Guia do Professor: Trigonometria na Ponte Calculando ... - Rived
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INTRODUÇÃO<br />
<strong>Guia</strong> <strong>do</strong> P rofessor: <strong>Trigonometria</strong> <strong>na</strong> P onte<br />
Calculan<strong>do</strong> distâncias indiretamente com a Lei <strong>do</strong>s Senos<br />
Ao longo <strong>do</strong>s tempos, o homem encontrou várias aplicações <strong>do</strong>s conceitos<br />
relacio<strong>na</strong><strong>do</strong>s à trigonometria no seu cotidiano. A trigonometria é bastante utilizada<br />
<strong>na</strong> Astronomia e <strong>na</strong>vegação – áreas importantes para a descoberta de novos<br />
territórios. Com o posterior desenvolvimento dessas duas áreas e, também da<br />
matemática em si, a trigonometria começou a ser utilizada em várias outras áreas.<br />
A trigonometria foi se aperfeiçoan<strong>do</strong> com as contribuições de matemáticos de<br />
diferentes civilizações. Babilônios e egípcios deram os primeiros passos e<br />
proporcio<strong>na</strong>ram algum avanço das idéias da trigonometria.<br />
Alguns séculos depois, o desenvolvimento da trigonometria estava bastante<br />
liga<strong>do</strong> ao desenvolvimento da geometria. Vários sábios ficaram conheci<strong>do</strong>s desta<br />
época, tais como: Tales de Mileto (625 – 546 a.C.) e Pitágoras de Samos (570 – 495<br />
a.C.).<br />
Os povos nesta época utilizavam os conceitos conheci<strong>do</strong>s sobre trigonometria<br />
também para a agrimensura, para divisão das suas terras. Outro matemático<br />
importante desta época, considera<strong>do</strong> o “Pai da <strong>Trigonometria</strong>”, é Hiparco de Nicéia.<br />
OBJETIVOS<br />
• Mostrar uma aplicação <strong>do</strong> Teorema de Pitágoras no cálculo de distâncias;<br />
• Calcular distâncias utilizan<strong>do</strong> relações trigonométricas em triângulos<br />
quaisquer;<br />
• Mostrar e utilizar a lei <strong>do</strong>s senos para calcular distâncias que não podem ser<br />
calculadas diretamente.<br />
P RÉREQUISITOS<br />
Teorema de Pitágoras.<br />
Razões e Relações Trigonométricas.<br />
Pági<strong>na</strong> 1
COMP ETÊNCIAS E HABILIDADES QUE SE P RETENDE DESENVOLVER<br />
Através da utilização <strong>do</strong> Teorema de Pitágoras e das relações trigonométricas,<br />
procuramos mostrar ao aluno uma forma mais geral e mais rápida para calcular uma<br />
distância que não pode ser medida de forma direta.<br />
TEMP O P REVISTO P ARA A ATIVIDADE<br />
Para cada atividade <strong>do</strong> objeto de aprendizagem serão utilizadas duas aulas,<br />
sen<strong>do</strong> uma <strong>na</strong> sala de aula e uma no laboratório de informática. Além disso,<br />
propomos que o professor gaste uma aula extra para discussões sobre os conceitos<br />
vistos e algumas questões. No total serão sete aulas, mas o professor deve adequar<br />
este tempo ao contexto da sua classe.<br />
NA SALA DE AULA<br />
• Material Necessário<br />
Para a realização das atividades em sala de aula é interessante que os alunos<br />
tenham régua graduada e transferi<strong>do</strong>r.<br />
Aula 1 Atividade 1<br />
Nesta primeira atividade, propomos uma recordação <strong>do</strong> bem conheci<strong>do</strong><br />
“Teorema de Pitágoras”. Dependen<strong>do</strong> da realidade de cada região, o sistema de<br />
ensino propõe o ensino <strong>do</strong> “Teorema de Pitágoras” <strong>na</strong> 7ª ou <strong>na</strong> 8ª série <strong>do</strong> ensino<br />
fundamental. Contu<strong>do</strong>, este é um conceito que aparece em várias situações<br />
problema.<br />
Para esta atividade em sala de aula sugerimos ao professor que faça uma<br />
