharel e licenciado em Ciências Biológicas pelo Instituto de
Biociências da Universidade de São Paulo. Professor de Ciências e Biologia
em escolas públicas e particulares. Coordenador de projetos visando ao
desenvolvimento sustentável local e regional. Autor de coleções didáticas
de Biologia para o Ensino Médio e de artigos sobre políticas públicas,
gestão ambiental e sustentabilidade.
O AMBIENTE: Terra, a nossa casa
3 a edição
6 ano
São Paulo - 2012
0
MANUAL DO PROFESSOR

Coleção Ciências da Natureza
O ambiente: Terra, a nossa casa – 6 o ano
© IBEP, 2012
Diretor superintendente Jorge Yunes
Gerente editorial Célia de Assis
Editor Célia de Assis
Assistente editorial Mariana R. Penteado
Preparação e revisão Berenice Baeder
Rhodner Paiva
Produção editorial Paula Calviello
Produção gráfica José Antonio Ferraz
Assistente de produção gráfica Eliane M. M. Ferreira
Coordenadora de iconografia Maria do Céu Pires Passuello
Assistente de iconografia Tatiana Lubarino Ferreira
Coordenadora de Arte Karina Monteiro
Assistente de Arte Marilia Vilela
Tomás Troppmair
Ilustrações Cecília Ywashita
Cícero Soares
Claudia Marianno
Luis Moura
Vivian Rosa
Projeto gráfico Ulhôa Cintra
Capa Departamento de arte IBEP
Diagramação N-Publicações
M724a
3.ed.
CIP BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
Moisés, Helvio Nicolau
O ambiente : Terra, a nossa casa : 6 o ano / Helvio Nicolau Moisés. - 3.ed. - São
Paulo : IBEP, 2012.
il. ; 28 cm. (Ciências da natureza)
ISBN 978-85-342-3103-9 (aluno) - 978-85-342-3107-7 (mestre)
1. Ciências - Estudo e ensino (Ensino fundamental). I. Título. II. Série.
12-1831. CDD: 372.35
CDU: 373.3.016:5
23.03.12 04.04.12 034250
3 a edição – São Paulo – 2012
Todos os direitos reservados
Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré
São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799
www.ibep-nacional.com.br editoras@ibep-nacional.com.br

Prezado estudante
Traga para as aulas de Ciências aquelas questões que você sempre se
fez sobre a Terra, o Universo e os seres com os quais convivemos.
Traga suas ideias, suas teorias. É chegado o momento de discuti-las e
de dialogar com o conhecimento científico.
Este livro é um dos elementos dessas aulas.
Espero que ele contribua para satisfazer e também para atiçar sua
curiosidade e aumentar seu prazer em conhecer.
O autor

Como é o seu livro
Unidades e capítulos
Este livro é formado por unidades, que são
divididas em capítulos.
Em cada capítulo, há várias seções.
Trocando ideias
Nesta seção você encontrará perguntas que vão conduzir à troca
de ideias com colegas e professor ou professora. Anote suas
respostas e volte a elas quando terminar o capítulo, para ver o
que aprendeu.
Pense e responda
No decorrer do capítulo, você encontrará perguntas para reflexão.
Você deve resolver a questão antes de prosseguir.
Saiba mais
São momentos de leitura com informações sobre meio ambiente,
saúde, novas descobertas tecnológicas etc.
Professor, folheie as páginas deste livro com os
alunos mostrando como é sua organização desde
o sumário até as últimas páginas. Certifique-se de
que eles compreendam o que se espera deles em
cada seção.

Analise
(a foto, a tabela,
a ilustração, o
gráfico)
Analisando gráficos,
tabelas, ilustrações
e fotos, você
aprenderá muitas coisas e vai treinar seu
entendimento de outras formas de registro
e comunicação, além da linguagem escrita.
Em outras
palavras
Nesta seção, você vai
encontrar palavras
cujo significado
talvez você não
conheça.
Aplique seus
conhecimentos
Esta seção é um convite
para você aplicar seus
conhecimentos na resolução
de uma questão em uma
nova situação.
Olhar de
cidadania
Ao final de cada unidade,
propomos atividades para
analisar a qualidade de vida
na escola, no bairro, em sua
cidade e na sua casa.
Chame a atenção dos alunos para estes fatos:
1. O tamanho dos seres vivos geralmente está escrito na legenda.
2. Nos esquemas, as figuras podem não ser proporcionais ao tamanho real,
e as cores podem ser fantasia, isto é, não corresponderem às cores reais.
Investigue e
relate
Esta seção propõe uma
pesquisa para você
obter dados por meio de
experiências, observações
do ambiente, entrevistas,
levantamento de opinião.
Revise seus
conhecimentos
Nesta seção, você vai
responder a questões sobre
os assuntos do capítulo.
Trabalhe com
seus colegas
Você pode trabalhar
com seus colegas de
equipe sempre que
quiser. Mas, nesta seção,
você terá sempre de
trabalhar em grupo.
No final do livro, a seção
Ciência em revista
trata mais a fundo um
assunto da atualidade.
Você também
encontrará uma lista de
livros para sua leitura.
UNIDADE 1 • O PLANETA TERRA 5

Sumário
Unidade 1 O planeta Terra
Capítulo 1 Como é a Terra? ................................................................................... 10
A Terra vista do espaço ............................................................................ 11
As paisagens terrestres ............................................................................ 14
As paisagens se transformam .................................................................. 22
Capítulo 2 O misterioso interior do planeta ......................................................... 26
Reunindo evidências ................................................................................ 27
Estrutura da Terra .................................................................................... 28
Tectônica de placas .................................................................................. 30
Meteoritos: pistas vindas do espaço ....................................................... 32
Capítulo 3 A idade do planeta ............................................................................ 35
Os fósseis ................................................................................................... 36
Como surgiu a Terra ................................................................................. 38
Unidade 2 A litosfera
Capítulo 4 Como se formam as rochas? ................................................................. 46
As rochas ................................................................................................... 47
Os tipos de rocha ...................................................................................... 49
O ciclo das rochas ..................................................................................... 53
Capítulo 5 As rochas dão origem ao solo .............................................................. 57
Da rocha ao solo ....................................................................................... 58
Composição do solo ................................................................................. 59
Tipos de solo ............................................................................................. 61
Capítulo 6 Solo e agricultura ................................................................................... 64
O solo e as plantas ................................................................................... 65
Lavrar o solo ............................................................................................. 66
Irrigar o solo ............................................................................................. 67
Drenar o solo ............................................................................................ 67
Adubar o solo ........................................................................................... 68
O desgaste do solo ................................................................................... 69
Preservação do solo .................................................................................. 70
Capítulo 7 Solo e saúde ............................................................................................ 73
Solo e alimentação ................................................................................... 74
Solo e doenças .......................................................................................... 74
Contaminação do solo com agrotóxicos ................................................. 76
Contaminação do solo pelo lixo .............................................................. 77
Unidade 3 Terra: planeta Água
Capítulo 8 Água: onde existe? ................................................................................ 84
Os reservatórios subterrâneos ................................................................. 85
Os reservatórios superficiais .................................................................... 89
Água nos seres vivos ................................................................................ 91
Água no ar ................................................................................................ 92
Capítulo 9 O ciclo da água ....................................................................................... 95
Sempre a mesma água ..............................................................................96
A energia solar e o ciclo da água .......................................................... 103

Capítulo 10 Como usamos a água? .................................................................... 111
Os usos da água ...................................................................................... 112
Água para consumo doméstico ............................................................. 120
Água e saúde .......................................................................................... 126
Unidade 4 O ar
Capítulo 11 Como o ar se comporta? ................................................................. 138
O ar ocupa espaço .................................................................................. 141
O ar ocupa sempre o mesmo espaço? ................................................... 141
O ar exerce pressão ................................................................................ 142
Alterando a pressão do ar ..................................................................... 143
Capítulo 12 Uma camada de ar envolve o planeta .............................................. 149
A atmosfera ............................................................................................ 150
A pressão varia com a altitude? ............................................................ 151
Do que é feita a atmosfera? .................................................................. 152
Seres vivos e atmosfera .......................................................................... 153
Combustão .............................................................................................. 154
Voando na atmosfera ............................................................................ 154
Capítulo 13 Atmosfera e previsão do tempo ........................................................ 159
Como se formam os ventos? .................................................................. 160
Nuvens diferentes, tempo diferente ..................................................... 162
Capítulo 14 Ar e saúde .............................................................................................. 170
Doenças transmitidas pelo ar ................................................................ 171
Poluição do ar ......................................................................................... 172
Efeitos globais da poluição do ar .......................................................... 173
Unidade 5 Ecologia: ambiente e seres vivos
Capítulo 15 Sol: a luz da vida .................................................................................. 180
A fotossíntese ......................................................................................... 181
Respiração celular .................................................................................. 181
Produtores e consumidores ................................................................... 182
Relações entre os seres vivos ................................................................. 185
O ciclo da matéria e o fluxo da energia ............................................... 187
Unidade 6 O Universo
Capítulo 16 Olhando o céu ....................................................................................... 196
Nós e o Universo ..................................................................................... 197
Movimento aparente do Sol .................................................................. 199
Os fusos horários .................................................................................... 200
Duração do ano ...................................................................................... 201
As estações do ano ................................................................................. 203
Fases da Lua ............................................................................................ 205
Duração do mês ...................................................................................... 206
Eclipses .................................................................................................... 208
Capítulo 17 Conhecendo o céu ................................................................................ 210
Ano-luz ................................................................................................... 211
Galáxias ................................................................................................... 212
Estrelas .................................................................................................... 214
Constelações ........................................................................................... 215
Planetas ................................................................................................... 217
Planeta-anão .......................................................................................... 219
O Sistema Solar ....................................................................................... 220
Cometas, asteroides e meteoritos ......................................................... 222
Ciência em revista ............................................................................................. 228
Indicação de leituras complementares ............................................... 240
Sites ............................................................................................................................. 242
Bibliografia ............................................................................................................. 245

Unidade 1
O planeta Terra
AbleStock
Vista do espaço, a Terra mais parece uma delicada
bola de Natal, que deveríamos tratar com muito
cuidado.
William Anders
PhotoDisc
UNIDADE 1 • o planETa TErra 9

10
AbleStock
AbleStock
Capítulo 1
UNIDADE 1 • o planETa TErra
Como é a Terra?
As visões que temos da Terra mudam com a altitude, mudam de lugar para lugar, mudam
até com as informações que temos. Se você tivesse nascido no Polo Norte, talvez pensasse que
o mundo inteiro é coberto de gelo.
Antigamente, o pensamento das pessoas sobre o mundo ia até onde a vista alcançava ou
onde as pernas e as montarias podiam levar.
Paisagem observada por um habitante do deserto. Para ele,
a cor predominante é o amarelo da areia, a temperatura é
elevada durante o dia, o ar é seco, há pouca vegetação.
Paisagem observada por um habitante
do Ártico. Para ele, a cor predominante é
o branco da neve, a temperatura é baixa,
os animais comuns são as focas, as
raposas e os ursos-brancos. Quase não
há vegetação.
Paisagem observada por um habitante da fl oresta tropical. Para
ele, a cor predominante é o verde das plantas, a temperatura é
elevada, o ar é úmido e há grande variedade de seres vivos.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Fabio Colombini

AbleStock
A Terra vista do espaço
A bordo de uma nave espacial, você
veria a Terra assim.
Trocando
ideias
! Este
é um convite para os alunos conversarem livremente sobre o assunto.
Cada um diz o que sabe. Você pode enriquecer a troca de ideias com
comentários que estão no Manual do Professor.
Do espaço, vemos a Terra como uma esfera. Aqui da superfície, a Terra parece plana. Por quê?
Porque somos pequenos quando comparados à Terra.
Olhando a imagem da Terra do espaço, vemos o azulado da hidrosfera,
o marrom da litosfera e nuvens suspensas na atmosfera
terrestre.
A atmosfera é a camada de ar que envolve nosso planeta.
Nela se formam as nuvens, e o movimento do ar origina os
ventos.
A hidrosfera é a água da Terra: os oceanos, os rios e os lagos,
as geleiras das regiões polares e das montanhas, a água
que se infiltra no solo e a água subterrânea.
A litosfera é a camada sólida que forma os continentes, o fundo
dos oceanos, dos rios e dos lagos.
O conjunto de seres vivos e ambientes onde há vida é a biosfera.
A maioria dos seres vive em regiões situadas até 5 mil metros
acima do nível do mar. Entretanto, no Monte Everest, fo-
ram encontradas aranhas a 6,7 mil metros de altitude, que se alimentam de pequenos seres
que consomem materiais vegetais vindos das partes baixas.
No mar, a maioria dos seres vivos habita a faixa que vai da superfície até 150 metros de profundidade.
Algumas espécies de peixes, caranguejos, bactérias vivem a cerca de 8 mil metros
de profundidade.
A atmosfera é o ar que envolve a Terra. A terra firme faz parte da litosfera, e as porções de água formam a hidrosfera.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Uma pessoa que nunca viu uma foto da Terra tirada do espaço, como imagina a forma que
ela tem? Imagina que é plana.
AbleStock
UNIDADE 1 • o planETa TErra 11

12
Investigue
e relate
Escolha um ambiente para observar. Leve seu caderno e um lápis.
Observe tanto o que tem vida como o que não tem.
Preste atenção nas formas, nas cores, nos tamanhos, sinta os cheiros.
Faça um texto para descrever o que você viu e sentiu. Se você gosta de desenhar, registre o
ambiente com desenhos. Se você tem uma máquina fotográfica, tire algumas fotos.
Afixe suas descobertas no mural da sala de aula.
A biosfera tem espessura máxima de aproximadamente 15 km. É uma película finíssima quando
comparada aos quase 13 mil quilômetros de diâmetro da Terra. Se o planeta, por exemplo,
fosse uma laranja, a biosfera teria a espessura de uma folha de caderno sobre sua superfície.
6 359 km
UNIDADE 1 • o planETa TErra
6 378 km
Limites da biosfera
Nível do mar
Fossa oceânica
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Professor: a atividade pode ser feita no espaço da escola, com os alunos observando
seu entorno e os elementos existentes nele.
9000 m
10000 m
Luis Moura

Analise
a ilustração
Observe a ilustração da página anterior e responda em seu caderno.
Qual é a altura da montanha da ilustração? 9 mil metros.
Nessa altitude, já foi encontrado algum ser vivo?
Qual é a profundidade da fossa oceânica da ilustração? 10 mil metros.
Existem seres vivos em um local tão fundo?
Qual é a espessura da biosfera?
Essa espessura é grande quando comparada com o diâmetro da Terra?
Saiba mais
Já foram encontradas aranhas a 6,7 mil metros.
Algumas espécies de peixes, caranguejos e bactérias vivem a
8 mil metros de profundidade.
Cerca de 7 mil metros acima do nível do mar e 8 mil abaixo, num total de 15 mil metros.
A era espacial e os satélites
Não, é quase nada.
A era espacial teve início em 1957 quando foi lançado o Sputnik 1, o primeiro satélite
artificial. E, em 1961, Yuri Gagarin tornou-se o primeiro ser humano a ir ao espaço. Ao ver
a Terra, ele disse: “Ela é azul”. Nunca nenhum homem tinha observado nosso planeta de
tão longe.
Satélite em órbita da Terra.
Foto reproduzida em escala diferente.
AbleStock
UNIDADE 1 • o planETa TErra 13

14
Outras viagens aconteceram. Em 1968, a nave Apolo 8 chegou até a Lua e deu várias voltas
ao redor dela, e, em 1969, um módulo espacial tripulado pousou na sua superfície.
Graças a essas viagens espaciais, os satélites artificiais foram aperfeiçoados e centenas
deles hoje giram ao redor da Terra, cumprindo diferentes funções. Uma delas é permitir o
funcionamento de estações de televisão e telefonia celular. Outra é o sensoriamento remoto
para obtenção de imagens que permitem registrar queimadas, áreas de desmatamento,
possibilidade de erupções de vulcões, ocorrência de furacões, outros dados climáticos,
rastreamento de animais etc.
Pense e
responda
Como o uso dos satélites artificiais permite conhecer melhor como é a Terra?
Lá do espaço, os astronautas conseguem ver os blocos de terra firme?
As paisagens terrestres
UNIDADE 1 • o planETa TErra
Eles enviam imagens da Terra
continuamente para monitorar o
que nela acontece, inclusive as
mudanças do clima.
Sim, eles percebem os blocos
de terra firme.
Nosso planeta pode ser dividido em zonas ou regiões térmicas, de acordo com as variações
de temperatura em sua superfície. Próximas aos polos, existem as Zonas Glaciais e, à medida
que caminhamos em direção ao Equador, a temperatura tende a aumentar, passando pelas
Zonas Temperadas até chegar à Zona Tórrida ou Intertropical.
Cada uma dessas zonas da Terra apresenta tipos originais de vegetação adaptados ao clima
e ao solo.
Trópico de Câncer
Equador
Trópico de Capricórnio
0
ESCALA
3072 6144 km
1 cm = 3072 km
Fonte: Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
PLANISFÉRIO – ZONAS CLIMÁTICAS
Círculo Polar Antártico
Geo6.IBEP_m027a
Zona Polar ou Glacial Ártica
Zona Tempera da Norte
Zona Tropical
Zona Tempera da Sul
Zona Polar ou Glacial Antártica
0°
Círculo Polar Ártico
Kids Produções Gráficas

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Floresta Estacional e Savanas
Floresta Pluvial Tropical e Subtropical
Alta Montanha
Fonte: Baseado no Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
Tundra
PLANISFÉRIO – VEGETAÇÃO
Na Zona Glacial Ártica, o solo fica coberto de neve durante nove meses por ano. Na curta
estação quente, a superfície degela e formam-se grandes áreas alagadas, onde cresce a vegetação
rasteira da tundra.
A vegetação da tundra alimenta poucos animais como o boi-almiscarado, a rena e o caribu,
que acabam por servir de alimento para o urso-polar, outro habitante do bioma.
Paisagem típica das regiões próximas aos polos. O urso-polar mede cerca de 2,5 m de comprimento.
Kids Produções Gráficas
Fotos: AbleStock
UNIDADE 1 • o planETa TErra 15

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
16
Floresta de pinheiros
Entre a Zona Glacial Ártica e a Zona Temperada Norte estão as florestas de pinheiros.
Nessa região vivem mamíferos como as lebres-do-ártico, que servem de alimento para os
lobos e linces. Há também o urso-preto, que se alimenta de peixes.
As florestas de pinheiros formam as paisagens típicas do Canadá e da Rússia. São habitadas por muitas espécies de animais, como os lobos.
Floresta temperada
Abaixo da linha que marca a Zona Temperada Norte, o inverno rigoroso dura três meses,
seguido da primavera quando ocorre o degelo e as muitas plantas brotam novamente.
Nessa floresta, vivem muitos tipos de animais, como aves, esquilos, veados, javalis, roedores,
raposas e ursos. Essa paisagem é típica da Europa e da América do Norte, onde as quatro
estações são bem definidas.
Floresta temperada da América do Norte.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
AbleStock
O cervo é um mamífero herbívoro das florestas
temperadas. Mede cerca de 2,5 m de comprimento.
AbleStock
AbleStock

Deserto
No deserto, o solo é seco e chove pouco.
Essa região tem clima árido e é encontrada em diversos continentes.
A falta de chuva torna a vegetação escassa, com espécies que armazenam água e têm folhas
transformadas em espinhos. Cobras, dromedários, escorpiões e aranhas são animais encontrados
no deserto.
No Deserto do Saara, no norte da África, vive o dromedário. Sua altura pode atingir 3 m na região mais alta do dorso.
Floresta tropical
Em regiões entre os trópicos e próximas do Equador, as estações do ano não são definidas.
As chuvas são frequentes. O calor e a umidade permitem a vida de grande quantidade e diversidade
de vegetais e animais.
Há locais onde as árvores altas juntam suas copas e a luz não chega ao solo.
Na beira dos rios, a vegetação é mais baixa e permite o crescimento de plantas rasteiras.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
A Amazônia é um exemplo de floresta tropical. O macaco-vermelho é um dos tipos de animais
da fauna da região. O uacari-vermelho (Cacajao calvus rubicundus) cresce até 60 cm de altura.
Fabio Colombini
AbleStock
UNIDADE 1 • o planETa TErra 17

18
Formações herbáceas
As formações herbáceas configuram paisagens abertas de gramíneas, com algumas árvores
de pequeno porte. Elas se distribuem em pontos diferentes das zonas tropical e temperada.
Exemplos de campos são os pampas ou campos sulinos, do Sul do Brasil, as pradarias norte-
-americanas e as estepes russas.
Nos pampas, encontramos veados e graxains. Nas pradarias vivem os bisões.
Os pampas do Rio Grande do Sul.
Formações do semiárido
Caatinga do Nordeste do Brasil.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
Fabio Colombini
O graxaim é típico dos campos sulinos ou pampas,
do Rio Grande do Sul. Tem pouco mais de 1 m de
comprimento, sem contar a cauda.
A falta de chuva em grande parte do ano caracteriza as formações do semiárido, como a
caatinga do Nordeste brasileiro. Arbustos, cactos e plantas espinhosas fazem parte desta vegetação
que tem como animais representativos a cascavel, os pequenos lagartos e o carcará.
Fabio Colombini
Fabio Colombini

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Pantanal
O Pantanal é a maior planície inundável do mundo, principalmente pelas cheias dos rios
Paraguai e afluentes. Mais de 80% de sua área está nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso
do Sul, sendo que, do restante, boa parte fica na Bolívia e uma pequena parte no Paraguai.
Tem uma impressionante diversidade na fauna e na flora: 1 132 espécies de borboletas, 656 de
aves, 122 de mamíferos, 263 de peixes, 93 de répteis, além de muitas outras.
Na época das chuvas, fica intransitável por terra e, no restante do ano, transforma-se em
excelente pasto para o gado.
Pantanal mato-grossense.
Floresta estacional, savana e cerrado
AbleStock
Fabio Colombini
O jacaré é frequente nas áreas do Pantanal mato-grossense
Formadas por arbustos intercalados por gramíneas e algumas concentrações de árvores, essas
formações vegetais são encontradas no Centro-Oeste brasileiro, como o cerrado; no interior
da África, a savana; e, na Índia, como jângal.
Na vegetação da savana africana, vive o guepardo, o
mais rápido dos felinos. Tem até 1,5 m de comprimento e
cerca de 75 cm de altura.
No jângal, vive o tigre indiano. Tem até 3 m de comprimento,
com cauda de 80 cm.
Fabio Colombini
AbleStock
UNIDADE 1 • o planETa TErra 19

20
No cerrado, as árvores de galhos retorcidos são entremeadas de capim rasteiro. Os longos
períodos sem chuva tornam o capim seco e são comuns os incêndios causados por raios. Esta
paisagem ocupa extensas áreas do Brasil.
Na vegetação do Centro-Oeste brasileiro, o cerrado, vive o lobo-guará. Mede 1,3 m de comprimento e tem
cerca de 80 cm de altura.
Saiba mais
UNIDADE 1 • o planETa TErra
A Floresta Amazônica
A Floresta Amazônica está localizada ao norte da América do Sul. Ela se espalha por
vários países: Venezuela, Suriname, Guianas, Bolívia, Colômbia, Peru e Equador. Porém
mais da metade dela encontra-se no Brasil.
A vegetação difere de um lugar para o outro. A mata de igapó é inundada permanentemente,
já a mata de várzea é inundada somente nos períodos de cheia. A mata de
terra firme normalmente não é inundada, e é onde estão as árvores de maior altura, cujas
copas se tocam, deixando a região junto ao solo sempre sombreada.
Fabio Colombini

Há também uma diversidade de rios. Podemos considerar como principais representantes
o Rio Negro (de águas negras), os rios Solimões, Madeira e Amazonas (águas barrentas ou
amarelas) e o Rio Tapajós (de águas claras ou transparentes).
Apesar de os solos amazônicos serem estruturalmente pobres, nas várzeas – por receberem
matéria orgânica e minerais trazidos na época das cheias – encontramos maior
fertilidade do que no restante da floresta. Esses solos, nos períodos secos, são utilizados
pela população ribeirinha para o cultivo, que geralmente serve para a alimentação do dia
a dia.
Características marcantes da Amazônia são o equilíbrio entre sua mata fechada e bem
variada, a rica hidrografia (com a mais densa bacia fluvial do mundo), o clima quente e
úmido e os solos em geral pobres, mas que recebem grande quantidade de matéria orgânica
proveniente da própria floresta, o que a torna exuberante, capaz de manter a maior
variedade de espécies do planeta.
Vista aérea da Floresta Amazônica e do Rio Negro. Arquipélago de Anavilhanas, Amazonas, 2000.
Fabio Colombini
UNIDADE 1 • o planETa TErra 21

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
22
As paisagens se transformam
Desde que se formou, há 4,5 bilhões
de anos, a Terra e tudo que nela
existe não param de se transformar.
O vento carrega partículas de solo
e modela montanhas, enquanto a
água esculpe vales e cavernas e faz o
contorno do litoral.
Geleiras cobrem a Terra em muitos
lugares e se movem arrastando
tudo que encontram no caminho até
chegarem ao mar.
O calor dilata as rochas, o frio as
contrai e, de tanto se dilatarem e se
contraírem, as rochas se partem em
pedaços e formam pedras, que se
partem e se transformam em seixos.
Vulcões formam montanhas e terremotos
abrem fendas na superfície
da Terra, engolem o solo e as rochas.
Furacões varrem os continentes.
Espécies de seres vivos se transformam
e dão origem a outras espécies.
Espécies de seres vivos se extinguem.
Nos ambientes, as relações entre
os seres vivos não cessam: uns nascem,
outros são devorados, muitos
são decompostos. As sementes germinam,
as plantas crescem, muitas
servem de alimento para animais.
As plantas são alimento para as antas. A onça se alimenta de antas e de
outros animais.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
A água do mar, que bate nas rochas sem cessar, modela o
contorno da terra firme.
Cânion de Itaimbezinho do Parque Nacional de Aparados da Serra, RS.
CPG
CPG
AbleStock
Rogério Reis/Pulsar Imagens

Com seu trabalho, os seres humanos estão sempre transformando as paisagens. Cultivam
plantas e criam animais para se alimentar. Derrubam árvores para usar os troncos. Cavam o solo
para retirar pedras, barro e minérios de ferro, de prata e outros metais. Constroem cidades para
viver, diques para barrar a água, estradas para ir de um lugar a outro.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Analise
as fotos
Plantação, que fornece alimento para as pessoas.
Usina hidrelétrica, que fornece energia.
AbleStock
Luciano Candisani/Kino
Mineração para extração de minérios ricos em ferro,
alumínio e outros metais.
Cidade, que abriga as pessoas.
Eram paisagens com a vegetação natural e seus animais.
Como você imagina as paisagens que existiam nesses lugares antes da ocupação humana?
As matas ou qualquer outra vegetação que existia foi derrubada.
Que alterações ocorreram nas paisagens? Assim, a maioria dos animais silvestres também desapareceu.
Troque ideias com seus colegas e decidam se essas transformações foram necessárias para
nossa sobrevivência e nosso modo de vida.
Professor: comente com os alunos como os seres humanos modificam os ambientes com seu trabalho.
AbleStock
Werner Rudhart/Kino
UNIDADE 1 • o planETa TErra 23

24
Em outras
palavras
UNIDADE 1 • o planETa TErra
“ ”
bactéria: ser vivo microscópico, invisível a olho nu.
subterrâneo: debaixo da terra.
extinguir: que não existe mais.
Revise seus
conhecimentos
1. Faça uma lista de transformações que ocorrem na superfície da Terra, apontando:
a) cinco transformações que não dependem dos humanos;
a. Transformações ocasionadas por furacões, terremotos, erupções vulcânicas e a ação da água.
b) cinco transformações que ocorrem devido à ação humana.
b. Barragens de rios; diques de contenção de mar; queimadas; construções de cidades; cultivo vegetal, mineração.
2. Vistas do espaço, quais são as cores da litosfera e da hidrosfera?
A litosfera é de cor marrom e a hidrosfera é azul.
3. Há uma parte da Terra que não é visível lá do espaço. Que parte é essa?
É a atmosfera.
4. Defina, com suas próprias palavras, cada uma das partes do ambiente terrestre.
5. Um lago faz parte da biosfera? Por quê?
Sim, existem muitos seres vivos que vivem em um lago.
6. O solo faz parte da biosfera? Por quê?
Sim, existem muitos seres vivos que podem viver no solo.
7. Você seria capaz de localizar em um aquário as regiões que correspondem às três partes
principais do planeta Terra? Explique.
8. Viajando do Polo Norte ao Brasil, percebe-se que tipo de alteração na temperatura ambiente?
A temperatura tende a aumentar conforme partimos dos polos e nos aproximamos do Equador.
9. Cite algumas paisagens naturais encontradas na Terra.
Tundra, floresta temperada, floresta tropical, savana, deserto, pantanal etc.
10. Cite algumas diferenças entre a floresta temperada e a floresta tropical:
a) Quanto às estações do ano;
a. Na floresta tropical as estações não são bem definidas como ocorre nas florestas temperadas.
b) Quanto ao tipo de vegetação.
11. “Ambiente é o lugar em que se vive. Eu posso considerar como meu ambiente a minha
casa, a minha rua ou a minha cidade, dependendo de como queira analisar uma questão.”
Assim um cientista iniciou uma palestra sobre preservação do ambiente. Responda:
a) Como seria seu ambiente mais próximo se você fosse um habitante da floresta temperada?
b) Como seria seu ambiente mais próximo se você morasse às margens do Rio Amazonas?
c) Qual é o ambiente de todos os seres vivos que conhecemos?
Hidrosfera: conjunto de toda água do planeta: mares,
rios, lagos, geleiras e água subterrânea. Litosfera: parte
rochosa externa do planeta.
Atmosfera: camada de gases que envolvem a Terra.
Biosfera: conjunto de todas as partes do planeta Terra
onde existe ou pode existir vida.
O solo do aquário representaria a litosfera, a água, a hidrosfera, e
o ar seria a atmosfera.
b. Floresta temperada: árvores com folhas que caem durante o outro inverno. Floresta tropical: matas sempre verdes.
c. O planeta Terra.
a. Floresta de grandes árvores com folhas que caem durante as estações mais frias. Veríamos animais
como esquilos, veados, javalis, roedores, raposas e ursos.
b. Na região do Rio Amazonas, existe
a floresta tropical úmida. O ambiente
seria de grandes árvores em matas
fechadas. Teríamos grande quantidade
e diversidade de animais. Muito calor e
muitas chuvas.

Aplique seus
conhecimentos
AbleStock
Guerreiro massai.
Trabalhe com
seus colegas
A foto mostra um guerreiro massai,
habitante da Tanzânia, na África.
Os massais são criadores de gado, mas
eles também caçam animais da savana.
Seu único instrumento é a lança. Com
ela, eles também se defendem.
Os massais modificam o ambiente em
que vivem?
As transformações que eles provocam
assemelham-se àquelas feitas por povos
que cultivam a terra, têm indústrias e
constroem cidades? Por quê?
Por que os seres humanos modificam
o ambiente em que vivem?
Bioma é uma grande comunidade biológica com composição e aparência reconhecíveis, que
ocupa uma região onde o clima, o solo e o relevo são característicos.
Pesquisem quais são os biomas brasileiros.
Escolham um bioma para pesquisar mais a fundo:
• a localização do bioma no mapa do Brasil;
• o clima: temperatura, ventos e quantidade de chuva da região;
• as plantas mais comuns;
• os animais mais comuns;
• os grupos humanos que nele vivem;
• as ameaças de destruição do bioma ou do que resta dele;
• as espécies ameaçadas de extinção;
Sim, todos os seres humanos modificam o
ambiente em que vivem.
Eles modificam o ambiente para conseguir alimentos, abrigos
e o que mais precisam para sobreviver.
Não se comparam porque a criação do gado
não modifica tanto o ambiente quanto as atividades
industriais.
Depois de terminarem a pesquisa, imaginem um modo criativo e interessante de apresentar
o bioma que estudaram para os colegas da turma.
Vocês podem fazer cartazes, mostrar fotos, trazer alguém que conheça de perto o bioma
para falar com seus colegas.
UNIDADE 1 • o planETa TErra 25

26
Capítulo
UNIDADE 1 • o planETa TErra
2
O misterioso interior do planeta
Como saber o que há dentro da Terra? E qual sua temperatura?
Seria possível verifi car isso diretamente, cavando o solo? Sim, mas nunca se alcançou profundidade
superior a 12,2 quilômetros. Isso é muito pouco em relação ao raio da Terra, que é
cerca de 500 vezes essa distância.
O que os cientistas fazem para responder a perguntas como essas é propor hipóteses e
montar um experimento científi co e/ou buscar na natureza evidências que indiquem se a hipótese
é (ou não) falsa.
Quando a hipótese se mostra falsa, ela perde sua força explicativa. Assim, cada vez menos
cientistas a defendem.
Quando não se mostra falsa, cada vez mais cientistas a adotam em seus estudos e a usam
para explicar o que acontece. Isso até que alguma nova experiência revele que a hipótese é
falsa. Aí ela tende a ser abandonada.
Com os conhecimentos que você já tem, formule hipóteses sobre a temperatura, a composição
e o estado das profundidades da Terra.
Erupção do Kilauea. O Kilauea é um dos vulcões mais ativos do Havaí. Parque Nacional dos Vulcões do Havaí, 1990.
AbleStock/Getty Images

Trocando
ideias
!
O que sai dos vulcões nas erupções?
De onde vem o que sai dos vulcões?
A atividade de vulcões e a exploração de minérios subterrâneos
sempre sugeriram que a temperatura se elevasse conforme aumenta
a profundidade. Será que sempre aumenta?
Lava, gases, pedaços de rocha.
Vem do interior da Terra.
A temperatura no interior da Terra é maior do que na superfície? É muito maior.
Que cientistas pesquisam o interior da Terra? Os geólogos.
A temperatura aumenta ou diminui conforme aumenta a profundidade?
O interior da Terra é uniforme ou apresenta variações em sua composição e estado?
A parte mais central da Terra é formada por metais em estado sólido?
O caminho das ondas sísmicas indica que o interior da Terra é formado por um material no estado sólido.
Reunindo evidências
O geólogo é o cientista que estuda as rochas, os vulcões, os terremotos, o que existe no
interior da Terra. Como verdadeiro detetive, vai reunindo pistas para formular hipóteses sobre
a estrutura interna do planeta.
Os geólogos descobriram, por exemplo, que quanto mais se aprofunda para o interior da
Terra, maior é a temperatura. Esse fato já era conhecido havia muito tempo, pois as minas de
carvão, por exemplo, chegam a ter poços de 7 quilômetros de profundidade.
Nesses túneis, a temperatura aumenta
em média 30º C a cada quilômetro de pro-
Temperatura em mina de carvão
fundidade. Assim, a uma profundidade de 3
quilômetros, o calor é suficiente para ferver
torre de perfuração
água, pois ela entra em ebulição a 100º C.
A água fervente expelida pelos gêiseres
é uma evidência da alta temperatura do in-
20º C
terior da Terra. Essa água é aquecida a muitos
metros de profundidade e lançada em
jatos que atingem vários metros de altura.
Para os geólogo, as pedras são evidências concretas
de como é o interior da Terra.
AbleStock
O caminho não linear realizado
pelas ondas sísmicas indica que o
interior da Terra não é uniforme
quanto à composição nem quanto
ao estado.
50º C 1 km
80º C 2 km
110º C 3 km
Na perfuração de minas de carvão, percebe-se que a cada
quilômetro que se desce, aumenta em 30º C a temperatura, em
média. Assim, a uma profundidade de 3 quilômetros, o calor é
suficiente para ferver água, porque ela entra em ebulição a 100º C.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Luis Moura
UNIDADE 1 • o planETa TErra 27

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
28
No interior da Terra há uma massa pastosa vermelho-alaranjada – o magma – composta de
minerais fundidos.
Durante uma erupção, o vulcão expele esse material que sai do interior da Terra a uma
temperatura entre 800º C e 1200º C. O material expelido é chamado lava.
Estrutura da Terra
Analise os fenômenos abaixo, que acontecem entre a superfície e as profundezas da Terra.
As fontes termais liberam água quente e os
gêiseres expelem água fervente.
Representações da
estrutura da Terra
UNIDADE 1 • o planETa TErra
AbleStock
Os vulcões ativos expelem lava com temperatura entre 600 e
1200 graus Celsius.
Com base na composição da Terra, os cientistas definiram três camadas: crosta, manto e núcleo.
A crosta é a camada superficial de basalto, no fundo do oceano, e de granito, nos continentes.
O manto é formado por rochas pastosas, ricas em minerais de silício, ferro e magnésio. O núcleo
externo compõe-se de metais em fusão, enquanto o interno apresenta grande quantidade
de ferro sólido. A espessura aproximada do núcleo é 3 500 quilômetros.
As ondas sísmicas levaram os geólogos a propor uma estrutura para a Terra um pouco diferente
daquela baseada na composição das rochas.
Nessa proposta, a primeira camada da Terra é a litosfera sólida, que vai pouco a pouco se
tornando pastosa.
A camada pastosa é a astenosfera. A pasta é o magma.
A mesosfera é sólida.
O núcleo externo é líquido e o interno é sólido.
AbleStock

Luis Moura
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
As ondas sísmicas
Quando ocorre um terremoto, seus
efeitos são sentidos a muitos quilômetros
de distância, porque o tremor forma
ondas sísmicas que viajam pelo interior
da Terra e retornam à superfície em lugares
bem longínquos. Essas ondas são
registradas por sismógrafos.
O estudo da propagação das ondas sísmicas
mostra que elas mudam de direção e
alteram sua velocidade conforme se deslocam
pelo interior do planeta, o que indica
que encontram-se diferentes tipos de materiais
e estados em seu caminho.
Estrutura da Terra baseada nas rochas
Baseada nas
ondas sísmicas
80 a
120 km
300 km
litosfera
astenosfera
mesosfera
Luis Moura
núcleo
externo
Baseada nas rochas
manto
núcleo
interno
6 378 km
crosta
6 a 40 km
3 000 km
Este sismógrafo está registrando um abalo sísmico na Indonésia.
As ondas já impressas são de dias anteriores.
Zephir/Stock Photo
UNIDADE 1 • o planETa TErra 29

30
Analise
a ilustração
1. Qual é o raio da Terra? 6 378 km.
2. Qual é a camada mais espessa da Terra? O núcleo.
3. De onde vem a lava que sai dos vulcões? Do manto.
4. Qual é a camada mais fina que envolve a Terra?
Pense
e responda
Tectônica de placas
No início do século XX, foi detectado que os continentes estavam se afastando uns dos outros,
o que foi chamado de deriva continental. Na década de 1960, identificou-se a expansão
dos fundos oceânicos. Esses dois fenômenos suscitaram uma hipótese que também explicava a
distribuição dos vulcões no planeta e as regiões mais propícias a terremotos e tsunamis.
Essa teoria propõe que a litosfera não é um bloco único: ela é partida em placas que flutuam
sobre a astenosfera e se movimentam pela ação das correntes de magma. Há placas que
estão colidindo e outras, atritando-se. Há também aquelas que afundam sob outra.
Nos mapas a seguir, representamos as placas tectônicas da Terra, a localização dos vulcões
e as ocorrências de terremotos.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
?!
1. Litosfera e crosta são a mesma estrutura?
2. Sobre qual camada a litosfera flutua?
3. Onde está situado o solo onde plantamos?
A crosta.
Não. A litosfera é uma camada de cerca de 120 km que envolve a
superfície do planeta. A crosta é uma pequena parte dessa camada.
Sobre a astenosfera.
Na litosfera ou na crosta. As duas respostas são válidas.

Fonte: Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2004.
Fonte: Baseado no Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2004.
Analise
os mapas
Existe coincidência entre as zonas sísmicas e vulcânicas e o encontro entre placas? Sim.
Porque está situado sobre uma placa em vez de estar
Por que no Brasil não existem vulcões ativos? próximo ou sobre uma região de encontro de placas.
A cadeia de montanhas ao longo da parte oeste da América do Sul (Andes) apresenta muitos
vulcões e nela sempre ocorrem terremotos. Por que isso acontece nessa região da Terra?
Porque é uma região de encontro de placas tectônicas.
PLACAS TECTÔNICAS
ZONAS SÍSMICAS E VULCÕES
Kids Produções Gráficas
Kids Produções Gráficas
UNIDADE 1 • o planETa TErra 31

32
Meteoritos: pistas vindas do espaço
Se você olhar o céu em uma noite estrelada, possivelmente verá estrelas cadentes. Elas
aparecem como traços luminosos atravessando a escuridão, mas são fragmentos de material
interplanetário que chegam do espaço.
As estrelas cadentes são meteoros que, ao entrar em contato com a atmosfera terrestre,
sofrem forte aquecimento e se inflamam. Quase todos se queimam na atmosfera; somente os
maiores chegam até a superfície do nosso planeta e são chamados de meteoritos. Seu aspecto
mostra os efeitos do calor e do violento atrito com a atmosfera terrestre.
Os meteoritos têm origem em outros corpos celestes, como asteroides e cometas. Supõe-se
ainda que alguns deles venham de Marte e da Lua. Em média, os meteoritos têm um bilhão de
anos a mais que a mais antiga rocha terrestre. Por serem tão antigos, ajudam os cientistas a
compreender melhor o Sistema Solar.
A composição dos meteoritos não é sempre a mesma: alguns são formados quase só de
ferro, outros têm vários minerais misturados e são de composição semelhante à das rochas.
Essa ilustração representa um meteoro atingindo a Terra. Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
Chris Bulter/Stock Photos

Revise seus
conhecimentos
1. Por que é difícil conhecer a estrutura interna da Terra? Porque trata-se de uma região de difícil acesso.
2. Leia o texto e faça a atividade.
“A Terra é formada por camadas, cada uma delas composta por diferentes materiais.
Quanto mais próximas do centro do planeta, maior é a temperatura dessas camadas.”
Cite três pistas usadas pelos geólogos para concluir que a temperatura da Terra aumenta
com a profundidade. O calor nas minas de carvão, vulcões e gêiseres.
3. No ano de 1755, várias regiões da Europa sentiram os efeitos de um terremoto ocorrido em
Lisboa. Lagos de todo o continente tiveram suas águas agitadas, os moradores de muitas
cidades viram, assustados, os objetos caírem. Como você explicaria esses efeitos, sentidos
O tremor forma ondas sísmicas que viajam pelo interior da
a muitos quilômetros de distância do terremoto? Terra e retornam à superfície em lugares muito distantes.
4. Por que é possível, com base no estudo das ondas sísmicas, afirmar que a Terra é formada
por camadas de diferentes materiais? O estudo das ondas sísmicas mostra que elas sofrem mudanças de direção
e alteração de velocidade. Isso indica que no meio do caminho encontram
5. Leia o seguinte parágrafo.
diferentes tipos de materiais.
“A litosfera não é um bloco único. Parece mais uma casca de ovo rachada, em que os
diversos pedaços flutuam e forçam seu caminho uns sobre os outros.”
Agora responda.
a) Se a crosta é assim, que fenômeno ocorre na superfície quando os blocos forçam caminho
uns sobre os outros? a) Ocorrem os terremotos.
b) Sobre que material flutuam os pedaços que formam a crosta? b) Flutuam sobre o manto.
6. “A explosão foi tão repentina que os habitantes da cidade de Pompeia fugiram ou se refugiaram
no interior das casas. A queda de cinzas, em parte carregadas de gases, soterrou todas as casas
[...] No dia seguinte, 25 de agosto, Pompeia está soterrada e seus habitantes, mortos [...]”
O fato descrito ocorreu em 79 d.C., na Itália. Que fato foi esse? A erupção de um vulcão.
“ ”
atrito: fricção, choque violento.
Em outras
palavras
erupção: saída com violência.
expelir: lançar, soltar, jogar.
fenômeno: tudo o que é observável.
geólogo: especialista em Geologia, que é a
ciência que estuda a origem, a estrutura e as
transformações do nosso planeta.
hipóteses: é uma das possíveis respostas a
um problema. É uma suposição provisória a
ser provada.
Tsunami ou maremoto: é uma série de ondas
enormes causada pelo deslocamento de
um grande volume de água no oceano. Pode
ser gerado quando os limites de placas tectônicas
movem-se abruptamente e deslocam
verticalmente a água do entorno.
UNIDADE 1 • o planETa TErra 33

34
Aplique seus
conhecimentos
Observando o contorno dos continentes, os geólogos concluíram que, no passado distante,
eles estavam unidos e formavam um único continente rodeado pelo oceano.
Esse continente se partiu, formando os continentes que hoje existem.
Hoje, a América do Sul está se afastando da África em uma velocidade de dois centímetros
por ano e a Europa está se afastando da América do Norte cerca de 4 centímetros por ano.
Que força move as placas da litosfera? A força das correntes do magma.
A América do Sul e a África estão se afastando uma da outra? Como?
O que faz a Europa e a América do Norte afastarem-se uma da outra?
Trabalhe com
seus colegas
UNIDADE 1 • o planETa TErra
PLACAS TECTÔNICAS
Fonte: Baseado no Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2004.
Sim, pois, entre elas, as
placas estão se afastando.
Kids Produções Gráficas
Entre elas, as placas estão se afastando.
Em grupo, façam uma pesquisa sobre a profissão de geólogo.
Descubram quantos anos é preciso estudar para exercer essa profissão e onde um geólogo
pode trabalhar. Se for possível, entrevistem um geólogo ou um estudante de Geologia.
Terminada a pesquisa, exponham suas conclusões para os colegas de turma.

