dançar na escola: uma reflexão a partir do diálogo com alunos de ...

Feito um breve histórico do surgimento das escolas técnicas federais no estado de
Sergipe, é importante indagarmos como se configura a Educação Física em uma escola de
ensino técnico federal? Quais os impactos que o ensino profissionalizante causa nas aulas de
Educação Física? E a dança como se configura em um espaço em que a técnica é
preponderante?
A Educação Física sempre esteve vinculada à educação militar, educação do
corpo, ou seja, havia uma ligação entre Educação Física, saúde, e trabalho, e com isso via-se a
importância desta disciplina nas instituições federais de ensino profissional. A ideia de
disciplina sempre esteve atrelada à Educação Física, e, portanto, esta se configurava como
uma das categorias para a educação dos futuros trabalhadores.
Então a manutenção da aptidão física, os conteúdos relacionados à saúde, os
métodos ginásticos a manutenção do esporte como conteúdo hegemônico praticamente foram
os conteúdos que nortearam a prática da Educação Física nas escolas técnicas, e nesse sentido,
percebemos que a Educação Física nas escolas técnicas, até então não abriam espaço para a
dança em suas aulas (GARIGLIO, 2002).
Os saberes padronizados de uma escola técnica, em que além da Educação Básica,
visa preparar o indivíduo no mercado de trabalho, são diferenciados dos saberes em outros
espaços escolares. A técnica como saber preponderante neste espaço, impacta na Educação
Física, já que muitas vezes não “sobra” espaço para esta disciplina e consequentemente a
dança também perde espaço, já que os alunos estão com objetivos voltados para o ensino
técnico e o mercado de trabalho e sendo assim não “resta” espaço para a dança. Porém essa
não pode ser vista como uma realidade de todas as escolas técnicas. A realidade da dança nas
escolas, sobretudo nas escolas técnicas, é algo que ainda precisa ser bastante pensado.
Contudo a falta de ensino de dança na Educação Física não é um problema somente destas
instituições.
DANÇA E EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RITMO PEDAGÓGICO
O ser humano vive corporalmente e sendo assim, suas manifestações estão
intimamente ligadas à corporeidade vivida. O sujeito é um ser unitário que pensa, age,
interage através da sua corporeidade e nesse sentido o corpo sujeito vê e compreende sobre si
mesmo, sobre o outro e sobre o mundo. Suas intencionalidades se manifestam através do
corpo e dessa forma “todo indivíduo se percebe e se sente como corporeidade” (SANTIN,
1987, p. 50). O movimento é uma linguagem corporal, não é apenas uma ação motora ou
locomoção, nesse sentido o corpo não pode ser visto apenas como uma “máquina” ou
“objeto”, passível de manipulação. A compreensão de movimento humano vai muito além
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