revisão deste conteú<strong>do</strong> com seus alunos, falan<strong>do</strong> da importância deste conceito e<br />
mostran<strong>do</strong> algumas aplicações deste no cotidiano <strong>do</strong> aluno.<br />
Obs.: os problemas trabalha<strong>do</strong>s nesta aula devem ser anexa<strong>do</strong>s ao fi<strong>na</strong>l <strong>do</strong><br />
relatório <strong>do</strong> objeto “<strong>Trigonometria</strong> <strong>na</strong> <strong>Ponte</strong>” para fins da avaliação <strong>do</strong> aluno.<br />
Aula 3 Atividade 2<br />
Pági<strong>na</strong> 2
Para esta atividade, sugerimos que o professor faça uma recordação <strong>do</strong><br />
conceito de razão trigonométrica, bem como o de relação trigonométrica, partin<strong>do</strong> de<br />
um caso relacio<strong>na</strong><strong>do</strong> ao triângulo retângulo (caso particular, onde o valor <strong>do</strong> seno <strong>do</strong><br />
ângulo reto vale 1) para o caso de triângulos quaisquer, onde é válida a relação<br />
(AB/sen P) = (BP/sen A).<br />
O professor pode pedir para que os alunos comprovarem esta relação<br />
utilizan<strong>do</strong> triângulos de diferentes fórmulas e comparan<strong>do</strong> os resulta<strong>do</strong>s. Para<br />
exemplificar, consideremos o triângulo abaixo:<br />
Podemos tirar as seguintes relações a partir <strong>do</strong> triângulo:<br />
AB BP 6<br />
= ⇒<br />
sen ( P ) sen ( A ) sen ( 22<br />
º )<br />
Pági<strong>na</strong> 3<br />
10<br />
=<br />
sen ( 39 º )<br />
⇒ 16 , 01 ≅ 15,89<br />
É importante que o professor lembre aos alunos que obteremos valores<br />
aproxima<strong>do</strong>s para as razões e que estes valores ficarão mais próximos à medida que<br />
tivermos da<strong>do</strong>s mais precisos das medidas <strong>do</strong>s la<strong>do</strong>s e ângulos <strong>do</strong> triângulo.<br />
Para esta aula é interessante que os alunos tenham régua e transferi<strong>do</strong>r à mão<br />
para que possam calcular as medidas <strong>do</strong>s la<strong>do</strong>s e ângulos <strong>do</strong>s triângulos. Peça para<br />
que construam diferentes triângulos e em seguida realizem os cálculos das relações<br />
trigonométricas pedidas.<br />
Obs.: os problemas trabalha<strong>do</strong>s nesta aula devem ser anexa<strong>do</strong>s ao fi<strong>na</strong>l <strong>do</strong><br />
relatório <strong>do</strong> objeto “<strong>Trigonometria</strong> <strong>na</strong> <strong>Ponte</strong>” para fins da avaliação <strong>do</strong> aluno.<br />
Aula 5 Atividade 3<br />
As atividades desta aula visam a formalização <strong>do</strong> conceito de Lei <strong>do</strong>s Senos a<br />
partir <strong>do</strong>s conceitos trabalha<strong>do</strong>s <strong>na</strong>s aulas anteriores.
Sugerimos que o professor mostre que a relação trigonométrica utilizada <strong>na</strong><br />
aula 3 pode ser ampliada, usan<strong>do</strong> o ângulo e o la<strong>do</strong> que não foram utiliza<strong>do</strong>s no<br />
cálculo, forman<strong>do</strong> a regra:<br />
A partir daí, peça aos alunos para testarem esta regra para vários triângulos<br />
diferentes: obtusângulo, acutângulo e retângulo. Faça uma recapitulação da 1ª<br />
atividade quan<strong>do</strong> trabalhar com o triângulo retângulo, mostran<strong>do</strong> que ele pode ser<br />
interpreta<strong>do</strong> como um caso particular da regra onde o seno de 90º vale 1. Logo a<br />
razão <strong>do</strong> la<strong>do</strong> oposto a este ângulo por este será igual ao valor <strong>do</strong> la<strong>do</strong>.<br />
Obs.: os problemas trabalha<strong>do</strong>s nesta aula devem ser anexa<strong>do</strong>s ao fi<strong>na</strong>l <strong>do</strong><br />