Capítulo
3
A idade do planeta
Quando somos muito crianças, achamos que tudo sempre foi como conhecemos. Com o passar
do tempo, começamos a nos perguntar sobre a origem e a história das coisas que nos cercam.
Depois, nos perguntamos sobre o Universo. E uma das respostas que encontramos é que tudo foi
criado por Deus. Outra, que tudo se desenvolveu sem a participação de uma divindade.
A existência de Deus não é uma hipótese científi ca a ser provada. É uma suposição teológica.
Não há como provar cientifi camente sua existência ou não existência.
Se as coisas tiveram uma origem e têm uma história, há quanto tempo elas existem?
Pintura rupestre datada de 12 mil anos a.C., no Sítio Arqueológico do Parque Nacional da Serra da Capivara, onde se encontram os
vestígios mais antigos da presença do homem no território brasileiro. São Raimundo de Nonato, PI.
Cecília Iwashita
UNIDADE 1 • o planETa TErra 35

Cecília Iwashita
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
Cores fantasia.
36
Trocando
ideias
A Terra sempre existiu? Não.
O nosso planeta sempre foi como é hoje? Não.
Existem evidências que indicam que a Terra era diferente no passado?
Quais exemplos nós temos que provam isso? Os registros geológicos e os fósseis.
Os fósseis
Ilustração de uma preguiça gigante,
animal que viveu nas Américas há 10
mil anos. Chegava a 6 m de altura.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
!
Uma espécie de preguiça, com até 6 metros de altura, viveu nas
Américas até aproximadamente 10 mil anos atrás. Esse animal vegetariano
era alimento para tigres-dentes-de-sabre, que também se
extinguiram.
Preguiças que morreram de maneira natural e foram transportadas
pelos rios e enxurradas para dentro de cavernas ou foram soterradas,
petrificaram-se com o passar do tempo e formaram fósseis.
Fósseis de preguiças-gigantes já foram encontrados em várias
regiões do Brasil.
Muitas espécies de seres vivos que existiram no passado não existem
mais, mas sabemos que eles existiram porque se transformaram
em restos fossilizados.
Fósseis são seres vivos que se petrificaram, congelaram ou desseca-
ram. Também são fósseis as pegadas, os ovos e as fezes que se mineralizaram no decorrer dos séculos.
A fossilização é um acontecimento raro na natureza. A maioria dos seres vivos apodrece quando
morre, seus restos são pisoteados, carregados pelas enxurradas. Para que um organismo se preserve
são necessárias algumas condições.
Ambientes com pouco oxigênio e muita sedimentação são os melhores para fossilizar um
organismo. Alguns desses ambientes são os pântanos, o fundo do mar profundo, o interior das
cavernas. Mortes rápidas, como as causadas por enxurradas de lama, aumentam bastante as
chances de fossilização.
Às vezes, o animal deixa as marcas das patas ao passar pela areia ou lama. Uma única impressão
permite determinar o tamanho do animal
e sua massa.
A história da vida na Terra é contada pelos
fósseis. Não fossem eles, nada saberíamos sobre
a vida no passado distante. Assim, pelo conhecimento
da fauna e da flora fossilizadas, podemos
descobrir como uma região da Terra era no
passado.
Os animais do passado mais conhecidos são
os dinossauros. A partir de seus fósseis, foram
feitas reconstituições desses animais. Fóssil do crânio de um dinossauro.
Sim.
Fabio Colombini

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Pense
e responda
?!
1. Um fóssil permite concluir que cor o animal tinha?
2. Podemos saber que sons o animal emitia?
3. Que parte do fóssil permite saber o que o animal comia?
Saiba mais
Como trabalha um paleontólogo?
Não. Não há registro fóssil de pele de animais. Mas se
pode deduzir a cor observando os animais de hoje.
Não. Mas se pode deduzir os sons observando os
animais de hoje.
O fóssil do crânio, pelo formato do maxilar, da
mandíbula e dos dentes. Em alguns fósseis, por restos
de alimento encontrados no sistema digestório.
Os paleontólogos são os cientistas que estudam os fósseis.
Para encontrar fósseis, eles viajam pelo mundo inteiro, escavando cavernas, vales, desertos
e regiões geladas. Quando descobrem um fóssil, cobrem esse achado com material
protetor e o transportam para o laboratório.
Começa então um trabalho delicado, que está descrito nestas fotos.
No laboratório, o cientista retira os fósseis da pedra onde
eles se formaram.
O esqueleto permite modelar em resina os músculos que
dão forma ao animal.
Kevin Moloney/NYT Photos
Andrea Mohin/NYT
Com os ossos fossilizados, monta o esqueleto do animal.
Para a reconstituição do fóssil como se o animal estivesse
vivo, o cientista observa as cores dos seus descendentes
atuais. No caso dos dinossauros, os cientistas observam
os lagartos. Imagens não proporcionais.
Sara Rulwich/NYT Photos
Craig Chesek/NYT Photos
UNIDADE 1 • o planETa TErra 37

38
Como surgiu a Terra
O Sol, a Terra, as estrelas e outros corpos celestes fazem parte do Universo. Saber como surgiram,
de onde vieram e há quanto tempo existem sempre despertou a curiosidade do ser humano.
Há diferentes respostas para essas questões. Reunindo dados de diferentes pesquisas, aos
poucos surgiram explicações sobre a história de nosso planeta e do que nele existe.
A Grande Expansão
Essa teoria é mais conhecida pelo seu nome em inglês: Big Bang, que quer dizer “Grande
Explosão”. Ela propõe que há cerca de 14 bilhões de anos o Universo era um ponto de altíssima
temperatura, em que toda matéria, energia e espaço que o constituem estavam concentrados.
Houve, então, uma forte e rápida expansão.
Um bilhão de anos depois, os gases e as poeiras cósmicas começaram a se concentrar e originaram
bilhões de estrelas que formaram as galáxias.
Entre as muitas galáxias do Universo, está a Via Láctea, com cerca de 100 bilhões de estrelas.
Na Via Láctea está o Sistema Solar e nele está a Terra.
A formação do Sistema Solar
O Sistema Solar teria se
originado a partir de uma
grande nuvem em forma
de disco, composta de gases
e poeira. Os movimentos
giratórios desse disco
provocaram a concentração
de material em diferentes
regiões.
No centro desse disco,
após alguns milhões
de anos, concentrou-se a
maior parte do material
da primitiva nuvem de
poeira. Esse núcleo deu
origem ao Sol. Ao redor
do núcleo formaram-se
anéis semelhantes a nuvens
de matéria, a partir
dos quais se originaram os
planetas, em pontos isolados
de concentração de
matéria. Os planetas que
compõem o Sistema Solar
surgiram desse modo,
há cerca de 4,5 bilhões
de anos.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
Criação artística que representa a formação do Sistema Solar a partir de uma nuvem
de poeira, seguida da concentração de material, que originou o Sol e os planetas.
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Mark Garlick/Stock Photos

Terra primitiva
No início de sua formação, a
Terra era formada por minerais
fundidos e gases.
Pouco a pouco, a superfície foi
esfriando e se solidificando.
Do interior do planeta, eram
expelidos gases que se acumularam
ao seu redor, formando a
atmosfera primitiva.
Entre os gases expelidos, estava
o vapor de água. Ao atingir as
altas camadas da atmosfera, ele
se condensava e caía sob a forma Interpretação artística da Terra primitiva.
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
de chuva. Mas logo evaporava em
razão do calor intenso e subia para a atmosfera. Aos poucos, o planeta foi esfriando e a água,
evaporando mais lentamente e se acumulando em depressões, formando-se assim os mares.
Estima-se que a Terra tenha se originado há 4,5 bilhões de anos e que os primeiros seres
vivos tenham se formado há 3,5 bilhões de anos. Portanto, durante 1 bilhão de anos, em nosso
planeta, não existiu vida.
Os gases da atmosfera primitiva não eram os mesmos de agora; a ausência da camada de ozônio
acarretava um verdadeiro “bombardeio” na superfície terrestre de radiações ultravioleta.
Os primeiros organismos teriam surgido em um ambiente marinho, protegido dessas radiações.
No ambiente marinho, o número de espécies aumentou cada vez mais. Há 500 milhões de
anos, existiam muitas espécies no mar, algumas delas de aparência bem diferente dos seres
marinhos de hoje.
Representação de um anomalocaris, animal que viveu há mais de 500 milhões de anos.
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
David A. Hardy /Stock Photos
Cecília Iwashita
UNIDADE 1 • o planETa TErra 39

40
Saiba mais
concentrar: reunir em torno de um centro.
desintegrar: quebrar-se em muitos pedaços.
expansão: aumento constante de volume ou de tamanho.
radioativos: materiais instáveis que espontaneamente perdem pequenos pedaços e assim
se transformam em outro material.
teológica: referente ao estudo das divindades e das religiões.
UNIDADE 1 • o planETa TErra
Como calcular a idade da Terra
Uma das formas de calcular a idade de uma rocha é verificando a quantidade de material
radioativo que ela contém, como, por exemplo, o urânio.
Os cientistas sabem calcular quanto tempo o urânio instável leva para se desintegrar.
Dessa forma, pela quantidade de urânio desintegrado numa rocha, pode-se calcular a
idade da rocha.
As rochas mais antigas encontradas na Terra foram granitos da África do Sul, que foram
datadas em cerca de 3,8 bilhões de anos. O planeta teria, então, no mínimo essa idade.
Como se supõe que os meteoritos se formaram ao mesmo tempo em que a Terra, outro
método seria medir a idade deles. Os cientistas fizeram isso e acharam tempos da ordem de
4,56 bilhões de anos.
Outra evidência foi obtida com a identificação das idades de pedras trazidas da Lua pelos
astronautas. As datações dessas rochas indicaram valores próximos de 4,6 bilhões de anos.
Em outras
palavras
Revise seus
conhecimentos
“ ”
1. Que são fósseis?
2. Do que são formadas as galáxias?
3. Em qual galáxia está a Terra? Via Láctea.
4. Descreva como possivelmente se formou o Sistema Solar.
5. Como se formou a litosfera? Com o resfriamento da Terra.
Fósseis são restos ou vestígios de seres vivos que viveram em épocas remotas.
São formadas de gases e poeiras cósmicas, estrelas e planetas.
O Sistema Solar teria se originado a partir de
uma grande nuvem em forma de disco, composta
de gases e poeira.

O resfriamento dos vapores de água expelidos do interior
6. Na Terra primitiva, o que provocou as chuvas? do planeta.
7. Como se formaram os mares primitivos? Com as chuvas intensas.
8. “O Sistema Solar é formado por uma estrela (o Sol) e oito planetas: Mercúrio (o mais
próximo do Sol), Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Com exceção
de Mercúrio e Vênus, os demais planetas possuem satélites. Além disso, também gira
ao redor do Sol um grande número de corpos menores: cometas, asteroides, meteoros e
planetas-anões como Plutão, mais afastado do Sol do que os oito planetas do Sistema
Solar. Possivelmente a Terra é o único planeta com vida.”
A proximidade de Mercúrio e a distância de Plutão do Sol, que causam extremo calor e extremo
Com relação ao texto: frio, respectivamente, impossibilitam a existência de qualquer ser vivo nesses planetas.
Dê uma razão lógica para a ausência de vida em Mercúrio e em Plutão.
9. Com o que você sabe da formação do nosso planeta, explique o fato de o material expelido
por um vulcão estar a altas temperaturas.
O que se resfriou foi a litosfera, o interior da Terra ainda é muito quente. Por isso, o magma originário do manto ainda está
derretido e muito quente.
Aplique seus
conhecimentos
Pegadas fósseis de dinossauros em Souza, Paraíba.
Imagine que você encontrou essas pegadas fossilizadas.
No lugar, não havia vestígios de ossos ou de outras partes do animal.
Que hipóteses você poderia levantar a respeito desse animal?
Fabio Colombini
Comparando essas pegadas
com as de animais atuais, pode-
-se supor se seria um animal
extinto ou não. Parece ser
quadrúpede e pesado.
UNIDADE 1 • o planETa TErra 41

42
Trabalhe com
seus colegas
UNIDADE 1 • o planETa TErra
NYT Photos
Reconstituição de um fóssil de
dinossauro encontrado na China.
Ele tem traços de penas da
cabeça até a cauda.
Reconstituição do brontossauro, considerado um dos maiores dinossauros do mundo pré-histórico, com 22 metros de altura.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Existiram muitas espécies de dinossauros.
Cada espécie tinha suas características: aparência, tamanho, forma de se alimentar etc.
Seu grupo vai pesquisar uma espécie de dinossauro que não tenha sido escolhida por
outro grupo.
Façam a pesquisa, identificando o nome da espécie, o tamanho, o hábito alimentar, onde
e quando viveu e o lugar onde foi encontrada. Apresentem suas descobertas para os colegas.
Mick Ellison/NYT Photos

Olhar de
cidadania
Os 20 itens a seguir são considerados crimes contra o ambiente natural ou cultural.
Você já viu um deles ser cometido? Você sabia que existem crimes contra o meio ambiente?
Resposta pessoal.
1. Matar, perseguir, caçar, apanhar, utilizar espécimes da fauna silvestre.
2. Danificar ou destruir ninhos e abrigos de animais.
3. Vender, comprar, ter em cativeiro espécimes da fauna silvestre sem autorização do poder
público.
4. Vender e comprar peles e couros de animais silvestres sem autorização do poder público.
5. Soltar na natureza animais de outros países sem autorização do poder público.
6. Ferir animais.
7. Despejar produtos nocivos na água de rios, lagos, açudes, lagoas, baías, causando a
morte da fauna aquática existente.
8. Fundear embarcações ou lançar detritos de qualquer natureza sobre bancos de corais.
9. Pescar em período no qual a pesca seja proibida.
10. Pescar espécies que devam ser preservadas ou espécimes com tamanhos inferiores aos
permitidos.
11. Pescar mais do que o permitido.
12. Pescar com explosivos.
13. Destruir ou danificar florestas ou outros ambientes da natureza.
14. Cortar árvores das ruas sem autorização do poder público.
15. Provocar incêndio em mata ou floresta.
16. Fabricar, vender, transportar ou soltar balões que possam provocar incêndios nas florestas
e demais formas de vegetação, em áreas urbanas ou qualquer tipo de assentamento
humano.
17. Destruir, danificar, lesar ou maltratar, por qualquer modo ou meio, plantas de ornamentação
de logradouros públicos.
18. Causar poluição de qualquer natureza em níveis tais que resultem ou possam resultar
em danos à saúde humana, ou que provoquem a mortandade de animais ou a destruição
significativa da flora.
19. Dificultar ou impedir o uso público das praias.
Professor: estimule a troca de ideias entre os alunos. O objetivo é que os alunos
percebam que várias atitudes em relação ao meio ambiente são transgressões e não
apenas atitudes aceitáveis ou não.
20. Pintar edificações particulares, comerciais ou governamentais com desenhos que carac-
terizem pichação.
UNIDADE 1 • o planETa TErra 43

44
UNIDADE 2 • a litosfera

Unidade
2
A litosfera
Fabio Colombini
Nossa pequena espaçonave Terra navega no meio
das estrelas.
Exceto a luz do Sol, seus outros combustíveis e supri-
mentos estão a bordo.
Não é possível descer e ir para um lugar melhor.
Nós somos a tripulação.
NYT Photo
R. T. Tanner
UNIDADE 2 • a litosfera 45

46
Capítulo
UNIDADE 2 • a litosfera
4
Como se formam as rochas?
Sem muita difi culdade, podemos coletar um conjunto bastante diversifi cado de pedras. E
logo nos vem uma pergunta: de onde elas vieram? São naturais ou foram produzidas artifi cialmente?
Como chegaram até o local em que a encontramos? Elas servem ou serviram para algo?
É preciosa? Quanto vale?
A pedra da foto foi encontrada na Etiópia, ao norte da África. Evidências mostram que ela
foi talhada com o uso de outra pedra, para fi car com o bordo cortante. Os cientistas avaliam
que esse objeto foi feito por um ser inteligente, que viveu há 2 milhões de anos. Supõem que
esse ser é um antepassado da nossa espécie.
Essa criatura, que já andava sobre dois pés como nós, usava pedras como essa para tirar a
pele dos animais que matava e para cortar a carne. Para matar os animais usava outro tipo de
pedra, de bordo arredondado.
Instrumento de pedra descoberto na Etiópia, 2003.
Foto reproduzida em escala diferente do seu tamanho real.
Dr Michael Rogers/NYT Photos

Trocando
ideias
!
Cite alguns usos que fazemos das pedras.
De onde retiramos as pedras?
Que tipos de pedra você conhece?
Investigue
e relate
Do solo e do subsolo.
Construção, culinária, decoração, joias.
Resposta pessoal: granito, mármore, seixo rolado.
Veja orientações no Manual do Professor.
Fique atento às pedras que você encontrar em seu caminho.
Procure coletar pedras de diferentes formas, texturas, cores, tamanhos.
Se você colocar as pedras na água, elas vão ficar limpas e mais bonitas.
Você também pode visitar uma marmoraria e conseguir amostras de diferentes tipos de
pedra. Não esqueça de identificar cada uma delas.
Consiga uma caixa para guardar as pedras da sua coleção.
Compare as pedras de sua coleção com as pedras da coleção de seus colegas.
As rochas
As pedras são pedaços de rochas que se partiram pela ação dos ventos, da água, do calor
e do frio ou pela ação humana. Uma pedra que se desprende e rola de uma montanha é uma
rocha se desmanchando.
As rochas se desintegram continuamente com o passar do tempo e, assim, originam o solo.
Para determinar a história das rochas, os geólogos analisam quatro aspectos:
• composição química: os tipos de minerais que formam a rocha;
• a estrutura: a maneira como esses materiais se arranjam;
• a textura: o tamanho dos grãos;
• a distribuição: os locais onde rochas do mesmo tipo são encontradas.
As rochas são formadas por minerais. Eles são substâncias inorgânicas sólidas, agrupadas
com uma determinada composição química e forma geométrica definida.
Há rochas formadas por um só tipo de mineral, como o ouro e a prata, enquanto outras são
formadas por vários minerais.
São conhecidos atualmente mais de 2 mil tipos de minerais. Os mais comuns são facilmente
identificados por características como brilho, cor e dureza. Muitos deles contêm metais, como
o ferro e o alumínio.
Vamos conhecer alguns exemplos.
O quartzo é um mineral composto por silício e oxigênio, comum no Brasil. É encontrado em
vários tipos de rocha, como a ametista.
A mica é um mineral composto por sílica, potássio, alumínio e água. Tem cores variadas. A
branca tem estrutura folhada e é usada como isolante elétrico.
UNIDADE 2 • a litosfera 47

48
O talco é um mineral composto por magnésio, silício e oxigênio. Pode ocorrer nas cores
branca, verde ou cinzenta. É usado sob a forma de pó em produtos higiênicos ou medicinais.
UNIDADE 2 • a litosfera
Fabio Colombini
Ametista: quartzo usado na confecção de joias.
Cristal de rocha: quartzo na forma de
cristal, usado na indústria de relógios.
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
Fabio Colombini
Mica: mineral usado como isolante em ferros elétricos.
Talco: mineral que é triturado e misturado a
perfume para ser usado após o banho.
O diamante formou-se a grandes profundidades da superfície terrestre, há milhões de anos,
em regiões de altas temperaturas e de pressões enormes. Com o passar do tempo, esse material
pastoso muito aquecido subiu em direção à superfície e esfriou, constituindo os veios explorados
em minas. Os veios superficiais de diamante podem sofrer erosão pelas águas dos rios, o que leva
pedaços de diamante a misturar-se às areias, onde ele pode ser encontrado pelos garimpeiros.
A grafite é o resultado da decomposição de florestas soterradas há 400 milhões de anos.
Possui estrutura em camadas, consistência macia e coloração cinza. É o material usado na fabricação
de lápis, tendo também aplicação como lubrificante industrial.
A hematita é um mineral rico em ferro. A bauxita contém alumínio.
Os minerais são indispensáveis ao bem-estar, à saúde e ao padrão de vida do ser humano.
Alguns usos dos minerais:
• minerais metálicos podem ser importantes para a sociedade: galena (minério de chumbo),
hematita (minério de ferro), cassiterita (minério de estanho), cromita (minério de
cromo);
• minerais usados na indústria química: pirita – fornece enxofre para a fabricação do ácido
sulfúrico, halita – fonte de sódio e de cloro;
Fabio Colombini
Fabio Colombini

• minerais de interesse gemológico: diamante,
coríndon (rubi e safira), topázio, berilo (água-
-marinha e esmeralda);
• minerais usados para fabricação de fertilizantes:
silvita – fonte de potássio;
• minerais usados na construção civil: calcita –
fabricação de cimento e cal para argamassa,
gipso – produção de gesso;
• minerais usados para cerâmica: argila, feldspato;
• minerais usados nos aparelhos ópticos e científicos:
quartzo, calcita;
• minerais usados como abrasivos: diamante,
granada, coríndon.
Diamante: depois de lapidado, como o da
figura, é usado na confecção de joias.
Os minerais são recursos naturais não renováveis e o seu aproveitamento deve ser feito de
forma racional.
Os tipos de rocha
Estudando a textura, a estrutura, a composição e a distribuição das rochas, os geólogos
procuram descobrir sua origem e sua história. Concluíram que as rochas podem ser classificadas
em apenas três tipos, conforme sua origem: rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas.
Rochas magmáticas
São as rochas formadas a
partir do resfriamento e endurecimento
de minerais fundidos
que constituem o magma.
Quando o magma sai de um
vulcão, ele se resfria rapidamente
ao chegar à superfície e forma
rocha de grãos menores do
que quando se resfria lentamente
abaixo da crosta. Portanto, o
magma produz dois tipos diferentes
de rocha: acima e abaixo
da crosta.
O granito é uma rocha magmática
que se formou abaixo da
crosta. Em sua composição química
entram os seguintes minerais:
quartzo, mica e feldspato.
É muito usado em construções,
devido à sua dureza e a seu aspecto
decorativo.
cratera
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Origem das rochas magmáticas
resfriamento rápido
crosta
resfriamento
lento
Fabio Colombini
Luis Moura
UNIDADE 2 • a litosfera 49

50
A obsidiana é uma rocha ígnea formada na superfície. Sua composição é semelhante à do
granito, mas sua aparência de vidro deve-se ao resfriamento extremamente rápido.
A pedra-pomes é uma rocha de aparência esponjosa. Sua grande porosidade torna-a muito
leve: há tantas cavidades em seu interior que um pedaço de pedra-pomes pode flutuar na
água. Ela se forma quando lava espumosa, cheia de gases, é lançada de forma explosiva e
rapidamente se esfria.
O basalto é a mais comum das rochas ígneas. É uma rocha escura, composta principalmente
por quartzo. Forma-se do rápido resfriamento do magma.
Granito sendo partido por explosivos para ser
comercializado.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Rochas sedimentares
UNIDADE 2 • a litosfera
Dr. Zahi Hawass/NYT Photos
Igreja Nossa Senhora de Lurdes, revestida de basalto. Canela,
RS, 2008.
As rochas sedimentares originam-se da fragmentação de outras rochas. Essa fragmentação
acontece pela ação da erosão causada pelos ventos e pela chuva. Também o calor dilata as rochas
e elas acabam se partindo.
Os fragmentos de rochas são transportados principalmente pela água dos rios e acabam
acumulando-se geralmente em locais mais baixos: fundo de vales, lagos e oceanos.
Com o tempo, esses fragmentos vão se sedimentando, formando um bloco mais compacto.
Alguns desses sedimentos agem como cimentadores, unindo os fragmentos que comporão a
nova rocha.
As rochas sedimentares são, portanto, formadas pela compactação e cimentação de sedimentos.
Geralmente aparecem em camadas, sendo muito comum nelas a presença de fósseis.
A areia é uma rocha sedimentar formada por grãos de quartzo, mas pode apresentar ainda
outras substâncias, como materiais radioativos, que formam as areias monazíticas.
Fabio Colombini

Analise
a ilustração
rios
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Formação de rochas sedimentares
transporte de sedimentos
sedimentos
sedimentos
acúmulo de
sedimentos
pressão causada
pelas camadas
rio, lago
ou oceano
rochas
sedimentares
Observe a ilustração acima e responda às perguntas que seguem para descobrir se você sabe
o que ela representa.
1. Que fatores do ambiente causam a fragmentação das rochas das montanhas representadas
na figura? Calor, vento, chuva.
2. Como os sedimentos produzidos são transportados para os locais mais baixos?
3. Onde esses sedimentos se acumulam? Nos lugares mais baixos.
4. O que acontece com os sedimentos acumulados?
Com o acúmulo de sedimentos, o peso faz com que os sedimentos se compactem e se unam, formando uma nova rocha.
Luis Moura
Pelo escoamento
da água da chuva e
pelos rios.
O arenito é formado por areia consolidada, compactada. É composto por grãos de quartzo,
cimentados por materiais como a sílica, a calcita ou a argila. Muitos arenitos são porosos, apresentando
grande permeabilidade.
O cascalho tem a mesma estrutura da areia, mas os grãos são maiores.
A argila é uma rocha com grãos muito pequenos, levemente oleosa ao tato. Ocorre nas cores
vermelha, branca, amarela e verde. Ela pode ser moldada em qualquer forma e, quando aquecida,
solidifica-se. Assim, a argila vermelha é muito utilizada na fabricação de telhas, tijolos e
moringas. Objetos de cerâmica, como pratos e azulejos, são obtidos da modelagem e cozimento
da argila branca.
O calcário é rocha sedimentar formada por carbonato de cálcio e silicatos. A Gruta de
Maquiné (MG) e a Caverna do Diabo (SP) foram formadas pela ação da água sobre rochas
UNIDADE 2 • a litosfera 51

52
Areia.
Arenito. Na foto, uma paisagem de Vila Velha, PR.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
UNIDADE 2 • a litosfera
AbleStock
Fabio Colombini
Cascalho.
Argila sendo moldada.
calcárias. Alguns calcários são formados somente por pedaços de concha cimentados. O calcário
é muito usado na fabricação da cal virgem e do cimento.
Rochas metamórficas
As rochas metamórficas originam-se da ação de altas
temperaturas e fortes pressões sobre rochas profundas,
sem que ocorra derretimento do material que
as forma. São, portanto, resultantes da transformação
de rochas ígneas ou de rochas sedimentares.
O mármore é uma rocha formada do calcário.
Pode se apresentar em várias cores: branca, rosa, verde
ou preta. Muitas variedades de mármore podem
ser polidas e utilizadas como pedra de ornamentação,
na fabricação de tampos de mesa ou de pias etc.
Também é muito usada em esculturas.
A ardósia é resultado da metamorfose de rochas
argilosas. É bastante dura e pode formar placas, sendo
muito útil na fabricação de telhados e pisos.
Bloco de mármore sendo transportado.
AbleStock
AbleStock
AbleStock

A pedra-sabão é uma rocha derivada do talco.
Pode ocorrer em diferentes colorações. Sua consistência
mole – pode ser riscada com um canivete –
faz dela excelente material para esculturas e objetos
de decoração. As estátuas de Aleijadinho, em
Congonhas do Campo (MG), foram todas esculpidas
em pedra-sabão.
Pense
e responda
?!
Profeta Ezequiel, escultura em pedra-sabão feita
por Aleijadinho. Congonhas do Campo, MG.
Faça uma lista de rochas usadas na construção de casas, no revestimento de calçadas e ruas,
na confecção de utensílios domésticos.
Depois escreva um texto com o seguinte tema: podemos viver sem as rochas?
O ciclo das rochas
Diferentes fenômenos transformam continuamente um tipo de rocha em outro.
Uma rocha magmática pode ser erodida e seus sedimentos formam uma rocha sedimentar,
que pode ser submetida a pressões e sofre mudanças estruturais, formando uma rocha metamórfica.
Esta pode derreter no magma e depois subir na forma de minerais, que resfriam e
formam uma rocha ígnea.
Pressão e temperatura crescentes
soerguimento
resfriamento
soerguimento
ROCHAS
MAGMÁTICAS
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
erosão
aumento de
pressão e
temperatura
MAGMA
deposição em oceanos
e continentes
soerguimento
fusão
SEDIMENTOS
transporte
ROCHAS
SEDIMENTARES
aumento de pressão e
temperatura
ROCHAS
METAMÓRFICAS
Luis Moura
Fabio Colombini
UNIDADE 2 • a litosfera 53

54
Analise
a ilustração
Rocha de origem orgânica
O carvão mineral tem origem orgânica, isto é, forma-se de seres vivos.
A ilustração representa a formação do carvão mineral.
Cena 1: representa uma floresta que existia há 250 milhões de anos às margens de pântanos.
Há árvores caídas no pântano e camadas antigas de árvores mortas e sedimentos.
Cena 2: representa o mesmo lugar 150 milhões de anos depois, com muitas camadas
de sedimentos e árvores mortas sobre uma camada de carvão. Esse carvão se formou pela
pressão das camadas acima e pela temperatura do interior da Terra que causaram a mineralização
das árvores.
Cena 3: representa uma mina de carvão, com um túnel para a retirada desse combustível.
Observe as cenas representadas e escreva um texto que explique a formação do carvão.
Troque sua descrição com a de um colega e avalie se o que ele escreveu descreve com clareza
como o carvão mineral se formou na Terra.
rochas
cena 1
250 milhões de
anos atrás
UNIDADE 2 • a litosfera
compressão
das camadas
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Formação do carvão mineral
árvores mortas no pântano
camadas antigas
de plantas mortas
cena 2
100 milhões de
anos atrás
camada
de carvão
camadas de
sedimentos e
árvores mortas
atualmente
cena 3
túnel
Luis Moura

Saiba mais
Petróleo
O petróleo é uma substância oleosa, inflamável, menos densa que a água, com cheiro
característico e de cor que varia entre o negro e o castanho-escuro. Sua origem é orgânica,
decorrente da decomposição de organismos em suspensão nas águas doces ou salgadas.
Esses seres decompostos foram, ao longo de milhões de anos, se acumulando no fundo dos
mares e dos lagos, sendo pressionados pelos movimentos da crosta terrestre e transformaram-se
na substância oleosa que é o petróleo.
Ao contrário do que se pensa, o petróleo não permanece na rocha em que foi gerado – a
rocha matriz –, mas desloca-se até encontrar bacias sedimentares, formadas por camadas
ou lençóis porosos de areia, arenitos ou calcários. O petróleo aloja-se ali, ocupando os poros
rochosos, formando jazidas. Ali são encontrados o gás natural, na parte mais alta, e petróleo
e água nas partes mais baixas.
Plataforma de petróleo localizada em Campo de Piranema, SE, 2007.
“
Em outras
”
palavras
abrasivo: material de grande dureza capaz de desagregar outros materiais por fricção.
compacto: comprimido; aquele que tem as partes bem juntas.
erosão: processo de retirada e transporte de material da superfície do terreno.
fragmentação: partição, divisão em pedaços.
fundidos: derretidos.
inorgânicas: que não têm a participação de organismos vivos.
porosidade: presença de espaços preenchidos por ar (poros).
veios: parte da mina onde se acha o mineral.
Márcio Garcez/Folhapress
UNIDADE 2 • a litosfera 55

56
Revise seus
conhecimentos
1. Que características os geólogos estudam para determinar a origem das rochas?
2. Qual o principal tipo de material que constitui as rochas? O mineral.
3. Que é um mineral? Material inorgânico, caracterizado por apresentar cristais com estrutura bem definida.
4. Cite cinco minerais diferentes. Grafite, quartzo, mica, talco, diamante.
5. Quanto à origem, quais são os tipos de rocha? Ígneas, sedimentares e metamórficas.
6. Como se origina uma rocha:
a) magmática? Pelo resfriamento de magma ou de lava vulcânica.
b) sedimentar? Pela fragmentação de outras rochas.
c) metamórfica?
7. Cite exemplos de rocha que você conhece. Granito, areia, mármore, argila ou pedra-pomes.
8. Que rochas sedimentares originaram o mármore, a ardósia e a pedra-sabão?
9. A obsidiana e o granito são rochas compostas pelos mesmos minerais. Como você explica
o fato de essas rochas serem tão diferentes umas das outras?
Aplique seus
conhecimentos
UNIDADE 2 • a litosfera
1. A composição química; a estrutura; a textura; a distribuição.
A partir de rochas ígneas e de rochas sedimentares, por meio da ação de fortes pressões e alta temperatura.
Calcário, argila e
talco.
Ambas são rochas ígneas, mas o granito
se resfriou lentamente e a obsidiana
teve um resfriamento rápido.
As ondas do mar batem nos rochedos, os rios correm sobre o solo, o vento sopra sem cessar.
Todos esses agentes provocam a erosão do solo e das rochas.
Ao agirem sobre esses elementos das paisagens, eles as modelam. Escreva um texto que
explique qual a modelagem que cada um desses agentes faz nas paisagens da Terra.
Trabalhe com
seus colegas
1. As atividades vulcânicas causam grandes destruições. Apesar disso, muitas pessoas vivem
perto de vulcões. Pesquisem por que as pessoas insistem em viver nas proximidades de
vulcões e escrevam um texto sobre suas descobertas.
2. O carvão vegetal que usamos para fazer churrasco se forma de maneira diferente do
carvão mineral, que é usado industrialmente como combustível. Pesquisem como se
obtém o carvão vegetal e escrevam um texto sobre a responsabilidade do seu uso.
3. Pesquisem em livros e na internet o que são minérios, por que os extraímos do subsolo
e que usos fazemos deles.

Capítulo
5
As rochas dão origem ao solo
Há solos muito férteis, pois contêm todas as substâncias necessárias para o desenvolvimento
vegetal. E há solos muito pobres em nutrientes, o que faz com que poucos tipos de plantas neles
se desenvolvam.
Foi nas margens férteis de importantes rios que se desenvolveram os primeiros grupamentos
humanos que criaram a escrita. Eles viveram nos vales do Nilo (Egito), do Tigre e Eufrates (Mesopotâmia),
do Jordão (Israel e Jordânia), do Indo e Ganges (Índia) e do Tang-tse e Huang Ho (China).
Com o passar do tempo, formaram-se nesses vales grandes civilizações, que foram ocupando
os mais diversos locais da Terra e gerando expressiva diversidade cultural.
Em torno de vulcões também é muito frequente um solo fértil. Apesar do perigo constante de
devastação por erupções vulcânicas, os agricultores e moradores do lugar não deixam a região. É
o caso das comunidades do vulcão Galeras, na Colômbia, e do Etna, na Itália.
Monte Etna. Itália, 2009.
Danilo Donadoni/AbleStock
UNIDADE 2 • a litosfera 57

58
Trocando
ideias
UNIDADE 2 • a litosfera
!
Os vulcões geram paisagens produtivas? Sim.
Que motivos levam os italianos a viver à sombra desse gigante ora adormecido ora em
plena atividade? A fertilidade do solo.
O que atrai os viticultores a viver em uma área de tanto risco? A fertilidade do solo.
Você viveria perto de um vulcão? Por quê? Resposta pessoal.
Da rocha ao solo
As rochas da superfície da Terra estão
expostas à ação do calor, da água
das chuvas e das geleiras, dos rios e
dos mares. O vento bate nas rochas e
elas também estão submetidas às variações
de temperatura do dia para a
noite e do inverno para o verão.
Submetidas a oscilações de temperatura,
as rochas se dilatam com
o calor e se contraem com o frio,
passando a apresentar muitas rachaduras;
a água que penetra por
essas rachaduras vai provocar outras
transformações na estrutura e
na composição das rochas; o vento
retira pequenos grãos de sedimentos
e as geleiras retiram fragmentos
que vão se quebrando em partículas
cada vez menores.
Assim, pouco a pouco, a rocha
vai se transformando.
Os processos que provocam modificações
no aspecto e na composição
das rochas são chamados de
intemperismos. Como resultado
do in temperismo, forma-se uma camada
de materiais rochosos soltos.
Se esses materiais permanecerem no
local, darão origem ao solo.
solo
rocha
rocha
Formação do solo
I. Rocha
recém-exposta:
começa a ser
quebrada, pela
ação do clima,
em pedaços
cada vez
menores.
III. Solo raso: a
decomposição
dos restos de
seres vivos
origina o húmus
(na superfície);
argilas e sais
minerais são
carregados para
camadas mais
profundas, junto
com a água que
se infiltra no solo.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
rocha solo
4 3 2 1
II. Solo jovem:
pequenos
vegetais, além de
microrganismos,
estabelecem-se
na fina camada
de solo,
contribuindo
para sua
transformação.
1. Horizonte rico em húmus.
2. Horizonte “empobrecido”
em argilas.
3. Horizonte com argilas e
sais minerais acumulados.
4. Rocha.
IV. Solo maduro:
todo esse
processo dá
origem ao
solo maduro,
profundo,
formado por
camadas de
composição
e aspecto
diferentes: os
horizontes.
Luis Moura

O intemperismo agindo sobre as rochas produz sedimentos sobre os quais podem se instalar
os seres vivos: bactérias, algas, fungos, pequenos vegetais.
Esses seres vivos se utilizam da água da chuva e dos minerais liberados pela decomposição
das rochas. Quando morrem, seus restos são decompostos e passam a formar o húmus.
Ao mesmo tempo que os organismos começam a se instalar, porções superficiais do solo podem
ser carregadas mais para o fundo, junto com a água que se infiltra no terreno. Ocorre também o
transporte de sais minerais. Dessa forma, pouco a pouco, começa a se formar o solo, organizando-
-se em camadas de aspecto e composição diferentes. Chamamos essas camadas de horizontes.
O solo se forma, portanto, como resultado de transformações físicas (fragmentação das rochas),
químicas (alteração da composição de minerais) e biológicas (estabelecimento e decomposição de
organismos). Essas transformações vão acontecendo ao longo do tempo, aumentando a espessura
do solo. Os solos profundos, formados por várias camadas diferentes, são solos maduros.
O tempo necessário para que se forme um solo maduro, a partir da exposição de uma rocha
na superfície, depende da rocha, do clima, do relevo e dos seres vivos que ali se estabelecem.
Composição do solo
O solo é composto por materiais de origem orgânica e mineral, além de conter água e ar
em seus poros.
Os materiais de origem orgânica são formados
do acúmulo e decomposição de restos de
seres vivos. As transformações por que passam
esses restos resultam no material escuro conhecido
como húmus.
O húmus forma-se de restos de seres vivos
(plantas e animais mortos), formando uma camada
de solo rica em nutrientes. Seus componentes
agem como cimento dos materiais do
solo, interferindo na capacidade de retenção
de água e na porosidade.
Os principais componentes de origem mineral
do solo são a areia e a argila. Como esses
elementos apresentam partículas de tamanhos
diferentes, eles determinam a capacidade
que o solo tem de reter água, pois a quantidade
de ar e água existente no solo depende
do tamanho dos poros que se formam entre
Formação do húmus
as partículas.
Um solo, com ar em seus poros, apresenta
muita atividade dos microrganismos responsáveis
pela formação do húmus e permite a respiração
das raízes das plantas.
A água tem também muita importância
restos de animais
e de plantas
para o desenvolvimento das plantas. Para crescer,
elas precisam absorver água e os sais minerais
dissolvidos nela. A reposição da água utilizada
pelas plantas ocorre por meio das chuvas.
minerais livres minerais
livres
decomposição
por bactérias e
fungos
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Cecilia Iwashita
UNIDADE 2 • a litosfera 59

60
Luis Moura
Analise
a ilustração
solo
arenoso
solo
argiloso
solo
estruturado
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Investigue
e relate
UNIDADE 2 • a litosfera
1. Qual solo tem mais espaço entre as partículas?
O solo arenoso.
2. Em qual solo a água da chuva escoa depressa?
Solo arenoso.
3. Por que esse tipo de solo não retém água?
Por causa da porosidade que permite a água escapar.
4. Em quais desses tipos de solo a água escoa devagar?
Solo argiloso e bem estruturado.
5. Qual desses solos se torna lamacento quando chove?
Solo argiloso.
6. Como é um solo bem estruturado?
7. Em qual solo as plantas crescem melhor?
O solo composto por areia, argila e matéria orgânica em quantidades equilibradas.
No solo bem estruturado.
A análise do solo
Atenção! Use pá para
coletar o solo.
Colete um pouco de solo em um saco plástico. Enquanto faz a coleta, observe como é o
solo: se está seco ou úmido, se tem muita areia e pedras, se é habitado por animais, se nele
crescem muitas plantas. Anote essas e outras observações que fizer.
Coloque a amostra de solo sobre uma folha de jornal e examine com atenção. Anote o
que conseguir identificar.
Coloque um pouco desse solo em um funil de papel e jogue água sobre eles. Observe e
anote se o escoamento é rápido ou lento.
Coloque o restante da amostra de solo em um vidro e acrescente água. Observe as
bolhas de ar que dele se desprendem. Anote suas conclusões.
Deixe o solo com água em repouso durante alguns dias e desenhe as camadas que se
formam. No desenho, coloque legendas para cada camada.
Conclua se a amostra que você coletou é de solo arenoso, argiloso ou bem estruturado.
Relacione o tipo de solo observado com as características da região ou local de onde foi
coletado.
Faça desenhos dos animais que encontrou na amostra de solo.
Escreva um relatório com todas as suas anotações.
Compare seu relatório com os de seus colegas de grupo.

Tipos de solo
Existem vários tipos de solo e o que os diferencia é a proporção de seus componentes. Com
base nessa proporção, é possível classificar os solos em quatro grandes grupos: arenoso, argiloso,
humífero e calcário.
Solo Componentes
(em 100 gramas de solo)
Características do solo
Arenoso 70 gramas ou mais de areia Bastante permeável, retém pouca água.
Argiloso 30 gramas ou mais de argila Pouco permeável, retém muita água.
Humífero 10 gramas ou mais de húmus Rico em nutrientes minerais.
Calcário 30 gramas ou mais de calcário Rico em cálcio.
Solo arenoso.
Solo da floresta, coberto de folhas e troncos em decomposição.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
AbleStock
Fabio Colombini
Solo argiloso quando seco.
Solo calcário.
AbleStock
Fabio Colombini
UNIDADE 2 • a litosfera 61

62
Saiba mais
UNIDADE 2 • a litosfera
Terra roxa e massapê: ótimos solos!
A terra roxa é produto da decomposição do basalto. Esse tipo de solo foi muito importante
na cultura do café nos estados de São Paulo e Paraná. Como essa terra é vermelha, os
imigrantes italianos que vieram trabalhar na lavoura do café no fim do século XIX deram
a ela o nome de terra rossa, que em italiano significa “terra vermelha”. Mas os brasileiros
entendiam “terra roxa” e assim ela ficou sendo chamada.
O massapê, resultado da decomposição de granito, gnaisse e calcário, foi fundamental na
cultura de cana-de-açúcar no Nordeste, nos séculos XVI e XVII. Esse solo argiloso fica barrento
quando chove e gruda tanto nos pés que os nordestinos deram a ele o nome de massapé.
Em outras
palavras
“
”
contraem: diminuem de tamanho.
dilatam: aumentam de tamanho.
nutrientes: substâncias que nutrem seres vivos, que servem de alimento.
oscilações: variações.
Revise seus
conhecimentos
1. Que é intemperismo? Qual sua consequência?
2. Que elementos agem no intemperismo das rochas? A ação da temperatura, da água e do vento.
3. Como se forma o húmus? O húmus se forma com a decomposição de restos de organismos.
4. Relacione os três tipos de transformação da rocha que resultam na formação do solo.
Fragmentação de rochas; alteração da composição das rochas; estabelecimento e decomposição de seres vivos.
5. Que é um solo maduro? É um solo profundo, constituído por várias camadas.
6. Descreva um método para separar os componentes minerais do solo, explicando os resultados
obtidos.
7. Qual a importância do húmus para a atividade agrícola?
8. Um solo formado somente por partículas muito pequenas não permite o bom desenvolvimento
das plantas. Por quê? Porque este solo é pouco poroso e dificulta a respiração das raízes dos vegetais.
9. É possível classificar os solos em quatro grupos. Quais são eles e suas principais
características?
É o conjunto de processos que provocam modificações nas rochas.
Agitar uma amostra de solo em um copo de água e, depois do repouso, observar do fundo em direção à superfície.
Veremos várias camadas. Cada camada representa um componente do solo. Os grãos maiores se depositam
primeiro, seguidos pelos demais gradativamente e segundo o tamanho de cada grão.
O húmus contém microrganismos que liberam nutrientes para o crescimento das plantas.
Arenoso, muito permeável, retém pouca água. Argiloso, pouco permeável,
retém muita água. Humífero, rico em nutrientes. Calcário, rico em cálcio.

Aplique seus
conhecimentos
Solo do mangue com milhares de raízes respiratórias saindo do lodo.
O solo lodoso do mangue é invadido pela água do mar, muito rica em animais e algas. Nesse
solo, crescem plantas típicas dessa região litorânea. Suas folhas e frutos caem na água salobra.
O fundo pastoso é rico em húmus. A decomposição de abundante material orgânico
feita pelas bactérias e fungos não cessa, e o cheiro do mangue chega a ser desagradável.
As raízes de algumas plantas crescem para cima, saem da água e absorvem oxigênio do ar.
1. Por que o solo do mangue é rico em húmus? Porque tem muito material orgânico em decomposição.
2. Qual a razão do odor característico do manguezal? presente nele.
Para que possam obter mais
3. Por que algumas plantas do mangue têm raízes que saem da água? oxigênio.
4. O solo do mangue é fértil? Sim.
É um solo lodoso que recebe e
5. Qual o comportamento desse solo em relação à retenção de água? retém bastante água.
6. Como a vegetação desse lugar deve se adaptar para sobreviver a essas condições ambientais?
Deve resistir à água com mais sal. Algumas plantas possuem raízes especializadas para regiões de solo pobre em oxigênio.
Trabalhe com
seus colegas
O odor é causado pela decomposição do material orgânico
Listem todos os elementos importantes que constituem os solos, bem como os processos
que os originam.
Elaborem uma pequena revista com uma história em quadrinhos que tratará da origem,
importância e características dos solos.
Fabio Colombini
UNIDADE 2 • a litosfera 63

64
Capítulo
UNIDADE 2 • a litosfera
6
Solo e agricultura
Nos anos 1960, começam a surgir publicações sobre as consequências danosas do uso de inseticidas
e outros biocidas nas lavouras. Elas demonstram que não só os seres que vivem no meio
ambiente terrestre e aquático são afetados, como a própria saúde humana. Essas publicações são
consideradas o início do movimento ambientalista.
Dessa época para a atualidade muita coisa mudou. Diversos biocidas foram proibidos, houve
maior controle no uso de agrotóxicos e no descarte de suas embalagens, e iniciou-se um movimento
que valoriza a produção agrícola sem o uso de produtos químicos sintéticos, a chamada
agricultura orgânica.
Em 1989, o Congresso Nacional e a Presidência da República aprovaram a Lei n o 7.802, que
trata desses assuntos. Você a conhece?
A monocultura mantém a fertilidade do solo pela adição de adubos químicos e combate os insetos com
agrotóxicos.
Cláudio Laranjeira/Kino

Trocando
ideias
!
A agricultura é uma atividade que pode provocar danos ambientais. Que danos são esses?
O uso excessivo de produtos químicos e o plantio intensivo fez com que o meio ambiente se degradasse e o solo se empobrecesse.
Por que a agricultura orgânica ainda é menos utilizada do que a agricultura que utiliza
agrotóxicos? Porque possui baixa produtividade, preços mais elevados e falta a conscientização de sua importância.
Porque usa materiais químicos para o cultivo, como inseticidas,
Por que a agricultura convencional é criticada? adubos e herbicidas. Isso pode contaminar o meio ambiente e
causar doenças aos consumidores.
A agricultura desenvolvida de forma errada agride o solo? Dê exemplos.
Sim. Um solo no qual se planta somente uma cultura por muito tempo tende a consumir
em excesso um determinado tipo de nutriente, saturando e empobrecendo o solo.
O solo e as plantas
É através das raízes que as plantas retiram do solo a água e os sais minerais indispensáveis
para seu desenvolvimento. As raízes das plantas também absorvem oxigênio.
O solo fértil é fofo, poroso, permeável à água da chuva e ao ar. Tem quantidades adequadas
de areia e argila. Esta é muito importante, pois a ela ficam aderidos os sais minerais. Além
disso, o solo fértil deve conter inúmeros seres vivos, tanto dentro dele quanto sobre ele. Assim
é o solo de uma floresta. Ele sustenta uma infinidade de plantas e de outros seres vivos.
Há solos que sustentam cultivos por vários anos, pois têm grande concentração de sais minerais.
Outros, que dispõem de uma reserva pequena, só conseguem sustentar a agricultura
por períodos de dois a três anos. Há ainda os solos tão pobres que nada produzem se não
forem devidamente preparados.
larva
minhoca
fungos
Os elementos da figura não são proporcionais entre si. Cores-fantasia.
A vida no solo
caracol
centopeia
tatuzinho
joaninha
bactérias
formiga
Cecília Iwashita
UNIDADE 2 • a litosfera 65

66
Saiba mais
UNIDADE 2 • a litosfera
Agricultura orgânica
As verduras, legumes e cereais cultivados sem adubos químicos têm sido chamados de
orgânicos. Eles são um pouco menores do que os vegetais cultivados com adubo químico e
têm algumas manchas e pequenos furos feitos por insetos, pois não são pulverizados com
inseticida. Como são mais saudáveis, é cada vez maior o número de pessoas que prefere esses
vegetais, cultivados com esterco natural e adubo de minhoca. Para combater os insetos
invasores, a agricultura orgânica não usa agrotóxicos, mas sim produtos naturais e insetos
carnívoros. Além disso, plantas cultivadas na mesma área são intercaladas com plantas nativas
que atraem os insetos.
Na agricultura convencional os vegetais são cultivados com adubo químico. Inseticidas
e herbicidas são aplicados na plantação para matar os insetos invasores e as plantas nativas
que crescem no meio da plantação.
Pense
e responda
?!
Você já comeu vegetais orgânicos? Resposta pessoal.
Conhece quem consome esses produtos? Resposta pessoal.
Qual a diferença entre os produtos orgânicos e os não orgânicos?
A fertilidade do solo pode se esgotar?
Como impedir a queda de produtividade de um solo?
Os produtos orgânicos são produtos
cultivados sem nenhum material prejudicial
à saúde. Usa-se para tanto adubo e
esterco natural e não se usam inseticidas.
A quantidade de nutrientes no solo não é infinita.
Sempre adubar com material que reponha os nutrientes que faltam, deixar o solo descansar por algum
tempo, variar os vegetais cultivados, usar calcário, se necessário, revolver o solo.
Lavrar o solo
Lavrar significa “arar”, “fazer sulcos”. A lavragem é a primeira etapa do preparo do solo
para o plantio convencional. Ela afofa o solo, melhorando o arejamento para melhor absorção
de oxigênio pelas raízes das plantas. O instrumento mais simples usado na lavragem da terra é
a enxada. Também é possível arar a terra com o arado puxado por um animal. Na agricultura
familiar, esses métodos são os mais comuns. Na agricultura de grande produção, a terra é arada
com um rastelo acionado por um trator.
Com o objetivo de diminuir os custos e os impactos ambientais decorrentes da lavragem do
solo, tem sido utilizada no Brasil uma técnica de plantio que recebeu o nome de plantio direto.
A palha e outros restos vegetais são mantidos no solo e uma pequena cova é aberta para introduzir
a semente no solo não lavrado.