relatório <strong>do</strong> objeto “<strong>Trigonometria</strong> <strong>na</strong> <strong>Ponte</strong>” para fins da avaliação <strong>do</strong> aluno.<br />
• Questões para discussão<br />
Para a Aula 1 sugerimos que o professor apresente uma demonstração<br />
geométrica bem simples <strong>do</strong> Teorema de Pitágoras como a que segue abaixo:<br />
Uma demonstração geométrica para o Teorema de Pitágoras<br />
Sugerimos que o professor ajude os alunos a visualizar esta demonstração<br />
pedin<strong>do</strong> a eles que façam um esboço deste desenho no caderno e, em seguida,<br />
mostre que a área da região branca da figura 1 que vale c² é igual à área da figura 2<br />
que vale a²+b².<br />
Pági<strong>na</strong> 4
Outra demonstração para o Teorema de Pitágoras<br />
Outra possibilidade é trabalhar com o objeto <strong>do</strong> teo<strong>do</strong>lito 1 que está <strong>na</strong> pági<strong>na</strong><br />
<strong>do</strong> RIVED, ou ainda utilizar esta atividade <strong>do</strong> teo<strong>do</strong>lito fora da sala de aula, em uma<br />
situação onde os alunos pudessem manusear este instrumento. No site da revista<br />
Nova Escola há uma atividade que mostra a utilização <strong>do</strong> teo<strong>do</strong>lito em situações <strong>do</strong><br />
cotidiano 2 .<br />
Para a Aula 3 sugerimos que reveja os conceitos de razão e de relação<br />
trigonométrica com os alunos. Mostre em um triângulo qualquer, existe uma relação<br />
entre os la<strong>do</strong>s e os ângulos <strong>do</strong> triângulo. Se possível peça que os alunos levem<br />
calcula<strong>do</strong>ra, transferi<strong>do</strong>r e também possuam uma tabela trigonométrica à mão para<br />
realizarem alguns cálculos.<br />
Peça para que construam alguns triângulos em uma folha que deverá ser<br />
entregue em anexo ao relatório fi<strong>na</strong>l das atividades previstas. Em seguida, peça para<br />
que calculem o comprimento <strong>do</strong>s la<strong>do</strong>s e o valor <strong>do</strong>s ângulos com o transferi<strong>do</strong>r.<br />
Lembreos de sempre anotar to<strong>do</strong>s os da<strong>do</strong>s.<br />
Após esta parte da atividade, chame a atenção <strong>do</strong>s alunos para a parte<br />
principal dessa aula. Eles deverão encontrar o seno <strong>do</strong>s respectivos ângulos <strong>na</strong><br />
tabela trigonométrica, anotar os valores encontra<strong>do</strong>s <strong>na</strong> folha e, em seguida, peça<br />
que façam o seguinte cálculo: dividir um <strong>do</strong>s la<strong>do</strong>s pelo seno <strong>do</strong> ângulo oposto a este<br />
la<strong>do</strong>, realizan<strong>do</strong> o cálculo com uma calcula<strong>do</strong>ra para que o resulta<strong>do</strong> seja mais<br />
1<br />
Objeto de Aprendizagem <strong>do</strong> Teo<strong>do</strong>lito. Pode ser acessa<strong>do</strong> através <strong>do</strong> endereço<br />
. Acesso em 13/10/2006.<br />
2<br />
Atividade <strong>do</strong> site da Revista Nova Escola ilustran<strong>do</strong> o processo de montagem de um teo<strong>do</strong>lito simples e sua utilização no<br />
cotidiano. Acesso em 13/10/2006.<br />
Pági<strong>na</strong> 5
aproxima<strong>do</strong>. Depois peça para que façam o mesmo para os outros la<strong>do</strong>s e ângulos e<br />
ao fi<strong>na</strong>l, peça que coloquem <strong>na</strong> folha uma conclusão <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s que obtiveram.<br />
Perceba que esta aula é uma preparação para a introdução <strong>do</strong> conceito de Lei<br />
<strong>do</strong>s Senos, e será reforçada com a atividade com o objeto no laboratório.<br />
Para a Aula 5 sugerimos que o professor recorde as duas aulas anteriores,<br />
uma em sala e a outra no laboratório, pois esta aula é o ponto de partida para a<br />
definição de Lei <strong>do</strong>s Senos. Mostre aos alunos que a Lei <strong>do</strong>s Senos é uma regra que<br />
relacio<strong>na</strong> as razões entre os la<strong>do</strong>s e os senos <strong>do</strong>s ângulos opostos de qualquer<br />
triângulo.<br />
Em seguida, passe alguns problemas para os alunos mostran<strong>do</strong> a aplicação<br />
desta lei no cotidiano. A seguir, sugerimos alguns problemas:<br />
Questão 1) A água utilizada <strong>na</strong> casa de um sítio é captada e bombeada <strong>do</strong> rio para<br />
uma caixad’água a 50 m de distância. Sabemos que o ângulo forma<strong>do</strong> pelas<br />
direções (caixa d’águacasa) e (casabomba) é de 45º e que o ângulo forma<strong>do</strong> pelas<br />
direções (bombacaixa d’água) e (caixa d’águacasa) é de 60º. Se pretendermos<br />
bombear água <strong>do</strong> mesmo ponto de captação até a casa, quantos metros de<br />
enca<strong>na</strong>mento são necessários?<br />
Resolução:<br />
Chamemos o la<strong>do</strong> que queremos encontrar de a. Pela Lei <strong>do</strong>s Senos, temos a<br />
seguinte relação:<br />
Pági<strong>na</strong> 6
a<br />
sen ( 60<br />
a × sen ( 45 º ) = 50 × sen ( 60 º )<br />
a ×<br />
a ×<br />
2<br />
2<br />
º )<br />
a = 50 ×<br />
= 50 ×<br />
2 = 50 ×<br />
50<br />
=<br />
sen ( 45 º )<br />
3<br />
2<br />
3<br />
2<br />
Racio<strong>na</strong>lizan<strong>do</strong>, temos que:<br />
3<br />
a = 50 6 m<br />
ou<br />
a = 61 , 24 m<br />
Portanto serão necessários 61,24 metros de enca<strong>na</strong>mento.<br />
Questão 2) Uberaba, Uberlândia e Araguari são cidades <strong>do</strong> triângulo mineiro<br />
localiza<strong>do</strong>s conforme a figura.<br />
A partir <strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s forneci<strong>do</strong>s, determine a distância aproximada de Uberaba a<br />
Uberlândia. 3<br />
(Da<strong>do</strong>s: sen36º=0,59; cos36º=0,81; sen132º=0,74 e cos132=0,67)<br />
Resolução: Pela Lei <strong>do</strong>s Senos, temos a seguinte relação:<br />
3<br />
Extraí<strong>do</strong> de DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Contexto e Aplicações. Capítulo 15 – Resolução de triângulos<br />
quaisquer, pági<strong>na</strong> 223, exercício de revisão 30.<br />
Pági<strong>na</strong> 7
d 140<br />
=<br />
sen ( 36 º ) sen ( 132 º )<br />
d<br />
0 , 59<br />
0 , 74<br />
140<br />
140 × 0 , 59<br />
d =<br />
0 , 74<br />
d = 111 , 621 m<br />
Portanto, a distância entre Uberlândia e Uberaba é de 111,62 metros.<br />
• Dicas e comentários<br />
=<br />
O professor pode complementar suas aulas utilizan<strong>do</strong> materiais concretos ou<br />
utilizan<strong>do</strong> problemas históricos de matemática para motivar os alunos.<br />
NA SALA DE COMP UTADORES:<br />
• P reparação<br />
Sugerimos que em cada computa<strong>do</strong>r fiquem no máximo <strong>do</strong>is alunos, mas<br />
ressaltamos que a situação deve ser a<strong>na</strong>lisada pelo professor e, adequada ao<br />
contexto <strong>do</strong> laboratório da escola.<br />
Outra sugestão antes de ir para o laboratório é deixar o objeto sobre Lei <strong>do</strong>s<br />
Senos e outros materiais que serão utiliza<strong>do</strong>s em cada um <strong>do</strong>s computa<strong>do</strong>res,<br />
evitan<strong>do</strong>se assim que algum problema com a Internet impossibilite o<br />
desenvolvimento da atividade. Se possível faça atalhos para os materiais <strong>na</strong> área de<br />
trabalho ou no menu iniciar para direcio<strong>na</strong>r mais rapidamente os alunos para a<br />
atividade.<br />