Arado puxado por boi.
Irrigar o solo
Irrigar é molhar a terra com água. A irrigação
pode ser natural, dependendo do regime
de chuvas e da capacidade de retenção de água
que o solo possui.
Em regiões onde chove pouco, o agricultor
faz irrigação artificial. A água da chuva ou de
rios represada em locais mais altos é conduzida,
por meio de canais, até regiões mais baixas,
onde se infiltra no solo.
A irrigação artificial pode ser feita também
com o auxílio de encanamentos com pequenos
furos. A água, correndo por dentro dos encanamentos,
jorra pelos furos e abastece o solo. Em
outros casos, essa irrigação é feita por aspersão.
Drenar o solo
Quando o solo é muito argiloso, ele pode
ficar encharcado. Assim sendo, ele não é bom
para alguns tipos de agricultura, pois o excesso
de água provoca o apodrecimento de certas
sementes e raízes de plantas.
Quando se pretende cultivar um solo nessas
condições, pode ser necessário fazer sua drenagem
por meio de valetas para escoamento
da água.
A drenagem artificial de áreas naturais pode
provocar impacto ambiental, pois a alteração
AbleStock
Terra sendo arada por um trator.
Irrigação por aspersão.
Existem plantas, como o arroz, que crescem bem em solo
encharcado.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Fabio Colombini
AbleStock
AbleStock
UNIDADE 2 • a litosfera 67

68
da umidade do solo muda as condições do ambiente. Assim, a decisão de drenar uma área
natural deve ser sempre muito bem avaliada quanto às vantagens econômicas e às desvantagens
ambientais.
Adubar o solo
A adubação consiste em adicionar ao solo sais minerais importantes para o desenvolvimento
das plantas. Ela é utilizada tanto para corrigir deficiências naturais do solo quanto para
repor os sais minerais removidos com a colheita. Uma adubação correta aumenta a produtividade
agrícola.
Na natureza, todo o material orgânico das plantas retorna ao solo, decompõe-se pela ação
dos fungos e bactérias e libera sais minerais no solo.
Nas áreas cultivadas, parte do material orgânico das plantas é colhido para comercialização.
Após alguns anos de cultivo, o solo fica pobre em minerais e precisa ser adubado.
A adubação do solo na agricultura pode ser feita com adubos naturais ou de origem
inorgânica. Os naturais são obtidos de restos de plantas e animais ou de fezes de animais
(cavalo, galinha etc.). Já os inorgânicos são extraídos de rochas ou produzidos em indústrias
químicas.
Muitos agricultores enterram restos de colheita e ervas nativas para enriquecer o solo e
melhorar sua estrutura. Em algumas regiões, também é preciso adicionar calcário ao solo para
diminuir a acidez.
UNIDADE 2 • a litosfera
raízes absorvem água
com sais minerais
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Adubação
restos de folhas
e frutos
frutos colhidos
adubo artificial
sais minerais no solo
perda de sais minerais que
se infiltram no solo
Luis Moura

Investigue
e relate
É muito fácil fazer adubo natural para hortas ou plantas caseiras.
Em uma caixa com terra ou em uma vala no chão, coloque casca de ovos, casca de frutas
ou de outros vegetais. Não aproveite restos de animais ou de alimentos de origem animal,
como queijo.
Todos os dias, colete os restos e coloque no lugar preparado, alternando com terra.
Cubra a valeta ou a caixa com plástico para evitar a água das chuvas e manter a umidade.
Depois de algum tempo, você terá uma terra rica em húmus.
O desgaste do solo
A cobertura vegetal suaviza o impacto da chuva, pois as gotas atingem a vegetação e
depois escoam para o solo. Além disso, as raízes formam redes que seguram as partículas
de solo.
No solo sem vegetação, a chuva atinge diretamente o solo e destrói os torrões, desagregando
as partículas. A partir daí, a enxurrada carrega grandes quantidades de solo e transporta as
partículas para as partes mais baixas do terreno.
A erosão do solo traz consequências para o ambiente: deslizamentos de encostas, abertura
de fendas em estradas, diminuição da fertilidade. As partículas podem chegar aos rios e provocar
seu assoreamento, favorecendo as enchentes e dificultando o abastecimento de água para
as cidades.
O clima, o tipo de solo e a inclinação do terreno são fatores importantes na determinação
da rapidez com que um solo é desgastado.
Fabio Colombini
Fendas à beira de uma estrada no estado do Amazonas, 1999. Deslizamento de terra na Mata Atlântica, no estado de São
Paulo, 2002.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Fabio Colombini
UNIDADE 2 • a litosfera 69

70
Pense
e responda
UNIDADE 2 • a litosfera
?!
Como a ação humana agride o solo?
Que consequências enfrentamos em função dessas agressões?
É possível impedir ações humanas inadequadas no solo?
É possível ocupar o solo sem degradar sua estrutura?
Preservação do solo
Manter ou aumentar a fertilidade do solo
pode garantir sua produtividade agrícola por
mais tempo. Isso pode ser conseguido com práticas
bastante simples, que incluem, além da
adubação correta, a rotação de culturas.
O sistema de rotação consiste em alternar,
em um mesmo terreno, culturas com diferentes
necessidades de sais minerais.
Essa rotação pode ser feita, por exemplo, plantando-se
milho e soja em diferentes estações do
ano. O milho esgota rapidamente alguns sais minerais
do solo. A soja, por outro lado, tem bactérias
em suas raízes que absorvem o nitrogênio do
ar e transformam esse nitrogênio em nitrato, um
importante sal mineral para as plantas. Estas, por
sua vez, fornecem nutrientes para as bactérias.
Preservar ou aumentar a cobertura vegetal do
solo evita o impacto direto da chuva e as enxurradas.
Essas práticas procuram imitar a natureza, cobrindo
o terreno com árvores (reflorestamento),
folhagens (cultivo em faixas alternadas) ou restos
vegetais. A água das chuvas tem, assim, mais tempo
para se infiltrar no solo, alimentando os cursos
de água subterrânea e devolvendo ao solo os nutrientes
que seriam carregados com as enxurradas.
O cultivo em faixas alternadas, além de permitir
maior aproveitamento de espaço, evita a
erosão do solo.
Em terrenos com grande inclinação, a construção
de terraços ou degraus intercepta a água
e ajuda a diminuir o efeito das enxurradas. É
também muito comum o plantio em curvas de
nível, acompanhando o relevo do terreno e evitando
a formação de sulcos com as enxurradas.
A mineração, a agricultura e o desmatamento podem causar erosões,
saturação e assoreamento dos rios.
Erosão, saturação do solo e assoreamento dos rios.
Sim. Por meio de fiscalização e políticas de
educação ambiental.
Sim.
Raiz de feijão com nódulos produzidos por bactérias
fixadoras de nitrogênio.
Cultivo em terraços.
Plantio em curvas de nível.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Fabio Colombini
AbleStock
AbleStock

Saiba mais
Diferenças culturais
A diferença básica, mas substancial, entre um alimento produzido em hidroponia – sistema
de cultivo em que as plantas não crescem fixadas ao solo, mas na água –, além do preço
maior, fica por conta da menor quantidade de agrotóxicos usados na produção. Nesse tipo
de cultivo, o alimento está em um local controlado e fica livre de bactérias, fungos, lesmas,
insetos e vermes. Dessa maneira, são necessárias doses menores de fungicidas e inseticidas.
Então os hidropônicos são melhores que os alimentos cultivados em solo? Ninguém sabe dizer
realmente, já que não há estudos que comprovem isso, nem fiscalização sobre os produtos.
“Tanto os hidropônicos como os convencionais têm os mesmos valores nutricionais”,
acredita Elizabeth Torres, agrônoma e professora de nutrição da Faculdade de Saúde Pública
da USP (Universidade de São Paulo).
A nutricionista Andréa Galante, presidente da Associação Brasileira de Nutrição, é mais
cautelosa. Galante explica que os alimentos tradicionais retiram do solo os sais minerais
necessários para seu desenvolvimento. Na hidroponia, essas substâncias são adicionadas
artificialmente à água, o que sujeita o cultivo aos mesmos problemas enfrentados no plantio
normal – e ao desequilíbrio, seja pelo excesso ou pela falta de algum componente.
“Eles podem até ter diferenças por conta de nutrientes absorvidos da própria terra,
mas, nutricionalmente, não existem alterações substanciais”, afirma Mônica Inez Jorge,
nutricionista da USP.
O perigo maior pode estar naquela parcela de consumidores que acredita que os alimentos
cultivados em água sejam mais ricos e limpos, pois não vêm com sujeira de terra,
minhocas e larvas. Não é bem assim, alerta Liliana Bricarello, nutricionista do setor de
lípides da Unifesp (Universidade Federal de São Paulo). “O mesmo cuidado ao lavar alimentos
convencionais deve ser dispensado aos hidropônicos, pois, assim como qualquer planta
mal lavada, os microrganismos presentes podem causar dor de barriga e diarreia.”
Em outras
palavras
“ ”
aspersão: borrifamento, respingamento.
assoreamento: acúmulo de areia ou terra, obstrução.
desagregando: desmanchando, separando.
infiltração: penetração através de fendas.
interceptar: interromper, bloquear, barrar.
Ana Paula de Oliveira, Folha de S.Paulo, São Paulo, 6 jan. 2005.
UNIDADE 2 • a litosfera 71

72
Revise seus
conhecimentos
1. Qual a importância do solo para as plantas?
2. Qual a importância do preparo do solo para a agricultura?
3. Qual a vantagem de se lavrar ou arar o solo antes de plantar?
Arar ou lavrar o solo aumenta a quantidade de ar no solo.
4. Por que é comum o agricultor recorrer à irrigação artificial?
5. Por que um solo com excesso de água pode não ser bom para a agricultura?
6. Que se faz para que seja possível cultivar um solo com excesso de água?
7. Quais as consequências da drenagem sobre áreas naturais?
8. Que é adubação? Por que é feita?
9. Que é a rotação de culturas? Quais suas vantagens?
10. Qual a importância da cobertura vegetal na prevenção do desgaste do solo?
11. Que fatores, além da cobertura vegetal, podem influenciar no desgaste do solo?
12. Qual a importância do cultivo em faixas alternadas?
13. Dê exemplos de barreiras mecânicas que podem ser construídas para impedir o escoamento
das enxurradas. Plantação em terraços e curvas de nível.
UNIDADE 2 • a litosfera
O solo é onde crescem as plantas. É do solo que suas raízes retiram
água, nutrientes e oxigênio.
A preparação inadequada do solo reduz os
níveis de nutrientes, água e oxigênio.
A irrigação artificial é usada em regiões com poucas chuvas ou onde o solo tem pouca capacidade de retenção de água.
O excesso de água no solo provoca o apodrecimento das sementes e das raízes.
Utiliza-se drenagem.
A drenagem provoca forte impacto ambiental, havendo a eliminação de algumas espécies pela mudança na umidade do local.
É o ato de adicionar nutrientes ao solo. O adubo ajuda a corrigir as possíveis deficiências do solo.
É a alternância de plantio de diversas culturas no mesmo terreno. Evita o rápido esgotamento do solo.
A sua ausência provoca erosão do solo.
Falta de adubo e calcário; clima da região; inclinamento do terreno.
Permite o maior aproveitamento do solo e diminui a erosão.
Aplique seus
conhecimentos
O aguapé é uma planta aquática que se move
com a correnteza. As folhas ficam expostas
ao sol, enquanto as raízes ficam submersas.
Como o aguapé consegue sais minerais
se ele não está no solo?
Consegue os sais minerais presentes na água em que vive.
De onde o aguapé obtém o oxigênio de
que necessita?
Sua raiz absorve o oxigênio dissolvido na água.
Aguapé.
Fabio Colombini

Capítulo
7
Solo e saúde
Nossa saúde depende do solo? Claro! Uma boa saúde depende da alimentação, da água e
de minerais que vêm do solo.
E há doenças que têm a ver com o solo?
Monteiro Lobato, o autor do Sítio do pica-pau amarelo, criou em 1918 o personagem Jeca
Tatu, que morava no campo e era visto como preguiçoso e alcoólatra. Magro, com a cor da pele
amarelada e com queixa de fadiga e dores no corpo, ele se transforma quando é medicado e
passa a andar com sapatos. O que ele tinha?
Em setembro de 2011 um shopping center da cidade de São Paulo foi fechado pela Agência
Ambiental porque acumulou, em seu interior, gases que vinham do solo, que antes foi utilizado
para enterrar lixo orgânico.
Você conhece outros casos que relacionam solo e saúde?
AbleStock
A agricultura é uma das atividades mais importantes de uma nação, e os agricultores são profi ssionais indispensáveis em
uma sociedade.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Ver orientações no Manual do Professor.
AbleStock
UNIDADE 2 • a litosfera 73

74
Trocando
ideais
UNIDADE 2 • a litosfera
!
Que relação existe entre a saúde e a alimentação?
A alimentação depende da agricultura?
A agricultura depende do solo? Sim.
O crescimento das plantas depende das chuvas?
Solo e alimentação
Pessoas bem alimentadas têm menos problemas de saúde.
Muito. A maior parte dos alimentos vem dos vegetais plantados, e os animais
domésticos comem rações feitas com esses vegetais.
Nosso organismo precisa receber diariamente quantidades balanceadas de diferentes alimentos
para crescer e se desenvolver com saúde. As populações humanas obtêm a maioria dos
alimentos do cultivo do solo.
Poucos tipos de planta conseguem sobreviver em solos pobres e desgastados pela erosão.
Em solos de boa qualidade, é possível manter uma agricultura diversificada, com plantas mais
sadias e ricas em nutrientes.
Além de o solo fornecer as plantas que nos alimentam, também fornece as plantas com
as quais alimentamos os animais que comemos. Portanto, dependemos do solo direta e indiretamente.
Solo e doenças
No solo, vivem organismos cuja atividade é fundamental para a manutenção de sua fertilidade.
Geralmente, essas populações não oferecem riscos à saúde humana.
O solo, entretanto, pode ser contaminado por microrganismos e ovos de vermes lançados
sobre a terra junto com as fezes humanas e dos animais domésticos.
Outro exemplo é o amarelão. Os ovos do verme que causa essa doença são eliminados com
as fezes do indivíduo parasitado e, encontrando no solo condições ideais, originam as larvas.
Elas podem atravessar a pele , mucosas e conjuntivas e penetrar no organismo humano ou ser
ingeridas juntamente com alimentos ou água contaminados, infectando um novo indivíduo.
Os principais sintomas dessa doença são a diarreia, fraqueza e o desânimo.
Para evitar que as populações sejam vítimas dessas doenças causadas por fezes humanas
que contaminam o solo, são necessárias medidas pessoais e governamentais.
As medidas pessoais mais importantes são: andar calçado, não manusear o solo, lavar as
mãos sempre que tiver contato com terra, lavar bem as verduras que se ingerem.
As medidas governamentais são principalmente sanitárias, com a implantação de rede de
esgoto e a informação sobre o modo de contágio.
Onde não há rede de esgoto, como em periferias das grandes cidades ou na zona rural, é
essencial a construção de fossas.
Sim.

Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Ciclo de vida do ancilóstomo (amarelão)
?!
ovo nas
fezes
ovo com embrião
a larva entra pela pele, por exemplo.
Como impedir que as larvas do amarelão invadam organismos sadios?
Que medidas preventivas dependem das pessoas?
Que medidas preventivas dependem de ações governamentais?
Em quais condições ambientais essa doença é mais comum?
larva
(5 milímetros)
no solo, a larva
sai do ovo
A doença é adquirida quando a larva atravessa a pele da pessoa através do contato com o solo contaminado. O parasita também pode ser
ingerido por meio de água ou alimentos contaminados, por isso as medidas de higiene e sanitárias são fundamentais para evitar a doença.
Pense
e responda
Usando medidas sanitárias
(fossa, esgoto) e sapatos.
Uso de botas, lavar os alimentos, evitar água e solos contaminados.
A informação, coleta e tratamento
de esgotos.
Nos ambientes contaminados por esgoto e
fezes humanas.
Luis Moura
UNIDADE 2 • a litosfera 75

76
Contaminação do solo com agrotóxicos
A agricultura provoca alterações ambientais significativas, principalmente quando se cultiva
uma grande extensão de terra com o mesmo tipo de planta. Essas monoculturas atraem
insetos, que aumentam em número, pois encontram fartura de alimento. Para não ter sua
plantação devorada, o agricultor pulveriza inseticida sobre ela.
Além de inseticidas, o agricultor utiliza também herbicidas para combater as plantas nativas
que invadem a plantação.
UNIDADE 2 • a litosfera
Pulverização em plantação de algodão.
Ranking da Anvisa aponta alimentos contaminados por agrotóxicos
37%
35%
28%
Total de amostras
insatisfatórias
O Programa de Análise de Resíduos de Agrotóxicos de Alimentos, relativo ao ano de 2010, indica
produtos com problema de contaminação. O pimentão, o morango e o pepino lideram o ranking dos
alimentos com o maior número de amostras contaminadas por agrotóxico no ano em questão.
(...) No balanço geral, das 2.488 amostras analisadas pelo programa, 28% apresentaram problemas.
Deste total, em 24,3% dos casos, foi constatada a presença de agrotóxicos não autorizados para a
cultura analisada. Em 1,7% das amostras foram encontrados resíduos de agrotóxicos em níveis acima
dos autorizados.
(...) Dois tipos de problemas foram detectados pela Anvisa nestas amostras: presença de resíduos de
agrotóxicos acima do permitido e uso de agrotóxicos não autorizados para estas culturas. As amostras
foram coletadas em 25 estados do país e no Distrito Federal. São Paulo foi o único Estado a não
participar do programa em 2010.
Outros produtos apresentaram problemas classificados como “preocupantes” pela Anvisa. Em 55%
das amostras de alface e 50% das amostras de cenoura também foram encontrados sinais de contaminação.
Beterraba, abacaxi, couve e mamão apresentaram o mesmo problema em 30% de suas
Fabio Colombini
Total de amostras satisfatórias
com resíduos
Total de amostras sem resíduos

amostras. No outro extremo, a batata foi aprovada como livre de contaminação em 100% das amostras
analisadas.
(...)
O relatório final do Programa de Análise de Resíduos de Agrotóxicos de Alimentos destaca que as
doenças crônicas não transmissíveis – que têm os agrotóxicos entre seus agentes causadores – são
hoje um problema mundial de saúde pública. Segundo estimativa da Organização Mundial da Saúde
(OMS), elas são responsáveis por 63% das 57 milhões de mortes declaradas no mundo em 2008, e por
45,9% do volume mundial de doenças.
Fonte: WEISSHEIMER, M. A. Ranking da Anvisa aponta alimentos contaminados por agrotóxicos. Carta Maior,
07/12/2011. Disponível em: http://www.cartamaior.com.br/templates/materiaMostrar.cfm?materia_id=19160>. Acesso
em Março/2012.
Alguns tipos de agrotóxico perdem sua ação poucos dias depois de aplicados, mas outros
resistem ativos por meses ou anos e se acumulam no solo, nas plantas e nos animais, além de
serem levados para os rios pela água da chuva.
Os agrotóxicos aparecem periodicamente nos noticiários. Embora tragam benefícios, a falta
de controle da quantidade e da frequência com que são usados pode comprometer a saúde de
toda uma população. Além disso, ameaçam a saúde de quem os armazena e aplica.
Desde 1990, há uma lei que exige que a aplicação de agrotóxicos seja feita sempre por meio
de receita assinada por um engenheiro agrônomo, que é o responsável pela aplicação do produto.
E vários tipos de inseticida já têm seu uso proibido.
Pense
e responda
?!
• Pelo gráfico apresentado, qual o percentual de amostras sem problemas com agrotóxicos?
37%
• Qual o percentual de amostras com problemas de agrotóxicos? 63%
• Pela leitura do texto, você diria que o uso de agrotóxicos é um problema também de saúde
pública? Justifique.
Resposta pessoal. Verifique se os alunos percebem os dados da Organização Mundial de Saúde sobre a influência
da contaminação dos agrotóxicos na saúde das pessoas.
Contaminação do solo pelo lixo
Lixão da periferia de Campinas, estado de São Paulo.
Marcos Peron/Kino
UNIDADE 2 • a litosfera 77

78
A presença de grande quantidade de lixo sobre o solo é bastante comum, sobretudo na
periferia das grandes cidades. Além da poluição visual, o acúmulo de lixo tem consequências
sobre a saúde da população.
Os restos de comida presentes no lixo são alimento para ratos e insetos. O lixo de hospitais, as embalagens
de agrotóxicos e outros materiais perigosos representam riscos diretos à saúde de pessoas que,
por necessidade de sobrevivência, vasculham o lixo à procura de algo para vender ou mesmo comer.
Grande parte do lixo, porém, pode ser reaproveitada. Atualmente, é possível a reciclagem
de papel, plástico, vidro e latas. O lixo orgânico (restos de alimentos) pode ser transformado
em adubo e gerar gás combustível.
Se desejamos um ambiente sadio, devemos cuidar para seguir a recomendação dos 4R:
• recolher e selecionar o lixo, separando em recipientes diferentes o lixo orgânico, o papel,
o plástico, o vidro, os metais;
• reutilizar o que for possível,
mandando consertar o
que quebrar, doando o que
não se quer para quem precisa,
transformando objetos;
• reciclar o que for possível,
como hoje se faz com as
latas de alumínio, que são matéria-prima
para fazer outras
latas;
• reduzir o consumo.
Saiba mais
UNIDADE 2 • a litosfera
Atualmente, muitas cidades do Brasil já possuem recipientes para coletar os
diferentes tipos de materiais que são jogados no lixo.
Barco de garrafas plásticas completa viagem
de quatro meses pelo Oceano Pacífico
Um veleiro feito principalmente de 12 500 garrafas plásticas recicladas completou um
cruzeiro de quatro meses pelo Oceano Pacífico para conscientizar as pessoas do perigo das
garrafas plásticas.
O Plastiki, um catamarã de 18 metros, e sua tripulação de 6 membros enfrentaram tempestades
durante o percurso de 8 mil milhas náuticas. A embarcação deixou São Francisco
em 20 de março e parou pelo caminho em várias nações insulares do Pacífico Sul, como
Kiribati e Samoa. Ele atracou nesta segunda-feira, no porto de Sydney. [...]
De Rothschild, de 31 anos, disse que a ideia da viagem lhe ocorreu depois de ler um
relatório das Nações Unidas dizendo que a poluição, principalmente o lixo plástico, representa
uma ameaça aos oceanos.
Mortari

Ele imaginou que um bom jeito de provar que o lixo pode ser reutilizado de modo eficaz
seria construir um barco. O Plastiki é totalmente reciclável e extrai energia de painéis
solares e moinhos de vento.
O barco é quase totalmente feito de garrafas, que são unidas por uma cola orgânica
feita de cana-de-açúcar e castanhas, mas inclui outros materiais também. O mastro, por
exemplo, de um tubo de irrigação reciclado.
O Estado de S. Paulo, 26 de julho de 2010. (Texto Adaptado).
Disponível em: .
Acesso em: Março/2012.
Pense
e responda
?!
Além de garrafas plásticas, cite outros materiais que são descartados como lixo, e que podem
ser reutilizados.
Restos de comida, papéis, embalagens, garrafas de vidro, latas.
Quais são os riscos que uma população corre ao jogar o lixo em vias públicas?
Contaminação do solo e consequente propagação de doenças, assoreamento dos cursos d´água pelo lixo levado pelas chuvas.
Você concorda que reutilização também é uma forma de redução do lixo? Justifique.
A reciclagem é melhor opção para não acumular uma quantidade excessiva de lixo. E também seguir as recomendações dos 4R: recolher,
reutilizar, reciclar e reduzir o consumo.
O lixo reciclado pode ser uma fonte de renda?
Sim, pois existem empresas especializadas no processo de reciclagem e muitas pessoas vivem da renda obtida pelas latas e plásticos recolhidos.
Na sua casa, é praticada a coleta seletiva de lixo, isto é, sua separação em recipientes diferentes?
Resposta pessoal.
Na sua escola, é praticada a coleta seletiva de lixo? Resposta pessoal. Resposta pessoal.
Reciclagem no Brasil (2005)
Material % Toneladas
Latas de Aço 29 160.000
Orgânicos 3 843.150
Vidro 46 390.000
Papel 49,5 882.400
Papelão 77,4 2.237.000
Longa Vida 23 40.000
Latas/Alumínio 96,2 127.600
PET 47 174.000
Plástico 20 261.000
A maior parte da recliclagem feita no Brasil é realizada por catadores individuais, são mais de 800 mil pessoas
envolvidas nessa atividade, com ganhos médios de até 1,5 salário mínimos mensais.
Fonte: . Acesso em: Março/2012.
UNIDADE 2 • a litosfera 79

80
Em outras
palavras
UNIDADE 2 • a litosfera
“ ”
balanceadas: equilibradas, bem distribuídas.
contaminado: infectado, contagiado.
diarreia: eliminação de fezes líquidas.
ingerir: engolir.
rural: do campo, de fora da cidade.
sanitárias: de higiene, de limpeza.
sintoma: sinal.
Revise seus
conhecimentos
1. Defina saúde. Quais aspectos da vida de uma pessoa
podem influir na saúde dela?
Saúde corresponde ao bem-estar físico, mental e social. Alimentação, falta de moradia, higiene.
2. Qual a importância da alimentação para a saúde de uma pessoa?
O organismo necessita de quantidades balanceadas de diferentes alimentos diariamente para ter saúde.
3. De que maneira o tipo de solo pode influir na dieta alimentar
de uma população?
Solos de boa qualidade, férteis, produzem muitos tipos de plantas e, consequentemente, há uma grande produção de alimentos.
4. Como ocorre a contaminação biológica do solo?
Ocorre por meio de microrganismos e ovos de vermes lançados sobre a terra pelas fezes humanas e de animais.
5. Todos os organismos que vivem no solo são prejudiciais à nossa saúde?
Não. Alguns ajudam a manter a fertilidade da terra.
6. Sobre o amarelão responda:
a) Qual seu agente biológico?
b) Como uma pessoa contrai essa doença?
c) Quais os principais sintomas?
7. Quais são as medidas para evitar que pessoas sadias fiquem com amarelão?
8. Que é tétano? Quais os sintomas? Como uma pessoa sadia pode contrair o tétano?
9. Qual a utilidade dos agrotóxicos?
Ancylostoma.
Anemia, fraqueza, desânimo, diarreia.
Boas condições de higiene, andar calçado, tratamento das pessoas doentes, educação em saúde.
Combater os organismos prejudiciais à produção agrícola.
10. De que maneira os agrotóxicos podem colocar em risco a saúde
da população de uma cidade?
Os ovos do Ancylostoma, eliminados nas fezes, transformam-se
em larvas no solo que penetram na pele de um hospedeiro.
É uma doença provocada por um microrganismo existente em área
contaminada por fezes. Febre alta, suores intensos e fortes contrações
musculares. É contraído através de ferimentos profundos.
Podem se acumular em vegetais e animais que servem de alimento, e ainda contaminar os mananciais de água e os lençóis freáticos da região.
11. Quais as consequências do acúmulo de lixo nas grandes cidades?
Aumento na incidência de pragas urbanas como ratos e insetos.
12. Como funciona a coleta e o tratamento de lixo em seu município?
É adequada? Resposta pessoal.

Aplique seus
conhecimentos
Uma grande quantidade de lixo foi enterrada em um terreno baldio de um bairro populoso
e sem água encanada. Depois de um certo tempo, a água dos poços ficou com gosto
ruim. Explique o que aconteceu.
Trabalhe com
seus colegas
Elaborem folhetos informativos, alertando para as doenças transmitidas pelo solo e os
meios de evitá-las.
Usem a criatividade para passar a mensagem de forma clara e simples. Desenhem, façam
textos com diferentes tamanhos de letra, usem cores fortes para chamar a atenção do leitor.
Olhar de
cidadania
Ver orientações no Manual do Professor.
Em um bairro onde não há rede de esgoto, coleta de lixo ou tratamento de água, as
crianças sofrem com o problema das verminoses, pois andam descalças, colocam a mão suja
na boca, brincam no riacho para onde escoa a água suja das casas.
Façam de conta que vocês trabalham em uma organização não governamental que recebeu
apoio financeiro de uma empresa.
Planejem as ações que vocês fariam para ajudar os moradores do bairro.
Vejam alguns exemplos:
• ensinar as crianças a cultivar uma pequena horta para se alimentarem melhor;
• ensinar os jovens a cuidar das praças e ruas, mantendo-as limpas;
• criar uma Associação de Moradores do Bairro para conseguir melhorias para ele;
• escrever e imprimir folhetos que expliquem como ocorre a contaminação por verminoses;
• promover encontros comunitários para ensinar as pessoas a reciclar o lixo;
• criar uma associação de catadores de lixo.
Imaginem também como fariam para contar com a participação das pessoas da localidade.
Se possível, pesquisem na internet como se deve fazer para criar uma organização não
governamental (ONG).
UNIDADE 2 • a litosfera 81

Unidade
3
Terra: planeta Água
Ricardo Azoury
Vi a Terra no espaço como uma bola tão pequena
que pude encobrir com a ponta do meu polegar. Mas
eu não me senti um gigante.
Ao contrário, me senti muito, mas muito pequeno.
Neil Armstrong
Fabio Colombini

84
Capítulo
Água: onde existe?
A água recobre grande parte
da superfície da Terra. No
entanto, fala-se em escassez
de água no mundo: segundo a
Unicef (Fundo das Nações Unidas
para a Infância), menos da
metade da população mundial
tem acesso à água potável.
Além de escassa, ela pode
estar poluída. Por isso, não é
mais considerada um recurso
renovável.
100
80
60
(%)
40
20
UNIDADE 3 • terra: PlaNeta ÁGUa
0
8
água
salgada
Distribuição da água na Terra
água doce líquida
água da Terra
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
água na forma de gelo
água subterrânea
Distribuição dos recursos hídricos no Brasil
68
45
7
19
16 15
11
19 7 7 6
água dos rios,
dos lagos e da
atmosfera
água doce líquida da Terra
29
18
Norte Centro Oeste Sul Sudeste Nordeste
Recursos hídricos Superfície População
43
3
Fonte: DNAEE 1992.

Trocando
ideias
!
O que tem mais na Terra: água salgada ou água doce? Água salgada.
Onde está a maior parte da água doce líquida da Terra? No subsolo.
Em que região do Brasil a água é mais abundante? Onde ela é mais escassa?
A água é abundante, mas a quantidade de água
Como pode faltar um recurso abundante? que serve para beber é escassa.
Por que se considera que a água não é mais um recurso renovável?
É possível a vida sem água? Não.
Afinal, de onde vem a água?
Os reservatórios subterrâneos
c
Caminho da água da chuva
a
b
Na Região Norte.
Na Região Nordeste.
Porque a água da chuva se torna
poluída antes mesmo de atingir a
superfície terrestre.
Do mar, dos rios, dos lagos, dos mananciais, das represas, da chuva, dos poços, da torneira.
Você certamente já teve a oportunidade de observar a formação de nuvens escuras no céu,
que anunciam uma pancada de chuva. Para onde vai essa água que cai sobre a terra?
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
a) A água infiltra-se no solo, até encontrar camadas mais impermeáveis, sobre as quais se acumula, formando um
reservatório subterrâneo;
b) Cai sobre rios, lagos e oceanos ou corre pela superfície do solo até chegar a eles. Formam-se, assim, os reser-
vatórios superficiais de água;
c) Evapora e retorna à atmosfera, onde formará nuvens que poderão produzir novamente chuvas.
Luis Moura
UNIDADE 3 • terra: planeta água 85

86
A água que cai sobre o solo infiltra-se através
dos poros existentes entre os grãos que o
formam e escorre até atingir a camada rochosa
impermeável. Acumula-se, então, formando os
lençóis freáticos.
Os lençóis freáticos, ou subterrâneos, formam-se
com o acúmulo de água nos poros de
camadas saturadas do solo.
Além do lençol freático, vamos encontrar
água armazenada em espaços existentes entre
as rochas. Esses reservatórios localizam-se geralmente
a grandes profundidades e ficam intercalados
entre camadas impermeáveis de rocha.
São chamados reservatórios artesianos.
Para utilizar a água dos reservatórios subterrâneos,
são construídos poços. Assim, é possível
atingir o lençol freático, de onde a água é retirada
com baldes ou bombas.
Os poços artesianos são construídos para
atingir os reservatórios que ficam entre as rochas.
São geralmente mais profundos e mais
estreitos do que os poços cavados. A água, que
estava presa nesses reservatórios, jorra através
dos poços artesianos, chegando até a superfície.
A água dos reservatórios subterrâneos pode
aflorar à superfície em forma de nascentes ou
fontes. Alguns oásis nada mais são que nascentes
surgidas no deserto.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Poço artesiano e poço comum
poço artesiano
camadas com
água
zona não
saturada
zona em
saturação
zona
saturada
Zonas do lençol freático
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
poço comum
rochas impermeáveis
água entre as rochas
poros
do solo
com ar
e água
Luis Moura
Luis Moura

As águas minerais e as fontes termais
As fontes de água mineral são afloramentos de água subterrânea rica em minerais.
Ao atravessar camadas do subsolo ricas em sais minerais, a água acaba carregando os sais.
Quando ela aflora à superfície, surge uma fonte de água mineral.
Atribui-se propriedades medicinais a algumas fontes. Essas águas são classificadas de acordo
com os minerais que entram em sua composição. Temos, assim, as fontes de efeito antiácido em
Lindoia (SP), as radioativas de Araxá (MG), as sulfurosas de São Pedro (SP), as magnesianas de
São Lourenço (MG), além de muitas outras.
Engarrafamento de água mineral. São Lourenço da Serra, São Paulo, 2005.
A temperatura das águas subterrâneas geralmente
é igual à temperatura média anual da região
onde se encontram os reservatórios.
Entretanto, em alguns casos, a água subterrânea
que está armazenada a grandes profundidades sofre
forte aquecimento (lembre, a temperatura aumenta
com a profundidade). Essa água aquecida pode retornar
à superfície através das fontes termais.
Uma fonte será considerada termal se a temperatura
de sua água for pelo menos 5° C mais alta
que a temperatura média das fontes da região.
Em Poços de Caldas (MG), as águas termais chegam
a uma temperatura de 40° C. Caldas Novas
(GO) é outro exemplo de onde as fontes termais
ocorrem no Brasil.
Termas de Araxá, Minas Gerais, 2005.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Luiz Carlos Murauskas/Folha Imagem
Rogério Reis/Pulsar Imagens
UNIDADE 3 • terra: planeta água 87

88
Saiba mais
UNIDADE 3 • terra: planeta água
O Aquífero Guarani
A rocha permeável que apresenta a propriedade de armazenar e escoar as águas subterrâneas
entre seus poros ou fraturas é chamada aquífero.
O Aquífero Guarani é o maior manancial de água doce subterrânea do mundo. Está
localizado na região centro-leste da América do Sul, ocupa uma área de 1,2 milhão de km 2 ,
estendendo-se pelo Paraguai (58500 km 2 ), Uruguai (58500 km 2 ), Argentina (255000 km 2 ) e
Brasil (840000 km 2 ), abrangendo os estados de Goiás, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, São
Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
As águas em geral são de boa
qualidade para o abastecimento público
e outros usos.
O uso mais intensivo das águas
extraídas do aquífero está concentrado
em território brasileiro, com
maior diversidade de aplicações
(abastecimento público, turismo termal,
irrigação etc.).
O Aquífero Guarani, por sua
constituição permeável, apresenta
grande vulnerabilidade à contaminação.
Um dos principais problemas
existentes com relação à exploração
das águas do Guarani é o risco de
deterioração do aquífero, em decorrência
do aumento dos volumes explorados
e do crescimento das fontes
de poluição.
80º
Equador
EQUADOR
Mapa da Localização do Aquífero Guarani
COLÔMBIA
PERU
Trópico de Capricórnio
OCEANO
PACÍFICO
0 655 km
70º
CHILE
VENEZUELA
BOLÍVIA
Fonte: .
ARGENTINA
60º
50º 40º
GUIANA
GUIANA FRANCESA (FRA)
SURINAME
MT
PARAGUAI
MS
URUGUAI
GO
PR
SC
RS
SP
MG
10º
20º
OCEANO
ATLÂNTICO
Aquífero Guarani
50º
30º
40º
Mario Yoshida

Pense
e responda
?!
Existem lugares em que não há água no solo, apenas no subsolo?
Qual a importância de termos um reservatório de água?
Em razão da escassez de água, será importante termos essa reserva tão grande água potável.
Quais usos podemos fazer da água desse tipo de reservatório?
Os reservatórios superficiais
O Rio São Francisco percorre seu caminho, cortando
terras e cidades como Petrolina, PE, 2005.
Fabio Colombini
Sim, em algumas regiões no Sertão
nordestino, por exemplo.
Os mesmos que fazemos das águas superficiais.
A água de nascentes e chuvas pode se acumular sobre a superfície do solo, formando rios
e lagos. Estes, junto com os oceanos, as grandes geleiras e os campos de neve, constituem os
reservatórios superficiais de água no nosso planeta.
Os rios
O escoamento da água pode abrir minúsculos canais na superfície dos terrenos muito inclinados.
O rolar das águas morro abaixo aprofunda esses pequenos canais, dando início à
formação de um rio.
À medida que um rio cresce, transporta cada vez mais material das margens, aumentando
sua força erosiva. Com o tempo, as corredeiras e cascatas de um rio jovem vão aplainando seu
leito. A inclinação mais suave do terreno reduz o impacto da correnteza. Um rio jovem pode
levar algumas centenas de anos para se formar.
A história de um rio não depende só do tempo, ela será diferente para cada tipo de solo.
Dependerá também da inclinação do terreno e da intensidade e frequência das chuvas que
caem sobre a região.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
A foz do Rio São Francisco é no mar.
Ronaldo Kotscho/Kino
UNIDADE 3 • terra: planeta água 89

90
Os rios podem ser alimentados pela água armazenada nos lençóis freáticos. No entanto,
pode ocorrer também o deslocamento da água na direção contrária: a água do rio vai para as
reservas subterrâneas.
Isso acontece quando o nível do lençol freático fica mais baixo do que o leito dos rios da
região. No Nordeste do Brasil, essa situação é comum: o rio fica completamente seco, embora
exista água nos reservatórios subterrâneos.
Os lagos
Por vezes, em seu caminho sobre a superfície
da Terra, a água se acumula em
regiões mais baixas, formando lagos. Outros
lagos podem se formar a partir de
uma nascente, em terreno plano, ou do
derretimento de geleiras.
Nesse caso, a água, ao escorrer para terrenos
mais baixos, dá origem a novos rios.
Além de regular o fluxo dos rios, um
lago pode ser fonte de água para a agricultura
e as cidades.
Geleiras e campos de neve
Em muitas regiões da Terra, durante o inverno, a água cai da atmosfera sob a forma de pequenos
flocos de neve, cobrindo grandes extensões. Nos polos e nas montanhas mais altas, a neve não
derrete. A água fica, assim, armazenada nos eternos campos de neve do globo terrestre.
Em outros locais, com a chegada da primavera, a neve começa a derreter. A maior parte da
água assim liberada escorre pela superfície, indo alimentar rios e lagos.
Nas regiões polares, encontram-se as grandes geleiras. As calotas de gelo que cobrem a
Antártida e a Groenlândia formam o maior reservatório de água doce da Terra.
Geleira.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Lago.
AbleStock
AbleStock

Os flocos de neve que caem na atmosfera sobre as regiões mais frias do planeta formam
grandes reservatórios superficiais de água. Grandes massas de gelo podem deslizar lentamente
pelas montanhas, costeiras e chegar até o mar.
O maior reservatório de água doce do planeta concentra-se nos polos. Na foto, pinguins sobre bloco de gelo da Antártida.
Pense
e responda
?!
A água que forma os icebergs é salgada? Não
É possível pegar um iceberg, derretê-lo e usar sua água para beber?
É possível obter água do mar para o consumo humano?
A água dos oceanos
Sim, os icebergs já estão sendo usados
em alguns países do Oriente Médio.
Sim. É o processo chamado dessalinização.
Os oceanos cobrem a maior parte da superfície do planeta, constituindo os grandes reservatórios
de água da Terra. Mas você sabe que a água do mar é diferente das águas continentais.
Você não pode bebê-la, nem usá-la para regar plantas. Basta colocar uma gota de água do mar
na boca para perceber que ela é salgada.
No entanto, o sal da água do mar pode ser retirado em “fábricas de água”. Pelo processo
de fervura e recuperação da água, obtém-se água boa para beber.
Água nos seres vivos
Os seres vivos têm muita água no organismo. Nas plantas, a quantidade de água
corresponde em média a 90% de todo o vegetal e, entre os animais, essa proporção também é
bastante alta. No corpo humano, por exemplo, a quantidade de água é responsável por 70%
do peso do corpo.
Dentro dos organismos, a água é utilizada de diversas maneiras. Ela serve como meio de
transporte, distribuindo alimentos e nutrientes para as diferentes partes do corpo, como meio
onde ocorrem as transformações de materiais que mantêm o organismo funcionando, além
AbleStock
UNIDADE 3 • terra: planeta água 91

92
de ser usada para eliminar os restos
tóxicos.
O ser humano adulto perde cerca de
2 litros de água por dia. Essa quantidade
precisa ser reposta, o que é feito
com a ingestão de água e de alimentos
que contenham água.
Água no ar
O vapor de água é a água na forma
de gás.
O vapor de água presente no ar é resultado
da evaporação da água do solo,
de rios, dos lagos e do mar. Além disso, a
transpiração e a respiração de plantas e As águas-vivas têm o corpo composto por aproximadamente 98% de água.
animais também liberam vapor de água.
Tanto plantas quanto animais perdem água pela transpiração. Entre os animais, além da
transpiração e da respiração, a eliminação diária de urina também acarreta a perda de grandes
quantidades de água.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Perda de água nos seres vivos
transpiração
água
Os elementos da figura não são proporcionais entre si. Cores-fantasia.
urina
transpiração
respiração
O vapor de água sobe e, ao atingir camadas mais frias do ar, transforma-se em água líquida e/ou
sólida (gelo). A reunião de milhares de partículas de água líquida ou gelo dá origem às nuvens.
Todos os reservatórios de água da Terra são abastecidos pela água que cai das nuvens. Essa
precipitação não é uniforme: varia de lugar para lugar, de uma estação para outra e de ano para
ano.
água
Cecília Iwashita AbleStock

“
Em outras
”
palavras
aflorar: surgir, aparecer.
fluxo: caminho de um líquido (fluido).
impermeável: que não permite a passagem
de água.
magnesianas: ricas em magnésio.
Revise seus
conhecimentos
1. Como se formam os lençóis freáticos?
radioativas: ricas em materiais radioativos,
que emitem radiações.
saturadas: repletas, cheias.
sulfurosas: que contêm enxofre.
A água que cai sobre o solo infiltra-se através dos poros existentes entre os grãos que o formam, e escorre até atingir a camada
rochosa impermeável e se acumula.
2. Qual a diferença entre um lençol freático e um reservatório artesiano?
Os lençóis freáticos, ou subterrâneos, formam-se com o acúmulo de água nos poros de camadas saturadas do solo. O reservatório artesiano forma-se a partir de água
armazenada em espaços existentes entre as rochas. Localiza-se geralmente a grandes profundidades e fica intercalado entre camadas impermeáveis de rocha.
3. De que maneira o ser humano obtém água dos reservatórios subterrâneos?
Basicamente de duas maneiras: em fontes que afloram na superfície e em poços.
4. Quais são os reservatórios superficiais de água doce da Terra?
Rios, lagos, geleiras e campos de neve.
5. Descreva, em poucas palavras, a história da formação de um rio.
A água escoa, abrindo canais pequenos na superfície dos terrenos inclinados. A água aprofunda esses pequenos canais, formando um rio.
6. O que acontece com o deslocamento da água quando o nível do lençol freático fica mais
baixo do que o leito do rio? Onde é comum essa situação?
As águas dos rios vão para os lençóis freáticos, muitas vezes secando o rio. Na região do semiárido nordestino.
7. Você sabe que os seres vivos têm muita água no organismo. Cite três funções dessa água.
Transporte de nutrientes, meio para reações químicas e eliminação de restos tóxicos no organismo.
8. Por que os seres vivos precisam ingerir grande quantidade de água todos os dias?
Para a reposição da água perdida durante o dia.
9. Qual a principal fonte de abastecimento dos reservatórios de água da Terra?
A chuva.
10. O que provoca o deslocamento da água dos reservatórios superficiais para a atmosfera?
A evaporação da água.
11. De que maneira os seres vivos contribuem para aumentar a quantidade de água na
atmosfera?
Com a respiração, transpiração e a evaporação da urina.
12. Como a água fica armazenada na atmosfera?
Em forma de vapor de água que pode se condensar formando nuvens.
UNIDADE 3 • terra: planeta água 93

94
Aplique seus
conhecimentos
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Leito seco de rio na Caatinga.
Você chegou ao lugar onde a foto acima foi tirada. Veja que nesse lugar havia um rio.
O que aconteceu com a água? A água secou.
Que hipóteses você levanta para explicar esse fato?
Parte da água que estava no rio evaporou e outra parte escoou para o lençol freático que deveria estar com o nível baixo.
Trabalhe com
seus colegas
• Relacione com seus colegas os recursos hídricos existentes (nascentes, córregos, rios
etc.) na região em que vivem. Avaliem como são encontrados. Estão limpos ou poluídos?
• No local em que moram, há poços? De que tipo? Anote o resultado das pesquisas, criem
cartazes com desenhos, fotos e frases sobre os recursos hídricos da região e as formas
de preservá-los.
• Pesquisem “barragem subterrânea” na internet e descrevam seu significado em poucas
palavras. Comparem sua descrição com as de outros grupos.
Fabio Colombini

Capítulo
“Na Antiguidade, muitas pessoas acreditavam que existiam, no interior da Terra, grandes re-
servatórios de água. Os maiores formariam rios e os menores dariam origem a lagos e córregos.
Acreditava-se também que deuses e deusas carregavam grandes potes e derramavam
água para formar rios.
Aristóteles, que viveu três séculos antes de Cristo, não concordava com essas ideias. Ele
dizia que, se os rios tivessem sua origem no interior da Terra, não haveria depósitos com
volumes sufi cientes para fornecer água constantemente. Sua opinião era que ‘as regiões
montanhosas e elevadas são semelhantes a uma esponja: fi ltram a água gota a gota, que
cai em forma de chuva em vários locais, e a distribui para as nascentes dos rios.’
Além disso, Aristóteles relacionava a umidade do ar com a formação de gotas e das chuvas.
Dizia ele:
‘Aquilo que envolve a Terra não é apenas ar, mas uma espécie de vapor, e isto é que explica
que ele se transforme de novo em água’.”
Qual sua opinião sobre isso?
Trocando
ideias
9
O ciclo da água
Disponível em: . Acesso em: Março/2012.
!
A água sempre está em estado líquido? Não.
O vapor de água se condensa e forma nuvens
Como se forma a chuva? com gotas que caem.
A chuva que cai nos locais próximos dos oceanos é salgada? Por quê?
O que é vapor de água? É a água no estado gasoso.
Não. Somente a água evapora, o
sal dissolvido na água é muito
pesado para ser levado por ela.
UNIDADE 3 • terra: planeta água 95

96
Sempre a mesma água
A água se desloca de um reservatório para outro constantemente. Esse caminho sem fim
que a água percorre pelas diferentes partes da Terra forma um ciclo: o ciclo da água. Ao percorrer
esse ciclo, a água passa por transformações que não modificam sua composição: é sempre
a mesma água.
O vapor de água do ar, a água líquida dos rios e oceanos, o gelo que se acumula nas regiões
mais frias são as três formas diferentes de ocorrência da água na natureza.
Do mar para o ar, do ar para o rio, do rio para o mar: sempre a mesma água.
Investigue
e relate
Observando as mudanças da água
1. Deixe o gelo sobre um pires em um lugar ensolarado e observe o que acontece.
2. Tome um banho bem quente e observe o que acontece nas paredes do banheiro.
3. Retire uma garrafa gelada do congelador e deixe sobre a mesa. Observe o que se forma
sobre ela.
4. Coloque um pires com água ao sol e depois de algumas horas anote o que aconteceu com
a água.
5. Coloque um pouco de água no congelador e, depois de algumas horas, observe e anote o
que acontece. Explique o que aconteceu em cada experimento.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
AbleStock

Saiba mais
De que é feita a água?
A composição da água começou a ser desvendada por Lavoisier, em 1777, quando pro-
duziu água da combinação de gás hidrogênio e gás oxigênio.
Gás + Gás Água
hidrogênio oxigênio
A transformação contrária, isto é, a decomposição da água, foi obtida com uma técnica
chamada eletrólise, por volta de 1830.
A B
eletrodo de carvão
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Eletrólise
+ –
água com ácido sulfúrico
pilhas
Na eletrólise, uma das extremidades de dois fios que é ligada as pilhas e as outras
colocadas no interior de tubos de ensaio emborcados em uma mistura de água com ácido
sulfúrico (ou soda cáustica).
Na experiência, observa-se o borbulhamento de um gás em cada tubo. Recolhendo-se o
gás obtido no polo positivo, nota-se que ele pode avivar as brasas de um palito de fósforo.
É o gás oxigênio, responsável pelos processos de queima. O gás do outro tubo, na presença
de um fósforo aceso, provoca um estouro. É o gás hidrogênio, muito inflamável. Com a
eletrólise, confirmou-se: a água é formada por hidrogênio e oxigênio.
Somente por volta de 1860 os cientistas descobriram que a água era constituída por
duas partes de hidrogênio e uma parte de oxigênio, chegando assim à célebre fórmula H 2 0.
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 97

98
Estados de agregação da água
As três formas de ocorrência da água na natureza são chamadas de estados de agregação
da água. O gelo que se forma na geladeira é água no estado sólido.
A água que sai das torneiras está no estado líquido.
Quando você ferve a água, forma-se água no estado gasoso.
Quando você toma um banho quente, forma-se água no estado gasoso e ela se torna líquida
quando entra em contato com a parede fria.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
A foto mostra a água nos seus três estados. O mar é água em estado líquido.
O iceberg, em estado sólido. E o vapor de água, que é invisível, está no ar. As
nuvens representam a água em estado líquido ou sólido.
Os cientistas afirmam que todo material é formado
pela reunião de partículas muito pequenas, que
não podemos enxergar e que estão em permanente
agitação. A água é, portanto, formada por minúsculas
partículas encontradas tanto no estado sólido
quanto no líquido e no gasoso.
Imagine as partículas de água como pequenas bolinhas.
No estado sólido, as partículas vibram sem abandonar
sua posição. O gelo tem forma e volume definidos,
pois suas partículas têm arranjo ordenado e fixo.
No estado líquido, as partículas se agitam mais do
que no estado sólido, chegando a mudar de lugar.
Podemos dizer que elas rolam umas sobre as outras.
Um material no estado líquido tem volume definido,
mas não forma. Esta vai ser determinada pelo
recipiente que o contiver.
No estado gasoso, as partículas, livres umas das
outras, deslocam-se com grande velocidade em todas
as direções. Um material no estado gasoso não tem
definição de forma nem de volume. Sua tendência é
expandir-se, ocupando todo o espaço disponível.
AbleStock
Estado sólido da água
Estado líquido da água
Estado gasoso da água
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Cícero Soares

Podemos então dizer que é o grau de agitação e de união das partículas que formam o
material que diferencia um estado físico do outro.
Mudanças do estado de agregação da água
A água muda de estado de agregação dependendo da temperatura. Podemos obter gelo
esfriando a água e vapor, fervendo a água líquida.
estado sólido
fusão
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Saiba mais
Mudanças do estado de agregação da água
solidificação
A água na forma de gás tem o
nome de vapor de água.
Mas o vapor não é o que vemos
saindo da chaleira enquanto a água
ferve. O que vemos é o vapor de água
condensado, ou seja, são gotas de
água suspensas no ar. Elas se formam
quando o vapor sai da chaleira e esfria
ao entrar em contato com o ar.
aumento de temperatura
estado líquido
vaporização
condensação
diminuição de temperatura
vapor de água condensado
estado gasoso
O vapor de água é invisível. O que você enxerga saindo
do bico de uma chaleira são gotículas de água na forma
líquida que estão se misturando com o ar.
Mortari
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 99

100
Fusão e solidificação
Observe atentamente a temperatura da água na sequência de ilustrações durante a fusão
e a solidificação da água.
I.
15º C
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
fusão (aquecendo)
0º C 0º C -4º C
II. III. IV.
líquido líquido+sólido
solidificação (esfriando)
• A temperatura da água no estado líquido cai de 15º C para 0º C (I e II).
• Quando começa a ocorrer a solidificação, a temperatura mantém-se constante enquanto
houver água no estado líquido (II e III).
• Depois que ocorre a solidificação total da água, a temperatura baixa novamente (IV).
Na passagem de água do estado sólido para o estado líquido, verificamos as situações descritas
a seguir.
• Assim que começa a fusão, a temperatura da água começa a subir (III).
• Enquanto ocorre a fusão, a temperatura permanece constante enquanto houver água
no estado sólido (II).
• Depois que ocorre a fusão de toda a água, a temperatura começa a subir novamente (I).
Portanto, durante a fusão ou a solidificação, a temperatura da água permanece constante.
Essa temperatura é chamada ponto de fusão ou ponto de solidificação da água e corresponde
a zero grau Celsius (0º C).
Vaporização e condensação
Vaporização é a passagem do estado líquido para o gasoso, com a formação de vapor.
Evaporação é a vaporização que ocorre espontaneamente.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Luis Moura
sólido
Ebulição é a vaporização que ocorre pela fervura.
Cícero Soares
Luis Moura

Observe atentamente a temperatura na sequência de ilustrações que representam a ebulição
e a condensação da água. Em seguida, acompanhe a explicação do que foi observado.
I.
III.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
100º C
IV.
II.
100º C
• Antes de a água entrar em ebulição, formam-se pequenas bolhas junto à parede do recipiente;
essas bolhas são de ar e vapor de água que estavam misturados com a água líquida (I).
• A temperatura da água sobe até que comece a ebulição; esta se caracteriza pela formação
de grandes bolhas de vapor em todo o líquido, que sobem e estouram na superfície.
• Enquanto está ocorrendo a ebulição, a temperatura da água se mantém constante e igual
a 100º C – ao nível do mar (II e III).
• Um pouco acima do recipiente forma -se uma nuvem, resultado da reunião de muitas gotinhas
de água no estado líquido. Essas gotinhas se formam porque o vapor, ao subir, mistura-se ao
ar mais frio. Com a queda da temperatura, o vapor se condensa: a água retorna ao estado
líquido. Parte da água, porém, dispersa-se na atmosfera na forma gasosa (IV).
• O vapor de água se condensa também ao encontrar uma superfície mais fria (IV).
• Durante a ebulição, a temperatura da água permanece constante e igual a 100º C. Essa
temperatura é chamada ponto de ebulição da água.
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 101

102
Saiba mais
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Ponto de ebulição
A figura abaixo representa três cidades localizadas no estado de Santa Catarina: São Joaquim,
Lages e Florianópolis. Na primeira, em região montanhosa, a água ferve mais depressa do
que à beira-mar, se a intensidade do fogo for a mesma.
pressão atmosférica
São Joaquim
Altitude: 1 360 m
Temperatura de
ebulição da água:
aproximadamente 95,5º C
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Temperatura de ebulição da água conforme a altitude
Lages
Altitude: 904 m
Temperatura de ebulição da
água: aproximadamente 97º C
pressão atmosférica
pressão
atmosférica
Florianópolis
Altitude: 0 m
Temperatura de
ebulição da água:
aproximadamente 100º C
O ponto de ebulição varia em altitudes diferentes.
A superfície de um líquido está constantemente sendo “empurrada para baixo” por
aquilo que chamamos pressão do ar.
Quanto mais alto o local, menor será a quantidade de ar existente e menor será a pressão
do ar exercida pela atmosfera (pressão atmosférica).
Para um líquido ferver, é necessário que vença essa pressão, e é claro que isso será mais
fácil no alto de uma montanha!
Isso explica por que o ponto de ebulição de um líquido é menor em lugares elevados:
temos de fornecer menor quantidade de calor para que ocorra a ebulição. Quanto maior a
altitude, menor o ponto de ebulição.
Cícero Soares

A energia solar e o ciclo da água
A água é um dos materiais que mais se movimentam na Terra. Ela circula constantemente
pelo planeta graças às mudanças de estado por que passa. Você já aprendeu quais as condições
necessárias para que essas mudanças ocorram. Mas como isso acontece dentro do ciclo da água?
Evaporação no ciclo da água
O calor necessário para que a evaporação ocorra é fornecido pelos raios solares que atingem
a superfície da Terra. Isso provoca a evaporação da água dos oceanos, rios e lagos, além
da umidade contida em camadas superficiais do solo. A respiração e a transpiração de animais
e vegetais também são fontes de vapor de água para a atmosfera.
evaporação
mar
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Evaporação da água
solo lago
rio
transpiração
das plantas e
dos animais
Quando há muita umidade, a evaporação ocorre com dificuldade, e quando o ar está seco,
ele recebe mais vapor de água.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Ilustrações: Cícero Soares
Cecília Iwashita
UNIDADE 3 • terra: planeta água 103

104
Além disso, quando a água ocupa uma grande superfície, seu contato com o ar é maior e
mais rápida é a evaporação.
Saiba mais
UNIDADE 3 • terra: planeta água
evaporação mais rápida
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Superfície de contato com o ar.
De onde vem o sal de cozinha?
evaporação mais lenta
O sal de cozinha pode ser obtido da água do mar. Para isso, a água do mar é levada por
meio de bombas até numerosos tanques, de onde evapora. O sal se acumula no fundo dos
tanques das salinas.
O local para construção de uma salina deve ser quente na maior parte do ano; estar
exposto a ventos constantes e intensos, e na região não deve chover demais. Os tanques
são rasos, o que favorece a evaporação.
Depois de retirado da água do mar, o sal é submetido a processos industriais para se
tornar consumível.
O sal de cozinha não é produzido apenas nas salinas. Ele pode também ser extraído
de imensos depósitos encontrados no solo.
São as jazidas de sal-gema.
Esses depósitos de sal formaram-se há
milhões de anos, quando um trecho de mar
ficou aprisionado, transformando-se em uma
espécie de enorme lago salgado.
Com a evaporação da água, o sal depositou-se
e foi depois recoberto por uma
fina camada de solo. Esse lento processo de
sedimentação produziu as jazidas de sal-
-gema, que são exploradas economicamente
em várias partes do mundo.
Água evaporando ao Sol. O sal fica depositado no fundo.
Cícero Soares
AbleStock

Pense
e responda
?!
Nas geleiras, no cume das montanhas, nos
icebergs e nos polos.
Em que lugares da Terra encontramos água no estado sólido?
Aqui no Brasil, encontramos água em que estados da matéria principalmente?
No estado líquido e gasoso. Em alguns lugares, pode nevar, aparecendo a água em estado sólido.
Condensação no ciclo da água
O vapor de água, que chega até a atmosfera
por evaporação, passa para o estado
líquido por condensação. Para ocorrer a
condensação, é preciso que haja queda da
temperatura e que o vapor de água encontre
uma superfície sólida sobre a qual possa se
condensar. Como isso ocorre na atmosfera?
O ar quente sobe e se resfria. À medida
que o ar se eleva, sua temperatura cai cerca
de 10° C a cada quilômetro.
O ar quente sobe e esfria, provocando a condensação da água.
No ar, existem núcleos de condensação. Isso forma a nuvem.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Os núcleos de condensação podem ser pequenas
partículas sólidas de poeira ou mesmo
de fumaça resultante da queima de diferentes materiais. O vapor de água se condensa em
torno desses núcleos e forma as gotas que vão constituir as nuvens. Dentro delas, as gotas se
chocam, formando gotas maiores, que podem
se precipitar sob a forma de chuvas.
A maior parte da condensação que
ocorre na atmosfera deve-se aos movimentos
ascendentes do ar. No entanto,
algumas nuvens se formam próximo à superfície:
são conhecidas como nevoeiro ou
neblina. Resultam do resfriamento de ar
carregado de umidade ao entrar em contato
com uma camada de ar mais frio, próximo
à superfície.
O orvalho, que se forma nas manhãs
frias sobre as folhas ou qualquer objeto
que fica ao relento, ocorre quando a
atmos fera carregada de umidade entra em
contato com superfícies sólidas. O vapor
então se condensa sobre essas superfícies,
na forma de pequenas gotas de orvalho.
Nevoeiros muito intensos podem provocar acidentes em estradas,
pois dificultam a visão do motorista.
AbleStock
AbleStock
UNIDADE 3 • terra: planeta água 105

106
Investigue
e relate
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Medidor de chuva (pluviômetro)
Você sabe quanto chove por mês na sua região? Então você irá fazer uma experiência
que o ajudará a responder a essa questão.
Você vai precisar de uma garrafa de plástico transparente
e uma régua.
• Peça para um adulto cortar a parte superior da garrafa.
• Vire a parte cortada com o gargalo para baixo e encaixe
na parte inferior. Agora você tem um recipiente
com funil para captar a água.
• Coloque seu medidor de chuva (pluviômetro) em local
descoberto, mas longe de árvores. Prenda a garrafa no
chão com uma cerca de gravetos, pedra ou tijolos.
• Depois da chuva, meça com uma régua quantos milímetros
de água há dentro da garrafa e anote.
• Esvazie a garrafa e coloque-a no mesmo lugar outra vez.
• Sempre que chover, anote a quantidade de água na
garrafa. Não se esqueça de esvaziar a garrafa.
• Ao final de 30 dias, some as medidas e divida por
30. Assim, descobrirá quantos milímetros choveu em
média por dia durante esse período.
Solidificação no ciclo da água
A passagem do estado líquido para o sólido
ocorre quando a temperatura cai. Nas regiões
mais frias da Terra, a superfície de lagos e rios
congela quando chega o inverno. Mas há outros
exemplos de solidificação dentro do ciclo da água.
O granizo é uma forma de precipitação de
água congelada. As pedras de granizo se formam
no interior de nuvens que chegam a 1 600 m de
altitude. Essas pedras podem atingir o tamanho
de uma laranja, e sua precipitação provoca danos
sérios para a agricultura.
Duas outras formas de ocorrência da água no
estado sólido são a neve e a geada. Os cristais
de neve podem apresentar diferentes formas. A
geada é uma fina camada de gelo que se acumula
sobre as plantas ou outras superfícies sólidas.
Granizo sobre grama.
Com uma garrafa plástica você pode
fazer um medidor de chuva. Prefira a
garrafa de fundo plano para a medida
ser mais precisa.
Mortari
Fabio Colombini

A água ocorre na natureza em seus três estados físicos. As mudanças de um estado para outro
permitem sua circulação pela hidrosfera, atmosfera, litosfera e biosfera. Esse ciclo depende
do calor do Sol, que provoca a evaporação da água.
nuvens
movimento das nuvens
pequeno
ciclo
mar
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Saiba mais
Ciclo da água
evaporação, transpiração
e respiração de plantas
e animais
condensação
(chuva)
grande ciclo
animais
plantas
rio
água infiltrada no solo
Impactos ambientais da irrigação
nuvens
lago
condensação
(chuva)
Essencial à vida, a água é um elemento necessário a diversas atividades humanas, além
de constituir componente fundamental da paisagem e do meio ambiente. Recurso de valor
inestimável, a água apresenta utilidades múltiplas, como geração de energia elétrica, abastecimento
doméstico e industrial, irrigação, navegação, recreação, turismo, aquicultura,
piscicultura, pesca e, ainda, assimilação e condução de esgoto.
Com o crescimento populacional, a humanidade se vê compelida a usar a maior quantidade
possível de solo agricultável, o que vem impulsionando o uso da irrigação, não só para
complementar as necessidades hídricas das regiões úmidas, como para tornar produtivas as
Luis Moura
UNIDADE 3 • terra: planeta água 107

108
Campo irrigado.
áreas áridas e semiáridas do globo, que constituem cerca de 55% de sua área continental
total. Atualmente, mais de 50% da população mundial depende de produtos irrigados.
Denomina-se irrigação o conjunto de técnicas destinadas a deslocar a água no tempo
ou no espaço para modificar as possibilidades agrícolas de cada região. A irrigação visa a
corrigir a distribuição natural das chuvas.
Os principais impactos ambientais possíveis devido ao uso da irrigação são: modificação do
meio ambiente, consumo exagerado da disponibilidade hídrica da região, contaminação dos recursos
hídricos, salinização do solo nas regiões áridas e semiáridas e problemas de saúde pública.
Na avaliação das consequências dos impactos negativos sobre as reservas hídricas devem-
-se enfatizar os problemas correlatos de erosão dos solos, assoreamento dos corpos de água
e falta de controle no uso de fertilizantes e biocidas. A situação agrava-se pela insuficiente
proteção das fontes e dos mananciais, que muitas vezes inviabiliza o aproveitamento dessa
água para outros usos, ou onera seu custo por causa da necessidade de tratamento que, em
última instância, será tributado à comunidade.
A agricultura irrigada é a atividade humana que demanda maior quantidade total de água.
Em termos mundiais, estima-se que esse uso responda por cerca de 80% das derivações de água;
no Brasil, esse valor supera os 60% (FGV, 1998). A irrigação é exigente em termos de qualidade
da água e, nos casos de grandes projetos, implica obras de regularização de vazões, ou seja,
barragens, que interferem no regime fluvial dos cursos d’água e sobre o meio ambiente.
Apesar de o Brasil possuir em seu território 8% de toda a reserva de água doce do mundo,
deve-se alertar que 80% dessa água encontra–se na região Amazônica, ficando os restantes
20% circunscritos ao abastecimento das áreas do território onde se concentram 95% da
população. Por isso, mesmo com grande potencial hídrico, a água é objeto de conflito em
várias regiões de nosso país.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
LIMA, J. E. F. W.; FERREIRA, R. S. A.; CHRISTOFIDIS, D. O uso da irrigação no Brasil.
Disponível em: . Acesso em: Março/2012.
AbleStock

“
Em outras
”
palavras
ascendente: que sobe, se dirige para cima.
espontaneamente: naturalmente.
expandir: ampliar, aumentar, ocupar maior espaço.
recipiente: vasilha, vaso.
volume: espaço ocupado por um material.
Revise seus
conhecimentos
Sólido, líquido e gasoso. Gelo, água
1. Quais são os estados físicos da água? Dê exemplo de cada um. líquida é vapor de água.
2. Um material passa de um estado físico para outro sem modificar sua composição. O que
muda de um estado físico para outro? A organização e a agitação das moléculas.
3. Que é preciso acontecer com a temperatura para que comece a solidificação da água? E
Para a solidificação, a temperatura deve baixar até zero
para que comece a fusão? grau. Para a fusão, chegar acima de zero grau.
A evaporação ocorre espontaneamente. A
4. Qual a diferença entre evaporação e ebulição? ebulição ocorre pela fervura.
5. É possível ocorrer a fervura da água abaixo de 100º C? Em que situação?
6. Que mudança de estado deve ocorrer para que a água passe dos reservatórios superficiais
para a atmosfera? De líquido para gasoso.
7. Qual a influência do Sol sobre essa passagem? O Sol aumenta a temperatura da água e agita as moléculas.
8. Em que estado está a água das nuvens? Líquido ou sólido (nuvens cirrus).
9. Durante a fervura da água, podemos ver uma pequena nuvem próxima da panela. Essa
nuvem é água em que estado? Justifique. Líquido. É o vapor de água condensado.
10. Onde ocorre a condensação dentro do ciclo da água: na hidrosfera, na atmosfera ou na
litosfera? Atmosfera.
11. Como a água das nuvens volta para a superfície da Terra? Em forma de chuva.
12. As nuvens ficam no mesmo lugar onde se formam? Não. Podem ser transportadas pelo vento.
13. Descreva situações de seu dia a dia que comprovem a existência de vapor de água no ar.
Processo pelo qual a água passa desde
14. O que é o ciclo da água? sua queda no solo até retornar ao ar.
15. De que modo os seres vivos participam do ciclo da água?
Por meio da evaporação da urina, transpiração e respiração.
16. Faça um esquema para descrever o ciclo da água, indicando as mudanças de estado que
ocorrem.
17. Por que se considera que a água não é um recurso renovável se ela está sempre circu-
Ao ser poluída ela deixa de ser aproveitável.
lando entre o subsolo, a superfície e a atmosfera?
Sim. Quando diminui a
pressão sobre a água.
13. Quando fervemos água e tomamos banho
quente, podemos ver o vapor de água condensado
em forma de uma “nuvem”.
UNIDADE 3 • terra: planeta água 109

110
Aplique seus
conhecimentos
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Do oceano, vêm as nuvens.
Das nuvens, vem a chuva.
Da chuva, nascem os rios.
Dos rios, nascem os oceanos.
Esse é o ciclo das águas.
Esse é o ciclo do mundo.
Inspire-se nesse texto indiano de 3mil anos e crie uma história em quadrinhos que traduza
em imagens o que ele expressa.
Trabalhe com
seus colegas
Façam uma coletânea das histórias em quadrinhos desenvolvidas na seção “Aplique seus
conhecimentos” e montem uma pequena revista sobre a origem da água.
Vocês podem fazer um concurso para elaborar a capa dessa revista.
AbleStock

Capítulo
10
Como usamos a água?
Na avaliação da ONU, uma pessoa precisa de no mínimo 50 litros de água por dia para atender
suas necessidades. E uma em cada cinco pessoas no mundo não tem acesso à água potável
ou saneamento.
No Brasil, a região onde o acesso à água é mais difícil é o semiárido. Abrangendo nove estados,
nele vivem 22 milhões de pessoas.
Embora seja o semiárido mais chuvoso do planeta, as chuvas são irregulares no tempo e no
espaço. Além disso, a quantidade de chuva é menor do que o índice de evaporação.
Atualmente, de cada três famílias rurais que aí vivem, duas não possuem acesso à rede geral
de abastecimento de água.
Isso signifi ca que as famílias precisam
se preparar para a chegada da
chuva. Ter reservatórios para captar e
armazenar água é fundamental para
garantir a água de beber e cozinhar no
período de estiagem.
Entre as soluções desenvolvidas para
conviver com a seca, estão as cisternas
domésticas e as barragens subterrâneas.
Disponível em: .
Acesso em: Março/2012.
Trocando
ideias
!
Cisterna de captação e armazenamento da água de chuva, região do
semiárido brasileiro.
Quais usos se fazem da água na sua casa? Faça uma lista das atividades que precisam direta
ou indiretamente da água. Cozinhar, tomar banho, limpar a casa, usar o vaso sanitário, regar as plantas, entre outras.
Você sabe quanto se gasta de água na sua casa por mês?
O que se pode fazer para economizar água?
Reaproveitar a água da limpeza, fi car menos tempo no banho, evitar o gotejar das torneiras e revisar os encanamentos.
www.asabrasil.org.br
UNIDADE 3 • terra: planeta água 111

112
Os usos da água
Só nos damos conta da importância da água quando ela está em falta. Daí é que vamos
lembrar que, sem água, não podemos cozinhar, nem tomar banho; ficamos com sede, as instalações
do banheiro não funcionam, lavar roupa é impossível.
Além dos usos domésticos, a água é essencial para muitas outras atividades humanas, que
vão da produção de alimentos ao lazer.
A existência de água é fundamental para a vida na Terra.
Água como solvente
A água dissolve vários materiais
e, portanto, é um ótimo
solvente. O café, o chá e os refrigerantes
são exemplos do
uso que fazemos da água como
solvente em nosso dia a dia.
A água dissolve gás oxigênio.
É isso que torna possível a
respiração dos peixes e de outros
seres vivos aquáticos!
Quando lavamos algum objeto
– roupas, louças, carros –,
estamos aproveitando a capacidade
da água para dissolver
muitos materiais. A sujeira que
retiramos desses objetos é
composta de poeira, gordura,
tintas etc.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
AbleStock
O uso de sabões ou detergentes facilita o trabalho da água, na higienização da pele.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
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Água e energia
Muitos aparelhos elétricos ou eletrônicos, como geladeira,
televisão e computador, fazem parte de nosso
dia a dia. Esses aparelhos, bem como as lâmpadas que
nos iluminam durante a noite, são alimentados por
energia elétrica. Em nossa casa, nos hospitais e nas indústrias,
grande parte das atividades humanas depende
do bom funcionamento de aparelhos elétricos.
Você já deve ter ouvido falar em usinas hidrelétricas.
É nesses locais que se obtém a energia elétrica por meio
do movimento da água.
Junto à usina, há quase sempre uma represa, que é
um reservatório onde se armazena enorme quantidade
de água. Para represar a água de um rio, constrói-se
uma barragem, uma espécie de grande muro. Nessa
barragem, são feitas algumas passagens para a água:
as comportas, que controlam o nível da água da represa
e do rio que segue adiante.
reservatório
de água
geradores (turbinas
e dínamos)
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Esquema de uma hidroelétrica
estação de
transformação
A energia elétrica é responsável pela iluminação
das cidades.
linhas de
transporte
de energia
AbleStock
Luis Moura
UNIDADE 3 • terra: planeta água 113

114
A água represada realiza uma enorme pressão sobre a barragem, mas só há dois lugares por
onde ela pode escapar: pelas comportas ou pelos canos que a levam às turbinas.
Cada turbina é formada por um cilindro, dentro do qual existem pás em forma de hélice. O
movimento da água pelo cilindro provoca o giro da hélice, o que faz funcionar um mecanismo
que gera energia elétrica, os dínamos.
Das turbinas, saem fios elétricos, que
conduzem a eletricidade até as cidades.
As usinas hidrelétricas são mecanismos
que transformam a energia da
queda-d’água em energia elétrica.
Em muitas regiões do Brasil, é possível
encontrar mecanismos mais simples
de aproveitamento da energia gerada
pelo movimento da água. Um desses
mecanismos é a roda-d’água: uma roda
de pás, colocada geralmente em pequenos
córregos e utilizada para gerar
energia elétrica para pequenas cidades
ou fazendas. A roda-d’água é também
utilizada para movimentar moinhos de
milho ou de trigo.
A roda-d’água é uma forma antiga de uso da energia da água.
Água como meio de transporte
A água é uma via de transporte para navios. Para compreender como isso é possível, precisamos
compreender o que é a densidade da água.
Para entendê-la, vamos primeiro saber o que é densidade. Em seguida, vamos acompanhar
o trabalho de Arquimedes, que foi o primeiro a apresentar um bom cálculo do empuxo.
Densidade (d)
Uma experiência foi feita
para medir a massa existente
em volumes iguais
de água e óleo. Note que
a massa relaciona-se com a
quantidade de matéria do
corpo. E a unidade de medida
usada foi o grama (g). O
volume relaciona-se com o
espaço ocupado pelo corpo.
Usaremos para o volume a
unidade mililitro (mL).
Na experiência, em dois
recipientes iguais foram colocados
20 mL de água e 20
mL de óleo. Com uma balança,
mediram-se as massas.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
20 mL
massa = 20 g
Água e óleo
20 mL
massa = 18 g
água óleo
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Marcos Perón/Kino
Cícero Soares

Constatou-se que, num mesmo volume (20 mL), a massa da água (20 g) era maior que a
massa do óleo (18 g).
A relação entre a massa e o volume de um material é uma característica importante.
Densidade é o número que indica quantos gramas do material existem em 1 mL.
Se usarmos os resultados da experiência para calcularmos a densidade da água, teremos:
Densidade da água =
?!
Agora, calcule você o valor da densidade do óleo.
0,9 g/mL
De forma geral, esse cálculo pode ser representado assim:
Densidade = massa (m)
volume (v)
ou
D = m (gramas)
v (mililitros)
Para calcular a densidade, portanto, basta dividir a quantidade de gramas pela de mililitros.
1. O que acontece quando colocamos água e óleo
num copo? O óleo ficará por cima da água.
2. Por que isso acontece?
A água (mais densa) fica embaixo e o óleo
(menos denso) fica em cima.
20 gramas 1 grama 1 g
= =
20 mililitros 1 mililitro mL
A densidade da água é, portanto, 1 grama por mililitro.
Pense
e responda
Analise
a ilustração
líquido
menos
denso
líquido
mais
denso
Óleo sobre água
óleo
água
Imagens não proporcionais.
Cores-fantasia.
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 115

116
Pense
e responda
UNIDADE 3 • terra: planeta água
?!
Em outra experiência, um engenheiro pegou um cubinho de alumínio maciço e mediu o volume
e a massa. Descobriu que o volume era de 10 mL e a massa de 27 g. Com isso, calculou
a densidade.
Densidade do alumínio maciço
27 gramas = 2,7 g/mL
10 mililitros
Com um martelo, o engenheiro amassou o alumínio até formar uma esfera oca. Ao final do
trabalho, ele novamente calculou a massa e o volume do alumínio. A massa era a mesma mas
o volume passou a ser de 30 mL.
Qual a densidade dessa esfera? 0,9 g/mL
Lembrando que a densidade da água é igual a 1 g/mL, se ele colocasse o cubo maciço e a
esfera oca em um recipiente com água, o que você esperaria que acontecesse? Justifique
sua resposta.
Que a esfera boiasse e o cubo afundasse. A esfera tem densidade menor que a da
água (0,9 g/mL < 1 g/mL), enquanto o cubo tem densidade maior (2,7 g/mL > 1 g/mL).
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
O cubo e a esfera possuem
a mesma massa, mas a esfera
oca é muito menos densa. A esfera
oca flutuaria, porque é um
corpo menos denso que a água,
enquanto o cubo maciço afundaria
por ter densidade maior
que a da água.
Um pequeno barco ou um
enorme navio flutuam pelo
mesmo motivo, ambos são menos
densos que a água.
Flutuação
A densidade do navio é menor que a da água.
Cícero Soares
AbleStock

Investigue
e relate
A experiência do ovo na água
Se colocarmos objetos dentro de um líquido, aqueles que tiverem densidade maior que a
do líquido afundarão. Os objetos com densidade menor que a do líquido flutuarão.
Agora você fará uma experiência. Você precisará de um ovo, sal e uma vasilha com água.
Siga os passos abaixo e vá anotando no seu caderno os resultados. Coloque o ovo na água
sem o sal. O que acontece?
Vá adicionando sal de pouquinho e observe o que vai acontecendo.
Como você explicaria o resultado da experiência? Elabore hipóteses e discuta com os
colegas na sala.
Água Água com sal Água com muito sal
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
O trabalho de Arquimedes
Ver orientação no Manual do Professor.
Arquimedes nasceu há cerca de 2280 anos (século III a.C.), em Siracusa, uma cidade-Estado
grega. Conhecedor da obra de outros matemáticos e físicos da Antiguidade, buscava explicações
racionais para os fenômenos que observava. E, além disso, inventava e fabricava instrumentos
para suas experiências e para uso civil e militar.
Muito do que se sabe de sua vida e obra deve-se a textos escritos por autores romanos, que
muito o admiravam. É o caso da história a seguir, que tem como fonte a escrita de um arquiteto
romano que viveu no século I a.C.
O rei Hierão, de Siracusa, determinou que se colocasse num certo santuário uma coroa de
ouro, como oferenda aos deuses por suas conquistas. Encomendou o trabalho e pesou a quantidade
exata de ouro para o ourives.
Mais tarde, surgiram informações de que, para fazer a coroa, parte do ouro tinha sido substituída
por igual quantidade de prata. Hierão, indignado, pediu a Arquimedes para resolver o
mistério. Como descobrir a solução do problema sem danificar o objeto?
Enquanto Arquimedes tentava resolver o problema, foi a um balneário público e, ao entrar
numa banheira, notou que a quantidade de água que transbordava da cuba era igual ao volume
do seu corpo imerso. Isso indicou-lhe um meio para resolver o problema e, na sua alegria,
pulou da banheira e precipitou-se nu em direção a sua casa, gritando que tinha encontrado o
que procurava: Eureka! Eureka! (Encontrei! Encontrei!).
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 117

118
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Arquimedes comparou os dois volumes. Se fossem iguais, ele poderia concluir que o ourives
havia realmente usado, na confecção da coroa, todo o ouro dado pelo rei.
E se houvesse prata misturada com o ouro?
Vamos usar nosso conhecimento sobre densidade.
A densidade do ouro é quase igual a 20 g/mL e a da
prata é igual a 10 g/mL.
Supondo que a massa da coroa fosse igual a 200 g,
se ela fosse só de ouro deveria ter um volume de
10 mL. Se fosse feita só de prata, teria um volume de
20 mL. E se fosse de uma mistura de ouro e prata, teria
um volume maior que 10 mL e menor que 20 mL.
Por isso, medindo o volume da coroa, Arquimedes
encontrou a resposta do problema. Diz a lenda que
o ourives teria sido realmente desonesto: os volumes
não eram iguais.
Mas Arquimedes não se deu por satisfeito.
Comparou o peso de um objeto fora da água (peso real) com o peso do objeto dentro da
água (peso aparente). O valor do empuxo seria a diferença entre esses dois pesos.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Flutuação
água
transbordada
barra de ouro coroa de ouro
Peso real (Pr)
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Empuxo
E
Pr – Pa = Empuxo (E)
Volume da água transbordada
volume de água
transbordado
pelo ouro
se a coroa fosse de
ouro puro
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Peso aparente (Pa)
volume de água
transbordado
pela coroa
Cícero Soares
Cícero Soares
Cícero Soares

Arquimedes descobriu também, em outras experiências, que o valor do empuxo era igual
ao peso do líquido que transbordava.
É o princípio de Arquimedes. Ele diz que todo corpo mergulhado em um líquido sofre uma
força para cima denominada empuxo. A intensidade do empuxo é igual ao peso do líquido
deslocado.
Esse princípio é usado para a construção de barcos e navios.
pedra
Princípio de Arquimedes
1 2 3
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Saiba mais
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
prato com água transbordada
Submarino
tanques de imersão
tanque tanque
O submarino
água do prato é despejada no copo
Os submarinos afundam, emergem e se deslocam dentro do mar. Existe algum empuxo
agindo sobre eles?
Cícero Soares
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 119

120
Um submarino possui compartimentos especiais, com válvulas que se abrem para o
ambiente externo. Quando ele está flutuando na superfície, esses compartimentos estão
cheios de ar.
Para submergir, o submarino deve ficar mais denso. Abrem-se as válvulas dos compartimentos
especiais chamados tanques de imersão: eles se enchem de água e o submarino
afunda.
Para subir, ele deve ficar menos denso. Nesse caso, bombas jogam a água para fora dos
compartimentos e os enchem de ar novamente; então o submarino sobe.
Controlando a quantidade de água que entra e sai desses compartimentos especiais e
utilizando motores e hélices, é possível determinar a profundidade em que o submarino
deve ficar.
Água para consumo doméstico
A água para consumo chega por um sistema de encanamento que recolhe água de rios e
lagos e poços artesianos e ela é transportada para reservatórios abertos, chamados represas,
onde fica armazenada.
Antes de chegar ao seu destino, a água é tratada para livrar-se de impurezas e micróbios
que produzem doenças.
Para garantir o abastecimento de água potável para a população, o tratamento é feito em
várias etapas.
A água que vem do reservatório passa por uma filtração através de telas metálicas (grades
de retenção) para a retirada de detritos volumosos, tais como pedaços de madeira, folhas
ou pedras.
Em seguida, a água é encaminhada para tanques e recebe substâncias químicas que permitem
a deposição de resíduos sólidos no fundo dos tanques.
Para a eliminação final dos resíduos, a água passa por uma última filtração. Nesse momento,
ela está límpida e recebe cloro para eliminação de micróbios.
Depois dessa etapa, a água está potável. Antes de ser distribuída, ela ainda pode receber
uma dose de flúor, como parte de um programa de prevenção de cáries dentárias.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Aspecto geral de uma estação de tratamento de água.
Miguel Cavallaro/Kino

A água tratada é armazenada em caixas-d’água, de onde será distribuída para toda a cidade.
Essa distribuição é feita por encanamentos, dentro dos quais ela corre.
O sistema de distribuição das grandes cidades é construído de modo que seja possível aproveitar
as propriedades que fazem com que a água corra dentro dos encanamentos. Uma dessas
propriedades é a pressão exercida por ela.
Os mananciais
A água brota da terra e forma
nascentes. Essas nascentes
formam riachos, e estes formam
reservatórios. Os reservatórios,
riachos e nascentes destinados
ao abastecimento de
água potável são chamados de
mananciais de água.
Segundo as leis de proteção
aos mananciais, na região
em torno deles, nada pode ser
construído nem pode haver
desmatamento. Mas nem sempre
essa lei é respeitada, especialmente
se os mananciais
estiverem perto das grandes
cidades.
A água do reservatório para a estação de tratamento.
O crescimento da população
dessas cidades faz com que as áreas ao redor dos mananciais sejam ocupadas por casas, plantações,
pastos e indústrias. O esgoto produzido é despejado nos mananciais e a água fica poluída.
As principais consequências da destruição dos mananciais são:
• falta de água para consumo;
• comprometimento da saúde humana e animal;
• comprometimento do meio ambiente.
Investigue
e relate
Os mananciais são importantes para nossa vida. São eles que fornecem a água limpa
para que possamos beber, tomar banho, cozinhar e limpar nossa casa.
Faça uma pesquisa sobre quais são os mananciais de sua cidade, de onde vem a água
limpa que você bebe, se ela é tratada ou não. Para isso, você deverá fazer uma série de
entrevistas com os adultos. Pergunte a eles se sabem o quanto é importante preservarmos
os mananciais.
Escreva uma redação sobre os mananciais e o que se deve fazer para preservá-los.
Mortari
121
UNIDADE 3 • terra: planeta água 121

122
A pressão da água em
nossa casa
Como todos os líquidos, a água exerce
uma força sobre os corpos nela mergulhados,
bem como sobre as paredes do recipiente
que a contém.
Podemos observar a pressão da água,
colocando água em recipientes de formas
e capacidades diferentes, ligados entre si.
Quando o equilíbrio é estabelecido, a altura
do líquido é a mesma em todos eles.
Nos vasos comunicantes, a atmosfera
exerce pressão sobre o líquido contido em
seu interior. E essa pressão é a mesma para
todos os pontos situados no mesmo nível.
Ou seja, a pressão atmosférica “empurra”
igualmente a água nos vários ramos dos vasos
comunicantes e as superfícies do líquido
atingem o mesmo nível.
Pense
e responda
Você também pode aplicar esse prin-
Distribuição da água no bairro
cípio. Basta colocar água dentro de um
tubo de plástico transparente. Encostando
os dois ramos do tubo em uma mesa, por
exemplo, você pode verificar se ela está nivelada.
Basta que o nível da mesa coincida
com o da água nas duas pontas do tubo.
Você já deve ter observado que toda
caixa-d’água é instalada em pontos altos.
Essa localização permite que a água seja
distribuída para todo o bairro por meio de
um sistema de vasos comunicantes.
A água contida na caixa-d’água exerce Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
pressão sobre a que está dentro do encanamento, empurrando-a. Assim, todos os encanamentos
ligados a uma mesma caixa-d’água recebem a água que saiu da estação de tratamento.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
?!
Vasos Comunicantes
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Vasos Comunicantes - Tubo em “U”
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Se você levantar uma das pontas do tubo e abaixar a outra, o que acontece?
O nível se manterá?
Se levantarmos muito, a água poderá entornar do tubo, pois com a tendência de
manter o mesmo nível, a água ultrapassará a ponta do tubo.
Cícero Soares
Cícero Soares
Cícero Soares

Em alguns edifícios, a água
é armazenada antes em um re
servatório subterrâneo. Desse
reservatório, ela é bombeada
para uma caixa-d’água que fica
em cima do prédio. Daí a água
é liberada para os encanamentos,
distribuindo-se para todos
os andares.
A caixa-d’água das residências
geralmente fica sobre a
casa. Segundo o princípio dos
vasos comunicantes, a água desce
pelos encanamentos, chegando
até as torneiras e aos banheiros.
Quando abrimos a torneira,
a água que estava sob pressão
corre para fora do cano.
rede de água
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Distribuição da água em um prédio
com reservatório subterrâneo
reservatório
reservatório
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
bomba
Distribuição da água em uma casa
registro
Cícero Soares
Luis Moura
UNIDADE 3 • terra: planeta água 123

124
Saiba mais
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Por que a caixa-d’água não transborda?
Todos os componentes de
encanamento de uma casa
Boia da caixa-d’água
usam o princípio dos vasos
comunicantes para funcionar.
Seja a caixa-d’água, a torneira
ou o vaso sanitário.
A água chega da rua à caixa-d’água
por um cano. Dentro
da caixa-d’água, existe
uma boia que vai subindo à medida que a caixa enche. A boia possui uma haste ligada a
uma torneira especial. Quando a caixa está cheia de água, a posição da boia fecha a torneira,
impedindo a entrada de mais água.
Quando você usa a água, abrindo qualquer torneira da casa, o nível na caixa desce, a
torneira especial se abre e permite novamente a entrada da água.
A torneira
Quando queremos que a água
saia pela torneira, giramos sua
parte superior. Dessa forma, o
courinho da torneira sobe e deixa
passar a água. Se girarmos a
torneira em sentido contrário, o
courinho desce e fecha a passagem
da água. Em muitos casos,
para consertar uma torneira que
não está fechando bem, basta
que se troque o courinho.
O sifão
Observe embaixo da pia da cozinha ou do banheiro
de sua casa. Ela deve ter um tubo em U.
Seu nome é sifão. Essa peça, em virtude de seu
formato, fica sempre cheia de água e impede o
retorno do mau cheiro do encanamento de esgoto.
Todas as pias de sua casa devem ter um sifão.
courinho
Torneira
pia
Pia
sifão
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Cícero Soares
Cícero Soares
Cícero Soares

O vaso sanitário
Depois da descarga, sempre fica um pouco de água no
fundo do vaso sanitário. Isso porque, antes de chegar até
os encanamentos do esgoto, a água precisa vencer uma
pequena elevação que existe dentro do canal de saída.
Essa água tem a função de impedir que o mau cheiro dos
canos de esgoto retorne para dentro de nossa casa!
Analise
a tabela
A tabela abaixo mostra o gasto médio de água em uma casa.
Gasto médio de água em uma casa
Atividade Consumo
Escovar os dentes
Com a torneira aberta durante 2 minutos
Lavar as mãos
Com a torneira aberta durante 2 minutos
Tomar banho
Com o chuveiro aberto por 15 minutos
Dar descarga de água no vaso sanitário
Com a válvula automática aberta por 12 segundos
Com uma caixa de descarga de 10 litros
Lavar o rosto
Com a torneira aberta durante 1 minuto
Lavar a louça
Com a torneira aberta durante 15 minutos
Regar o jardim
Com mangueira aberta por 10 minutos
Lavar roupa
Na lavadora para 5 quilos de roupa
10 litros
10 litros
140 litros
20 litros
10 litros
3 litros
130 litros
180 litros
130 litros
Total 633 litros
Fonte: Sabesp.
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
Cícero Soares
UNIDADE 3 • terra: planeta água 125

126
Baseado nos dados da tabela, responda no seu caderno.
Qual o cômodo da casa que deve gastar mais água? Área de serviço, jardim, banheiro ou
cozinha? O banheiro usa mais água.
Qual a atividade em que se consome menos água?
Qual atividade em que se usa mais água?
Descubra qual é a quantidade, em litros, de água consumida por mês na sua casa. Se a conta
de água estiver em metros cúbicos (m 3 ), converta-a para litros. Um metro cúbico (m 3 ) equivale
a mil litros de água. Faça as contas.
O destino das águas servidas
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Regar o jardim.
Lavar o rosto.
Em todas as casas das cidades deve haver um sistema de encanamento que recolhe a água
utilizada. Os encanamentos de esgoto, ao sair das casas, desembocam em grossos canos subterrâneos
que se dirigem para estações de tratamento de esgoto. Nas estações, o esgoto é separado
em uma parte líquida e outra sólida.
Com o tratamento que recebem, tanto a parte líquida
quanto a parte sólida do esgoto ficam livres de microrganismos
que possam provocar doenças. A porção líquida pode,
então, ser lançada em rios ou no mar. A porção sólida pode
ser utilizada como adubo na agricultura depois de tratada.
O recolhimento e tratamento das águas servidas, infelizmente,
ainda é muito restrito. Na maioria das cidades do
país, a água usada em residências e indústrias é lançada diretamente
nos reservatórios naturais, sem nenhum cuidado.
Água e saúde
Água potável é aquela que podemos beber
sem nenhum risco para a saúde. Ela deve ser límpida,
sem gosto, sem cheiro e livre de microrganismos
que provocam doenças.
Ultimamente a quantidade e a qualidade da
água disponível para consumo humano tem preocupado
as autoridades responsáveis pela coleta e
distribuição.
À medida que a população humana cresce, a
quantidade de água potável torna-se mais escassa.
Durante seu trajeto sobre a terra, a água é sobrecarregada
com detritos naturais e lixo. Isso pode
provocar a contaminação da água por agentes biológicos
ou químicos, prejudiciais à saúde humana.
O esgoto não tratado muitas vezes é
despejado nos rios.
Represa Tapacurá, São Lourenço da Mata, PE.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Mortari
João Prudente/Pulsar Imagens

Contaminação biológica da água
A contaminação biológica ocorre quando o lixo ou o material dos esgotos alcança diretamente
rios e lagos.
As principais doenças que podem ser contraídas pela ingestão de água contaminada são
a amebíase, a febre tifoide, a hepatite e as infecções intestinais em geral. Os micróbios se reproduzem
no corpo doente, sendo eliminados com as fezes, que podem contaminar a água
novamente. Por isso, é necessário tratar a água destinada ao consumo.
Eis algumas medidas para evitar essas doenças:
• quem recebe em casa água não tratada, ou cujo tratamento seja de qualidade duvidosa,
deve ferver por 20 minutos a que será usada para beber e para preparar alimentos. Após
ferver, deixar esfriar e agitar para que ela recupere o ar;
• a água também pode ser esterilizada com o uso de pastilhas de cloro e de permanganato
de potássio, à venda em farmácias e distribuídas em postos de saúde;
• filtrar não esteriliza a água. Apenas as partículas sólidas (areia, barro) são retidas. Só os filtros
com carvão ativado retiram o gosto ruim da água. Esse material se satura e precisa ser
trocado regularmente;
• em caso de suspeita sobre a qualidade da água da torneira, não use a de poço ou bicas,
por mais límpida que pareça, sem que tenha sido examinada recentemente pelo órgão de
saúde pública.
Doenças transmitidas pela contaminação biológica da água
Doença Agente causador Sintomas
Giardíase Giardia lamblia Distúrbios digestivos
Amebíase Entamoeba histolytica Enjoos, vômitos, diarreia,
sangue nas fezes
Esquistossomose Schistossoma mansoni
(penetração pela pele)
Aumento do fígado e baço
(barriga-d’água), perturbações
digestivas sérias
Ascaridíase (lombriga) Ascaris lumbricoides Dores de barriga
Cólera Vibrio cholerae Diarreia intensa, desidratação,
dor abdominal
Febre tifoide Salmonella typhi Dores de cabeça, febre alta,
fraqueza, diarreias
Disenterias bacterianas Bactérias Shigella e pasteurella Febre, dores de cabeça, diarreias
UNIDADE 3 • terra: planeta água 127