• Material necessário<br />
Pedir para que os alunos levem o lápis e papel para fazer anotações.<br />
• Requerimentos técnicos<br />
Pági<strong>na</strong> 8<br />
_____
Plugin <strong>do</strong> Macromedia Flash 8 ou superior.<br />
Navega<strong>do</strong>r de Internet.<br />
DURANTE A ATIVIDADE<br />
Observação importante: ao utilizar o objeto, principalmente <strong>na</strong>s atividades 2 e 3,<br />
os alunos podem se deparar diante de uma situação que envolve cálculos com<br />
valores aproxima<strong>do</strong>s. Em alguma situação, poderá encontrar um triângulo que tem<br />
soma <strong>do</strong>s ângulos internos igual a 179º. Isso não está erra<strong>do</strong>! O que ocorre é que<br />
devi<strong>do</strong> a arre<strong>do</strong>ndamentos numéricos realiza<strong>do</strong>s pelo computa<strong>do</strong>r, ao observarmos o<br />
triângulo, num primeiro momento pensamos que tenha realmente 179º, mas que <strong>na</strong><br />
verdade tem 180º. Tomemos, por exemplo, um triângulo que possui ângulos iguais a<br />
α = 45,4 º, β = 64,3º, e δ = 70,3º. Este é um triângulo que possui 180º como soma<br />
<strong>do</strong>s seus ângulos internos. Ao realizar o arre<strong>do</strong>ndamento, o computa<strong>do</strong>r nos<br />
apresenta <strong>na</strong> tela os seguintes valores α = 45 º, β = 64º, e δ = 70º, resultan<strong>do</strong> num<br />
total de 179º. Ou seja, o problema proposto aos alunos terá uma peque<strong>na</strong> margem<br />
de erro, mas que em <strong>na</strong>da influencia o resulta<strong>do</strong> fi<strong>na</strong>l <strong>do</strong> trabalho.<br />
Aula 2 – Atividade 1<br />
Nesta primeira aula com o objeto procure organizar os alunos em duplas ou<br />
trios nos computa<strong>do</strong>res. Direcione a turma para a atividade que irão realizar. Assim<br />
que abrirem o objeto de aprendizagem, peça para que manipulem a primeira<br />
atividade. Deixe que os alunos manipulem durante alguns minutos a situação que<br />
lhes é posta como desafio. Em seguida, direcione to<strong>do</strong>s para a questão que devem<br />
responder no botão Questões. Para auxiliar os alunos <strong>na</strong> tarefa, eles podem consultar<br />
a teoria relacio<strong>na</strong>da à questão. Lembre que eles deverão fazer um relatório, seguin<strong>do</strong><br />
as dicas que são sugeridas pelo objeto.<br />
metros.<br />
Obs.: o comprimento da ponte nesta atividade é aproximadamente igual a 245<br />
Aula 4 – Atividade 2<br />
Nessa atividade, os alunos irão começar a compreender o conceito de Lei <strong>do</strong>s<br />
Senos, mesmo que nela não mencionemos esta regra. Utilizan<strong>do</strong> a relação<br />
Pági<strong>na</strong> 9
trigonométrica e, comparan<strong>do</strong> com a Atividade 1, realizada <strong>na</strong> primeira aula, procure<br />
levantar a seguinte discussão com os alunos: a relação trigonométrica (AB/sen P) =<br />
(BP/sen A) é válida para qualquer triângulo? Lembreos da discussão feita em sala<br />
sobre a questão. Assim como <strong>na</strong> primeira aula, deixe os alunos manipularem<br />
livremente o objeto durante alguns minutos. Peça para que eles tentem encontrar<br />
uma situação semelhante a que foi vista <strong>na</strong> Atividade 1, onde construímos um<br />
triângulo retângulo, e dessa forma, pudemos calcular a distância utilizan<strong>do</strong> o<br />
Teorema de Pitágoras. Como os alunos não irão conseguir encontrar esta situação,<br />
lembreos da discussão sobre a relação (AB/sen P) = (BP/sen A) e peça para que<br />
observem as dicas apresentadas no objeto.<br />
metros.<br />
Obs.: o comprimento da ponte nesta atividade é aproximadamente igual a 355<br />
Aula 6 – Atividade 3<br />