128
Enchentes
Durante a época das chuvas, muitas cidades do Brasil sofrem com as enchentes. Elas decorrem
de pelo menos três fatores:
• impermeabilização do solo nas cidades;
• ocupação das partes baixas do relevo e das margens dos rios;
• disposição inadequada do lixo, fazendo com que as vias de escoamento de água da chuva
fiquem entupidas.
Nas enchentes, as águas de rios misturam-se às águas de esgotos e fossas, trazendo o risco
de tudo isso ser levado para dentro das casas. Muitas vezes, a água potável acaba sendo contaminada
nos poços e redes de abastecimento.
Nas enchentes, ocorrem muitos casos de febre tifoide, pela contaminação da água com
fezes, como também casos de leptospirose, pela contaminação da água com urina de rato.
Enchente na cidade de Boa Vista, RR, em 2011.
Pense
e responda
UNIDADE 3 • terra: planeta água
?!
Por que devemos evitar contato com fontes de água de origem desconhecida?
Para evitarmos o contágio por doenças transmitidas pela água.
Para combater doenças transmitidas pela água, devemos cuidar do ambiente em que vivemos?
Sim. Evitar jogar lixo nos rios. Exigir das autoridades limpeza e tratamento das águas dos rios e esgoto.
Como o município em que você vive é atendido em relação ao saneamento básico?
Resposta Pessoal.
Na sua casa, há cuidados especiais com a água utilizada? E com a higiene dos alimentos?
Resposta Pessoal.
Wilson Dias/ABr

Contaminação química da água
Como a água é capaz de dissolver e carregar as mais
diversas substâncias, o destino de tudo o que está livre
no ambiente pode ser os lagos e os rios, assim como os
reservatórios superficiais e subterrâneos de água.
Os mais importantes contaminantes químicos presentes
em águas superficiais e subterrâneas são os metais
pesados, os agrotóxicos e os combustíveis e solventes.
Os metais pesados – mercúrio, chumbo, cromo, níquel
– são geralmente originados de processos industriais.
Quando absorvidos pelo organismo, eles não são
excretados e se acumulam, causando toxidez crescente.
Os solventes utilizados por indústrias de tinta, de
plástico e de corante, assim como o óleo e o combustível
de automóveis e de postos de abastecimento, mal
conservados, liberados no ambiente são potencialmente
cancerígenos.
Os agrotóxicos carreados para corpos-d’água, geralmente
por causa da aplicação na agricultura, têm efeito
de veneno quando absorvidos pelo organismo.
Também contribui para a contaminação química da
água a sobra de óleo usado no preparo de refeições
que é lançado na pia da cozinha, assim como os remédios
e demais produtos descartados da mesma forma.
Saiba mais
Reuso das águas
Os rios são poluídos por esgoto, produtos
químicos e lixo.
O reaproveitamento ou reúso da água é o processo pelo qual a água, tratada ou não, é
reutilizada para o mesmo ou outro fim. Essa reutilização pode ser direta ou indireta, decorrentes
de ações planejadas ou não.
- Reúso indireto não planejado da água: ocorre quando a água, utilizada em alguma
atividade humana, é descarregada no meio ambiente e novamente utilizada a jusante, em
sua forma diluída, de maneira não intencional e não controlada. Caminhando até o ponto
de captação para o novo usuário, a mesma está sujeita às ações naturais do ciclo hidrológico
(diluição, autodepuração).
- Reúso indireto planejado da água: ocorre quando os efluente depois de tratados são
descarregados de forma planejada nos corpos de águas superficiais ou subterrâneas, para
serem utilizadas a jusante, de maneira controlada, no atendimento de algum uso benéfico.
Mortari
UNIDADE 3 • terra: planeta água 129

130
O reuso indireto planejado da água pressupõe que exista também um controle sobre as
eventuais novas descargas de efluentes no caminho, garantindo assim que o efluente tratado
estará sujeito apenas a misturas com outro efluentes que também atendam ao requisitos
de qualidade do reuso objetivado.
- Reuso direto planejado das águas: ocorre quando os efluentes, após tratados, são encaminhados
diretamente do seu ponto de descarga até o local do reuso, não sendo descarregados
no meio ambiente. É o caso com maior ocorrência, destinando-se a uso em indústria
ou irrigação.
- Reciclagem de água: é o reuso interno da água, antes de sua descarga em um sistema
geral de tratamento ou outro local de disposição. Essas tendem, assim como fonte suplementar
de abastecimento do uso original. Este é um caso particular do reuso direto planejado.
Veja dois sites importantes sobre reuso de água.
www.usp.br/cirra - Centro Intermacional de Referência em Reuso de Água
www.abcmac.org.br - Assoc. Bras. de Caotação e Manejo de Água de Chuva
Estação de tratamento de água de Guaraú, SP.
Em outras
palavras
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Disponível em:
.
Acesso em: Março/2012.
“ ”
disponível: que pode ser utilizada.
emergem: sobem para a superfície.
escassa: rara, em pequena quantidade.
submergir: mergulhar, afundar em um líquido.
Hely Demutti

Revise seus
conhecimentos
1. Dê quatro exemplos que justifiquem a afirmação de que a água é essencial para as atividades
humanas. Matar a sede, plantar, higiene, produção de energia elétrica, transporte.
2. Com o crescimento populacional, o que tem acontecido com a água potável disponível
para consumo humano nos últimos anos? Tem diminuído.
3. Por que podemos afirmar que a água é um ótimo solvente? Dê exemplos de materiais
que se dissolvem na água. A água dissolve diversas substâncias, como sal, açúcar, certos líquidos e também gases.
4. Explique como é possível usar a água de um rio para fornecer energia elétrica a uma
cidade. A pressão da água nas turbinas transforma a energia potencial em energia elétrica.
5. Como seria nossa vida sem energia elétrica? Quais atividades você deixa de realizar
quando há interrupção de energia elétrica em sua casa?
6. Por que um pedaço de rolha de cortiça flutua na água e uma bolinha de gude afunda?
Porque a rolha tem menor densidade que a bola de gude.
7. Como navios, que são tão grandes, podem flutuar na água? Será que um índio aplica o
conceito de densidade para construir seus pequenos barcos?
8. De onde é retirada a água para o consumo da população de grandes cidades? Por que
essa água não é distribuída diretamente para as casas?
9. Por que, quando você mergulha, percebe uma sensação estranha em seus ouvidos?
10. Que afirma o princípio dos vasos comunicantes?
11. Descreva duas aplicações práticas do princípio dos vasos comunicantes.
12. Por que as águas servidas não devem ser lançadas diretamente em rios ou lagos?
13. Como ocorre a contaminação biológica da água de rios e lagos?
14. Que doenças podem ser adquiridas com a ingestão de água biologicamente contaminada?
Cite as principais medidas para se evitar a contaminação biológica da água de rios
e represas. Giardíase, amebíase etc. Evitar o contato com a água contaminada, ferver a água, usar cloro.
15. Por que é comum a ocorrência de epidemias após as enchentes?
16. Dê exemplos de substâncias químicas que, lançadas nos rios, provocam sua contaminação.
17. Quais as principais consequências da contaminação química dos rios?
Sem a energia elétrica não teríamos nenhum
aparelho elétrico.
Densidade é a divisão da massa de um objeto sobre seu volume. Em ambos os casos, o mesmo conceito é usado.
Dos rios, lagos, represas e poços artesianos. Para que se evitem doenças.
É o efeito da pressão da água sobre nosso corpo.
A pressão atmosférica “empurra” igualmente a água nos
vários ramos dos vasos comunicantes e as superfícies do
líquido atingem o mesmo nível.
Caixa-d’água, pia do banheiro e o vaso sanitário são exemplos de aplicações práticas dos vasos comunicantes.
Para evitar a poluição dos rios e contaminação das águas a serem consumidas pela população.
Com o lançamento de esgotos nas suas águas.
Porque águas contaminadas com esgotos, urina de rato entram em contato com as pessoas.
Detergentes, mercúrio, chumbo, adubos e pesticidas.
Esses produtos podem provocar sérios danos à saúde humana, doenças do sistema nervoso, e diversas formas de câncer.
UNIDADE 3 • terra: planeta água 131

132
Investigue
e relate
Você sabe como a água chega à sua casa e como é distribuída? Então, mãos à obra.
1. Faça uma pesquisa para saber se ela vem de um poço, bica, açude ou de um encanamento
na rua.
2. Procure saber se a água é tratada, isto é, se passa por algum processo para ficar limpa,
sem microrganismos nocivos à saúde.
3. Descubra qual o caminho que a água percorre em sua casa. Tente fazer um esquema
desse caminho, indicando também as pias, o tanque, o chuveiro. Marque onde estão os
ralos para o escoamento da água.
4. Descubra onde está a caixa de água e quantos litros de água ela armazena.
5. Se na casa há filtro de vela, observe se as velas estão limpas.
6. Descubra onde está o medidor de consumo de água: o hidrômetro. Anote a marcação
do hidrômetro um dia pela manhã e à noite. Assim, saberá quanto de água foi gasto na
sua casa nesse dia.
7. Se a água é encanada, verifique a quantidade de metros cúbicos que é consumida. Um
metro cúbico corresponde a mil litros. Para isso, observe a conta de água. Aproveite
para anotar quanto se paga pela água por mês.
8. Compare a quantidade de água consumida em sua casa com a de seus colegas. Relacione
o consumo com o número de pessoas que vive na residência. Em caso de gasto excessivo
de água, avaliem se ela se justifica. Discutam maneiras de economizar água.
9. Anote as informações e escreva uma redação: “A água na minha casa”. Troque sua redação
com a de um colega e avalie se ele relatou com clareza as observações que fez.
10. Faça, com seu grupo, um cartaz sobre as maneiras de economizar água e coloque o
cartaz no pátio da sua escola.
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Ver orientações no Manual do Professor.
A água em sua casa

Aplique seus
conhecimentos
Usamos a água diariamente para muitas finalidades.
Na lista abaixo, existem várias formas de utilização da água. Anote em seu caderno as formas
que você considera que representem desperdício de água e explique por quê.
• Lavar o carro com esguicho.
• Fechar o chuveiro enquanto se ensaboa.
• Escovar os dentes com a torneira aberta.
• Lavar a calçada e quintais com a água usada na lavagem de roupa.
• Deixar a torneira pingando sem conserto.
• Limpar o quintal com vassoura em vez de água.
Observe no cotidiano de sua família situações de desperdício de água. Faça uma campanha
de conscientização dentro de casa.
Se cada um fizer isso em sua família, em breve teremos uma geração que dirá não à falta de
cuidado com um recurso tão precioso.
Se você deixar a verdura de molho antes de lavar
as folhas, vai economizar água.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
Mortari
Se você varrer em vez de lavar a calçada, vai economizar água.
Mortari
UNIDADE 3 • terra: planeta água 133

134
Trabalhe com
seus colegas
Em grupo, entrevistem pessoas de sua comunidade, casa, escola, igreja ou rua para saber
se alguém já teve algumas das doenças assinaladas na tabela de doenças transmitidas
por contaminação biológica da água. Procurem saber como elas ficaram doentes, qual foi a
forma de contágio e os sintomas.
Verifiquem quantas pessoas tiveram cada uma das doenças e marque as que tiveram
mais de uma doença.
Descubram como são tratadas essas doenças.
Com o que foi estudado e com as informações que conseguiram nas entrevistas, façam
cartazes alertando para o risco de se usar água contaminada e expliquem como se prevenir.
Coloquem no mural da escola.
Olhar de
cidadania
Você e seus colegas de turma irão fazer uma simulação. Uma simulação consiste em
representar uma situação real atribuindo papéis às pessoas, que interpretarão um personagem,
defendendo sua opinião.
A história será sobre um debate entre habitantes de uma cidade do litoral sobre a instalação
de uma grande indústria química.
Os alunos deverão escolher nove colegas para interpretarem os seguintes papéis:
Prefeito – É a favor da instalação da indústria, pois ela trará empregos e investimentos
à cidade, permitindo que se façam grandes benefícios com o dinheiro arrecadado
pelos impostos. O prefeito sonha com escolas novas, uma ponte, casas populares e uma
nova prefeitura.
Ativista ambiental – É contra, pois conhece bem a empresa que se instalará. Sabe que
ela não zelará pelo ambiente e isso pode prejudicar a pesca, o turismo e causar problemas
para os animais e plantas da região com o lixo que será despejado no rio e no mar.
Jovem desempregado – Ele sabe que, se a empresa se instalar na cidade, surgirão novos
empregos. Inclusive já conversaram com ele sobre trabalhar lá. Na cidade, os únicos
UNIDADE 3 • terra: planeta água
Ver orientações no Manual do Professor.

empregos que existem são para pescadores ou para atividades em hotéis ou pousadas,
mas mesmo assim não há vagas.
Dono de hotel – Contra. Apesar de entender que a indústria pode trazer avanços
para a cidade, sabe que a poluição que ela pode causar atrapalhará o seu trabalho. Os
turistas não visitarão mais a cidade se as lindas praias ficarem poluídas.
Representante da indústria – Sem dúvida nenhuma, a favor. Sua função é defender
a empresa, mostrando argumentos sobre as vantagens de a fábrica se instalar lá.
Ele demonstrará que a empresa zela pelo meio ambiente e apresentará os benefícios
que está disposta a trazer, como a montagem de uma escola técnica para os jovens
da cidade.
Médico – O médico da cidade entra no debate contra a instalação da empresa.
Ele conhece os produtos químicos que serão lançados nas águas e no ar e prevê um
aumento das doenças de pulmão e provável intoxicação dos habitantes por conta da
água contaminada.
Pescador 1 – A favor. Cansado de trabalhar com pesca, pois cada dia tem que ir
mais longe para encontrar algum cardume de peixes. Ele pensa em trabalhar na indústria
e largar a pesca.
Pescador 2 – Contra. Sua família é de pescadores. Seu bisavô, seu avô, seu pai e
ele sempre foram pescadores. Só sabe fazer isso e ama esse trabalho. Teme que, se a
indústria se instalar, os peixes, que já são poucos, desaparecerão.
Moderador – O responsável pelo debate. Ele cuidará para que todos exponham
organizadamente suas opiniões e seus motivos. Ele não julgará nada nem dará sua
opinião. Ele é o organizador e criará uma ordem para o debate.
O debate deverá ocorrer numa determinada ordem, com cada um expondo suas
opiniões. Depois começará o debate com o moderador permitindo a cada um contestar
a opinião do outro. Cada debatedor terá um tempo. O ideal é que o debate dure um
tempo definido. Combinem com o professor.
Depois de encerrado o debate, os alunos farão uma votação para aprovar ou desaprovar
a instalação da indústria. Cada aluno escreverá o seu voto em um papel, argumentando
contra, se não quiser a instalação, e a favor, se concordar que a empresa
deve se instalar na cidade.
Contam-se os votos e divulga-se o resultado.
Cada aluno deverá elaborar uma pequena redação, explicando seus pontos de vista
e por que acha que os colegas escolheram aquele resultado.
UNIDADE 3 • terra: planeta água 135

Unidade
O ar
Getty Images
4
Deus me deu por gaiola a imensidade:
Não me roubes a minha liberdade...
Quero voar! voar! ...
Olavo Bilac
AbleStock

138
Capítulo
UNIDADE 4 • o ar
11
Como o ar se comporta?
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Não podemos vê-lo nem sentir seu gosto.
Não podemos pegá-lo entre as mãos.
Não podemos viver sem ele!
Que personagem misterioso é esse que move as folhas das árvores, levanta poeira e
papéis, faz as bandeiras tremularem, faz voar o meu chapéu?
Quem empurra os barcos a vela, que sustenta o voo das aves, permite o voo da asa-delta,
faz pousar o paraquedas, mantém a pipa no ar, faz o cata-vento girar?
Mortari
Fotos: AbleStock

Trocando
ideias
!
Você sabe do que estamos falando?
Sabe onde ele existe? Sabe do que ele é feito?
Por que não podemos viver sem ele?
Precisamos pagar para usá-lo?
O que é atmosfera?
Analise
os experimentos
Para estudar o que não podemos ver, podemos fazer alguns experimentos, como os que mostramos
nas fotos que seguem.
Experimento 1
A. Amassamos um pedaço de papel e
colocamos no fundo de um copo.
Depois, enchemos um recipiente
com água e nele mergulhamos o
copo, com a boca para baixo.
1. O papel no fundo do copo molhou?
2. Por que isso acontece?
Mortari
Não.
O copo está cheio de ar e
não deixa a água entrar.
B. Inclinamos o copo, a água subiu, mas
não molhou o papel.
3. Por que isso acontece?
Ainda há ar dentro do
copo.
4. O que acontecerá se inclinarmos o
copo um pouco mais?
O ar vai sair e subir para a superfície. A água vai entrar no
copo e molhar o papel.
Mortari
UNIDADE 4 • o ar 139

140
Experimento 2
Uma seringa tem duas partes: o corpo e
o êmbolo. O êmbolo desliza por dentro do
corpo da seringa.
Nós puxamos o êmbolo e depois o empurramos
até o fim.
Em seguida, puxamos o êmbolo novamente
e, depois, tampamos a seringa com o dedo e
não conseguimos empurrar o êmbolo.
Experimento 3
Colocamos uma garrafa emborcada na água de uma vasilha.
Depois, enfiamos uma borracha na garrafa e assopramos.
O nível da água dentro da garrafa abaixou e o nível da água na vasilha subiu.
Explique por que isso aconteceu.
Quando assopramos ar na garrafa, ele subiu, ocupou o fundo da garrafa e fez a água sair.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
UNIDADE 4 • o ar
Mortari
1. O que entrou na seringa quando puxamos
o êmbolo?
2. Quando empurramos o êmbolo, ele deslizou
até o fim do corpo da seringa. Por
Porque expulsamos o ar de dentro do
quê? corpo da seringa.
3. Quando tampamos a seringa, não conseguimos
empurrar o êmbolo. Por quê?
Entrou ar quando puxamos o êmbolo.
O ar não permitiu o movimento do êmbolo.
Se você não conseguir responder a essas perguntas, experimente fazer esses experimentos
e depois relate o ocorrido.
Mortari
Cícero Soares

O ar ocupa espaço
Olhando à nossa volta, não vemos o ar, mas podemos afirmar que todo lugar “vazio” está
cheio de ar. Um pedaço de pão, uma fatia de queijo, um chumaço de algodão, uma esponja
têm espaços “vazios”. Se você mergulhar esses materiais numa vasilha com água, vai perceber
as bolhas de ar que se soltam desses espaços à medida que vão sendo preenchidos pela água.
Esponja de plástico mergulhada na água.
Todo lugar que parece vazio está cheio de ar. Portanto, o ar ocupa lugar no espaço!
Esse lugar não pode ser ocupado, ao mesmo tempo, por outra coisa.
O ar ocupa sempre o mesmo espaço?
Para colocar ar na seringa,
puxamos o êmbolo. O ar entra e
ocupa um certo volume.
Para aprisionar o ar dentro da
seringa, basta fechar sua ponta
com o dedo.
Ao empurrar o êmbolo, diminuímos
o espaço ocupado pelo
ar e ele passa a ocupar um volume
menor. Dizemos que o ar está
comprimido.
Ao soltar o êmbolo, ele é em-
Ar comprimido
purrado pelo ar comprimido. O ar
volta a ocupar o volume inicial.
volume inicial
ocupado pelo ar ar comprimido
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Mortari
o ar volta a ocupar o
volume inicial
Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 141

142
O ar, também, pode se expandir.
Isso acontece quando puxamos
o êmbolo e o ar passa a ocupar um
volume maior.
Ao soltar o êmbolo, ele é em
purrado pelo ar de fora e retorna à
posição inicial. O ar volta a ocupar
o mesmo volume de antes.
O ar exerce pressão por todos os lados de todos os corpos com os quais está em contato.
UNIDADE 4 • o ar
Uma mesma quantidade de ar pode ocupar diferentes volumes.
Essa propriedade é chamada de elasticidade do ar.
O ar exerce pressão
Quando pressionamos o êmbolo,
comprimimos o ar e ele exerce pressão
sobre as paredes da seringa. Nesse caso,
a pressão exercida pelo dedo é maior
do que a pressão do ar comprimido.
Quando soltamos o êmbolo, ele
volta para a posição inicial porque é
empurrado pela pressão do ar comprimido.
Nesse caso, a pressão do ar
comprimido é maior do que a pressão
fora da seringa.
Ao puxar o êmbolo, o ar se expande
dentro da seringa e fica rarefeito.
Ao soltar o êmbolo, ele retorna à posição
inicial, empurrado pelo ar que está
à sua volta. O ar fora da seringa exerce
pressão, que é maior do que a exercida
pelo ar rarefeito dentro da seringa!
volume inicial
ocupado pelo ar
pressão do dedo
pressão do ar comprimido
Ar rarefeito
ar rarefeito
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
o ar volta a
ocupar o
volume inicial
pressão do ar fora da seringa
pressão do ar comprimido
Cícero Soares
Cícero Soares

Saiba mais
Ar comprimido e ar rarefeito
Pneus de carros, caminhões e aviões contêm ar comprimido.
Esse ar faz pressão sobre a borracha de que é
feito o pneu, e ela se torna dura e elástica. Essa pressão
sustenta o peso do veículo e amortece os impactos. Se o
pneu fosse de um material não elástico, uma simples pedra
poderia provocar impactos no veículo em movimento.
O ar comprimido é usado para outras finalidades: encher
bolas e barcos infláveis, acionar buzinas e freios,
movimentar instrumentos e brinquedos.
O ar rarefeito é encontrado a grandes altitudes. Em
La Paz, capital da Bolívia, o ar é rarefeito porque essa é
uma das cidades mais altas do mundo: ela está situada
a 3800 metros de altitude. Os visitantes se sentem mal
quando chegam a essa cidade. Depois de alguns dias,
melhoram porque a quantidade de glóbulos vermelhos
do sangue aumenta e favorece o transporte de oxigênio
disponível no ar.
Alterando a pressão do ar
Mergulhador.
Se enchermos de ar um balão de borracha, aumentaremos sua pressão interna. Quanto
mais ar colocamos, maior a pressão. O balão arrebenta quando a pressão do ar dentro dele
vence a resistência da borracha.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
A pressão do ar aumenta dentro de um recipiente quando aumenta a
quantidade de ar em seu interior.
Florida Aquarium/NYT Photos
Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 143

144
A pressão do ar dentro de um recipiente também varia com a temperatura. Assim, se fecharmos
a boca de um frasco com um balão e aquecermos o frasco, o ar aquecido se expande e
enche o balão. Colocando-se gelo ao redor do frasco, o ar esfria, contrai-se, diminui a pressão
e o balão esvazia.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Analise
a ilustração
UNIDADE 4 • o ar
Variação da pressão com a temperatura
A pressão do ar aumenta quando sua temperatura aumenta.
A pressão do ar diminui quando sua temperatura diminui.
Colocamos um balãozinho de borracha dentro de uma seringa.
Em seguida, empurramos o êmbolo.
O ar que está na seringa é comprimido, exerce maior pressão sobre o balãozinho e ele
diminui de tamanho. O ar dentro dele também fica comprimido.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Cícero Soares
Cícero Soares

Agora observe o que acontece quando puxamos o êmbolo.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
1. Nesse caso, o ar dentro da seringa passa a ocupar mais ou menos espaço?
2. Esse ar fica comprimido ou rarefeito? O ar fica rarefeito.
3. A pressão sobre o balãozinho aumenta ou diminui?
4. O ar dentro do balãozinho fica comprimido ou rarefeito?
A pressão do ar diminui quando aumenta o volume por ele ocupado.
A pressão do ar aumenta quando diminui o volume por ele ocupado.
Saiba mais
A pressão sobre o balãozinho diminui.
Cícero Soares
O ar passa a ocupar
mais espaço.
O ar dentro do balãozinho fica rarefeito.
Conquistando os céus: o que é um balão de ar quente
O ar, quando aquecido, torna-se menos denso, podendo dessa forma se elevar. Para nós,
leigos, o ar parece bastante leve, porém esse é um conceito errado. Um metro cúbico de ar
pesa, em condições normais de temperatura e pressão, 1,25 kg. Um típico balão de quatro
passageiros tem 2 180 metros cúbicos (modelo AX7) e contém aproximadamente 2,6 ton.
antes de aquecido. Quando aquecido, o ar dilata, e parte sai pela boca do balão. Os equipamentos,
junto com os passageiros, pesam aproximadamente 600 kg, e esse é o peso que
deve ser expelido do “envelope“ para que ele possa voar (princípio de Arquimedes). Neste
exemplo, a temperatura é 100° C, uma temperatura típica.
Num balão moderno de ar quente, uma grande massa de ar é contida por um “envelope”
feito de nylon tratado, um tecido resistente, leve e pouco poroso. A vida útil de um envelope
normal é de 200 a 300 horas de voo, chegando hoje a 600, dependendo dos materiais usados.
O propano líquido (gás usado para o balonismo, por ser o de maior pressão) sobe até a
válvula do maçarico de onde será liberado quando necessário. Existem três saídas para o gás.
A primeira pelo piloto: uma chamazinha pequena que está sempre acesa, alimentada apenas
UNIDADE 4 • o ar 145

146
por vapor, servindo de “piloto” para a segunda saída, alimentada por propano líquido, que evapora
ao passar pela serpentina, aquecida pela chama, aumentando a eficiência da queimada.
A primeira é para alimentar o piloto; sendo assim, deve deixar que passe apenas o vapor,
por isso está localizada na parte superior do cilindro, tendo apenas um orifício com
uma válvula de conexão para a mangueira do piloto.
A segunda saída é a de propano líquido e, para isso, tem um “pescador” (tubo que vai
até o fundo do cilindro), podendo dessa forma utilizar todo o gás.
A terceira e última saída é a válvula de segurança, também utilizada durante o abastecimento,
quando é aberta para deixar o vapor sair, permitindo que o propano líquido entre
com mais facilidade, quando começa a sair o gás líquido é porque já está cheio, de acordo
com a capacidade do cilindro. Essa válvula de segurança tem um pequeno “pescador” que
vai até o limite onde o gás deveria chegar, para não colocar excesso de pressão no cilindro.
Temos dois tipos básicos de cestos: o flexível (feito de vime) e o rígido (feito de fibra
de vidro, ferro etc.). O cesto é preso no envelope com cabos que dão a volta por baixo do
cesto, e são ligados aos cabos de aço vindos do balão.
Varas de náilon conectadas ao cesto dão sustentação ao maçarico quando o balão está no
solo. Quando em voo, essas varas são dispensáveis, pois o que dá sustentação são os cabos
de aço. O cesto rígido perdeu espaço para o flexível, uma vez que amortece o choque de um
pouso mais conturbado. Esses cestos são feitos de vime, um material bastante resistente.
No cesto temos, além dos bujões de gás, os instrumentos,
que são basicamente o altímetro e o
variômetro, que informam com bastante precisão
quando o balão está subindo ou descendo. Ainda
há o termômetro interno, que fica na parte superior
do envelope, indicando a sua temperatura (que
não deve ultrapassar em muito os 120° C).
Disponível em: .
Acesso em: Março/2012.
“
Em outras
”
palavras
aprisionar: prender.
comprimido: apertado, reduzido a um volume menor.
expandir: dilatar, ampliar, espalhar.
rarefeito: ralo, pouco concentrado.
UNIDADE 4 • o ar
Balão.
AbleStock

Aplique seus
conhecimentos
Colocamos água em um tubo sem enchê-lo totalmente. Tampamos o tubo com o dedo.
Colocamos esse tubo dentro de outro vidro com água.
Depois, colocamos esse conjunto em um vidro maior e fechamos com um pedaço de borracha.
coluna de
água sobe
Cícero Soares
Cícero Soares
Em seguida, empur
ramos a borracha e vemos
que a coluna de
água sobe dentro do
tubo. Depois, puxamos
a borracha e vemos que
a coluna de água desce
dentro do tubo.
coluna de
água desce
1. Quando empurramos a borracha, a coluna de água
sobe. Por quê?
2. Quando puxamos a borracha, o ar dentro do vidro passa
a ocupar maior ou menor espaço?
3. O que acontece com a pressão do ar nessa situação?
4. O que acontece com a coluna de água dentro do tubo?
A coluna de água desce.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
A pressão do ar dentro do vidro aumenta e empurra o líquido.
Cícero Soares
O ar passa a ocupar maior espaço.
A pressão do ar diminui.
UNIDADE 4 • o ar 147

148
Revise seus
conhecimentos
1. Embora não possamos ver o ar, sabemos que ele existe. Dê três exemplos de fenômenos
que confirmam isso.
2. Existe ar no solo? Como você poderia demonstrar isso?
3. O ar ocupa lugar no espaço? Como você poderia demonstrar isso?
4. É possível aprisionar o ar?
5. O que é elasticidade do ar?
6. Como você explica a sustentação de uma coluna de água dentro de um tubo de vidro
emborcado sobre uma bacia cheia de água?
7. O que acontece com a coluna de água da questão anterior:
a) quando a pressão atmosférica aumenta?
b) quando a pressão atmosférica diminui?
8. Como você pode aumentar a pressão do ar contido em um recipiente fechado?
9. O pneu do carro achatou quando foi furado por um prego. Por que os pneus de um carro
“amolecem” quando isso acontece? Porque o ar escapa pelo furo e a borracha do pneu fica sem pressão.
10. Quando é necessário encher mais os pneus dos carros: em dias muito frios ou em dias
muito quentes? Justifique.
11. Os pássaros voam. Nós construímos máquinas para realizar essa atividade. Por que não
voamos como os pássaros?
UNIDADE 4 • o ar
O vento, que é ar em movimento. Amassar uma esponja em água. Soprar com canudo
num copo com água. Encher um balão. Lançar um avião de papel.
Sim. Basta colocar água em uma vasilha com terra: veremos bolhas de ar saindo da terra.
Sim. Podemos comprovar isso com o experimento do copo emborcado na água.
Sim.
É a propriedade que o ar tem de ser comprimido.
A pressão do ar sobre a água é maior do que a pressão da coluna de água dentro do tubo.
Aumentando a temperatura do ar.
Sobe o nível da coluna de água.
Desce o nível da coluna de água.
Em dias muito frios, porque o ar diminui de volume e consequentemente a pressão do ar dentro dos pneus é reduzida.
Os pássaros têm muitas adaptações para o voo e nós, não.
Trabalhe com
seus colegas
Pesquisem o mito de Ícaro.
Depois, façam uma história em quadrinhos mostrando o que esse mito conta.
Afixem no mural da sala de aula a história que criaram.

Capítulo
12
Uma camada de ar envolve o planeta
O gás ozônio, situado entre 10 e 50 km da superfície da Terra, funciona como um fi ltro
solar, protegendo os seres vivos dos danos causados pela radiação ultravioleta do Sol.
Porém, alguns gases usados em geladeiras, condicionadores de ar, sprays etc. combinam-se
com o ozônio. Como consequência dos vazamentos ou lançamentos desses gases
na atmosfera, esse escudo protetor diminui de espessura e as radiações ultravioleta passam
a atingir mais intensamente a superfície da Terra. O resultado é que uma quantidade
muito maior de raios ultravioleta chega à Terra, provocando efeitos nocivos para a vida.
A cada ano, a espessura da camada diminui sobre a Antártida, onde há uma região
de concentração baixa de ozônio. O problema é que nessa parte do globo, em razão das
temperaturas baixas e da presença de nuvens polares estratosféricas, há maior retenção
de gases que destroem o ozônio.
Em uma convenção das Nações Unidas, fi cou estabelecido que os gases que causam
a destruição do ozônio precisam ser substituídos completamente em todos os países, o
que, de fato, vem acontecendo.
A área de ozônio com baixa densidade cobre a Antártica. Foto de 2007, feita pela NASA.
NYT Photos
UNIDADE 4 • o ar 149

150
Trocando
ideias
UNIDADE 4 • o ar
!
A camada de ozônio faz parte da camada de ar que envolve a Terra. Que camada é essa?
Essa camada é a atmosfera.
Essa camada chega até a Lua? Não, ela termina muito antes.
A atmosfera é sempre igual, desde a superfície do planeta até as grandes altitudes?
Não, o ar da atmosfera vai se tornando cada vez mais rarefeito.
A atmosfera
A camada de ar que envolve o planeta é a atmosfera. Ela tem quilômetros de altura. O ar
da atmosfera é mais concentrado perto da superfície da Terra e vai se tornando cada vez mais
rarefeito até que, em grandes altitudes, praticamente não existe.
Os cientistas dividiram a atmosfera em camadas, de acordo com a altitude, a temperatura
e a composição do ar.
Troposfera
Começa no solo e chega até 10 quilômetros de altitude.
Nessa camada o ar está mais denso. Nela ocorrem os principais fenômenos meteorológicos,
como as chuvas, os ventos, os furacões e as nevascas.
A troposfera influi no clima do planeta e, dela, os seres vivos retiram o oxigênio para a respiração
celular e as plantas retiram o gás carbônico para a fotossíntese.
Na troposfera está o Monte Everest, com quase 9 quilômetros de altitude. Nela circulam os
aviões não supersônicos e os balões.
Estratosfera
Essa camada vai de 10 a 50 quilômetros de altitude. Nela o ar é bastante rarefeito, com
quantidade mínima de oxigênio e nitrogênio e há maior concentração de ozônio, formando-se
a camada de ozônio.
Nessa camada voam os aviões supersônicos e os balões meteorológicos.
Mesosfera
Com cerca de 30 quilômetros de espessura, a mesosfera chega a 80 quilômetros de altitude.
É a região mais fria da atmosfera.
Termosfera
Essa camada começa aos 80 quilômetros de altitude e vai se dissipando entre 600 e 1000
quilômetros; nela ocorre o bombardeamento de raios cósmicos vindos do espaço exterior.
Exosfera
Começa por volta dos 800 quilômetros de altitude e se perde no espaço. Nessa camada
estão os satélites de retransmissão das ondas telefônicas e de televisão. Aí circulam, também,
os satélites que monitoram o clima da Terra, colaboram nas pesquisas dos recursos terrestres,
fiscalizam as queimadas etc.

500 km
80 km
50 km
12 km
exosfera
termosfera
mesosfera
estratosfera
troposfera
foguete
camada de ozônio
Camadas da atmosfera
Monte Everest
satélite
balão meteorológico
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
A pressão varia com a altitude?
A atmosfera vai se tornando mais rarefeita à medida que nos
afastamos da superfície terrestre. Isso quer dizer que uma garrafa
destampada contém menos ar em altas altitudes do que na superfície
terrestre.
Nessa subida, a pressão atmosférica vai diminuindo. Por isso, um
balão, conforme vai subindo, vai aumentando de tamanho porque encontra
ar cada vez mais rarefeito. Quanto mais rarefeito o ar, menor é
a pressão que ele exerce sobre o balão. O ar contido dentro do balão
exerce pressão sobre suas paredes, de dentro para fora. Assim, a pressão
fora do balão vai ficando menor que a de dentro. O ar de dentro
do balão empurra suas paredes, provocando o aumento de tamanho.
A pressão atmosférica no alto de uma montanha é menor do
que no nível do mar. É por isso que sentimos pressão sobre os ouvidos
quando descemos uma serra de ônibus ou automóvel, pois a
pressão do ar aumenta e empurra os tímpanos – membranas que
temos dentro da orelha. Isso provoca uma sensação desagradável e
parece que ficamos um pouco surdos!
raios cósmicos
explosão nuclear
1000º C
– 95º C
– 5º C
– 60º C
ºC
Cícero Soares
Diminuição da
pressão com a altitude
menor pressão
balão maior
maior pressão
balão menor
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 151

152
Do que é feita a atmosfera?
A composição da atmosfera varia muito conforme a altitude. Porém, nas camadas inferiores,
é possível determinar a proporção de cada um dos componentes dessa mistura de gases.
Os gases mais abundantes na atmosfera são o nitrogênio e o oxigênio, mas dela fazem
parte também o gás carbônico, o vapor de água e outros gases.
Analise
a ilustração
Cores-fantasia.
UNIDADE 4 • o ar
Quantidade de gases do ar
nitrogênio oxigênio gás carbônico e outros gases
1. Observe o gráfico acima e diga qual é o gás presente em maior quantidade na atmosfera?
Nitrogênio.
2. Quantas partes de oxigênio existem em 100 partes de ar? 21 partes.
3. Quais os componentes em menor parte na atmosfera? Gás carbônico e outros gases.
Cícero Soares

Seres vivos e atmosfera
A maioria dos seres vivos absorve gás oxigênio da atmosfera e libera gás carbônico. Os seres
vivos fotossintetizantes, além disso, sob luz, absorvem gás carbônico e eliminam gás oxigênio.
É por causa dos seres fotossintetizantes, principalmente das algas marinhas, que o oxigênio da
atmosfera é sempre renovado.
gás carbônico
atmosfera
animais e seres fotossintetizantes
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Saiba mais
Trocas gasosas dos seres vivos e a atmosfera
oxigênio
gás carbônico
Preservação da Floresta Amazônica
atmosfera
seres fotossintetizantes em
presença de luz
A preocupação com a proteção do meio ambiente recebe grande destaque nos jornais e
na televisão. Em meio aos esforços de proteção da Amazônia, costumamos ouvir que essa
região, ocupada principalmente pela floresta, é o pulmão do mundo. Com isso querem dizer
que as árvores produzem o oxigênio de que os seres vivos precisam para viver.
É verdade que a floresta produz uma enorme quantidade de oxigênio pela fotossíntese.
Mas todo esse oxigênio é consumido no processo respiratório das plantas e outros organismos
das florestas, dia e noite.
Os principais produtores de oxigênio são as algas marinhas que formam o fitoplâncton.
A taxa de fotossíntese delas é muito maior do que a respiração.
Muitos outros argumentos podem ser usados para preservar a maior floresta tropical do
mundo. Uma delas é a riqueza em biodiversidade, pois a Amazônia é o maior reservatório
de espécies do mundo, sendo que muitas delas ainda são desconhecidas.
Além disso, a evapotranspiração das plantas da Floresta Amazônica influi na umidade
do ar do planeta inteiro e sua destruição terá consequências imprevisíveis.
oxigênio
Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 153

Fotos reproduzidas em escalas diferentes
154
Combustão
Se você colocar um copo sobre uma vela, logo ela se apaga. A combustão consome o oxigênio
do ar que está dentro do copo. Quando esse gás acaba, o fogo apaga.
UNIDADE 4 • o ar
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
O material que queima é o combustível. O oxigênio que alimenta a queima é o comburente.
A combustão é, portanto, uma reação entre o oxigênio e um combustível. Essa reação libera
energia sob a forma de calor e luz.
Quando abanamos as brasas do carvão, aumentamos a quantidade de oxigênio no local da
queima, o que ativa o fogo. Ao contrário, se você abafar o fogo com um cobertor molhado ou
jogar terra em cima, estará diminuindo a quantidade de oxigênio no local da queima e, consequentemente,
o fogo se apagará.
Voando na atmosfera
O voo dos pássaros despertou nas pessoas a vontade de voar.
AbleStock
Uma das primeiras maneiras de o ser humano voar foi em
balões cheios de ar quente.
Cícero Soares
Don Melvin/NYT Photos

Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Os balões dirigíveis têm forma alongada para facilitar o deslocamento.
A direção a ser seguida é determinada pela posição do leme.
Rick Mckay/NYT Photos
Motores leves e potentes aperfeiçoaram as
“máquinas de voar”.
Em 1906, o brasileiro Santos Dumont foi o primeiro a voar em uma máquina mais pesada
do que o ar. Com seu avião 14-Bis, percorreu uma distância de mais de 60 m, a 6 m de altura,
na cidade de Paris.
Em pouco tempo, o avião tor-
Forças que atuam sobre um avião
nou-se um dos mais importantes
meios de transporte. Durante a
Primeira Guerra Mundial (1914-
Rodando na pista
sustentação
-1918), passou por grandes aperfeiçoamentos,
pois se tratava de
tração
arma poderosa que permitia o
deslocamento de tropas e armamentos
a grandes distâncias.
Sabe-se que Santos Dumont não
resistência
aprovava a utilização de sua in-
gravidade
venção com finalidade de guerra.
O grande inventor morreu
antes de poder acompanhar os
benefícios de sua “máquina de
voar” em tempos de paz.
Sobre um avião atuam quatro
forças.
decolagem
• Tração: força que depende
do motor do avião e o impulsiona
para a frente.
• Gravidade: força que puxa o
avião para baixo.
• Sustentação: força que mantém
o avião no ar.
• Resistência: força contrária
ao movimento do avião.
Dessas quatro forças, a sustentação
e a resistência são
causadas pelo ar.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
durante o voo
NYT Photos
Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 155

156
Quando o avião está rodando sobre a pista, a sustentação
é igual à gravidade. Ele se desloca para a frente porque a
força de tração é maior do que a resistência ao avanço.
Na decolagem, a sustentação fica maior do que a força da
gravidade e a tração, maior do que a resistência.
Durante o voo, a sustentação fica igual à gravidade; a tração
continua maior do que a resistência.
Como se explica a força que sustenta o avião no ar? Você já
deve ter percebido que a asa do avião é levemente inclinada: a
parte da frente fica um pouco mais alta do que a de trás. Compare
a asa de um avião com uma pipa. O mecanismo de sustentação
da pipa no ar e da asa do avião é praticamente o mesmo.
Quando o avião se desloca, a parte de baixo das asas empurra
o ar para baixo. Esse deslocamento de ar empurra o
avião para cima. É a mesma coisa que acontece quando se empina
uma pipa.
Os primeiros aviões, com asas muito finas, feitas de pano,
mantinham-se no ar justamente por esse mecanismo. Suas
asas ficavam ligeiramente inclinadas para cima.
Mas os aviões modernos são revestidos de alumínio e têm
asas mais grossas. Você já deve ter notado que essas asas são encurvadas na parte de cima e praticamente
planas na parte de baixo. Dessa forma, a extensão da face superior é um pouco maior
do que a da face inferior.
Compare os movimentos
do ar em torno da asa
do avião com o que acontece
quando o menino assopra
a tira de papel.
Quando o menino assopra
sobre a tira de papel,
provoca uma corrente de ar.
Dessa forma, o ar se desloca
mais rapidamente sobre
o papel do que na parte de
baixo. Com isso, a pressão
acima do papel torna-se menor
do que a pressão abaixo
dele: a tira é então empurrada
para cima. Com a asa
do avião acontece o mesmo:
o ar que passa por cima se
desloca com maior velocidade
do que o ar que passa por
baixo. A maior pressão na
face inferior da asa provoca
a subida do avião.
UNIDADE 4 • o ar
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
O tirante, ou cabresto, mantém
a pipa inclinada e virada contra
o vento. O movimento da pipa
empurra o ar para baixo e este
empurra a pipa para cima.
AbleStock
Cícero Soares

Dirigindo um avião de papel
Você certamente sabe fazer vários tipos
de avião de papel. Embora eles geralmente
não possuam lemes, é possível conseguir
que façam uma curva, um planado mais
longo ou que sejam mais rápidos. Basta
modificar a posição da ponta das asas.
Observe as ilustrações e faça um teste.
Com criatividade, você poderá projetar
novos modelos, incluir outras alterações
e, com treino, poderá dirigir os aviões de
papel conforme sua vontade.
Aviões a jato
Durante a Segunda Guerra Mundial,
que terminou em 1945, um novo tipo de
motor foi desenvolvido: o motor de reação.
Com o uso desse motor, foi possível
construir aviões que ultrapassavam os
1200 quilômetros por hora.
Como funciona esse motor de reação?
Lembre-se de quando você enche um balão
de borracha: o ar aprisionado dentro
do balão exerce pressão sobre as paredes
em todos os sentidos. Ao soltar o bico do
balão, o ar sai e o balão se desloca no sentido
oposto.
Nos aviões a jato, o motor de reação
provoca uma situação parecida com a do
balão de borracha. Nesse motor, o combustível é lançado dentro de uma câmara e misturado
com o ar. A queima do combustível forma grande quantidade de gases, que saem com muita
velocidade por uma abertura na parte traseira do motor.
Ao soltar o bico do balão, ele se desloca no sentido oposto à saída do ar.
Avião de papel
Dobre a ponta vermelha para cima e, depois, para baixo e veja se a
trajetória se modifica.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Cícero Soares
Ilustrações: Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 157

158
Em outras
palavras
UNIDADE 4 • o ar
”
dissipando: tornando mais ralo, menos concentrado.
espessura: grossura.
ozônio: gás que barra a entrada de excesso de raios ultravioleta.
1. Qual o nome da camada de ar que envolve a Terra?
Atmosfera.
2. Por que não é possível determinar exatamente onde acaba a atmosfera?
Porque ela vai se tornando rarefeita pouco a pouco.
3. Uma garrafa “vazia”, aberta, contém mais ar ao nível do mar ou a 10 mil metros de
altitude? Por quê?
Ao nível do mar, porque a 10 mil metros o ar é rarefeito.
4. Por que podemos considerar a estratosfera como um filtro protetor para os seres
vivos?
Nessa camada está a camada de ozônio, que filtra os raios ultravioleta da luz solar.
5. Explique de que maneira certas atividades industriais colocam em risco a existência
desse filtro.
Essas indústrias produzem gases que se combinam com o ozônio, e a camada protetora se torna mais fina.
6. Por que percebemos uma sensação desagradável nos ouvidos ao descer uma serra?
A pressão do ar aumenta e empurra o tímpano, membrana que separa a orelha externa da média.
7. Quais os gases que compõem a maior parte da atmosfera?
Nitrogênio e oxigênio.
8. Ao colocar um copo sobre uma vela acesa, por que ela se apaga depois de algum
tempo?
Ela apaga porque o oxigênio existente no interior do copo é totalmente consumido.
9. Que componente do ar é indispensável para que ocorra a queima?
O oxigênio.
10. Escreva cinco linhas sobre os conceitos de combustão e combustível.
Resposta pessoal.
“
Revise seus
conhecimentos
11. Faça uma lista dos combustíveis usados em seu dia a dia.
Gasolina, gás de rua e de botijão, álcool etc.
12. Se todos os seres vivos consomem oxigênio durante a respiração, por que o oxigênio do
ar não acaba?
As algas marinhas repõem o oxigênio do ar.
13. As primeiras “máquinas de voar” não passavam de balões cheios de ar quente. Por que
esses balões subiam?
O ar quente é mais leve do que o ar frio.

Capítulo
13
Atmosfera e previsão do tempo
Logo que acorda, você olha pela janela e observa o tempo. Para poder escolher a roupa
com a qual vai sair, tenta adivinhar como o tempo fi cará mais tarde. No que costuma
se basear para fazer essa previsão?
Muitas atividades humanas dependem das condições do tempo. Numa corrida de automóveis,
por exemplo, a previsão do tempo determinará se será ou não necessário ter
um jogo de pneus para pista molhada.
Quais outras atividades precisam prever o tempo? E quais não precisam?
EG_GEO_V4_UNI2_CAP6_m023
Mapa de previsão do tempo no Brasil
Equador
Rio Branco
22˚/32˚
Céu claro
Parcialmente nublado
Nublado
Pancadas de chuva
Chuva
Chuvoso
Geada
Neve
Vento forte
60° O
Boa Vista
22˚/31˚
Manaus
22˚/29˚
Porto Velho
22˚/32˚
Cuiabá
24˚/34˚
Campo Grande
22˚/37˚
Trópico de Capricórnio
23
26
29
32
35
Macapá
24˚/32˚
Goiânia
20˚/25˚
Palmas
23˚/31˚
Belém
23˚/32˚
Brasília
19˚/25˚
São Paulo
19˚/29˚
Curitiba
18˚/27˚
São Luís
23˚/32˚
Belo Horizonte
19˚/32˚
Teresina
23˚/32˚
Vitória
20˚/32˚
Rio de Janeiro
24˚/34˚
Fortaleza
26˚/29˚
Natal
23˚/29˚
Fernando
de Noronha
23˚/31˚
João Pessoa
22˚/31˚
Recife
21˚/30˚
Maceió
21˚/31˚
Aracaju
24˚/32˚
Salvador
23˚/31˚
Fonte: Folha de S. Paulo, 10/01/2011.
O mapa acima mostra a previsão do tempo para o Brasil no dia 10 de janeiro de 2011.
40° O
Florianópolis
22˚/27˚
Porto Alegre
20˚/29˚ OCEANO 0 545 1090
ATLÂNTICO
km
Mario Yoshida
Cores-fantasia.
UNIDADE 4 • o ar 159

160
Trocando
ideias
A ilustração abaixo mostra a circulação do ar no litoral durante o dia.
UNIDADE 4 • o ar
!
No verão, o Rio de Janeiro tem dias de maior calor com temperaturas que podem chegar a 40º C.
Você costuma ler a previsão do tempo nos jornais? Resposta pessoal.
Que tempo indica o mapa para a cidade de Cuiabá? da página anterior.
Qual a diferença entre tempo e clima?
Qual é o clima do Rio de Janeiro no verão?
Quando amanhece chovendo isso se refere ao tempo ou ao clima?
Como se formam os ventos?
ar frio
mar mais frio do que a terra terra mais quente do que o mar
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Máxima de 31º C e mínima de 21º C, no mapa
Clima é o conjunto de características de uma região, abrangendo temperatura,
quantidade de chuva, ventos. É característico de um determinado período do
ano em determinada região.Tempo é a variação de temperatura e
quantidade de chuva em determinado dia. Em um período de clima quente
de verão, pode fazer um tempo frio.
Se você fizer o experimento ao lado, verá que o
cata-vento
cilindro gira ao ser aquecido por uma lâmpada. Isso
ar quente
acontece porque o ar aquecido pela lâmpada sobe e
escapa pela abertura de cima do tubo. Esse ar quente
é substituído pelo ar frio que entra pelas aberturas
laterais. Aquecido, esse ar sobe e escapa, permitindo
a entrada de mais ar frio por baixo. A corrente assim
formada provoca a movimentação do cata-vento.
A formação dos ventos na atmosfera ocorre de
maneira semelhante a essa do experimento. O Sol
ar frio
aquece a superfície da Terra e o ar que está junto do Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
chão. Esse ar quente sobe e seu lugar passa a ser ocupado pelo ar mais frio, que estava abaixo.
Assim, formam-se correntes de ar, que são os ventos.
Analise
as ilustrações
Tempo. Por que o tempo refere-se ao estado momentâneo
em um determinado local.
ar quente
Luis Moura
Luis Moura

1. Durante o dia, o que aquece mais rápido: a água do mar ou a terra?
2. Durante o dia, o ar aquece mais sobre o mar ou sobre a terra?
3. Que ar sobe? Que ar desce? O ar sobre a terra sobe e o ar sobre o mar desce.
4. Durante o dia, o vento sopra do mar para a terra ou da terra para o mar?
Durante o dia, o vento sopra do mar para a terra.
Durante o dia, a terra aquece
mais rápido do que o mar.
Durante o dia, o ar sobre a terra
aquece mais do que sobre o do mar.
A ilustração abaixo mostra a circulação do ar no litoral durante a noite. Repare que essa
circulação ocorre da terra para o mar. Explique por que isso acontece.
Durante a noite, a situação se inverte. A terra esfria mais depressa do que o mar: este fica mais quente.
O ar próximo ao mar sobe e seu lugar é ocupado pelo ar frio que vem do continente.
ar frio
ar quente
mar mais quente do que a terra terra mais fria do que o mar
Nas regiões litorâneas, o vento muda de direção por causa das diferenças de aquecimento e
resfriamento entre o oceano e o continente. Em geral, os movimentos de ar na atmosfera são
produzidos assim: o ar quente sobe e o ar frio vem ocupar o lugar do ar que subiu.
O ar frio é mais denso do que o ar quente. Por isso a pressão é maior nas regiões de ar frio.
Na atmosfera, os ventos
se formam a partir de
deslocamentos de ar de
regiões de alta pressão
para regiões de baixa
pressão.
As diferenças de
pressão e temperatura
entre duas regiões da atmosfera
provocam movimentos
circulares do ar,
conhecidos como correntes
de convecção.
As correntes de convecção
representam somente
um dos tipos de
circulação atmosférica.
Há também ventos que
se formam dos polos
em direção ao Equador,
além daqueles resultantes
dos contrastes de
temperatura terra-água.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
ar desce
resfriamento
temperatura menor
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Movimentos do ar na atmosfera
vento
deslocamento de ar
Luis Moura
temperatura maior
ar
sobe
Luis Moura
UNIDADE 4 • o ar 161

162
Saiba mais
UNIDADE 4 • o ar
Ciclone
O ciclone é qualquer área de circulação fechada, com ventos convergentes e circulares,
no centro da qual a pressão é baixa. A circulação do vento segue a direção horária no Hemisfério
Sul e anti-horária no Hemisfério Norte.
Outros nomes que o ciclone recebe são: sistema de baixa pressão, furacão, poeira do
diabo, tornado e sistemas tropical e extratropical.
Furacão é um ciclone que se forma nas águas quentes (temperatura maior que 27° C)
dos oceanos tropicais, no Oceano Atlântico norte, Mar do Caribe, Golfo do México e no norte
oriental do Oceano Pacífico.
Apresenta temperaturas altas no seu interior e ventos girando em sentidos opostos nos
níveis próximos à superfície e em níveis altos, ou seja, cerca de 12 km de altura.
Os estragos provocados pelos ciclones são sempre muito grandes, em razão da extrema
violência dos ventos. O litoral leste dos Estados Unidos é uma região favorável à formação
de furacões, conforme observamos frequentemente em notícias de jornais.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
NYT Photos
As fotos mostram uma cadeira presa a fios elétricos e um morador no local onde estava sua casa, destruída pelo furacão Katrina,
que atingiu em 2005 a cidade de Nova Orleans, nos Estados Unidos.
Nuvens diferentes, tempo diferente
Estudando os diversos tipos de nuvens, sabe-se que algumas delas trazem chuva e outras,
não. Esses tipos foram classificados com base em suas formas e receberam diferentes nomes.
• Estratos: são nuvens cinzentas, com muitas camadas. Essa nuvem é sinal de chuva.
• Cúmulos: são nuvens brancas como algodão. Elas indicam tempo bom, sem chuva.
• Cirros: são nuvens altas, como pinceladas no céu, formadas por finíssimos cristais de gelo.
Elas indicam que não vai chover.
NYT Photos

• Cúmulos-nimbos: são nuvens
bem escuras, carregadas, que
indicam chuva.
Os demais tipos de nuvens são
combinações desses tipos básicos.
No interior das nuvens, as gotículas
de água se deslocam em
todas as direções. Elas se chocam
e formam gotas maiores, que então
caem na forma de chuva.
Nuvens muito frias contêm
partículas de gelo. Quando as gotículas
de água se cristalizam sobre
essas partículas, formam-se flocos
de neve, que se precipitam. Se passarem
por regiões mais quentes da
atmosfera, esses flocos derretem,
produzindo chuvas pesadas, acompanhadas
de trovoadas. Se isso
não acontecer, os flocos atingem o
solo sob a forma de neve.
frente fria
massa de ar polar
Uma frente fria, empurrada por
uma massa de ar polar, encontra
ar quente que vem do solo.
1
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
cirros
Formação do granizo
gotas de água
ar quente
2
cirros-estratos
altos-cúmulos
altos-estratos
cúmulos
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
O encontro provoca a formação
de nuvens de chuva.
Tipos de nuvens
estratos
cirros-cúmulos
7 900 metros de altitude
nimbos-estratos
2 000 metros de altitude
cristais de gelo
cúmulos-nimbos
3
Luis Moura
A uma altitude de 8 km,
onde a temperatura chega a 35º C
negativos, as gotas solidificam-se e
formam cristais de gelo.
Cícero Soares
UNIDADE 4 • o ar 163

Fotos reproduzidas em escalas diferentes
164
Em resumo, os diferentes tipos de chuva dependem de vários fatores:
• tamanho das gotículas que formam as nuvens;
• movimento das gotículas no interior das nuvens;
• presença de cristais de gelo no interior das nuvens.
Os diferentes movimentos de ar também influem no tipo de chuva. Quando o ar sobe
rapidamente, produz nuvens do tipo cumuliforme e chuvas pesadas. Quando o ar apresenta
movimentos horizontais, com leve deslocamento para cima, formam-se nuvens do tipo estratiforme,
que trazem chuvas contínuas.
As diferentes combinações dessas condições dão origem a quatro tipos principais de precipitação.
temperatura forma
nuvens frias, com
cristais de gelo e água
nuvens aquecidas com
gotículas de água aquecidas
A previsão do tempo
A previsão do tempo é feita em estações meteorológicas.
Há estações de muitos tipos, algumas grandes e equipadas com aparelhos modernos. Outras
menores, com aparelhos antigos.
Em uma estação meteorológica trabalham pessoas de formações diferentes, cada uma
especialista em uma área. Todos os dias elas monitoram o tempo de várias maneiras para saber
as condições dos ventos, os tipos de nuvens que estão se formando, a umidade do ar, a pressão
atmosférica, a formação de ciclones. Para isso, recebem informações de balões e satélites, de
radares e de estações localizadas em regiões diferentes do planeta.
Os satélites meteorológicos enviam às estações imagens
e dados sobre a pressão, a temperatura e a umidade do
ar em várias regiões da Terra. Com isso, podem prever
até a formação de furacões.
UNIDADE 4 • o ar
Tipos de precipitação
nuvem cumuliforme
(movimentos ascendentes do
ar sobre pequena área)
StockPhoto
nuvem estratiforme
(movimentos horizontais com
leve ascensão sobre área grande)
pancadas de chuva e trovoadas tempestade de neve ou
chuva contínua
pancadas de chuva garoa
As antenas captam os sinais enviados pelos satélites.
AbleStock

Para a previsão do tempo
também são usados outros equipamentos,
mais simples, como os
termômetros, barômetros, higrômetros,
pluviômetros.
Os termômetros registram a
variação de temperatura de cada
dia.
O barômetro indica variações
de pressão atmosférica. Quando
ela cai, os meteorologistas
preveem em a possibilidade de
ocorrência de chuvas. Se a pressão
está subindo, é provável que
o tempo melhore.
A umidade do ar é medida
por um aparelho chamado higrômetro.
Quanto maior a umidade
do ar, mais vapor de água
existe na atmosfera e maior a
probabilidade de chover.
A velocidade e a direção dos
ventos são fatores importantes
para a previsão do tempo. Às vezes,
ventos fortes podem trazer
nuvens rapidamente, o que poderá
provocar a formação de chuvas
em poucas horas. Nas estações
meteorológicas, o aparelho que
mede o vento é o anemômetro.
O pluviômetro mede a quantidade
de chuva que atinge uma
região. É o que se denomina índice
pluviométrico.
As massas de ar
As imagens enviadas pelos satélites mostram a formação de furacões e
ciclones.
Pluviômetro e anemômetro da Estação Meteorológica.
Uma informação que ajuda os meteorologistas a prever o tempo é o deslocamento das
massas de ar.
Massa de ar é uma enorme quantidade de ar com temperatura e umidade constantes. Uma
mesma massa de ar pode cobrir muitos quilômetros quadrados da superfície terrestre.
A massa de ar se forma quando fica parada durante muito tempo sobre uma região chamada
região formadora. São as características da região formadora que determinam a temperatura
e a umidade da massa de ar. Com base nas regiões formadoras, as massas de ar são
classificadas em massas de ar frias e quentes.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Fotos: Rui Peruquetti/Kino
NYT Photos
UNIDADE 4 • o ar 165

166
É comum ouvirmos no noticiário
que uma frente fria avança sobre
Região formadora Massa de ar
o Brasil. E ficamos imaginando se Continental polar fria
ela vai chegar até o lugar onde
moramos.
Continental tropical quente
A atmosfera está constan- Marítima polar fria
temente se movimentando. Os Marítima tropical quente
ventos e as correntes de convecção
provocam os movimentos das
grandes massas de ar que se formam
junto à superfície do planeta.
Equatorial quente
As massas de ar frio se encontram com massas de ar quente, provocando a formação de
uma região de instabilidade. Aí estão as frentes: regiões de contato entre uma massa de ar frio
e outra de ar quente.
A frente fria se forma quando uma massa de ar frio colide com outra de ar quente que
estava estacionada. O resfriamento do ar provoca a formação de nuvens cúmulos-nimbos, que
frequentemente trazem chuvas. A temperatura da região cai e os dias ficam mais frios, mesmo
depois que as chuvas param.
A frente quente forma-se quando uma massa de ar quente se desloca na direção de uma
massa de ar frio. Essa frente também provoca chuvas, mas aquece o ambiente.
Como essas frentes podem se deslocar até 1400 quilômetros a cada 24 horas, o meteorologista
pode fazer previsões sobre o que ocorrerá com o tempo no dia seguinte.
UNIDADE 4 • o ar
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Representação da movimentação
das massas de ar
massas de ar tropical
massas de ar polar
zona de encontro
Cícero Soares

ar frio
frente fria
cúmulos
ar frio
Frente fria
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Saiba mais
nuvens de
tempestade
cirros
ar quente
Luis Moura
Energia eólica
frente quente
ar quente
Frente quente
nimbos-estratos
altos-estratos
ar frio
A energia eólica é a energia do vento. Usar essa energia para gerar energia elétrica é
ecologicamente correto, pois não causa poluição térmica, como as usinas termelétricas, não
usa substâncias radioativas, como as usinas nucleares, e não inunda grandes áreas, como as
usinas hidrelétricas. Além disso, a energia eólica existe em abundância e nunca se esgotará.
Os custos das usinas eólicas estão
cada vez mais baixos graças à evolução
das novas tecnologias na fabricação
dos cata-ventos.
Os impactos ambientais das usinas
eólicas são poucos. Um deles é o ruído
em suas proximidades, devido ao movimento
das pás do cata-vento. Outro
é o efeito visual formado por centenas
de cata-ventos de grande altura, que
não agrada a todos. Mas esses impactos
podem ser contornados se houver o
cuidado de fazer a sua integração com
o entorno na fase de planejamento e
escolha do local mais propício para a
instalação dos cata-ventos. Outros fato- Cata-ventos para geração de energia elétrica.
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Luis Moura
UNIDADE 4 • o ar 167

168
res negativos, como interferências eletromagnéticas que podem perturbar os sistemas de
telecomunicações, o efeito de sombras em movimento e a mortalidade de aves em zonas de
migração, causada pelas pás em movimento, podem ser muito atenuados ou inexistentes se
for correta a planificação da localização dos cata-ventos.
As pessoas que vivem nas imediações das usinas eólicas, já bastante comuns em vários
países, incluindo o Brasil, acham que os cata-ventos são atraentes, tornando-se muitas
vezes atrações turísticas e um símbolo elegante de um futuro melhor para o nosso planeta.
Estudos realizados na Alemanha, Holanda, Dinamarca e Reino Unido mostraram que os
aerogeradores (como são chamados os cata-ventos) têm demonstrado que as usinas eólicas
e as usinas solares são formas de se obter energia para nossa sobrevivência sem causar
danos ao meio ambiente.
Em outras
palavras
UNIDADE 4 • o ar
“
”
colide: encontra-se, dá uma “trombada”.
constantes: contínuos, que não se modificam.
instabilidade: qualidade do que muda sempre, é sujeito a alterações.
Revise seus
conhecimentos
1. Durante o dia se forma uma corrente de ar vinda do mar para a praia. Qual é a causa
desse fenômeno?
Durante o dia, o mar é mais frio do que a terra; logo, o ar sobre a terra é mais quente e sobe.
2. À noite essa corrente de ar se inverte. Qual é a causa desse fenômeno?
O mar esfria mais devagar que a terra. Logo, o mar fica mais quente e o ar sobre ele sobe.
3. Por que os satélites permitiram grande avanço da meteorologia?
Eles coletam dados sobre o clima enquanto giram ao redor da Terra.
4. Qual é a influência da medida da umidade do ar sobre a previsão do tempo?
Quanto maior a umidade maior a quantidade de vapor de água no ar e maior a possibilidade de chuva.
5. Como se chama o aparelho que mede a umidade do ar?
Higrômetro.
6. Qual é a importância da determinação da velocidade dos ventos para a previsão do
tempo?
Ventos fortes podem trazer rapidamente uma massa de ar.

7. Que é massa de ar?
É uma quantidade de ar que fica estacionada sobre uma região formadora durante um certo tempo.
8. Como se formam as frentes frias?
Uma massa de ar frio se choca com outra de ar quente que está estacionada.
9. E as frentes quentes?
Uma massa de ar quente se choca com outra de ar frio que está estacionada.
10. Imagine que você está em uma região de alta pressão e um colega seu está em outra,
de pressão mais baixa. Qual dos dois perceberia uma corrente de ar vindo em sua
direção?
O seu colega, porque o ar se desloca da região de alta pressão (mais frio) para a de baixa pressão (mais quente).
11. O que é energia eólica? Por que é considerada uma energia limpa?
É a energia do vento. Ela é considerada uma energia limpa porque sua obtenção e seu uso causam poucos impactos no ambiente e
não causam poluição.
Aplique seus
conhecimentos
1. As fotos abaixo mostram dois tipos de nuvem.
Qual delas indica bom tempo e qual indica que vai chover?
Cúmulos-nimbos.
Na primeira foto estão cúmulos-nimbos, que indicam chuva.
Na segunda foto vemos cirros-cúmulos, que indicam tempo bom.
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Cirros-cúmulos.
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UNIDADE 4 • o ar 169

170
Capítulo
UNIDADE 4 • o ar
Ar e saúde
14
Encha os pulmões de ar. Agora, expire livremente. Esses atos são tão comuns desde que
nascemos, que respiramos sem nem prestar atenção. Inspire e expire conscientemente: isso
te acalma?
O ar que entra e o que sai dos pulmões têm a mesma composição? Qual a importância
do ar para nossa vida?
Há doenças que dependem da temperatura do ar? E da umidade?
Nos dias frios, aumentam os problemas respiratórios.
Jorge Araújo/Folha Imagem

Trocando
ideias
!
O ambiente em que o ar fica parado pode ser prejudicial à saúde?
Facilitando-se a renovação do ar, dificulta-se a transmissão de doenças?
Você já contraiu alguma doença transmitida pelo ar? Resposta pessoal.
A poluição nas grandes cidades afeta a saúde das pessoas?
Doenças transmitidas pelo ar
Bactérias e vírus são microrganismos que podem viver em vários lugares. São tão pequenos
que não podemos vê-los, mas existem muitos no ar que nos rodeia. Alguns deles são patogênicos,
isto é, provocam doenças quando se instalam em nosso corpo.
No quadro seguinte, você tem uma relação das principais doenças que podem ser transmitidas
pelo do ar.
Atualmente, a maioria da população brasileira está livre dessas doenças, pois foi vacinada
quando criança, excetuando-se a gripe.
Nome da doença Agente causador Órgãos afetados
Tuberculose bactéria: bacilo de Koch
Mycobacterium tuberculosis
ataca principalmente os pulmões,
diminuindo a capacidade respiratória e
provocando ferimentos em seu interior
Pneumonia diferentes bactérias ataca os pulmões, diminuindo a
capacidade respiratória
Coqueluche bactéria: Bordetella pertussis ataca praticamente todo o sistema
respiratório; tosse intensa
Caxumba vírus ataca as glândulas salivares provocando
seu inchaço e muita dor
Gripe diferentes tipos de vírus ataca as vias respiratórias, provoca dores
de cabeça e em todo o corpo
Sarampo vírus ataca as vias respiratórias, provoca
erupções na pele, com muita coceira
Meningite vários tipos, provocados
por vírus e bactérias
Poliomielite
(Paralisia infantil)
Sim, pois há aumento da concentração
de microrganismos no ar em função da
pouca circulação.
ataca as meninges, membranas que
envolvem o cérebro; pode acarretar
várias consequências, como surdez,
debilidade mental e até a morte
vírus ataca o sistema nervoso e causa paralisia
Sim.
Sim, pois há presença de gases tóxicos na poluição.
UNIDADE 4 • o ar 171

172
Investigue
e relate
Que vacinas você já tomou?
Procure descobrir olhando sua carteira de vacinação ou, então, pergunte para quem cuidou
de você.
Anote quais doenças são evitadas pelas vacinas que você tomou.
Compare as vacinas que você tomou com aquelas que seus colegas tomaram.
Poluição do ar
A poluição atmosférica é causada por gases tóxicos e materiais particulados, como a fumaça,
a poeira e a fuligem.
Os principais responsáveis pela poluição atmosférica são: os carros, os ônibus e os caminhões;
a atividade industrial; as queimadas. Tudo isso libera enorme quantidade de gases, poeira e calor.
O dióxido de enxofre, os óxidos de nitrogênio e o monóxido de carbono são lançados no ar
na queima de diesel, gasolina, gás de cozinha. A principal fonte desses gases são os motores de
veículos. Os óxidos de enxofre e nitrogênio são emitidos pelas indústrias.
Esses gases poluentes causam irritação das vias respiratórias, nos olhos e na pele. O monóxido
de carbono diminui a capacidade do sangue para transportar oxigênio.
UNIDADE 4 • o ar
Situação normal
ar mais frio
ar frio
ar quente
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
ar frio
solo frio
Inversão térmica
ar frio
ar quente
Ilustrações: Luis Moura

Os óxidos de enxofre e nitrogênio formam ácido sulfúrico e ácido nítrico, corrosivos, que
desgastam o mármore e as estruturas metálicas. Esses óxidos são os responsáveis pelas chuvas
ácidas, que prejudicam a vida aquática, causam danos às florestas e põem em risco crianças,
idosos e pessoas com doenças pulmonares.
O dióxido de enxofre (S02), além de causar a chuva ácida, compromete a capacidade pulmonar.
Muitas vezes, as condições locais do clima podem agravar a poluição. Normalmente, a circulação
do ar facilita a dispersão dos poluentes. Quer dizer, os ventos espalham os gases e as
partículas, evitando que se concentrem sobre uma região. No entanto o fenômeno da inversão
térmica pode complicar a situação.
A inversão térmica deve-se geralmente a um rápido resfriamento da superfície do solo.
Com isso, as camadas superiores se tornam relativamente mais quentes. O ar frio, com grandes
quantidades de poluentes, fica preso próximo à superfície do solo.
Efeitos globais da poluição do ar
Parte das radiações solares que chegam à atmosfera terrestre são refletidas para o espaço,
como se a atmosfera fosse um espelho. Outra parte atravessa a atmosfera e atinge a superfície,
aquecendo o solo, os oceanos e a própria atmosfera. Do calor irradiado pela superfície terrestre
aquecida, parte perde-se no espaço sideral, parte é absorvida pela atmosfera ou refletida e
retorna à Terra. Essa parte do calor retida é a causa do chamado efeito estufa.
radiações solares
refletidas pela
atmosfera
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
radiações solares
aquecem a Terra
Efeito estufa
radiação infravermelha (calor)
radiação
infravermelha
refletida
Luis Moura
UNIDADE 4 • o ar 173

174
A combustão nos veículos contribui para o aquecimento global.
Numa estufa de vidro para plantas, de forma semelhante ao que ocorre com um carro
estacionado ao sol, com as janelas fechadas, a luz entra, aquece seu interior, mas os vidros
não deixam muitas das radiações de calor sair. A temperatura dentro da estufa aumenta e se
mantém mais constante do que fora dela. A atmosfera faz o papel do vidro da estufa: é mais
transparente para a luz do que para o calor.
Sem o efeito estufa, a Terra seria gelada, impossibilitando a vida como a conhecemos. O
problema é que nos últimos 100 anos aumentou na atmosfera a quantidade de gases que favorecem
o efeito estufa, principalmente o gás carbônico, o metano e o óxido nitroso. Isso está
promovendo a elevação da temperatura média do planeta, o chamado aquecimento global.
Esse aumento é resultado principalmente da queima de combustíveis fósseis (carvão, petróleo,
gás), que representam ¾ das emissões globais de gás carbônico. O restante é causado
principalmente pelo desmatamento e por queimadas.
A elevação da temperatura média da Terra está provocando o derretimento das geleiras
e calotas polares, pode alterar o regime de ventos e de chuvas, elevar o nível dos oceanos e
causar fortes impactos sobre os ecossistemas em geral e para as comunidades humanas, com
consequências sociais, econômicas e políticas.
Como se trata de um problema global, as iniciativas para sua solução têm sido tomadas pela
ONU – Organização das Nações Unidas. A redução das emissões de gases de efeito estufa estão
estabelecidas pelo Protocolo de Kyoto e por outros acordos internacionais.
Outro efeito global da poluição do ar é o desgaste da camada de ozônio. Não importa em
que ponto do planeta estejam as indústrias que utilizam os gases que destroem o ozônio, eles
provocam a redução da quantidade de ozônio, diminuindo sua ação filtradora dos raios ultravioleta.
UNIDADE 4 • o ar
AbleStock

Em outras
palavras
dispersão: separação.
emitidos: expelidos, eliminados.
”
1. Qual a composição natural da atmosfera?
Nitrogênio, oxigênio, gás carbônico e outros gases.
2. Dê exemplos de duas atividades humanas que podem alterar essa composição.
Queima de combustíveis, queimadas, indústrias poluentes.
3. Dê exemplos de doenças causadas por microrganismos patogênicos que podem ser
transmitidos pelo do ar.
Gripe, pneumonia, tuberculose, poliomielite, sarampo, caxumba.
4. Quais as fontes dos gases tóxicos lançados na atmosfera?
Queima de combustíveis, indústrias poluidoras.
5. Quais os efeitos desses gases e partículas sobre a saúde da população das grandes
cidades?
Irritam as vias respiratórias, agravam a asma e a bronquite, irritam os olhos.
6. Como se formam as chuvas ácidas?
Óxidos de enxofre e nitrogênio se dissolvem na água formando ácidos corrosivos.
7. Descreva uma situação que agrava a poluição atmosférica.
Na inversão térmica, quando o ar frio fica preso junto à superfície.
8. Por que os poluentes do ar emitidos em um local podem provocar impactos ambientais
globais?
Eles são dispersados pelos ventos.
“
Revise seus
conhecimentos
9. Qual a consequência do efeito estufa?
Aquecimento global que, por sua vez, causa derretimento das geleiras e calotas polares, alterações do clima e elevação dos oceanos.
10. Qual a consequência da destruição da camada de ozônio?
As radiações ultravioleta das radiações solares atravessam a atmosfera.
11. O que provoca o chamado “efeito estufa”?
O acúmulo de gases na atmosfera, principalmente de gás carbônico.
12. Que medidas devem ser tomadas para reduzir o efeito estufa?
Diminuir o uso de combustíveis, substituir os combustíveis fósseis, impedir o uso excessivo de veículos particulares, proibir as queimadas.
UNIDADE 4 • o ar 175

176
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Aplique seus
conhecimentos
Fábrica poluidora. Área verde.
1. Compare os ambientes acima quanto aos gases que produzem.
2. Em qual deles o ar está carregado de poluentes? Na imagem da esquerda.
3. Em qual deles as pessoas estão mais sujeitas a doenças respiratórias?
As pessoas ficam mais vulneráveis a doenças respiratórias onde há mais gases tóxicos, ou seja, a imagem do lado esquerdo.
Trabalhe com
seus colegas
Façam uma pesquisa sobre uma doença transmitida pelo ar.
Descubram qual o agente transmissor dela, a forma de contágio, os sintomas, o tratamento.
Elaborem um folheto preventivo sobre essa doença.
UNIDADE 4 • o ar
Na imagem da esquerda há eliminação
de poluentes pelas fábricas e na direita
existe um ambiente menos poluído.
Fotos: AbleStock

Olhar de
cidadania
Um movimento internacional iniciado por cientistas, organizações da sociedade e lideranças
governamentais e empresariais fez a ONU promover uma série de encontros a partir
de 1988, para tratar das mudanças climáticas que atingem todo o planeta, especialmente
do aquecimento global.
Desde então, entende-se que o combate às causas do aquecimento global exige leis internacionais
e a participação da sociedade e de governos, de empresas, agricultores e pecuaristas.
Todo cidadão precisa acompanhar as leis ambientais que visam à melhoria da qualidade
de vida das pessoas. Várias dessas leis estão no Protocolo de Kyoto, que trata do aquecimento
global, que pode causar vários danos ambientais, como enchentes (devido ao derretimento
das calotas polares), prejuízos às atividades agrícolas e ao desenvolvimento econômico.
Líderes mundiais estão se conscientizando da gravidade da questão. Para reverter esse
processo danoso ao meio ambiente, será necessária a adoção de medidas em conjunto, por
diversos países.
Em 1992 foi aprovada a Convenção sobre Mudança Climática, que estabeleceu estratégias
de combate ao efeito estufa, com o comprometimento de representantes de mais de
150 países. A convenção deu origem ao Protocolo de Kyoto.
O Protocolo de Kyoto é um instrumento para implementar a Convenção das Nações Unidas
sobre Mudanças Climáticas. Em 1997, representantes das nações se reuniram na cidade
de Kyoto, no Japão, para uma conferência que resultou na elaboração de um acordo global
que prevê a redução das emissões dos principais gases poluentes.
O objetivo é fazer com que os países industrializados (os principais responsáveis pelo
efeito estufa) façam redução e controle na emissão de gases, atingindo a meta de redução
até 2008-2012.
Os países assumiram diferentes metas percentuais e poderão utilizar-se de “mecanismos
flexíveis”, que servirão também para abater as metas de carbono absorvidas nos chamados
“sorvedouros”, como florestas e terras agrícolas. Estão previstas penalidades para os países
que não conseguirem cumprir a sua parte na meta. Uma das principais medidas para se
atingir o resultado esperado é investir em formas alternativas de produção de energia.
Para vigorar e adquirir o status de lei internacional, o documento precisa ser assinado
pelos governos de diversos países. Porém, o governo norte-americano, que responde por
25% da emissão de gases poluentes no mundo, está em busca de medidas alternativas e
não assinou o tratado.
O governo brasileiro assinou o acordo, sob a condição da aprovação, ocorrida no primeiro
semestre de 2002, da Câmara dos Deputados e do Senado Federal.
O Protocolo de Kyoto é o mais importante mecanismo para reverter os danos provocados
pelo aquecimento global. Nesse documento, há orientações para que os governos possam
colaborar, garantindo um planeta saudável para as futuras gerações. Se você fosse o presidente
de um país, assinaria o Protocolo de Kyoto? Resposta pessoal.
Justifique sua resposta.
UNIDADE 4 • o ar 177

Unidade
5
Ecologia: ambiente
e seres vivos
Mortari
A Terra produz o sufi ciente para todos,
mas não para a cobiça de todos.
Mahatma Gandhi
AbleStock

180
Capítulo
Sol: a luz da vida
UNIDADE 5 • eColoGia: aMBieNte e seres ViVos
15
A hipótese mais aceita para explicar a extinção dos dinossauros afi rma que um grande
meteoro atingiu a Terra e produziu uma imensa nuvem de poeira, que se espalhou pelos
ares de todo o mundo.
A poeira cobriu o céu e diminuiu muito a chegada da luz ao solo. Isso criou uma situação
nova, para a qual muitos seres vivos não estavam preparados.
O que deve ter acontecido com a temperatura? E com os vegetais e animais? Quais foram
as consequências desse acontecimento?
O que seria da Terra sem a luz do Sol?
O Sol mantém a vida na Terra.
AbleStock

A fotossíntese
As plantas, como todo ser vivo, precisam de nutrientes: água, sais minerais, proteínas, carboidratos,
gorduras e vitaminas. Elas retiram a água e os sais minerais do solo. Os demais nutrientes,
as plantas sintetizam.
O ponto de partida para a síntese de nutrientes pelas plantas é a fotossíntese. Essa palavra
quer dizer “síntese com luz”, pois é captando a luz solar que as partes verdes das plantas sintetizam
glicose. Da glicose, a planta fabrica os demais nutrientes.
A energia solar captada na fotossíntese fica armazenada na glicose. A matéria-prima usada
para essa síntese é o gás carbônico do ar e a água.
A fotossíntese pode ser resumida da seguinte maneira:
gás carbônico + água + energia luminosa glicose + oxigênio
a luz solar é
absorvida pela
clorofila
síntese da
glicose
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Respiração celular
Fotossíntese
a água com sais
minerais entra
na folha
o gás carbônico
entra na folha
a seiva elaborada
é distribuída na
planta
o oxigênio sai
da folha
Em todas as atividades que realizam, as células das plantas usam a energia da glicose. Para
isso, o oxigênio que entra na planta pelas folhas e raízes é distribuído para todas as células. Ele
reage com a glicose, libertando a energia nela contida. Nessa reação, formam-se gás carbônico
e água. Parte da energia se transforma em calor.
Os animais comem as plantas para delas retirarem os nutrientes de que precisam. As células
dos animais também fazem a respiração celular, que liberta a energia da glicose, usada para
muitas finalidades, e se transforma em energia calorífica.
Luis Moura
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 181

Fotos reproduzidas em escalas diferentes.
182
Investigue
e relate
Extraindo pigmentos
As folhas têm pigmentos que as tornam
coloridas.
Colete folhas de cores diferentes. Coloque
folhas da mesma cor em um recipiente
com um pouco de álcool e amasse.
Corte uma tira de papel-toalha ou filtro de
papel. Encoste a ponta do papel ao líquido.
Faça a mesma coisa com folhas de outras
cores.
1. O que aconteceu nas tiras?
2. Todas as folhas têm pigmentos de várias
cores? Sim.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos
Elas absorveram o
líquido e ficaram
com faixas coloridas.
Produtores e consumidores
Coleus, planta ornamental com folhas coloridas.
Cada ser vivo mantém relações com muitos outros, entre essas relações as mais importantes
são as alimentares.
Conforme o tipo de alimento que comem, os animais podem ser herbívoros, carnívoros,
onívoros. Há também os seres saprófagos, como o fungo, que comem seres em decomposição.
Entre os herbívoros, há os que só comem frutos (frugívoros) e, entre os carnívoros, há os
que só comem insetos (insetívoros).
O tamanduá-bandeira é um animal insetívoro. Na foto, ele está comendo cupins. O tucano é um animal frugívoro, que se alimenta de frutas.
Sergio Schnitzler
Fotos: AbleStock

Analise
a ilustração
Ao estudar as relações alimentares entre os seres de uma certa região, um ecólogo fez anotações
de modo esquemático. Por exemplo: para indicar que as plantas são alimento para os
gafanhotos da região, ele desenhou uma planta e uma flecha indo da planta para o gafanhoto.
Entre os ecólogos esse é o modo de representar que a energia e a matéria da planta vão
para o gafanhoto que come a planta. Essa relação representa um elo alimentar. A representação
de uma sequência de elos é chamada de cadeia alimentar.
Agora, observe a ilustração e responda às questões que seguem.
Sapos
sapos
gafanhotos
bactérias
e fungos
decompositores
Elementos da figura não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
Teia alimentar
corujas
ratos
plantas
1. Escreva as cadeias alimentares dessa teia.
2. Para quais seres os gafanhotos servem de alimento?
Os gafanhotos são alimento para os sapos e, quando morrem, para bactérias e fungos.
cobras
coelhos
sapos
bactérias
e fungos
decompositores
plantas ~ gafanhotos ~ sapos ~ corujas ~ bactérias e fungos
plantas ~ gafanhotos ~ sapos ~ cobras ~ corujas ~ bactérias e fungos
plantas ~ ratos ~ corujas ~ bactérias e fungos
plantas ~ ratos ~ cobras ~ corujas ~ bactérias e fungos
plantas ~ coelhos ~ corujas ~ bactérias e fungos
plantas ~ coelhos ~ cobras ~ bactérias e fungos
3. Quantas cadeias alimentares começam nas plantas e terminam nos decompositores?
Todas elas.
4. A coruja é um animal herbívoro ou carnívoro?
A coruja é um animal carnívoro.
5. Quais são os seres vivos que iniciam todas as cadeias alimentares?
São as plantas.
6. Que seres se alimentam das fezes e da urina dos animais?
As bactérias e os fungos.
7. Que seres se alimentam de restos de plantas?
As bactérias e fungos.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 183
Cecília Iwashita

184
Em todos os ambientes existem muitas cadeias alimentares que se cruzam e formam as teias
alimentares. As teias são complexas e envolvem um grande número de seres que se relacionam
pelo alimento.
Os restos de seres vivos, incluindo as fezes e a urina, são digeridos pelos fungos e bactérias,
que são os decompositores nas teias alimentares. A decomposição libera sais minerais, que são
absorvidos pelas plantas e entram novamente nas teias alimentares.
Nas teias alimentares, os produtores são os seres vivos que sintetizam alimento para si próprios
e constituem a fonte de alimento dos outros seres. Consumidores são os seres vivos que
se alimentam de outros seres vivos.
Os consumidores que comem plantas são consumidores de primeira ordem. Os que comem
os de primeira ordem são os consumidores de segunda ordem, e os que comem estes são os
consumidores de terceira ordem. Um mesmo consumidor pode ser de segunda, terceira ou
quarta ordem, dependendo da cadeia em que está.
Os fungos e bactérias estão sempre no final das cadeias alimentares. Consumidores especiais
eles são: os decompositores. Quando vivem sobre os seres vivos, são consumidores parasitas.
produtor
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos
Os componentes das cadeias alimentares
consumidor de
primeira ordem
consumidor de
segunda ordem
consumidor de
terceira ordem
consumidor de
quarta ordem
planta gafanhoto sapo cobra coruja
bactérias
decompositores
Elementos da figura não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
fungos
A rica diversidade de relações entre seres vivos pode ser classificada conforme os benefícios
ou prejuízos que causam e o grau de dependência entre os seres envolvidos.
Entre seres de mesma espécie podem ocorrer relações coloniais ou sociais. Entre espécies
diferentes são comuns o parasitismo, o comensalismo, o mutualismo, a cooperação e o
inquilinismo.
Ilustrações: Cecília Iwashita

Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Relações entre os seres vivos
Colônia
Conjunto formado por indivíduos de mesma espécie ligados entre si, com forte grau de interdependência
e todos favorecidos pela parceria. A caravela parece ser um indivíduo, mas é,
na verdade, uma colônia formada por inúmeros indivíduos com formatos e funções diferentes:
alguns são responsáveis pela alimentação, outros pela proteção e outros ainda pela reprodução
da colônia. Os recifes de coral e agrupamentos bacterianos de estreptococos ou estafilococos são
exemplos de colônias de seres semelhantes em que não há divisão de trabalho.
Sociedade
Conjunto de indivíduos da mesma espécie que cooperam entre si, com forte grau de interdependência
e com divisão de trabalho, como é o caso dos agrupamentos sociais de primatas,
das colmeias de abelhas e dos formigueiros.
Os corais são colônias.
O abutre é um comensal da savana africana.
AbleStock
AbleStock
As abelhas vivem em sociedade: a rainha põe ovos
enquanto outras alimentam a colmeia.
Parasitismo
Relação em que o parasita vive dentro ou sobre outro ser vivo (hospedeiro) e dele retira
alimento, prejudicando-o. São parasitas humanos a lombriga, a pulga e o carrapato. Entre as
plantas também há exemplo de parasitas, como o cipó-chumbo e a erva-de-passarinho. Os parasitas
dependem fortemente da existência dos seus hospedeiros.
Comensalismo
Comensais são aqueles que comem à mesma mesa. Comensalismo é a relação em que uma espécie
aproveita do alimento de outra, sem prejudicá-la. É o que acontece entre os leões, as hienas
e os abutres nas savanas africanas. Também acontece entre tubarões e o peixe-piolho ou rêmora,
que só desgruda do tubarão quando ele para de comer sua presa, que passa a ser seu alimento.
O cipó-chumbo é uma planta parasita que pode matar
o hospedeiro.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 185
AbleStock
Fabio Colombini

186
Mutualismo
Simbiose ou mutualismo é uma relação entre espécies diferentes tão importante que elas não
sobrevivem independentemente. O benefício, portanto, é mútuo e a interdependência é total. São
exemplos os cupins e os protozoários que vivem em seu intestino. O cupim fornece madeira, umidade
e proteção aos protozoários e estes digerem a celulose da madeira e assim alimentam os cupins.
Cooperação
As formigas e os pulgões têm uma relação de cooperação. Os pulgões sugam a seiva elaborada
que as plantas produzem e as formigas transportam e protegem os pulgões, deles aproveitando
as gotas de líquido açucarado que liberam conforme se alimentam.
Saiba mais
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos
Os pulgões também são chamados de vaquinhas das formigas, pois eles sugam a seiva
das plantas e produzem fezes adocicadas que certas espécies de formiga apreciam.
A apicultura
Apicultura é uma atividade que causa impactos positivos, tanto sociais quanto econômicos,
além de contribuir para a manutenção e preservação dos ecossistemas existentes.
A cadeia produtiva da apicultura propicia a geração de inúmeros postos de trabalho, empregos
e fluxo de renda, principalmente no ambiente da agricultura familiar, sendo, dessa
forma, determinante na melhoria da qualidade de vida e fixação do homem no meio rural.
O Brasil apresenta características especiais de flora e clima que, junto com a presença da
abelha africanizada, conferem um potencial fabuloso para a atividade apícola, ainda pouco
explorada. Nesse sentido, o governo vem apoiando o desenvolvimento da apicultura no Brasil,
especialmente na região Nordeste.
Fabio Colombini

Um dos objetivos dessa ação é promover a geração e a transferência de tecnologias que
visem à melhoria do desempenho dos apicultores, contribuindo dessa forma com o aumento
de produtividade e a melhoria da qualidade dos produtos da colmeia.
O mel é um produto elaborado pelas abelhas a partir do néctar que coletam das flores. É
um alimento de fácil digestão, constituindo uma fonte de energia.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Abelha coletando néctar e pólen da flor.
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
O ciclo da matéria e o fluxo da energia
A planta sintetiza substâncias
orgânicas usando elementos
do ambiente: gás carbônico
do ar, água e os sais
minerais que suas raízes tiram
do solo.
O capim, por exemplo,
sintetiza proteínas, carboidratos,
gorduras, vitaminas.
Com esses materiais ele cresce,
floresce e forma frutos e
sementes. Muitas substâncias
são gastas nas atividades das
células do capim. Veja, no esquema
ao lado, a proporção
do que é incorporado e do
que é gasto.
Substâncias gastas/substâncias incorporadas
O capim sintetiza substâncias a
partir da fotossíntese
substâncias
incorporadas
O capim cresce por causa das
substâncias que incorpora
Total das substâncias produzidas pelo capim
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Apicultor cuidando da colmeia.
substâncias gastas
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 187
Fotos: AbleStock
Luis Moura

188
Um herbívoro pode ser comido por um carnívoro (consumidor de segunda ordem) ou morrer
por outra razão. O carnívoro pode ser comido por outro (consumidor de terceira ordem) e
assim por diante.
Os restos dos seres vivos servem de alimento às bactérias e aos fungos, que os decompõem,
transformando-os em materiais simples: gases, água e sais minerais. Esses materiais podem ser
aproveitados pelas plantas na síntese dos nutrientes.
gás carbônico
oxigênio
A matéria-prima que o capim usa para sintetizar alimentos vem do solo (água e sais minerais)
e do ar (gás carbônico). O capim absorve oxigênio para a respiração celular e elimina gás
carbônico. Ele também transpira, eliminando água.
O capim é alimento para o veado. As células do veado também usam oxigênio na respiração
celular e eliminam gás carbônico. O veado bebe água e transpira. Suas fezes e urina contêm água.
O veado é alimento da onça. Ela também inspira oxigênio e expira gás carbônico. Ela também
bebe água, transpira, elimina fezes e urina.
Assim, as substâncias sintetizadas
pelas plantas vão
passando de um ser vivo
para outro na teia alimentar,
voltam ao solo ou à atmosfera,
podendo novamente
fazer parte dos seres vivos.
A matéria circula entre
os seres vivos e o ambiente.
A energia vem do Sol,
passa pelos seres vivos e
escapa para o ambiente,
sem volta.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos
Relações entre os animais e destes com o ambiente
alimento
água e sais minerais
Elementos da figura não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
transpiração e
respiração
Sol
gás carbônico
alimento
fezes e urina
energia térmica
(calor)
energia luminosa
energia química
dos alimentos
transpiração e
respiração
sais minerais
energia
química
energia
térmica
Elementos da figura não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
oxigênio
energia
térmica
bactérias e fungos
energia
térmica
energia
química energia química
Cecília Iwashita Cecília Iwashita

Revise seus
conhecimentos
1. Qual a diferença entre a alimentação de uma planta e a de um animal?
A planta sintetiza seus alimentos a partir da fotossíntese. Os animais precisam ingerir alimentos.
A glicose.
2. Em relação à fotossíntese, qual é a substância sintetizada?
3. De que elementos do ambiente a planta precisa para essa síntese?
4. Que substância gasosa se forma na fotossíntese?
5. Os seres vivos podem ser classificados segundo o tipo de alimentação que consomem.
Pensando nisso, responda:
Como podemos classificar o homem?
O oxigênio.
Luz, gás carbônico, água.
Ele é um consumidor primário, secundário, terciário ou de ordem
superior pois come muitos tipos de seres vivos.
Ambos comem vegetais, mas os
6. Qual a diferença entre animais herbívoros e animais frugívoros? frugívoros só comem frutos.
7. Como o urubu é classificado? Ele é um consumidor de 2
8. Monte uma teia alimentar em que o homem apareça como consumidor de primeira,
segunda e terceira ordem.
9. Em uma teia alimentar o que representam as setas?
10. Nas cadeias alimentares, o que são as plantas? E os animais?
11. Qual a importância dos decompositores?
12. A matéria da Terra circula entre o vivo e o não vivo. E a energia, ela circula também?
a ordem ou de ordem superior.
Representam a matéria e a energia passando entre os
seres vivos.
As plantas são produtores e os animais
são consumidores.
Eles devolvem os sais minerais dos
organismos para o ambiente.
Não, a energia do Sol chega à Terra e é aproveitada pelas plantas, mas não forma ciclos, pois é perdida na forma de calor.
Aplique seus
conhecimentos
Mortari
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 189
Mortari

190
A nossa casa no espaço
Esta é a Terra, a nossa casa no espaço.
Nela, passamos a vida.
Nela, viverão os filhos dos nossos filhos.
Dela, dependemos para viver.
A imagem ao lado é uma fotografia da Terra
tirada em 1972 pela tripulação da Apollo 17.
Note os desertos laranja-avermelhados, em
contraste com o azul profundo dos oceanos.
Se a foto mostrasse as Américas, sobressairia
também o verde da Amazônia.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos
Mortari
1. Observe as fotos e construa cadeias alimentares com cada um desses animais.
Identifique, em cada uma, o produtor e os consumidores.
Trabalhe com
seus colegas
Crie um jogo da memória educativo. Pesquise com seus amigos cinco diferentes teias
alimentares. Desenhe, em diferentes cartões, cada um dos componentes da teia.
Embaralhe as cartas, com os desenhos virados para baixo. Vá desvirando as cartas e,
quando encontrar pares que pertençam à mesma teia, pode juntá-los.
Será vencedor aquele que conseguir mais pares pertencentes à mesma teia alimentar.
Olhar de
cidadania
AbleStock
Planeta Terra.
Cerca de um terço da superfície terrestre é coberto por pastos e plantações, um terço por
florestas e outro terço por desertos, tundras, terras incultas e áreas pavimentadas.
Mortari