Esta atividade procura aprofundar os conceitos vistos <strong>na</strong>s aulas anteriores e<br />
formalizar a Lei <strong>do</strong>s Senos. Lembre os alunos das discussões das aulas anteriores e<br />
procure fazer com que eles compreendam a relação que há entre estes conceitos.<br />
Mostre que a Lei <strong>do</strong>s Senos é uma ampliação <strong>do</strong> conceito visto <strong>na</strong> Atividade 2.<br />
Observe que nesta atividade propomos que os alunos utilizem o Círculo<br />
Trigonométrico para calcularem o valor <strong>do</strong> seno <strong>do</strong> ângulo escolhi<strong>do</strong> <strong>na</strong> atividade.<br />
Lembreos de sempre anotarem to<strong>do</strong>s os da<strong>do</strong>s que julgarem necessários para a<br />
conclusão <strong>do</strong> relatório que deverá ser entregue no fi<strong>na</strong>l das atividades. Além disso,<br />
peça que copiem uma tela de cada atividade para ilustrar o relatório, utilizan<strong>do</strong> a<br />
tecla e depois editan<strong>do</strong> a figura em algum editor simples como o<br />
Paint ou similar.<br />
metros.<br />
Obs.: o comprimento da ponte nesta atividade é aproximadamente igual a 355<br />
AVALIAÇÃO<br />
Sugerimos que o professor acompanhe to<strong>do</strong> o processo de desenvolvimento <strong>do</strong><br />
relatório que será redigi<strong>do</strong> pelos grupos. Procure avaliar a participação coletiva,<br />
observan<strong>do</strong> em que cada integrante está cooperan<strong>do</strong> para o trabalho. Peça aos<br />
alunos para fazerem uma autoavaliação crítica da sua participação individual e em<br />
Pági<strong>na</strong> 10
grupo durante o processo de aprendizagem e mostrar quais foram os conhecimentos<br />
obti<strong>do</strong>s utilizan<strong>do</strong> o objeto de aprendizagem. A questão da distribuição de pontos<br />
para esta atividade fica a seu cargo professor, visto que cada escola possui um<br />
sistema diferente de avaliação.<br />
ATIVIDADES COMP LEMENTARES<br />
• Questões para discussão<br />
Questão 1) Usan<strong>do</strong> 6 palitos de mesmo tamanho, construir 4 triângulos<br />
eqüiláteros. 4<br />
Resposta:<br />
Questão 2) (UnicampSP) Observa<strong>do</strong>res nos pontos A e B localizam um foco de<br />
incêndio florestal em F. Conhecen<strong>do</strong> os ângulos FÂB = 45°, F A = 105° e a distância<br />
AB = 15 km, determine as distâncias AF e BF. 5<br />
Resolução: Temos que α = 30º. Vamos calcular BF utilizan<strong>do</strong> a Lei <strong>do</strong>s Senos:<br />
4 Extraí<strong>do</strong> de Matemática Essencial – Alegria: Problemas Criativos. Problema 2) Palitos e mais palitos, letra f). Disponível<br />
em . Acesso em 20 de out. de 2006.<br />
5<br />
Extraí<strong>do</strong> de DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Contexto e Aplicações. Capítulo 15 – Resolução de triângulos<br />
quaisquer, pági<strong>na</strong> 223, exercício de revisão 32.<br />
Pági<strong>na</strong> 11
BF AB<br />
=<br />
sen ( 45 º ) sen ( 30 º )<br />
sen ( 45 º )<br />
BF = 15 ×<br />
sen ( 30 º )<br />
BF = 15 ×<br />
BF = 15<br />
2<br />
2<br />
2 km<br />
Utilizan<strong>do</strong> novamente a Lei <strong>do</strong>s Senos, vamos calcular AF:<br />
AF AB<br />
=<br />
sen ( 105 º ) sen ( 30 º )<br />
sen ( 45 + 60 )<br />
AF = 15 ×<br />
sen ( 30 º )<br />
sen ( 45 º ) cos( 60 º ) + cos( 45 º ) sen ( 60 º )<br />
AF = 15 ×<br />
sen ( 30 º )<br />
⎛<br />
⎜<br />
AF = 15 × ⎜<br />
⎜<br />
⎜<br />
⎝<br />
AF = 15 ×<br />
2<br />
2<br />
2 +<br />
2<br />
×<br />
1<br />
2<br />
6<br />
+<br />
1<br />
2<br />
km<br />
2<br />
2<br />
×<br />
×<br />
Pági<strong>na</strong> 12<br />
2<br />
1<br />
3 ⎞<br />
⎟<br />
2 ⎟ = 15 ×<br />
⎟<br />
⎟<br />