Ecologia – um tema que veio para ficar
Poucos falavam de meio ambiente ou de ecologia antes de 1972. Nesse ano aconteceu a
primeira reunião da Organização das Nações Unidas para discutir questões ambientais.
Os problemas mundiais tratados foram basicamente três: o esgotamento dos recursos
naturais, a poluição e o subdesenvolvimento econômico e social.
São problemas que exigem a atuação dos governos e também a dos empresários, da sociedade
em geral e de cada cidadão em particular. E logo se percebeu que as ações locais
– em defesa de uma árvore, por exemplo – são tão importantes quanto participar de um
movimento contra o desmatamento da Amazônia.
Isso fez com que a ecologia se tornasse um assunto de jornais, da televisão, das conversas
de todo dia.
Vinte anos depois, em 1992, realizou-se no Rio de Janeiro a Conferência das Nações
Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, também conhecida como Eco-92 ou
Cúpula da Terra.
A conferência contou com representantes de 172 países, 108 chefes de Estado e 2 400
Organizações Não Governamentais. Dela resultaram a Agenda 21, a Declaração do Rio sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Declaração sobre Florestas, além de duas convenções
– uma sobre mudanças climáticas e outra sobre biodiversidade.
Todos aqueles que participam da solução dos problemas ecológicos, agindo localmente
ou globalmente, compartilham um novo patamar de cidadania. São cidadãos planetários.
Esgotamento dos recursos naturais
Os recursos que retiramos da natureza podem ser renováveis ou não. Peixes e florestas são
renováveis, enquanto ferro e petróleo são exemplos de recursos não renováveis.
Os recursos não renováveis tendem a escassear, pois não são repostos naturalmente. O
que podemos fazer é usar menos, reusar ou reciclar o que foi usado. Ou, então, substituir
por outro produto.
Quanto aos recursos renováveis, depende. A população de peixes que pescamos em um
lago, por exemplo, pode manter um número constante se a taxa de retirada de peixes for
semelhante à taxa de sua reprodução. Se for pescado mais do que é reposto, porém, poderá
ocorrer esgotamento.
O mesmo ocorre com a água. Embora seja um recurso renovável, pois retorna depois de
usada, sua poluição pode torná-la inaproveitável para o uso que se queira fazer dela.
O problema da renovação ou do esgotamento dos recursos naturais levou à valorização
da ideia de sustentabilidade. Dizemos que é sustentável tudo o que pode se manter
sem acabar.
Biodiversidade
A variedade de seres vivos e de ambientes naturais é um patrimônio natural que deve
ser muito bem cuidado.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 191

192
Fotos reproduzidas em escalas diferentes
Nenhuma espécie é descartável. O relacionamento entre as diferentes espécies que
convivem num ecossistema é tão íntimo que o desaparecimento de uma pode influenciar a
sobrevivência de outras, assim como uma alteração ambiental drástica pode influenciar a
sobrevivência de várias espécies.
Ainda hoje a produção alimentícia e farmacêutica se abastece de variedades nativas e
crioulas de plantas, assim como de animais, para produzir novidades. E são as populações
tradicionais, como a dos índios, que mais conhecem as características da flora e da fauna
que podem ser aproveitadas para uso humano. Eles têm muito que ensinar.
Para cuidar das espécies, precisamos conservar o ambiente em que vivem. Uma das
estratégias mais importantes para isso é a criação de unidades de conservação, como
parques, reservas ecológicas e áreas de proteção ambiental. Há unidades de conservação
em sua região?
Arara, um dos mais belos
animais da fauna brasileira.
Poluição
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos
Jaguatirica.
Onça-pintada.
Poluição é uma alteração do ambiente pela introdução de alguma substância ou forma
de energia (calor, som) que afeta a saúde dos seres vivos, as funções naturais ou o uso
humano.
Atualmente, qualquer obra ou empreendimento que pode potencialmente provocar a
poluição do ar, do solo ou da água deve ter autorização dos órgãos ambientais do governo.
A fiscalização dessas atividades deve ser feita pelo governo, pela polícia, pela população e
pelo Ministério Público.
Quais as causas de poluição mais frequentes em sua cidade? O que está sendo feito para
melhorar a qualidade do ambiente? O que você pode fazer?
Desenvolvimento sustentável
É possível que a agricultura, a indústria e o desenvolvimento urbano não sejam necessariamente
poluidores e promotores do esgotamento dos recursos naturais?
Esse foi o desafio que a Eco-92 colocou para governantes, empresários e sociedade em
geral. Será possível deixar para as gerações futuras a mesma base de recursos do planeta que
nos foi emprestada pelas gerações passadas?
Fotos: AbleStock

Para isso ser possível, o desenvolvimento das atividades humanas não poderia mais acontecer
à custa das condições sociais ou ambientais. O desenvolvimento de uma comunidade
não pode ser medido apenas pela melhoria da sua condição econômica. É necessário que se
leve em conta também sua qualidade de vida, suas condições sociais, assim como a qualidade
de seu ambiente.
Não há dúvidas de que a monocultura da cana, do café, da soja e tantas outras diminuem
a biodiversidade. Mas se cada fazenda separa uma área destinada a ficar intacta, para
a conservação de espécies nativas, é possível manter a variedade de espécies naturalmente
encontrada na região.
A indústria consome grande quantidade de energia e de materiais, aumenta os riscos
de poluição e de um acidente ambiental e nem sempre melhora as condições de vida da
comunidade onde está instalada. Mas cada vez mais se exige que as empresas assumam
sua responsabilidade social. Elas não devem poluir o ambiente nem produzir mercadorias
que sejam esbanjadoras de materiais ou de energia. Devem garantir a qualidade do
produto, favorecer a reciclagem de suas embalagens e ser responsáveis por elas mesmo
após o seu uso.
É preciso valorizar as práticas de sustentabilidade ambiental e social para que possamos
viver melhor em sociedade.
Extinção de espécies
Cada espécie de animal ou de planta que se extingue é uma perda para as gerações futuras.
Com o desaparecimento de uma espécie, perdemos o que ela poderá nos oferecer como
alimento, como fonte de substâncias para tratar as doenças.
O desaparecimento de animais, plantas, fungos e algas diminui a beleza da Terra, pois
cada espécie é única.
O que você sentiria se soubesse pela televisão que a última onça-pintada da face da Terra
morreu e, portanto, essa espécie estaria extinta?
Turismo responsável
O Brasil é conhecido mundialmente por suas belezas naturais. Isso atrai turistas de todas
as partes do nosso território e, também, de outras partes do mundo.
O turismo predatório é considerado uma ameaça aos ambientes brasileiros. Por essa razão,
em todas as reservas naturais existe fiscalização para que as plantas e os animais sejam
admirados, mas não molestados.
Um dos pontos turísticos considerados como modelo para o mundo é o da região de Bonito,
no Pantanal Mato-grossense. Nesse paraíso ecológico, visitado por turistas do mundo
inteiro, há guias preparados para orientar as pessoas a cada momento e existem regras severas
para evitar danos ao ambiente. Um exemplo é a proibição de uso de qualquer tipo de
bronzeador ao entrar nas águas límpidas da região. Também é proibido pisar no fundo dos
remansos: as pessoas descem a correnteza boiando.
UNIDADE 5 • Ecologia: ambiEntE E sErEs vivos 193

Unidade
6
O Universo
AbleStock
Em um Universo que já tem 10 ou 15 bilhões de anos,
estamos constantemente esbarrando em surpresas.
AbleStock
Carl Sagan

196
Capítulo
UNIDADE 6 • o UNiVerso
16
Olhando o céu
O objetivo deste capítulo é que o aluno perceba a importância da observação na construção do conhecimento e na compreensão dos fenômenos do
dia a dia. Inicie o tema conversando com seus alunos sobre: o que podem aprender observando os astros; se costumam olhar o céu e o que lhes chama
a atenção, a relação entre os fenômenos da natureza e os astros: dia – Sol; noite – Lua e estrelas; estações do ano, dias mais longos etc.
O céu sempre foi intrigante e desafi ador para o ser humano. Que são esses milhares de
pontos brilhantes que vemos no céu à noite? Por que possuem brilhos diferentes? Por que
ocorrem o dia e a noite? Por que a Lua aparece com diferentes formas? Essas e muitas outras
indagações já povoavam a mente dos humanos primitivos e dos nossos antepassados
distantes. As respostas a essas perguntas formaram a base da contagem dos dias e anos, da
previsão do tempo da chegada das chuvas, do plantio e da colheita. Os índios brasileiros
sabiam tudo isso e também se inspiravam no céu, desenhando nele seus mitos e valores.
Constelação da Anta e do Veado do povo indígena Tembé, da Amazônia. Em geral, os antigos gregos,
os romanos, os povos indígenas identifi cam e nomeiam as contelações associadas, aqui por exemplo,
aos animais que vivem em sua região.
Divulgação

Trocando
ideias
!
Que instrumentos os antigos usavam para estudar o céu?
Que astros você pode ver quando olha para o céu?
Por que observar o céu ficou mais difícil nos dias atuais?
Nós e o Universo
Professor caso seus alunos respondam apenas telescópio, esclareça que
o telescópio foi inventado por Isaac Newton, em 1668. Antes dele, havia
a luneta astronômica, criada em 1609 por Galileu Galilei, além de outros
instrumentos, como o astrolábio, o sextante e o quadrante, utilizados para
medir a distância entre os astros ou a altura deles no céu.
Sol, Lua, estrelas etc.
É intensa a iluminação das cidades e
há muita poluição.
O que sabemos hoje do Universo foi construído ao longo da história da humanidade, e o
século XX ficou marcado como o século da exploração espacial. Desde que o ser humano pisou
na Lua pela primeira vez, em 1969, naves partem levando astronautas, por exemplo, às estações
espaciais, sondas são enviadas a outros planetas e satélites artificiais navegam ao redor da
Terra enviando informações sobre o nosso planeta ou a respeito de outros astros.
Analise
a ilustração
As primeiras descobertas astronômicas foram conseguidas observando-se os astros a
olho nu e fazendo relações com os fenômenos que ocorriam no dia a dia.
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
O que acontece com a sombra da pessoa e dos objetos ao longo do dia?
Em que momento do dia as sombras são maiores e quando são menores?
Maiores: quando o Sol está próximo ao horizonte, tanto ao nascer quanto ao se pôr. Menores:
próximo ao meio-dia, quando o Sol está póximo ao ponto mais alto do céu.
Luneta (ou telescópio refrator), e telescópio,
astrolábio, sextante, etc.
Ilustrações: Luis Moura
Muda de tamanho e de posição.
UNIDADE 6 • o universo 197

198
Investigue
e relate
UNIDADE 6 • o universo
O relógio de Sol
Você vai precisar de uma vareta (pode ser um palito de churrasco), régua, cartolina,
lápis e um relógio. Em local plano e exposto ao sol, fixe a vareta na cartolina, de modo que
fique na vertical. Cuide para que a cartolina fique sempre na mesma posição. Por volta das
10h da manhã, marque o comprimento da sombra da vareta e trace uma circunferência com
o centro na vareta e o raio igual ao tamanho da sombra.
Quando a sombra da vareta atingir a circunferência novamente, marque essa posição na
cartolina. No meio das duas projeções das sombras marque uma linha tracejada. Essa linha
corresponde ao meio-dia.
Trace uma reta perpendicular à linha do meio-dia, para encontrar as posições das 6h
e das 18h.
6 h 18 h
No dia seguinte, faça marcações de hora em hora. O relógio de Sol pode ser usado para
localizar as direções leste-oeste e norte-sul. A reta perpendicular à linha do meio-dia indica
o leste-oeste. O lado onde o Sol nasce é o lado leste e onde ele se põe é o oeste. A
linha do meio-dia indica a direção norte-sul. Aponte o braço direito para o lado leste e o
esquerdo para oeste. O norte está à frente e o sul no sentido oposto.
PONTOS CARDEAIS: Os pontos onde nasce e onde se põe o Sol variam ao longo do ano e,
por isso, não coincidem sempre com o ponto cardeal leste e o ponto cardeal oeste. Isso acontece
apenas em duas ocasiões por ano, chamadas de equinócios: entre 22 e 23 de setembro
e entre 20 e 21 de março. Os dois outros pontos cardeais, norte e sul, apontam, respectivamente,
para o Polo Norte e o Polo Sul.
Luis Moura
Após a leitura do texto, motive seus alunos a levantarem
hipóteses sobre a causa de o Sol nascer
no ponto cardeal Leste apenas nos equinócios.
Anote os comentários dos alunos e retome-os
ao desenvolver os temas das páginas 203 e 204
(“Observando as sombras” e “As estações do
ano”), enfatizando que isso acontece por causa
do movimento da Terra.

Saiba mais
Existem relógios de Sol construídos há
3,5 mil anos, no Egito, que marcavam períodos
regulares de tempo, como as horas de
um dia. A observação do movimento aparente
do Sol resultou na divisão do dia em
horas e serviu de base para a construção dos
relógios que hoje utilizamos.
Movimento aparente do Sol
Movimento aparente do Sol
Relógio de sol da Igreja da
Ordem Terceira de São Francisco.
Salvador, BA, 2007.
Quando estamos dentro de um veículo em movimento, pode parecer que estamos parados
e que são as casas, as árvores e outros objetos externos que estão se movendo. Esse movimento
aparente se dá no sentido contrário ao do veículo em que estamos.
O mesmo acontece em relação ao Sol. Durante o dia temos a impressão de que o Sol se
move de um lado a outro no céu, indo do leste para oeste. Na verdade, é a Terra que gira em
torno de um eixo imaginário que atravessa seu centro e passa pelos polos Norte e Sul. Esse movimento
de rotação da Terra é o responsável pelo movimento aparente do Sol.
Todos os dias, o Sol e outros astros são vistos nascendo do lado leste e desaparecendo do lado oeste. Isso acontece por
que o movimento de rotação da Terra ocorre no sentido contrário, ou seja, de oeste para leste.
Esclareça aos alunos que o sentido da rotação da Terra é contrário ao do movimento aparente do Sol, ou seja, a Terra gira de oeste para leste.
Como estamos nos movendo junto com a Terra, não percebemos o movimento que ela realiza.
UNIDADE 6 • o universo 199
Fabio Colombini
Luis Moura
Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.

200
Pense
e responda
UNIDADE 6 • o universo
?!
1. O Sol nasce no mesmo horário em todos os lugares da Terra?
Não. Enquanto no Brasil o Sol está nascendo, por exemplo, no Japão o Sol está se pondo.
2. A sombra se move no mesmo sentido que o do movimento aparente do Sol?
Não. A sombra é projetada no sentido oposto aos raios solares e, portanto, se move em sentido contrário ao do movimento aparente do Sol.
3. Ao fornecer o horário de um evento, é comum ouvirmos algo do tipo: “O jogo terá início
às 16 horas, horário de Brasília”. Por quê?
As horas são diferentes em cada cidade, de acordo com sua localização no planeta.
Os fusos horários
O movimento de rotação da Terra também é responsável pelo ciclo dia e noite, que dura,
aproximadamente, 24 horas. Ao meio-dia, o Sol passa exatamente em cima do meridiano do
lugar. Para padronizar as horas de acordo com a passagem do Sol, criaram-se os fusos horários.
Para isso, a superfície terrestre foi dividida em 24 faixas. Cada faixa ou fuso horário corresponde
a 1 hora do dia.
A partir do meridiano de Greenwich – linha imaginária que passa pelo Observatório Astronômico
de Greenwich, na Inglaterra – determinam-se os horários em qualquer parte da Terra.
Professor, questione seus alunos em relação ao que sabem sobre “meridianos”. Esclareça que são linhas imaginárias que unem os polos Sul e Norte da
Terra. Em seguida, faça a leitura da imagem localizando os meridianos e motivando-os a perceber que as faixas horárias não seguem o traçado dos meridianos.
Esclareça que isso ocorre porque cada país pode ajustar as faixas horárias de acordo com suas necessidades políticas e administrativas.
Linha Internacional de Mudança de Data
Fusos horários
0h 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12h 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0h
segunda-feira
domingo
Equador
0 2 874 5 748 km
0h 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12h 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 0h
Fonte: BARRETO, M. Atlas escolar geográfico. São Paulo: Escala Educacional, 2005.
Meridiano de Greenwich
segunda-feira
domingo
Linha Internacional de Mudança de Data
Maps World

Pense
e responda
Se julgar oportuno,
amplie a discussãoperguntando
aos alunos se
o relógio deverá
ser atrasado ou
adiantado? Após
os comentários,
esclareça que o
relógio deverá
ser atrasado já
que a cidade de
Rio Branco está a
oeste de Recife.
Sabendo que a
diferença de fuso
horário entre
essas cidades é
de 1 hora, se em
Recife são 13h, em
Rio Branco serão
12h.
COLÔMBIA
Equador
PERU
?!
Fusos horários do Brasil em relação a Greenwich
Limite prático de
fuso horário
Em relação à hora
de Greenwich
1. Localize no mapa o estado em que você vive. Qual é a hora na sua cidade, quando em
Brasília são duas horas? Resposta pessoal.
2. Qual é a hora na cidade de Natal (Rio Grande do Norte), quando em São Paulo são 20
horas? Natal e São Paulo terão a mesma hora, pois estão localizadas no mesmo fuso horário.
3. Viajando da cidade de Recife, em Pernambuco, para Rio Branco, no Acre, é necessário
acertar os relógios? Por quê? Sim, porque Rio Branco e Recife estão localizadas em fusos horários diferentes.
4. Uma pessoa embarcou ao meio-dia no aeroporto de Porto Velho, em Rondônia, com destino
a Macapá (Amapá). A viagem durou cerca de três horas. A que horas essa pessoa irá
desembarcar?
Duração do ano
– 5
ACRE
OCEANO
PACÍFICO
CHILE
Trópico de Capricórnio
VENEZUELA GUIANA
SURINAME
AMAZONAS
RORAIMA
RONDÔNIA
BOLÍVIA
ARGENTINA
PARAGUAI
PARÁ
MATO GROSSO
MATO
GROSSO
DO SUL
URUGUAI
AMAPÁ
PARANÁ
RIO GRANDE
DO SUL
GUIANA
FRANCESA
TOCANTINS
DF
Brasília
GOIÁS
MINAS
GERAIS
SÃO PAULO
SANTA
CATARINA
–5 –4
–3 –2
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
MARANHÃO
CEARÁ
Arq. de Fernando
de Noronha
RIO GRANDE
DO NORTE
PIAUÍ PARAÍBA
PERNAMBUCO
0 619 1 238 km
Os fusos horários do Brasil em relação a
Greenwich são os seguintes: -2 horas para
Fernando de Noronha e Ilhas Oceânicas;
-3 horas para os estados das regiões Sul,
Sudeste e Nordeste, Goiás, Distrito Federal,
Tocantins, Amapá e Pará; -4 horas para
Amazonas, Acre, Rondônia, Roraima, Mato
Grosso do Sul e Mato Grosso.
Macapá está a leste de Porto Velho, e a diferença de fuso horário entre essas cidades é de 1 hora. Quando é meio-dia em
Porto Velho, em Macapá são 13 horas. Assim, quando chegar ao destino, após três horas de viagem, serão 16 horas.
Marcar a passagem do tempo possibilita determinar a época do plantio e deve ter motivado
a construção de calendários desde tempos imemoriais. Milhares de anos antes de Cristo os
egípcios notaram que o período de inundação do Rio Nilo começava quando a estrela Sirius, a
mais brilhante do céu, surgia pela primeira vez pouco antes do nascer do Sol. O que acontecia,
em média, a cada 365 dias. Outros calendários foram desenvolvidos a partir da observação
constante do Sol e da Lua.
BAHIA
ESPÍRITO
SANTO
RIO DE
JANEIRO
OCEANO
ATLÂNTICO
ALAGOAS
SERGIPE
Maps World
UNIDADE 6 • o universo 201

202
Observando a variação no tamanho da sombra de uma vareta fincada no chão na vertical,
é possível determinar a duração do ano.
Medindo a sombra dessa vareta sempre ao meio-dia, verifica-se que o comprimento medido
varia com o passar dos dias. Os antigos perceberam que, nas épocas mais frias, a sombra observada
era maior do que nas épocas mais quentes. Perceberam, também, que após atingir um valor
máximo, a sombra diminuía até chegar ao tamanho mínimo, quando começava a aumentar
novamente. Essas observações levaram à divisão do ano em quatro estações.
Início do inverno
UNIDADE 6 • o universo
Início da primavera e
Início do outono
Imagem não proporcional. Cores-fantasia.
?!
1. O que causa as estações do ano?
2. No lugar onde você mora, o Sol nasce sempre:
• à mesma hora? Não.
• no mesmo lugar? Não.
Início
do verão
A sombra da vareta é máxima no primeiro dia de inverno e mínima, no primeiro dia de verão.
O verão inicia no momento em que a sombra da vareta vertical é mínima e termina quando
atinge a metade do comprimento máximo. Nesse momento, começa o outono, que termina quando
a sombra atinge seu tamanho máximo. O inverno inicia no dia em que a sombra atinge seu
valor máximo e termina no dia em que chega à metade desse valor, quando começa a primavera.
Acompanhando a observação do ciclo das estações, verificou-se que um ciclo se completava
após 365 dias, aproximadamente.
Pense
e responda
A inclinação do eixo de rotação da Terra, associada ao movimento de
translação desse planeta ao redor do Sol.
Luis Moura

Investigue
e relate
Observando as sombras
Escolha um local dentro de sua casa onde bata Sol e fixe na parede uma fita de papel.
Observe o ponto em que o Sol atinge a fita e faça uma marca. Anote o mês, dia e hora
em que fez o registro.
Depois de uma semana, faça nova observação exatamente na mesma hora da anterior.
Marque novamente a posição do Sol e anote a data do registro.
Repita o procedimento, toda semana, no mínimo, quatro meses. Agora responda: O Sol
atingiu sempre o mesmo lugar? Qual é a causa do resultado que você obteve?
Não. A mudança na posição das marcas é causada pelo movimento da Terra em torno do Sol.
Pense
e responda
?!
As questões propostas têm o objetivo de levantar os conhecimentos dos
alunos em relação às estações do ano.
1. A quantidade de calor recebida em uma cidade depende de sua localização em relação à
Linha do Equador?
Sim. Quanto mais próximo do Equador, os raios solares atingem a superfície da Terra mais diretamente,
e a quantidade de calor recebida é maior, aquecendo mais a região.
2. Durante o ano, os dias (períodos de claridade) têm a mesma duração das noites?
Não. Nas estações mais quentes os dias são mais longos do que nas estações mais frias.
3. As cidades localizadas próximas à Linha do Equador têm as estações do ano bem
definidas? Não. A quantidade de calor recebida nessas regiões não muda muito durante o ano.
4. Por que é verão no Hemisfério Norte quando é inverno no Hemisfério Sul?
A Terra gira ao redor do Sol mantendo o eixo inclinado e sempre apontando para a mesma direção. Conforme a Terra
realiza esse movimento, os raios solares incidem mais diretamente em um hemisfério ou no outro.
As estações do ano
A Terra realiza também um movimento de translação ao redor do Sol.
O eixo de rotação da Terra está inclinado em relação à sua órbita ao redor do Sol. Durante
o movimento de translação, esse eixo aponta sempre na mesma direção. Porque a Terra gira ao
redor do Sol, a quantidade de luz e calor recebida em cada um dos hemisférios da Terra não
é a mesma. Ao longo do ano, ora os raios solares atingem mais diretamente o Hemisfério Sul
UNIDADE 6 • o universo 203

204
(HS), aquecendo-o mais, ora é o Hemisfério Norte (HN) que recebe mais diretamente os raios
solares. Assim, quando é verão no Hemisfério Norte, é inverno no Hemisfério Sul, e vice-versa.
Estimule os alunos a
perceber que a direção
do eixo da Terra
não muda ao longo
de sua órbita ao redor
do Sol.
Luz e calor
Você vai precisar de uma cartolina, lápis de três cores
diferentes e uma lanterna.
Coloque a cartolina sobre uma mesa e peça para um
de seus colegas segurar, com uma das mãos, a lanterna
ligeiramente inclinada a 30 cm, aproximadamente, acima
da cartolina. Acenda a lanterna e observe na cartolina a
região iluminada. Com um dos lápis de cor, desenhe na
cartolina o contorno da região iluminada. Repita a operação,
inclinando um pouco mais a lanterna. Desenhe o
Imagens não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
contorno da área iluminada com outro lápis de cor. Em
seguida, posicione a lanterna na vertical e faça novo contorno, usando o terceiro lápis de cor.
Compare o tamanho dos três desenhos.
• A quantidade de luz e calor que uma região recebe do Sol é maior quando os raios solares
são oblíquos ou quando são mais retos? Quando a projeção da luz é direta sobre a superfície, a área iluminada é
menor. Quando a projeção é oblíqua, a mesma quantidade de luz é
distribuída numa área maior. A inclinação da lanterna, portanto, transfere menor quantidade de energia por área iluminada.
UNIDADE 6 • o universo
HN inverno
22-23 dez.
HS verão
Data
Estação do ano no
Hemisfério Sul
Estação do ano no
Hemisfério Norte
22 - 23 de setembro primavera outono
22 - 23 de dezembro verão inverno
20 - 21 de março outono primavera
22 - 23 de junho inverno verão
Investigue
e relate
As estações do ano
HN outono
HS primavera
22-23 set.
HN primavera
20-21 mar.
HS outono
HN verão
22-23 jun.
HS inverno
As estações do ano ocorrem devido à inclinação do eixo de rotação da Terra e do
fato de ele não mudar sua direção ao longo da órbita da Terra ao redor do Sol.
Imagens não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
Luis Moura
Claudia Marianno

A tabela mostra a duração do dia e da noite, em quatro datas do ano, nas cidades de Boa
Vista, Macapá, São Paulo e Porto Alegre.
LOCALIDADE
1. Em que cidades a duração do dia e da noite é praticamente a mesma durante o ano?
Boa Vista e Macapá.
2. Quais as cidades que apresentam diferença maior entre a duração do dia e da noite ao
longo do ano? São Paulo e Porto Alegre.
3. Em relação às cidades de São Paulo e Porto Alegre, em que época do ano:
a) as noites são mais longas? 22 de junho / inverno
b) os dias são mais longos? 22 de dezembro / verão
4. Analisando a tabela, escreva um texto que relacione a duração do dia e a da noite assim
como a localização das cidades em relação à Linha do Equador. Para isso, observe a localização
dessas cidades em um mapa do Brasil. Resposta Pessoal.
Fases da Lua
Analise
a tabela
DATA – Duração do dia e da noite
21 de março 22 de junho 23 de setembro 22 de dezembro
DIA NOITE DIA NOITE DIA NOITE DIA NOITE
BOA VISTA 12:08 11:52 12:19 11:41 12:08 11:52 11:59 12:01
MACAPÁ 12:08 11:52 12:09 11:51 12:07 11:53 12:00 12:00
SÃO PAULO 12:07 11:53 10:43 13:17 12:10 11:50 13:37 10:23
PORTO ALEGRE 12:07 11:53 10:14 13:46 12:11 11:40 14:07 9:53
Os antigos já haviam percebido que a Lua passava por diferentes formas. Era vista no céu
como um disco brilhante, diminuindo pouco a pouco até se tornar um filete quase invisível. Além
disso, perceberam que essas formas se repetiam de tempos em tempos, em um ciclo de fases.
A Lua passa por quatro fases básicas:
Lua nova: quando a face visível da Lua não recebe a luz do Sol, pois os dois astros estão na
mesma direção. Nessa fase, a Lua está no céu durante o dia, nascendo e se pondo aproximadamente
junto com o Sol.
Lua quarto-crescente: tem a forma de um semicírculo com a parte convexa voltada para o
oeste. Vistos da Terra, Lua e Sol estão separados num ângulo de aproximadamente 90°. A Lua
nasce por volta do meio-dia e se põe perto da meia-noite.
Lua cheia: a face visível está totalmente iluminada. A Lua está no céu durante toda a noite,
nasce quando o Sol se põe e se põe no nascer do Sol. Vistos da Terra, Lua e Sol estão em direções
opostas, separados aproximadamente por 180°, ou 12 horas.
Lua quarto-minguante: a Lua está aproximadamente 90° a oeste do Sol e tem a forma de
um semicírculo, com a convexidade apontada para o leste. A Lua nasce aproximadamente à
meia-noite e se põe por volta do meio-dia.
UNIDADE 6 • o universo 205

206
Analise
a ilustração
1. Como é um calendário lunar? Apresenta as fases da Lua a cada dia durante o ano.
2. Quantas fases da Lua você pode identificar no calendário lunar?
3. Qual a duração de um ciclo de fases da Lua?
O ciclo completo das fases da Lua dura 29,5 dias, aproximadamente.
Duração do mês
UNIDADE 6 • o universo
Fases da Lua: Outubro/2013
Professor, estimule os alunos a identificar as fases básicas e a contar os dias para um
ciclo completo. Inicie com a Lua Nova, no dia 3, a fase quarto-crescente, com início no
dia 10, a Lua cheia, dia 18, e a quarto-minguante, dia 25. No dia 31, a fase minguante
está praticamente no final e, no dia 1 o de agosto, terá início a fase da nova.
Resposta pessoal.
NASA
Calendário lunar.
Procure motivar os alunos a perceber que são consideradas
4 fases básicas (cheia, quarto-minguante,
nova, quarto-crescente) e que entre uma fase (básica)
e outra, a região visível da Lua vai se tornando
pouco a pouco maior ou menor.
Além do Sol, é fácil perceber que a Lua é o astro que mais chama a atenção do ser humano.
E, assim como o Sol, a Lua foi muito importante para organizar e orientar as atividades dos
nossos ancestrais.
A Lua possui uma forma praticamente esférica, porém é fácil verificar que, com o passar dos
dias, essa forma parece mudar.
A Lua só é visível quando iluminada pelo Sol. Como a Lua gira ao redor da Terra, sua posição,
em relação à Terra e ao Sol, vai mudando. Assim, a região iluminada pelo Sol varia durante
esse movimento. Algumas vezes, apenas uma parte da superfície da Lua é iluminada,
tornando-se visível, outras vezes podemos ver a Lua como um disco brilhante no céu.

Nova
4
5
6
3
Terra
7
2
Fases da Lua
1
1 2 3 4 5 6 7 8 1
A figura mostra a Lua em diferentes posições conforme realiza sua órbita ao redor da Terra. A região clara é a região iluminada
pelo Sol. Os números correspondem às formas aparentes da Lua, como indicadas na sequencia de fases, para um observador
que está no Hemisfério Sul da Terra. Imagens não proporcionais entre si. Cores-fantasia.
Quando a Lua dá uma volta ao redor da Terra, completa-se um ciclo de fases da Lua. A
observação constante da Lua mostrou que um ciclo completo de fases, chamado lunação, demorava
29 ou 30 dias. Essa descoberta possibilitou agrupar os dias e levou à definição do mês,
uma contagem de tempo em blocos de 29 ou 30 dias.
Trabalhe com
seus colegas
A Lua é o satélite natural da Terra. Façam uma pesquisa sobre as viagens à Lua: quando
começaram, quem foi o primeiro ser humano a pisar na Lua, quem foi o primeiro astronauta
brasileiro, quando viajou ao espaço, qual a importância dessa viagem para o Brasil e para o
conhecimento científico etc. No final, apresentem para a turma o resultado da pesquisa.
Lua
Quarto-crescente Lua cheia Quarto-minguante
8
Sol
Nova
Luis Moura
UNIDADE 6 • o universo 207

208
Eclipses
Em Astronomia, eclipse quer dizer o desaparecimento total ou parcial de um astro. Aqui da
Terra, podemos observar o eclipse da Lua e o eclipse do Sol.
Uma sombra é formada quando um objeto, ao ser iluminado, não deixa que a luz o atravesse.
Veja o que acontece quando coloca sua mão entre uma lâmpada e uma mesa. Com a Terra e a
Lua acontece o mesmo.
Quando os raios solares atingem a Terra ou a Lua, sempre se forma uma sombra na direção
oposta aos raios solares. Essa sombra tem a forma de um cone, que se estende pelo espaço.
Como a Lua gira ao redor da Terra, os eclipses ocorrem quando:
• a Lua atravessa a sombra da Terra – eclipse lunar;
• a sombra da Lua é projetada na Terra – eclipse solar.
UNIDADE 6 • o universo
Sol
Imagens não proporcionais entre si.
Sol
Imagens não proporcionais entre si.
Eclipse lunar
Eclipse solar
Terra
Lua
Terra
Lua
cores-fantasia.
Cores-fantasia.
A Lua percorre um caminho ao redor da Terra, que está inclinado em relação à órbita terrestre
ao redor do Sol. Essa inclinação faz com que em um ano ocorram, no máximo, sete eclipses:
dois lunares e cinco solares ou três lunares e quatro solares. Durante o século XXI, haverá
68 eclipses totais do Sol, dos quais apenas cinco serão visíveis em alguma parte do Brasil, e 85
eclipses totais da Lua.
Luis Moura
Luis Moura

Revise seus
conhecimentos
1. Escreva um texto sobre a importância de se observar o céu. Resposta pessoal.
2. Explique como ocorrem os eclipses da Lua e do Sol. Resposta pessoal.
Facilita as relações internacionais, o
3. Por que é importante existir um padrão para marcar as horas? comércio etc.
4. Por que dizemos que o movimento do Sol é aparente?
5. O que são os fusos horários? São faixas que indicam a hora em relação ao meridiano de Greenwich.
6. Quantos fusos horários o Brasil possui? Três.
7. Imagine que seu melhor amigo mudou-se de Brasília para a cidade de Natal, no Rio
Grande do Norte, e você resolveu telefonar para ele. Olhando no relógio, você viu que
eram 16h. A que horas seu amigo recebeu a ligação? Por quê?
8. Quais as consequências do movimento de rotação da Terra? Ciclo dia e noite.
• E do movimento de translação? Ciclo das estações do ano.
9. Como os antigos determinaram a duração do ano? E do mês?
A variação do mês foi estabelecida observando as fases da Lua.
10. Sua turma ganhou um concurso de projetos de Ciências e vocês precisam viajar para
a França. A viagem está marcada para o dia 20 de fevereiro. Que tipo de roupas vocês
levariam na bagagem? Por quê?
11. Por que ocorrem as fases da Lua?
12. O que aprendemos com a observação do Sol e da Lua? Resposta pessoal.
Trabalhe com
seus colegas
Em grupo, façam uma pesquisa
sobre a profissão de astrônomo.
Procurem obter informações sobre
locais de trabalho, atividades dessa
profissão e cursos necessários para
se tornar um profissional habilitado.
Quem se move ao redor do Sol é a Terra. Como nos
movemos junto com ela, temos a impressão de que
é o Sol que se move.
Às 16 horas, porque essas cidades estão
situadas no mesmo fuso horário.
Pela variação do tamanho da sombra de uma
vareta vertical, ao longo do ano.
Roupas mais quentes, como casacos, calças compridas, agasalhos de moleton, meias de lã,
cachecol etc. Como a França está localizada no Hemisfério Norte, nessa época é inverno.
Por causa do movimento que a Lua realiza ao redor da Terra, mudando sua posição
em relação à Terra e ao Sol.
Nicolau Copérnico (1473-1543) observando um eclipse em 1500.
Sheila Terry/Science Photo Library
UNIDADE 6 • o universo 209

210
Capítulo
UNIDADE 6 • o universo
17
Conhecendo o céu
Converse com seus alunos sobre os astros que conhecem, se eles podem ser vistos a olho nu, se todos os astros vistos à noite são estrelas
etc. Poderia se questionar por que as estrelas parecem um ponto, e por que o Sol e a Lua parecem ser tão grandes etc.
Como será que surgiram os astros que vemos no céu?
Essa pergunta ainda não tem uma resposta defi nitiva. Com o avanço do conhecimento
e o desenvolvimento das Ciências, porém, surgiram diferentes teorias que procuram
explicar como tudo começou.
A teoria mais aceita pelos cientistas para a origem do Universo é a Teoria do Big Bang
(Grande Explosão). Essa teoria estabelece o tempo “zero” em que se iniciou um processo
de expansão do Universo.
Há cerca de 14 bilhões de anos, instantes após o Big Bang, o espaço, a matéria e a
energia que constituem o Universo começaram a existir.
Com o passar do tempo, nuvens de gases e poeira cósmica começaram a se agrupar,
iniciando a formação das galáxias, das estrelas e de outros corpos celestes que fazem
parte do Universo que conhecemos.
No Universo estão os astros como estrelas, planetas, cometas, asteroides e muitos outros.
NASA

!
1. O que você sabe sobre os astros ?
2. Você diria que a Terra é um corpo celeste? Por quê?
3. É importante estudar o Universo?
Resposta pessoal.
Este é um convite para os alunos conversarem livremente
sobre o assunto. Cada um diz o que sabe. Você enriquece a
troca de ideias por meio de comentários.
Professor, com esta questão o aluno precisa rever o conceito de
astros e o significado da palavra como sinônimo de corpo celeste,
identificá-los no texto e resgatar conhecimento prévio.
Resposta pessoal.
Sim. Professor, deixe que os alunos expressem suas opiniões e motive-os a perceber
que, conhecendo outros astros, conhecemos também nossas origens, pois tudo surgiu
a partir dos mesmos componentes.
4. Por que vemos os astros tão pequenos quando olhamos o céu à noite?
Os astros que vemos no céu estão muito distantes de nós, por isso os vemos tão pequenos. Vemos o Sol e a Lua maiores porque estão mais perto.
Ano-luz
Trocando
ideias
Para medir as distâncias entre os astros, os astrônomos criaram uma unidade de medida, o
ano-luz (a.l.). Essa medida equivale à distância percorrida pela luz, no espaço, no período de
um ano.
A distância aproximada que nos separa da estrela mais brilhante do céu é de 8,5 anos-luz.
Isso quer dizer que a luz emitida por Sirius demora 8,5 anos para chegar até nós. Já a luz do Sol,
a estrela mais próxima da Terra, que está a uma distância de 150 000 000 km, somente chegará
à Terra cerca de oito minutos após ser emitida.
Pense
e responda
?!
1. A estrela Alfa-Centauro está a uma distância aproximada de 4,3 anos-luz. Suponha que:
• você está observando essa estrela. Quando a luz que você vê foi enviada? Há 4,3 anos.
• se ela explodisse nesse momento, após quanto tempo teríamos conhecimento desse
fato?
4,3 anos.
2. Podemos garantir que todas as estrelas que vemos no céu ainda existem? Por quê?
Não. As estrelas estão muito distantes de nós. Assim, estamos vendo hoje a luz que foi emitida há anos.
3. Você concorda com a afirmação: “Quando vemos as estrelas, elas estão no passado”? Por
quê?
Resposta pessoal. Se, por exemplo, uma estrela está 30 anos-luz distante da
Terra, a luz que vemos hoje corresponde àquela emitida 30 anos atrás.
4. Como podemos observar astros tão distantes?
Professor, converse com seus alunos sobre a importância do desenvolvimento
tecnológico na construção de telescópios potentes. Faça um levantamento
dos conhecimentos prévios de seus alunos em relação a esses instrumentos.
Questione-os sobre o que sabem acerca da Astronomia brasileira. Esclareça que
o Brasil faz parte de dois grandes projetos: o Gemini, que envolve 2 telescópios
de 8 m de diâmetro, localizados no Havaí e no Chile; e o projeto SOAR, um
telescópio de 4,2 m de diâmetro, localizado no Chile.
Com instrumentos mais potentes, como os telescópios terrestres
de grande porte, os telescópios espaciais e outros.
UNIDADE 6 • o universo 211

212
Investigue
e relate
Durante uma semana, observem o céu à noite, sempre na mesma hora. Registre a hora
em que realizaram a atividade, o tempo que ficaram observando o céu e o que viram durante
esse tempo e responda às perguntas.
1. Todos os pontos brilhantes que vemos à noite no céu são estrelas? Por quê?
2. Todos apresentam mesmo brilho e cor?
3. Olhando o céu, podemos ver uma faixa mais clara com maior número de estrelas. O que
você acha que é essa faixa?
Galáxias
Quando olhamos para o céu em noites sem
nuvens, ou quando estamos em locais com
pouca iluminação, vemos uma faixa clara, esbranquiçada,
atravessando o céu. Essa faixa foi
chamada pelos antigos gregos Via Láctea, por
parecer um caminho de leite no céu.
No início do século XVII, Galileu Galilei, um
astrônomo italiano, construiu uma luneta e
com ela passou a observar o céu de perto. Com
esse instrumento, Galileu descobriu que essa
faixa esbranquiçada era formada por um grande
número de estrelas.
Com o avanço do conhecimento sobre os astros,
os astrônomos descobriram que, ao observar
essa faixa de estrelas, estamos vendo uma
região da galáxia em que vivemos. A nossa Galáxia
recebeu o nome de Via Láctea.
UNIDADE 6 • o universo
Os objetivos desta atividade são: servir de motivação para o estudo dos
corpos celestes e introduzir os conceitos de planeta e estrela.
Nem todos os pontos brilhantes vistos à noite são estrelas. Alguns pontos brilhantes podem ser planetas.
Não. Alguns são mais brilhantes do que outros: uns são mais azuis, outros, mais avermelhados etc.
Professor, motive seus alunos a expressar livremente as próprias ideias e opiniões a esse respeito
e faça um registro. Após a leitura do texto, retome a questão, comparando as respostas
dos alunos.
Na Via Láctea, além de bilhões de estrelas, existem também regiões escuras.
Galileu Galilei (1564-1642) observando o céu. Criação artística.
Larry Landolfi/NASA
Sheila Terry/Science Photo Library

A galáxia mais próxima à nossa é Andrômeda. Acredita-se que a Via Láctea seja muito parecida com Andrômeda, porém duas vezes menor.
Com a construção de telescópios
cada vez mais potentes, foi possível
a observação mais detalhada do
Universo e descobriu-se a existência
de inúmeras outras galáxias com diferentes
formas e tamanhos.
Hoje sabemos que as galáxias
são compostas por uma infinidade
de estrelas, gás e poeira, girando em
torno de um centro comum.
Nas galáxias, existem também
formações conhecidas como nebulosas,
compostas de nuvens de gás
e poeira que podem ter formas e
tamanhos variados. Algumas dessas
nebulosas são verdadeiros berçários
de estrelas.
Pense
e responda
?!
1. Existe apenas a nossa galáxia, a Via Láctea, no Universo?
2. Do que são formadas as galáxias?
3. Em qual galáxia está localizada a Terra?
4. Depois do Big Bang ainda se formam estrelas?
5. O que são nebulosas?
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
A nebulosa da Águia apresenta colunas imensas de gás e poeira em que
ocorrem as condições necessárias para a formação de estrelas.
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
Estrelas, planetas, gás e poeira.
Na Via Láctea.
Não. Existem muitas outras galáxias.
Sim, existem nebulosas que são regiões de formação de estrelas.
Nuvens de gás e poeira. Alguns tipos de nebulosas são regiões de formação de estrelas.
Jason Ware /NASA
J. Hester/P. Scowen/NASA
UNIDADE 6 • o universo 213

214
O uso de instrumentos para observar o céu foi fundamental para o avanço do conhecimento
do Universo. Façam uma pesquisa sobre esses instrumentos e sua importância para o
desenvolvimento da Astronomia. Procurem também informações sobre os planetários existentes
no Brasil, a importância e características desses locais. Para concluir, criem um mural
com as informações obtidas.
Estrelas
Trabalhe com
seus colegas
As estrelas são astros compostos de gases e produzem energia em seu interior. Essa energia
sai da estrela em forma de luz e calor. A vida da estrela dura enquanto em seu interior houver
combustível suficiente para que ela possa brilhar.
Existem estrelas de diferentes tamanhos e cores: azuis, vermelhas, amarelas etc. Podemos
dizer que uma estrela é de pequena massa quando sua massa é cerca de três vezes menor que
a do Sol; e de grande massa, quando sua massa é cerca de dez vezes maior que a do Sol. As
estrelas de pequena massa brilham durante um período e vão se apagando aos poucos. As de
grande massa têm uma vida curta. Elas queimam rapidamente seu combustível e explodem,
produzindo uma supernova.
UNIDADE 6 • o universo
Nebulosa do Caranguejo – restos da explosão de uma estrela.
O Sol pode ser considerado uma estrela de massa intermediária, que poderá produzir energia
durante mais cinco bilhões de anos aproximadamente. Nos estágios finais de sua vida, o Sol começará
a inchar e crescerá tanto que irá tornar-se uma estrela do tipo gigante vermelha. No final, irá
diminuir subitamente e se transformará em uma estrela anã branca, até esfriar totalmente.
NASA

Constelações
Desde a Antiguidade os nossos antepassados
olhavam para o céu à noite e, ligando
as estrelas, imaginavam figuras associadas
aos costumes, crenças e histórias de suas vidas.
Cada grupo de estrelas recebia o nome
da figura formada. Os antigos gregos, por
exemplo, imaginaram o grande caçador
Órion, personagem de suas crenças mitológicas,
formado por um agrupamento de estrelas
que chamaram e constelação Órion.
A constelação de Órion desempenhou
um papel importante para as civilizações
antigas, pois sua posição no céu anunciava
a chegada do inverno ou do verão. No Hemisfério
Sul, é uma constelação típica do
verão, já que em dezembro pode ser vista
a noite toda.
Constelação de Órion: o cinturão do caçador é formado por
três estrelas de mesmo brilho, alinhadas e próximas entre
si, conhecidas como Três Marias. Cores-fantasia.
O Cruzeiro do Sul é uma constelação fácil de ser identificada no Hemisfério Sul. Ela é formada
por um conjunto de cinco estrelas: quatro estrelas formam a cruz e uma quinta, menor e
menos brilhante, entre os braços da cruz, é chamada no Brasil Intrometida. Essa estrela facilita
a localização da constelação do Cruzeiro do Sul no céu.
Esclareça aos alunos
que a região
escura próxima
à constelação do
Cruzeiro do Sul é
conhecida como
“Saco de carvão”,
uma nuvem muito
densa de gás e
poeira que nos
impede de ver os
astros que estão
atrás dela.
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
Constelação do Cruzeiro do Sul (no lado direito da fotografia). As duas estrelas à esquerda
são Alfa-centauro e Beta-centauro, as mais brilhantes da constelação do Centauro.
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
NASA/GSFC
Joe Tucciarone/Science Photo Library
UNIDADE 6 • o universo 215

216
A constelação do Cruzeiro do Sul é ponto de referência celeste para a Navegação Astronômica.
Começou a ser citada em documentos e cartas de navegação, após o descobrimento do
Brasil, passando a ser usada para orientar os navegadores durante as viagens no Hemisfério
Sul. Olhando essa constelação, podemos achar o sul.
Saiba mais
A constelação do Cruzeiro do Sul é um dos símbolos mais conhecidos do Hemisfério Sul.
É representada ou citada em letras de músicas e poemas e em bandeiras de cinco países.
UNIDADE 6 • o universo
Para achar o Sul, prolongamos a linha do braço maior da cruz em dois momentos de
observação. No ponto onde essas linhas se cruzam baixamos o olhar até o horizonte e temos
o Sul. A direção norte fica do lado oposto. Imagens não proporcionais. Cores-fantasia.
Bandeiras com o Cruzeiro do Sul
Brasil Austrália Papua-Nova Guiné Nova Zelândia
NASA
Vivian Rosa

Trabalhe com
seus colegas
Fazendo constelações
Arranjem uma caixa de madeira ou papelão e tirem o fundo. Cubram esse local com papel-
-cartão preto. Desenhem ou façam um xerox da forma das constelações e colem sobre o papel
preto. Façam furos nos desenhos das constelações, nos locais onde estariam localizadas as
estrelas. Coloquem a caixa sobre uma mesa, deixando o lado em que estão os furos virados
para uma parede. Coloquem uma lanterna ou uma lâmpada elétrica dentro da caixa iluminando
os furos. Apaguem a luz do local onde estão e observem as imagens.
Investigue
e relate
Professor, amplie esta atividade propondo a observação de outras constelações.
Observe o céu e procure localizar:
1. A Via Láctea. Como você descreveria essa região do céu que está observando?
2. As estrelas mais brilhantes. Verifique a diferença de cor entre essas estrelas.
3. As constelações do Cruzeiro do Sul e de Órion.
• O Cruzeiro do Sul pode ser visto praticamente o ano todo. Entre março e setembro é possível
ver essa constelação no início das noites, em qualquer região do Brasil. Em maio e
junho, o Cruzeiro do Sul aparece já alto no céu.
• A constelação de Órion está visível de novembro, a partir das 22 horas, até final de maio,
quando se põe logo após o Sol. Para nós do Hemisfério Sul, Órion surge em dezembro, a
leste (região contrária ao pôr do sol) no começo da noite, indicando a chegada do verão.
Planetas
Observando o céu, os antigos perceberam que cinco astros se moviam entre as constelações.
Esses astros foram chamados planetas e receberam nomes de deuses romanos. Com o uso dos
telescópios outros planetas foram descobertos séculos depois.
Mercúrio
Com um brilho amarelado, Mercúrio pode
ser visto sempre próximo ao horizonte,
por estar muito próximo do Sol. Em certas
épocas, pode-se observá-lo pouco antes
do nascer do Sol; em outras, é visível
pouco depois do anoitecer.
NASA/JPL
UNIDADE 6 • o universo 217

218
Vênus
Vênus ou Estrela-d’Alva ou Estrela da Manhã
tem atmosfera espessa que reflete grande parte
dos raios solares, o que o torna o planeta
mais brilhante do céu. Pode ser visto com um
brilho branco-azulado poucas horas antes do
amanhecer e poucas horas depois do anoitecer.
Marte
Astro avermelhado, Marte sempre despertou
a curiosidade sobre a existência de vida extraterrestre.
Hoje, estudos do solo e da atmosfera
de Marte, realizados por meio de sondas espaciais,
mostraram a presença de água no planeta.
Essa descoberta é um grande passo para
as pesquisas relacionadas à existência de vida
em outros planetas.
Júpiter
O maior de todos os planetas é visto com intenso
brilho prateado. Com a ajuda de um
pequeno telescópio, podemos ver algumas
das faixas coloridas (nuvem com movimento
e temperaturas diferentes) e a Grande Mancha
Vermelha que caracterizam o planeta. Em
1979, a sonda Voyager 1 descobriu que Júpter
possuía um sitema de anéis.
Saturno
Saturno aparece no céu com um brilho pálido
e acinzentado. O Planeta dos Anéis, como
é conhecido, apresenta um sistema de anéis
compostos por partículas de gelo e poeira.
Urano
Os anéis de Urano foram observados em 1977,
quando um astrônomo analisava uma estrela
que estava sendo ocultada pelo planeta.
Netuno
Esse planeta possui quatro anéis muito finos,
muito separados uns dos outros, descobertos
pela sonda Voyager em 1989. Com telescópios
terrestres, os anéis de Netuno se parecem com
arcos que rodeiam o planeta.
UNIDADE 6 • o universo
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
NASA
NASA
NASA
NASA
NASA/JPL
NASA

Terra e Lua
Esse é o único planeta do
Sistema Solar onde se tem
certeza da existência de
vida. A distância que está
do Sol contribui para que
a temperatura na superfície
do planeta permitia a
existência de água líquida.
Essa característica foi
fundamental para o desenvolvimento
da vida no
planeta. Olhando ao nosso
redor, podemos ver a vida
em todos os cantos do planeta.
Vista do espaço, as
imagens da Terra nos mostram
as águas azuis dos
mares e oceanos, o verde
e o marrom dos continentes
e as nuvens brancas em
um fundo negro.
Planeta-anão
Quase um século depois da
descoberta de Netuno, um novo
astro foi identificado: Plutão, o
deus do inferno. A princípio, esse
novo astro foi classificado como
planeta. Mas, atualmente, para
um astro ser considerado um planeta,
é preciso que esteja em órbita
ao redor do Sol, possua uma
forma esférica e apresente um
tamanho predominante entre os
astros que se encontram em órbitas
vizinhas.
Com essa nova definição de planeta,
surgiu uma nova categoria de
astros do sistema solar, semelhantes
a Plutão: os planetas-anões.
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
Depois de Plutão, quatro outros astros foram classificados como
planetas-anões: Éris, Ceres, Haumea e Makemake.
Imagens reproduzidas em escalas diferentes.
NASA
NASA
UNIDADE 6 • o universo 219

220
Pense
e responda
UNIDADE 6 • o universo
?!
1. Por que os planetas são astros errantes?
2. Qual a diferença entre estrelas e planetas?
3. Por que foi possível a vida se desenvolver na Terra?
Porque os antigos perceberam que esses astros se movimentavam entre
as estrelas, que pareciam fixas.
Estrelas são compostas por gases e produzem enorme quantidade de
energia em seu interior, que sai em forma de luz e calor. Já os planetas
só podem ser vistos porque refletem a luz do Sol.
A Terra apresenta características que possibilitam manter a temperatura adequada e a presença de água líquida.
4. Apenas a existência da água líquida garante o desenvolvimento da vida em um planeta?
Não. São necessárias outras condições que permitam a vida: temperatura e substâncias químicas adequadas, alimento etc.
O Sistema Solar
Durante muito tempo acreditou-se que a Terra seria o centro do Universo. Ptolomeu, um
astrônomo grego, escreveu no ano de 140 uma síntese da astronomia conhecida até sua época,
que passou a ser a base do conhecimento astronômico dos árabes, indianos e europeus até o
século XVI. Nessa obra, a Terra ocupa o centro do Universo e é rodeada por oito esferas de
cristal. Na última estão as estrelas e em cada uma das demais esferas situam-se cada um dos
planetas conhecidos, além da Lua e do Sol.
O Universo de Ptolomeu, com a Terra no centro.
Durante toda a Idade Média, do século V ao XV, havia pouca mobilidade social. As pessoas
viviam principalmente no campo, ser rico era ter terras e havia pouca liberdade de pensamento.
Esse quadro se altera conforme se desenvolvem as cidades, cresce o intercâmbio comercial
e a circulação de dinheiro, aumenta a inventividade tecnológica e as criações culturais, e o eixo
da produção intelectual desloca-se para as universidades.
As viagens marítimas, como as empreendidas por Colombo e Cabral, exigiam conhecimentos
astronômicos aplicados à navegação, o que criava as condições propícias para a revisão de
ideias e o debate de novas proposições.
Library Congress – USA

Nicolau Copérnico, um astrônomo polonês, baseado em autores antigos que propunham ser o
Sol o centro do Universo, apresenta em 1530 uma obra na qual afirma que a Terra gira ao redor de
seu eixo e assim explica de maneira nova o movimento aparente do Sol e das estrelas, o dia e a noite.
Copérnico descreveu sua teoria matematicamente e construiu um sistema capaz de explicar
os movimentos dos astros que observava. Nesse sistema, colocou os planetas em ordem de
distância do Sol e deduziu que quanto mais perto o planeta está maior é sua velocidade no
movimento ao redor do Sol.
A prova da teoria proposta por Copérnico surgiu com Galileu Galilei. Observando os astros
com a luneta que construiu, Galileu fez muitas descobertas que questionavam o geocentrismo
e favoreciam a teoria heliocêntrica de Copérnico.
O trabalho de Galileu, embora estimulado pelo Papa, terminou por desagradar a Igreja da
época: o astrônomo foi julgado pela Inquisição e condenado à prisão domiciliar até a sua morte.
Em 1992, mais de séculos após a morte de Galileu, a Igreja revisou o processo de Inquisição contra
ele e decidiu pela sua absolvição.
Analise
a ilustração
Vênus
Mercúrio
Terra
Sistema Solar
Marte
Júpiter
1. Quais são os planetas pertencentes ao Sistema Solar.
O objetivo desta atividade é desenvolver o tema trabalhando
algumas características dos planetas do Sistema Solar.
Saturno
Urano
2. Quatro planetas são formados por rochas e metais. Quais são eles?
3. Quatro planetas chamados de gigantes gasosos não têm superfície sólida. Quais são eles?
4. Como você localizaria a Terra no Sistema Solar?
5. Qual é o satélite natural da Terra?
A Lua.
Netuno
Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano
e Netuno.
NASA
Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.
Júpiter, Saturno, Urano e Netuno.
A Terra é o terceiro planeta mais próximo do Sol; a Terra está
localizada no Sistema Solar entre os planetas Vênus e Marte.
UNIDADE 6 • o universo 221

222
Pense
e responda
UNIDADE 6 • o universo
?!
1. O que é a teoria heliocêntrica?
2. Quais eram as ideias de Nicolau Copérnico?
3. Por que Galileu foi condenado à prisão?
4. Quais evidências provaram a teoria de Copérnico?
As observações de Galileu dos satélites de Júpiter.
É a teoria que dizia que a Terra era o centro do Universo.
Cometas, asteroides e meteoritos
Que o Sol era o centro do Universo e a Terra se movimenta ao seu redor.
Por questionar o geocentrismo e colaborar para a aceitação da teoria
heliocêntrica, proposta por Copérnico.
Além do Sol, dos planetas e seus satélites naturais e dos planetas-anões, o Sistema Solar é
formado por pequenos corpos celestes, astros menores como cometas, asteroides e meteoritos.
Os cometas são corpos celestes compostos por uma mistura de grãos de poeira e gelo que
estão na órbita do Sol. Esses pequenos corpos do Sistema Solar ficam visíveis apenas quando se
aproximam do Sol. Nessas condições, o material da superfície dessa “bola de gelo sujo”, como
são descritos os cometas, passa do estado sólido para o gasoso e forma-se uma nuvem de gás e
poeira. A luz do Sol refletida por essa nuvem torna o cometa brilhante. O movimento do cometa
e a ação do vento solar fazem com que essa nuvem se estenda por milhões de quilômetros,
na direção oposta ao Sol. Formam-se então duas caudas: uma de gás e outra de poeira.
Cada vez que um cometa se aproxima do Sol, perde uma parte do material de que é formado.
Alguns cometas passam regularmente perto do Sol e outros podem passar uma vez e levar milênios para
retornarem. O cometa Halley apareceu em 1986 e voltará a aparecer em 2062.
Mathias Montana

Os asteroides se formaram a partir de materiais que não foram agregados durante a formação
do Sistema Solar. São astros rochosos, semelhantes aos planetas, mas muito menores, que giram ao
redor do Sol. Esses astros possuem formas e tamanhos bem variados. A maioria está concentrada
em uma região, conhecida como Cinturão de Asteroides, entre as órbitas de Marte e Júpiter.
Asteroide Ida, visitado pela Sonda Galileo, em 1993.
Se você olhar o céu em uma noite estrelada, possivelmente verá traços luminosos atravessando
a escuridão. Esse fenômeno luminoso, chamado de estrela cadente ou meteoro, é produzido
por meteoroides, fragmentos de material interplanetário, que ao entrar em contato com a atmosfera
terrestre sofrem forte aquecimento e se inflamam. Quase todos os meteoroides se desintegram
na atmosfera, mas os maiores podem chegar até a superfície do nosso planeta, sendo
então chamados meteoritos.
A composição dos meteoritos não é sempre a mesma: alguns, por exemplo, são formados quase
só de ferro, outros têm vários minerais misturados e são de composição semelhante à das rochas.
Saiba mais
A extinção dos dinossauros
Existem várias questões acerca da origem da vida, sobre os animais do passado e entre
outros enigmas que sempre acompanhou o homem.
Os dinossauros, que são animais pré-históricos, instigam vários ramos das ciências que
tentam descobrir o que ocasionou o seu fim.
Foram muitos os direcionamentos, as teorias, as discussões, mas de forma conjunta os
cientistas chegaram a uma conclusão depois de muito estudar as rochas do período mesozoico.
Nesse período havia caído na Terra um meteoro de grandes proporções, com tamanho
NASA
UNIDADE 6 • o universo 223

224
entre 6 e 14 km, colidindo com a Terra a uma velocidade aproximada de 72.000 Km/h, isso
provocou a abertura de uma cratera de aproximadamente 200 km de diâmetro.
Após a colisão, restou um rasto de destruição na área atingida, sem contar que levantou
uma camada de poeira que impediu a entrada de luz solar; alguns cientistas dizem que essa
nuvem de poeira permaneceu por seis meses na atmosfera, é bom lembrar que o impacto foi
tão forte que alterou o eixo da Terra.
A partir daí foram sucessivas perdas, primeiramente a Terra entrou em um processo de
resfriamento, como consequência as plantas não puderam realizar a fotossíntese, então os
animais que dependiam das plantas para se alimentar (herbívoros) acabaram morrendo de
fome, assim como seus predadores.
Essa é uma das teorias mais aceitas entre os cientistas, mas existem controvérsias, pois
outro grupo acredita que foram as alterações climáticas, próprias da evolução da Terra, que
levaram os dinossauros à extinção.
FREITAS, E. A extinção dos dinossauros. Disponível em: . Acesso em: Março/2012.
Pense
e responda
1. O que são cometas?
2. Quando um cometa aproxima-se do Sol, em que direção a cauda se forma?
3. Quando um cometa fica visível? Explique.
4. O que são asteroides?
5. Qual a diferença entre meteoro e meteorito?
UNIDADE 6 • o universo
Museu pré-histórico localizado no College of Eastern Utah, Estados Unidos.
O museu abriga muitos esqueletos de dinossauros, como o do T-Rex, 2010.
?!
Corpos celestes compostos por grãos de poeira e gelo.
O vento solar empurra o gás e a poeira para trás, portanto ela se forma na direção, contrária ao sol.
Quando se aproxima do Sol. Nessas condições, o material da superfície do
cometa passa do estado sólido para o gasoso, formando uma nuvem que brilha
ao refletir a luz do Sol.
Astros semelhantes aos planetas, porém menores, que giram ao redor do Sol.
Meteoro é o nome dado ao fenômeno lumisono produzido por fragmentos de material interplanetário quando atravessam a
atmosfera da Terra. Meteoritos são os fragmentos que atingem a superfície terrestre.
Mathias Montana

Aplique seus
conhecimentos
A atmosfera do planeta Vênus é muito densa e composta por, aproximadamente, 97% de
gás carbônico (CO 2 ) e 3% de gás nitrogênio (N 2 ). Essa atmosfera é responsável por elevar a
temperatura na superfície do planeta a 460º C.
Vênus está mais distante do Sol que Mercúrio e, no entanto, sua temperatura é maior que
a temperatura de Mercúrio. Como você explicaria esse fato?
Efeito estufa. Assim como acontece na Terra, o gás carbônico presente na atmosfera de Vênus é responsável por esse fenômeno. A
atmosfera de Vênus retém parte da energia solar, aquecendo as regiões próximas à superfície do planeta.
Revise seus
conhecimentos
1. O que é a Via Láctea?
2. O que é o ano-luz?
3. A galáxia mais próxima da Via Láctea está a 25 mil anos-luz. Você diria que estamos
vendo o passado dessa galáxia? Justifique.
4. O que são estrelas?
5. Faça uma história em quadrinhos sobre a vida das estrelas.
6. Qual a importância das estrelas para a navegação?
7. O que é o Cruzeiro do Sul?
8. Descreva como se determinam as direções norte-sul, leste-oeste usando o Cruzeiro do Sul.
Resposta pessoal.
9. Quem foi Nicolau Copérnico?
E Galileu Galilei?
10. “Possivelmente a Terra é o único planeta do Sistema Solar com vida”. Com relação à
afirmação: dê uma razão lógica para explicar a ausência de vida em Mercúrio e no
planeta-anão Plutão.
O nome da nossa galáxia. Esse nome foi dado pelos gregos antigos à faixa esbranquiçada que podemos
observar cruzando o céu. Hoje se sabe que essa faixa é uma região de nossa galáxia.
Uma medida de distância utilizada pelos astrônomos. Corresponde à distância percorrida pela luz no
vácuo em um ano: cerca de 9,5 trilhões de km.
Sim, porque a luz que estamos vendo hoje
foi enviada há 25 mil anos.
São corpos celestes formados por gases e que produzem elevadas quantidades de energia em seu interior.
Resposta pessoal.
Os navegadores se orientam pela posição das estrelas.
Uma constelação que só pode ser vista do Hemisfério Sul. Ela é a composta por cinco estrelas:
quatro formando uma cruz e uma entre os braços da cruz.
Astrônomo que afirmou que a Terra girava ao redor do Sol e ao redor de si mesma.
Astrônomo que aperfeiçoou e usou a luneta para observar o céu de perto. Ao descobrir os satélites de
Júpter, provou que as esferas de cristal, propostas por Ptolomeu, não existiam, fortalecendo, assim, a teoria
helioêntrica de Copérnico.
A proximidade de Mercúrio e a distância de Plutão em relação ao Sol.
UNIDADE 6 • o universo 225

226
Olhar de
cidadania
UNIDADE 6 • o universo
Opções energéticas
A partir de meados do século XX, os avanços tecnológicos e o crescimento populacional
provocaram um aumento no consumo de energia elétrica. Essa crescente demanda energética
exigiu, cada vez mais, medidas que promovessem a economia de energia e novas fontes
de produção. O horário de verão foi uma das medidas adotadas pelo governo para diminuir
o consumo de energia. A princípio de forma esporádica, ou seja, só de vez em quando, o
horário de verão começou a ser instituído regularmente, todos os anos, a partir de 1985.
Entretanto, só vigora em alguns estados brasileiros.
A maioria das fontes geradoras de eletricidade, além de caras, prejudicam o ambiente.
Na construção das usinas hidrelétricas, por exemplo, grandes áreas são alagadas provocando
a desocupação dos moradores da região, a morte de muitos animais, destruição das
plantas naturais etc. Além disso, o funcionamento das usinas termelétricas depende de
combustíveis fósseis, que liberam gás carbônico para a atmosfera e, consequentemente,
contribuem para o aumento do efeito estufa e do aquecimento global do planeta.
Assim, criar novas usinas hidrelétricas ou termelétricas representa agravar a situação
ambiental, ameaçando ainda mais a qualidade do ar, a saúde humana, a vegetação e a estabilidade
do clima. Deve-se, portanto, incentivar a busca por fontes geradoras de energia
que preservem o ambiente e a vida.
Uma delas é a energia solar. A utilização dessa fonte de luz e calor natural traz vantagens
tanto ambientais quanto econômicas. Os avanços tecnológicos, o conhecimento
científico e a criatividade humana proporcionaram o desenvolvimento de técnicas fáceis e
baratas para a construção de coletores solares, tornando-os acessíveis.
• Em sua região existem locais onde se utiliza a energia solar?
• Os representantes de sua comunidade incentivam o desenvolvimento e a divulgação
de tecnologias que contribuem para a economia de energia e a preservação ambiental?
• Sua comunidade tem acesso fácil para a construção de coletores solares de baixo custo
para serem utilizados em suas casas?
Planejem ações de conscientização da comunidade para o uso da energia solar e de sensibilização
dos representantes para que a população tenha acesso a essa tecnologia. Veja
alguns exemplos:
• Imprimir folhetos para conscientizar a população sobre a importância de praticar hábitos
de combate ao desperdício de energia.
• Criar panfletos com práticas de consumo econômico de energia.
• Escrever cartas para o prefeito e vereadores da sua cidade sugerindo:
• Implantar cursos que ensinem e motivem a comunidade a construir coletores de
energia solar com material de baixo custo ou reciclado.
• A divulgação mais eficaz das novas fontes de energia, cuja relação custo/benefício
favoreça a comunidade.

Trabalhe com
seus colegas
Professor, para representar corretamente a distância entre os astros é necessário grandes
espaços, o que torna a atividade inviável na sala de aula. Assim, se possível, planeje uma
aula no pátio ou na quadra da escola, onde os alunos poderão dispor os planetas e
avaliar a distância entre eles e o Sol.
Junto com seus colegas:
1. Façam uma pesquisa sobre curiosidades e características dos astros que formam o Sistema
Solar. Criem cartazes com ilustrações e textos com as informações obtidas. Para
finalizar, montem um mural sobre o Sistema Solar.
2. Construam uma maquete que represente o tamanho e a localização dos planetas no
Sistema Solar. O Sol poderá ser representado por um balão de aniversário grande, com
50 cm de diâmetro. Para os planetas, utilizem esferas de massa de modelar e de isopor.
Vocês poderão pintar as esferas conforme as características dos planetas e representar
os anéis nos planetas que os possuem.
A construção dessa maquete envolve duas dificuldades principais: a representação do
tamanho dos astros e a distância existente entre eles. Considerando o Sol como uma esfera
de 50 cm, os valores aproximados do diâmetro dos planetas do sistema solar deverão ser:
Planetas Diâmetro
Mercúrio 2 milímetros
Vênus 4,5 milímetros
Terra 5 milímetros
Marte 2,5 milímetros
Júpiter 5 centímetros
Saturno 4,5 centímetros
Urano 2 centímetros
Netuno 2 centímetros
Planeta-anão Diâmetro
Plutão 1,5 milímetros
UNIDADE 6 • o universo 227

228
Ciência em revista
Além da Terra
O astronauta Collins foi fotografado pelo astronauta Armstrong durante a exploração da Lua, em julho de 1969.
UNIDADE 6 • o universo
AbleStock

“A Terra é azul!”
Essa exclamação emocionada
foi dita por Yuri Gagarin
em 12 de abril de 1961, a bordo
da nave Vostok I, ao ver a
Terra do espaço. Esse cosmonauta
russo foi o primeiro ser
humano a ver a Terra de tão
longe.
A exploração espacial começou
com o lançamento
do satélite artificial Sputnik
pela antiga União Soviética,
no dia 4 de outubro de 1957.
Esse acontecimento provocou
uma corrida pela conquista
do espaço entre a então
União Soviética e os Estados
Unidos, que culminou com a
chegada do homem à Lua.
O número de satélites
artificiais terrestres e sondas
espaciais lançados pelos
Estados Unidos e pela URSS
se multiplicou nos primeiros
Pegada da bota do astronauta. Essa pegada até hoje está como aparece na foto,
pois na Lua não venta.
anos da corrida espacial. Aos Sputniks da URSS (União das Repúblicas Socialistas Soviéticas)
seguiram-se, além do Explorer I, as Vanguard I, II e III dos Estados Unidos, uma grande
quantidade de satélites de comunicação e meteorológicos.
Em julho de 1958 foi criada a agência espacial dos Estados Unidos, a Nasa, responsável
por coordenar o esforço de exploração e administrar o programa espacial.
Os primeiros astronautas que deram uma volta ao redor da Lua foram os tripulantes da
Apollo 8, Frank Borman, James A. Lovell Jr. e William A. Anders, na noite de Natal de 1968.
Entre as várias mensagens enviadas para a Terra, a que ficou famosa foi esta:
”Este é um pequeno passo para um homem, mas um gigantesco salto para a humanidade.”
Essa frase foi dita por Neil Armstrong em 20 de julho de 1969, ao descer do módulo
Eagle e pisar no solo lunar. Um milhão de pessoas assistiram à cena.
Armstrong, Aldrin e Collins chegaram à Lua a bordo da nave Columbia. Armstrong e
Collins entraram no módulo lunar Eagle e alunissaram. Exploraram o ambiente ao redor do
módulo por duas horas e meia. Um mundo de luzes e sombras estranhas, sem som, onde o
peso das coisas e os movimentos são diferentes, e o céu é preto. Realizaram experimentos,
Nasa /NYT Photos
UNIDADE 6 • o universo 229

230
recolheram amostras, tiraram fotos. Lá, também deixaram uma placa onde se lê: Aqui os
homens do planeta Terra pisaram na Lua pela primeira vez em julho de 1969. Viemos em
paz em nome da humanidade.
Depois da Apollo 11, outras seis missões Apollo pousaram na Lua, e um total de 12
astronautas caminharam nesse satélite.
Voyager 1 e 2
Os anos passaram. O projeto de exploração da Lua foi abandonado, mas os projetos
de exploração do espaço continuaram com o lançamento de cerca de 70 satélites de
comunicação. Em 1980, a espaçonave Voyager 1 fez a maior aproximação do planeta
Saturno. Foi o primeiro reconhecimento em detalhe desse planeta gigantesco. Naquele
dia, chegaram aos cientistas imagens com detalhes jamais vistos de Saturno, incluindo
três satélites novos e a estrutura complexa dos anéis.
A Voyager 1 foi lançada 15 dias depois Voyager 2 em direção a Urano e Netuno.
Cada uma dessas naves levou a bordo um disco de cobre com saudações em 54 línguas
diferentes, músicas e outros sons humanos e da natureza, além de informações eletrônicas
para que civilizações mais avançadas pudessem converter em diagramas e fotografias.
A missão das Voyagers não se encerrou. Desde 1998 elas são os objetos humanos
que alcançaram maior distância da Terra, pois passaram a explorar o espaço além do
Sistema Solar.
Esta foto mostra uma cena criada por um artista. Nela, a Voyager 1 está sobre um planeta de outro sistema e de
outra galáxia.
UNIDADE 6 • o universo
Nasa/NYT Photos

Ônibus espaciais
Os ônibus espaciais são grandes espaçonaves que comportam áreas de laboratórios
e convivência, podendo ter vários cientistas a bordo. Com exceção do tanque externo,
todas as suas partes são reutilizáveis. Eles podem ser usados para resgatar satélites em
mau funcionamento e trazê-los à Terra para reparos.
O primeiro ônibus espacial, o Columbia, foi lançado em 12 de abril de 1981, e aterrissou
após 36 horas e 54 minutos no espaço. Essa foi uma viagem de teste de um novo modelo
de lançamento, em que a nave não perde partes de sua estrutura ao entrar no espaço.
Um ônibus espacial é capaz de transportar até 25 toneladas para o espaço e retornar
com 14 toneladas. O Discovery foi o ônibus responsável por colocar em órbita o
supertelescópio Hubble.
O Discovery, em uma de suas muitas viagens.
Sondas espaciais
Sondas espaciais são espaçonaves criadas para conduzir experimentos científicos. Elas
não carregam pessoas. Ajudam na coleta de informações sobre o Sistema Solar.
A maior parte das sondas é construída para não voltar à Terra. Umas pousam em outros
planetas onde ficam. Outras voam próximas aos planetas e os fotografam. Existem
até mesmo sondas espaciais que entram em órbita ao redor de outros planetas e os estudam
por longo tempo.
Nasa/NYT Photos
UNIDADE 6 • o universo 231

232
As informações que as sondas coletam nos ajudam a entender o relevo, a composição,
se existe água ou vida nesses planetas. Essas informações ajudam a planejar outras missões
espaciais, tais como a missão Mars Pathfinder e a missão Cassini.
Em 4 de julho de 1997, a unidade de aterrissagem da sonda Pathfinder tocou a superfície
do planeta Marte. Levava um robô chamado Sojourner, do tamanho de um aparelho
de televisão, que tirou fotos da superfície e as enviou à Terra. Ele também coletou amostras
de rochas e do solo marciano.
As informações enviadas pelas sondas auxiliam os cientistas a pesquisar a possibilidade
de ter existido vida no planeta e, também, se é possível habitá-lo.
Sojourner, o robô que investigou o planeta Marte.
A sonda Cassini tinha por missão
alcançar Saturno. Lançada em outubro
de 1997, é a mais cara e maior
sonda e alcançou seu alvo em julho
de 2004. Então, os cientistas começaram
a receber informações do planeta
e de seus anéis. A Cassini enviou a
sonda Huygens para Titã, o maior satélite
de Saturno, a fim de investigar
a quantidade de materiais orgânicos
e água ali presentes.
A Cassini fez sua pesquisa até
2010. E trará, além de belas imagens,
muitas informações importantes sobre
a origem do nosso Sistema Solar.
UNIDADE 6 • o universo
Imagens não proporcionais.
Cores-fantasia
Cassini, a sonda espacial que investigou o planeta Saturno.
Nasa/Store Photos
Nasa/Stock Photos

O telescópio espacial Hubble
Uma revolução está acontecendo no estudo do Universo com as imagens enviadas
pelo telescópio espacial Hubble, projetado e construído nos anos 1970 e 1980. Ele foi
lançado pela Nasa em 24 de abril de 1990, a bordo do ônibus espacial Discovery.
Um astronauta faz reparos no telescópio espacial Hubble, em uma foto tirada em 15 de fevereiro de 1997. Esses
reparos foram tão benfeitos que a Academia Nacional de Ciência dos Estados Unidos determinou que a Nasa mande
sempre astronautas para fazer reparos no Hubble, e não robôs.
NYT Photos
UNIDADE 6 • o universo 233

234
Embora não seja o maior telescópio do mundo (existem 28 telescópios maiores do
que o Hubble espalhados pelo mundo), o fato de estar a 600 km da superfície da Terra
faz dele um telescópio que não sofre interferência da atmosfera, pois a luz dos astros
chega diretamente até ele. Isso faz diferença, pois as informações recebidas de um
astro provêm da luz que vem dele. Parte dessa luz e, portanto, parte das informações,
se perde ao atravessar a atmosfera e, por isso, os observatórios astronômicos estão em
lugares altos.
Orbitando ao redor da Terra com suas 12 toneladas de equipamentos, o Hubble retira
sua energia de dois painéis solares de 24 metros quadrados cada um. Logo depois de
lançado, apresentou um defeito, mas foi consertado em órbita por astronautas que nele
instalaram espelhos corretivos. Foram necessárias cinco caminhadas pelo espaço até que
o reparo fosse concluído. A operação ocorreu em 1993.
Em 2000, o Hubble completou dez anos de trabalho. Durante esse tempo observou
14 mil objetos celestes, e enviou informações preciosas, que foram fonte para cerca de
sete mil publicações científicas. Ele colocou à disposição dos cientistas informações sobre
tempestades de poeira em Marte, nascimento de estrelas e galáxias, buracos negros e
sobre a extremidade do Universo.
Enfim, o Hubble se tornou um instrumento básico na Astronomia moderna. Após
atua lizações e reparos realizados em 2009, o Hubble ficou mais potente. E, assim, o final
de sua missão, que seria em 2010, foi adiado.
O laboratório espacial: Skylab
Skylab, palavra inglesa que significa laboratório do céu, foi o nome de uma estação
espacial lançada ao espaço em 1973 até uma altitude de 435 km e que reentrou na
atmosfera em 1979. Esse também é o nome de uma missão: Skylab I, que colocou a estação
em órbita, e outras três missões tripuladas, Skylab II, III e IV, que foram lançadas para
trabalhar na estação espacial.
Uma importante função da estação espacial Skylab era tirar fotografias da Terra utilizando
câmeras especiais de infravermelho. Uma das imagens possibilitou que os cientistas
ajudassem vítimas da fome na África a encontrar água.
Também foi planejada para permitir que os astronautas vivessem e trabalhassem no
espaço por várias semanas. Deveria ser um laboratório para os astronautas e uma base
para as espaçonaves.
No entanto, ao ser lançada, uma de suas placas de metal foi arrancada, e uma correia
ligada ao escudo de proteção enganchou-se a uma das asas solares. Esse tranco
abriu a asa e, enquanto o foguete continuava a subir, a asa solar e o escudo de proteção
do laboratório foram atirados ao espaço. O escudo, que havia sido elaborado para
proteger a estação espacial contra objetos espaciais e a radiação do Sol, era essencial.
Sem ele, as temperaturas dentro da Skylab seriam muito altas para que fosse usada
como laboratório.
UNIDADE 6 • o universo

Skylab, um laboratório espacial que não teve o sucesso esperado porque quebrou durante a viagem de ida e nunca mais se
recuperou totalmente.
Alguns meses depois, uma tripulação de três astronautas foi enviada à Skylab e levan-
tou um escudo protetor substituto, deixando a estação pronta para alcançar seus objetivos.
Uma segunda tripulação foi lançada em 1974; e uma terceira, em novembro do mes-
mo ano. As três tripulações passaram um total de 171 dias orbitando a Terra. Circularam
ao redor dela 2 476 vezes e passaram cerca de 3 000 horas conduzindo experimentos.
O tempo total de caminhadas no espaço foi de 41 horas e 46 minutos. Esses pesquisadores
do espaço obtiveram dados sobre os efeitos da vida no espaço e imagens do Sol
e da Terra.
Depois de seis anos no espaço, a estação espacial Skylab reentrou na atmosfera da Terra
e queimou. Alguns fragmentos caíram ao chão em uma parte inabitada da Austrália.
Estação Espacial Internacional
A Estação Espacial Internacional é um programa que envolve 16 nações. Sua montagem
começou em 1998, com o acoplamento dos dois primeiros módulos, um americano e
outro russo, Unity e Zarya. O ônibus espacial Endeavour levou o módulo americano para
Nasa/NYT Photos
UNIDADE 6 • o universo 235

236
Na foto, tirada durante uma missão que durou dez dias, em abril de 2002, um astronauta faz um passeio espacial durante a
construção da Estação Espacial Internacional.
UNIDADE 6 • o universo
Nasa/Stock Photos

o espaço e o conectou com o Zarya no dia 10 de dezembro. O controle de voo da estação
fica em Korolev, na Rússia, e em Houston, nos Estados Unidos.
A Estação Espacial Internacional (ISS) começou em 1998. Com 110 metros de comprimento
por 80 metros de largura e 450 toneladas de peso, dá uma volta completa ao redor
da Terra a cada uma hora e meia, a uma velocidade de 28 mil km/hora, numa altitude
que varia entre 350 e 460 quilômetros da superfície terrestre.
O programa envolve mais de cem mil pessoas e centenas de empresas em todo o
mundo. Prevista para ter vida útil de dez anos, a Estação permitirá uma série de experimentos
importantes, possibilitando o desenvolvimento futuro de novos medicamentos e
materiais ultrarresistentes.
No início, o Brasil ficou encarregado da fabricação de seis peças para a ISS: as janelas
e os suportes para as câmeras que irão fotografar a superfície terrestre. A Embraer,
Estação Espacial Internacional, tendo ao fundo a terra, fotografada, por um tripulante a bordo do ônibus espacial Discovery,
em 2005.
Nasa/NYT Photos
UNIDADE 6 • o universo 237

238
empresa brasileira especializada na construção de aviões, encarregou-se da produção
dessas peças. Com isso, nosso país ganhava o direito de realizar pesquisas científicas e
biomédicas no ambiente espacial, além da participação na equipe de bordo. Mas, ao
longo do tempo, o acordo brasileiro com a Nasa sofreu alterações e o Brasil deixou de
contribuir para o projeto de construção.
Em março de 2006, a bordo da espaçonave russa Soyuz TMA-8, o Brasil enviou ao espaço
o primeiro astronauta brasileiro da história, o tenente-coronel Marcos César Pontes.
Ele candidatou-se a uma vaga em 1998 e venceu uma disputa que mobilizou centenas dos
mais experientes pilotos de caça brasileiros. Depois de dois anos de curso, em dezembro
de 2000, Pontes tornou-se, oficialmente, o primeiro astronauta brasileiro.
Viajando para Marte
Viajar para Marte não é uma ideia nova, pois desde a década de 1960 estão sendo
lançados jipes-robôs para esse planeta. O que é nova é a ideia de mandar homens para lá.
Essa viagem seria a mais longa que o ser humano já fez, e as naves atuais não suportam
tais distâncias. Assim, a Nasa tem trabalhado para descobrir novos meios para chegar
até Marte. Suprimentos precisam ser mandados para o planeta, pois transportá-los
em uma só nave não é prático. Os cientistas estimam ser necessárias seis ou oito viagens
para isso.
Ilustração de uma base lunar. A Lua está sendo preparada para os experimentos que visam à viagem para Marte.
UNIDADE 6 • o universo
Nasa/NYT Photos

O planeta precisa estar preparado para quando os humanos, pousarem lá. Um módulo
de habitação será enviado antes da tripulação, para estar pronto quando ela chegar. Algumas
vezes, diversas naves se encontrarão no percurso e se combinarão para formar uma
grande unidade. Isso servirá como entreposto de suprimentos para a viagem até Marte.
O módulo de comando principal ficará orbitando o planeta para que os astronautas
possam fazer pequenas excursões. Esse módulo seria o responsável pelo retorno dos astronautas
à Terra.
Estima-se que a primeira missão tripulada até Marte sairá da Terra por volta de 2016, aterrissando
naquele planeta em 2018 e devendo retornar ao nosso planeta por volta de 2020.
A viagem vai durar aproximadamente 180 dias, mas não estamos prontos ainda para
essa aventura.
O satélite Orbital de Reconhecimento de Marte está investigando a fundo a superfície do planeta para verificar as condições
para a viagem do homem a Marte.
Nasa/NYT Photos
UNIDADE 6 • o universo 239

240
Indicação de leituras complementares
ANTONELLI FILHO, Roberto. A vida nas florestas temperadas. São Paulo: FTD, 1996.
(Coleção Vida Livre).
______ . A vida nas savanas e cerrados. São Paulo: FTD, 1996. (Vida Livre).
______ . Os segredos do Universo. São Paulo: Atual, 1995. (Projeto Ciência).
ATLAS VISUAIS. Animais. São Paulo: Ática, 1999.
ATLAS VISUAIS. O Universo. São Paulo: Ática, 1995.
ATLAS VISUAIS. Plantas. São Paulo: Ática, 1996.
ATLAS VISUAIS. Terra. São Paulo: Ática, 1998.
AVEROUS, Pierre e Heliadore. Da montanha ao mar. São Paulo: Scipione, 1992. (Resposta
a pequenas curiosidades).
BAINES J. Preserve a atmosfera. São Paulo: Scipione, 1993. (Preserve o Mundo).
BANKS, Martins. Preserve as florestas tropicais. São Paulo: Ática, 1999.
BAROLLI, Elisabeth e GONÇALVES FILHO, Aurélio. Nós e o Universo. São Paulo: Scipione,
1996. (O universo da Ciência).
BENETT, Paul. Terra – uma incrível máquina de reciclagem. São Paulo: Moderna,
1997. (Desafios).
BRANCO, Samuel M. Natureza e agroquímicos. São Paulo: Moderna, 1995. (Desafios).
______ . Viagem ao redor do sol. São Paulo: Moderna, 1995. (Desafios).
______ . Passeio por dentro da Terra. São Paulo: Moderna, 1995. (Viramundo).
BRETONES, Paulo S. Os segredos do sistema solar. São Paulo: Atual, 1993. (Projeto
Ciência).
CAPOZZOLI, Ulisses e GEWANDSZAJDER, Fernando. Origem e história da vida. São
Paulo: Ática, 2004. (De Olho na Ciência).
CARVALHO, José Cândido M. Atlas da fauna brasileira. São Paulo: Melhoramentos,
1995.
DURAN, J. B. A vida em pequenos passos. São Paulo: Campanhia Editora Nacional,
2006.

FARIA, Romildo P. Iniciação à astronomia. São Paulo: Ática, 2004. (De Olho na
Ciência).
______ . Visão para o universo. São Paulo: Ática, 1995.
FARNDON, John. O tempo. São Paulo: Ática, 1995.
FURLAN, Sueli Ângelo; NUCCI, João Carlos. A conservação das florestas tropicais.
São Paulo: Atual, 1999. (Meio Ambiente).
FUTEMA, Edson. O ecossistema marinho. São Paulo: Ática, 2000. (Investigando).
HARA, Massao. A água e os seres vivos. São Paulo: Scipione, 1990. (O Universo da
Ciência).
JAKIEVICIUS, Mônica. Vida no mar. São Paulo: DCL, 2004. (Ambientes).
______ . Vida nos rios. São Paulo: DCL, 2003. (Ambientes).
MAGOSSI, Luiz R. e BONACELLA, Paulo H. Poluição das águas. São Paulo: Moderna,
1991. (Desafios).
MATSUURA, Oscar. Atlas do Universo. São Paulo: Scipione, 1996.
MICHEL, F. A água em pequenos passos. São Paulo: Companhia Editora Nacional,
2006.
______ . Geologia em pequenos passos. São Paulo: Companhia Editora Nacional,
2006.
MONTANARI, Valdir e CUNHA, Paulo. Nas ondas da luz. São Paulo: Moderna, 1996.
(Desafios).
PARKER, Steve. Clima e previsão do tempo. São Paulo: Melhoramentos, 1995.
(Ciência Divertida).
RANGEL NETTO, Edgar. O mapa do céu. São Paulo: FTD, 1993. (Galáxia).
RODRIGUES, Rosicler M. Vida na Terra. São Paulo: Moderna, 1995. (Desafios).
TOKITAKA, Sônia e GEBARA, Heloísa. O verde e a vida. São Paulo: Ática, 1004. (De
Olho na Ciência).
VANIN, José Atílio. Alquimistas e químicos: o passado, o presente e o futuro. São
Paulo: Moderna, 1994. (Polêmica).
WALPOLE, Brenda. Água. São Paulo: Melhoramentos, 1991. (Ciência Divertida).
YOUSSEF, M. Da Penha B.; HARA, Massao; RODRIGUES, Rosicler M. Ambientes brasileiros:
recursos e ameaças. São Paulo: Scipione, 1992.
241

242
Sites
Alô, Escola!
www.tvcultura.com.br/aloescola
O que há no site: informações para professores e estudantes. O site da TV
Cultura de São Paulo disponibiliza a educadores e alunos farto material de
apoio para o desenvolvimento de seus cursos, temas de pesquisas e estudos,
com base nos programas educativos transmitidos pela TV. Há indicações bibliográficas,
ilustrações etc. Acesso em: Março/2012.
Astronomia
www.cdcc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/index.html
O que há no site: introdução à astronomia, à Terra e ao Universo. Orientação
e observação do céu; estações do ano, calendários; Sistema Solar. Com
estrutura didática, possui links e ilustrações e propõe questões para autoavaliação.
Acesso em: Março/2012.
Ciência Hoje On-line
http://cienciahoje.uol.com.br
O que há no site: artigos selecionados das revistas Ciência Hoje, Ciência
Hoje das Crianças e Ciência Hoje na Escola, notícias sobre ciência e tecnologia
no Brasil e no mundo e a produção tecnológica das universidades. Acesso em:
Março/2012.
Ciência Viva
www.cienciaviva.pt
O que há no site: divulgação dos Centros Ciência Viva, espaços interativos
de divulgação científica e tecnológica distribuídos pelo território português.
Inclui também a rede de projetos que reúne trabalhos elaborados por alunos
das escolas participantes do programa, além de outras seções. Acesso em:
Março/2012.

Brincando com Ciência
www.on.br/site_daed
O que há no site: jogos, experiências, curiosidades e testes relacionados a
astronomia e geofísica, produzidos pela Divisão de Atividades Educacionais do
Observatório Nacional. Acesso em: Março/2012.
Estação Ciência da USP
www.eciencia.usp.br/
O que há no site: descrições e fotos das exposições em cartaz no prédio da
Estação Ciência. No Laboratório Virtual, há animações em shockwave sobre o
tema de algumas das exposições. Acesso em: Março/2012.
Grupo de Ensino de Ciências & Tecnologia
darwin.futuro.usp.br
O que há no site: projetos de ensino de Ciências com o uso de tecnologias
em escolas públicas e particulares. Os temas abrangem botânica, ecologia,
energia solar, zoologia, gestão ambiental, epidemiologia, saúde, astronomia,
entre outros. Acesso em: Março/2012.
Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT)
www.ibict.br/
O que há no site: o site do IBICT contém seção dedicada à revista Ciência da
Informação, com diversos artigos, além de produtos e serviços, programas, ensino
e pesquisa, cooperação técnico-científica e notícias. Acesso em: Março/2012.
Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT)
www.mct.gov.br
O que há no site: o site do MCT contém sua história, regimentos e estatutos,
prêmios científicos, programas, artigos, publicações, legislação, eventos, entre
outros. Acesso em: Março/2012.
Museu de Ciências e Tecnologia (MCT)
www.pucrs.br/mct
O que há no site: entre outros objetivos, promove a divulgação e a difusão
do conhecimento científico à comunidade, popularizando a compreensão dos
fenômenos naturais e contribuindo com a educação científica de crianças e jo-
243

244
vens, possibilitando a construção de uma consciência de proteção e conservação
do ambiente natural. Acesso em: Março/2012.
O Mundo de Beakman
www.cienciamao.if.usp.br/tudo/index.php?midia=omb
O que há no site: respostas didáticas e divertidas demonstradas pelo personagem
Beakman (do seriado da TV Cultura), sobre ciências, biologia, astronomia,
entre outros. Também há vídeos de outras séries de TV e documentários
sobre temas científicos. Acesso em: Março/2012.
X-TUDO
www.tvcultura.com.br/x-tudo
O que há no site: você encontrará instruções para experiências fáceis de entender,
assim como as explicações para os fenômenos. Há ainda mágicas e artes.
Acesso em: Março/2012.
Museu de Astronomia e Ciências Afins (MAST)
www.mast.br/
O que há no site: o Museu de Astronomia e Ciências Afins é espaço de
múltiplas atividades: instituição pública federal criada em 1985, no Rio de
Janeiro, trabalha com a história científica e tecnológica do Brasil, ao mesmo
tempo que promove e estuda a divulgação e a educação em Ciências. Os espaços
de exposição permanente se espalham pelo campus do MAST. Acesso em:
Março/2012.

Bibliografia
A BASE MOLECULAR DA VIDA. São Paulo: Polígono; Edusp, 1971. (Textos da
revista Scientific American).
A BIOSFERA. São Paulo: Polígono; Edusp, 1974.
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Leitura, sd.
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sd.
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do guia curricular de programas de saúde para o ensino de 1 o grau: agravos
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. CENP. Por um ensino melhor: treinamento
de professores por multimeios, módulo 6; Ciências. São Paulo: MEC/
SE/CENP/DRHU/FPA, 1978.
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São Paulo: Edgard Blücher; Melhoramentos; Edusp, 1973.

Ouviram do Ipiranga as margens plácidas
De um povo heroico o brado retumbante,
E o sol da liberdade, em raios fúlgidos,
Brilhou no céu da Pátria nesse instante.
Se o penhor dessa igualdade
Conseguimos conquistar com braço forte,
Em teu seio, ó liberdade,
Desafia o nosso peito a própria morte!
Ó Pátria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve!
Brasil, um sonho intenso, um raio vívido
De amor e de esperança à terra desce,
Se em teu formoso céu, risonho e límpido,
A imagem do Cruzeiro resplandece.
Gigante pela própria natureza,
És belo, és forte, impávido colosso,
E o teu futuro espelha essa grandeza.
Terra adorada,
Entre outras mil,
És tu, Brasil,
Ó Pátria amada!
Dos filhos deste solo és mãe gentil,
Pátria amada,
Brasil!
HINO NACIONAL
Letra: Joaquim Osório Duque Estrada
Música: Francisco Manuel da Silva
Deitado eternamente em berço esplêndido,
Ao som do mar e à luz do céu profundo,
Fulguras, ó Brasil, florão da América,
Iluminado ao sol do Novo Mundo!
Do que a terra mais garrida
Teus risonhos, lindos campos têm mais flores;
“Nossos bosques têm mais vida”,
“Nossa vida” no teu seio “mais amores”.
Ó Pátria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve!
Brasil, de amor eterno seja símbolo
O lábaro que ostentas estrelado,
E diga o verde-louro desta flâmula
– Paz no futuro e glória no passado.
Mas, se ergues da justiça a clava forte,
Verás que um filho teu não foge à luta,
Nem teme, quem te adora, a própria morte.
Terra adorada
Entre outras mil,
És tu, Brasil,
Ó Pátria amada!
Dos filhos deste solo és mãe gentil,
Pátria amada,
Brasil!
ISBN 978-85-342-3107-7
ENSINO FUNDAMENTAL
9 788534 231077
BI23107