⎠<br />
Desafio 1) Numa fazenda o galpão fica 50 m distante da casa. Sejam x e y,<br />
respectivamente, as distâncias da casa e <strong>do</strong> galpão ao transforma<strong>do</strong>r de energia,<br />
2 +<br />
4<br />
1<br />
2<br />
conforme a figura abaixo. Calcule o valor de x + y em função de α e β. 6<br />
6<br />
Extraí<strong>do</strong> de DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Contexto e Aplicações. Capítulo 15 – Resolução de triângulos<br />
quaisquer, pági<strong>na</strong> 218, exercício proposto 7.<br />
6
Resolução: Pela Lei <strong>do</strong>s Senos temos que<br />
50<br />
y x<br />
= =<br />
sen ( 180 − ( α + β )) sen ( α ) sen ( β )<br />
50<br />
y x<br />
= =<br />
sen ( 180 º ) cos( α + β ) − cos( 180 º ) sen ( α + β ) sen ( α ) sen ( β )<br />
50 y x<br />
= =<br />
sen ( α + β ) sen ( α ) sen ( β )<br />
Dessa forma obtemos:<br />
sen ( α ) sen ( β )<br />
x + y = 50 ×<br />
+ 50 ×<br />
sen ( α + β ) sen ( α + β )<br />
( sen ( α ) + sen ( β ))<br />
x + y = 50 ×<br />
sen ( α + β )<br />
Desafio 2) Um corre<strong>do</strong>r A está sobre uma reta r e corre sobre ela no senti<strong>do</strong> AX.<br />
Um corre<strong>do</strong>r B não está em r e, corren<strong>do</strong> em linha reta, pretende alcançar A. Sen<strong>do</strong><br />
a partida simultânea, que direção deve tomar B se as velocidades de ambos são<br />
conhecidas?<br />
Considere BÂX=110º, velocidade de A igual a 8m/s e velocidade de B igual a 9m/s.<br />
Determine o ângulo que a trajetória de B deve fazer com a reta BA para que o<br />
encontro seja possível. 7<br />
Resolução: denotemos por α o ângulo forma<strong>do</strong> pela trajetória de B com a reta BA.<br />
Como o corre<strong>do</strong>r A tem velocidade de 8m/s, podemos dizer que irá percorrer 8d<br />
7<br />
Extraí<strong>do</strong> de DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Contexto e Aplicações. Capítulo 15 – Resolução de triângulos<br />
quaisquer, pági<strong>na</strong> 222, Desafio.<br />
Pági<strong>na</strong> 13
metros até que encontre com o corre<strong>do</strong>r B. Da mesma forma, dizemos que o<br />
corre<strong>do</strong>r B, que tem velocidade de 9m/s irá percorrer 9d metros até encontrar A.<br />
Assim, pela Lei <strong>do</strong>s Senos, temos que:<br />
9 d<br />
sen ( 110 º )<br />
9 d × sen ( α ) =<br />
8 d<br />
=<br />
sen ( α )<br />
8 d × sen ( 110 º )<br />
8 d × sen ( 110 º )<br />
sen ( α ) =<br />
9 d<br />
8 × sen ( 110 º )<br />
sen ( α ) =<br />
9<br />
sen ( α ) = 0,83528<br />
Como α é um <strong>do</strong>s ângulos de um triângulo, sabemos que é menor <strong>do</strong> que 90º e,<br />
portanto, está no 1º quadrante. Utilizan<strong>do</strong> uma tabela trigonométrica ou uma<br />
calcula<strong>do</strong>ra, obteremos o valor 56º64’ para o ângulo α procura<strong>do</strong>. Portanto a<br />
resposta é α=56º64’.<br />
Pági<strong>na</strong> 14
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />
DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Contexto e Aplicações. Volume 2, 2º grau.<br />
Editora Ática, 2ª Edição. 2004, São Paulo.<br />
GIOVANNI, José Ruy; BONJORNO, José Roberto; GIOVANNI JR. José Ruy,<br />
Matemática Fundamental, FTD. Volume Único, 2º grau. 1994, São Paulo.<br />
LOBO DA COSTA, Nielce M. A História da <strong>Trigonometria</strong>. Artigo – Pontifícia<br />
Universidade Católica, São Paulo. Disponível em<br />
. Acesso em: 25 de<br />
setembro de 2006.<br />
NOVAESCOLA. Sucata: gaste 1 real e faça um teo<strong>do</strong>lito. Disponível em<br />
. Acesso em:<br />
13 de outubro de 2006.<br />
RIVED. Objeto de Aprendizagem: Teo<strong>do</strong>lito. Disponível em<br />
.<br />
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