dançar na escola: uma reflexão a partir do diálogo com alunos de ...

DANÇAR NA ESCOLA: UMA REFLEXÃO A PARTIR DO DIÁLOGO
COM ALUNOS DE UMA ESCOLA FEDERAL DE ARACAJU.
Verônica Moura Santos i - DEF/UFS - veronica_moura89@yahoo.com.br
Jussara da Silva Rosa Tavares ii - NÚCLEO DE DANÇA/UFS-jussa@infonet.com.br
Eixo temático: ARTE, EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE
RESUMO
Esta pesquisa teve por finalidade analisar a dança enquanto uma manifestação cultural a ser
pedagogizada nas aulas de Educação Física, para alunos do Ensino Médio de uma escola
federal do estado de Sergipe. Para a realização deste estudo foi utilizada a pesquisa de campo
descritiva, tendo como instrumento de coleta de dados a aplicação de questionário aberto aos
alunos. Esta pesquisa foi de observação participante, em que fizemos uso do diário de campo
para fazer anotações da prática. Percebemos que corpos que dançaram são marcados pela
dificuldade rítmica, motora e dificuldade de movimentação e que ao final do processo foi
possível observarmos a evolução deles. Reconhecemos que desenvolver um trabalho com
dança não é uma tarefa simples, porém concluímos que é possível sim, trabalhar com a tal
conteúdo nas escolas.
Palavras-chave: Corpo, dança, Educação Física.
ABSTRACT
This research aims at examining dance as a cultural event to be pedagogized in physical
education classes for high school students of a school's federal state of Sergipe. For this study
we used the descriptive field research, taking as an instrument of data collection a
questionnaire open to students. This research was participant observation, we made use of
field notes to make notes from practice. We realized that bodies that are marked by difficulty
danced rhythmic, motor and movement difficulty and at the end of the process was able to
observe their evolution. We recognize that developing a work dance is not a simple task, but
we conclude that it is possible, working with such content in schools.
Keywords: Body,Dance, Physical Education.
INTRODUÇÃO
A dança é uma das manifestações mais antigas do ser humano, sendo que para a
sua execução, o homem necessita apenas do seu corpo como instrumento de afirmação dos
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sentimentos e experiência subjetiva, e sendo esta uma manifestação (cultural) do ser humano,
percebemos a importância desse conteúdo na educação formal, já que a escola é um dos locais
de transmissão de cultura.
Esta pesquisa parte de um recorte do trabalho monográfico que teve por objeto a
ser investigado, a dança enquanto uma manifestação cultural pedagogizada nas aulas de
Educação Física, para alunos do Ensino Médio de uma escola técnica federal no município de
Aracaju.
A dança no âmbito escolar é orientada, dentre outros, pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais, PCN’s, (BRASIL, 1997) e muitas são as discussões acerca da sua
importância dentro da escola, inclusive como conteúdo nas aulas de Educação Física.
A literatura específica a este campo do conhecimento aborda, no aspecto
pedagógico, a sistematização da dança na educação formal, bem como a união da dança com a
Educação Física, o que é corroborado por Nanni (1995), Saraiva et.al (2005 e 2007), Para
tanto nos ancoramos em alguns autores tais como Patrícia Stokoe (apud LOMAKINE),
Uma das linguagens artísticas não verbais, patrimônio de todos os seres
humanos, na qual se manifestam a visão subjetiva, sensível, estética e
emocional de si mesmo, da sociedade e do mundo em que estão inseridos,
utilizando como fonte e instrumento de expressão e comunicação seu próprio
corpo, segundo as possibilidades deste. (STOKOE apud LOMAKINE, 2007,
p.42).
A dança é um produto de criação do ser humano no qual corpo é o veículo que
promove tal criação. Esta é uma forma de linguagem não verbal, que deve enfatizar o corpo
como sujeito capaz de se comunicar e não como mero objeto que memoriza e ensaia
coreografia de maneira mecânica e alienada.
A dança na escola, com objetivos voltados à formação humana deveria ser
ministrada também pelo professor de Educação Física, como uma maneira de educar sujeitos,
não considerando a dança apenas como uma seqüência de passos ritmados.
Diante deste contexto surgiu a problemática: A dança está presente na escola
técnica federal de Aracaju? De que forma a dança está sendo pedagogizada na escola técnica
federal de Aracaju?
A discussão da dança como conteúdo nas aulas de Educação Física abre espaço
para reflexão sobre como ela se insere no âmbito escolar e como os alunos se relacionam com
a dança, apontando sua relevância enquanto um conteúdo da cultura corporal de movimento.
Para tanto, fizemos uma pequena contextualização das escolas técnicas federais, perpassamos
2

pelo conceito de dança, e a partir disso tentamos estabelecer uma relação da dimensão da
dança na Educação Física.
ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS E OS IMPACTOS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA.
As escolas técnicas surgiram com o propósito de produzir mão de obra qualificada
para o mundo do trabalho, ou seja, está voltada para educação profissionalizante.
Dentro do contexto de abolição da escravatura, crise açucareira, e crise financeira
e política, surgem no Brasil, em setembro de 1909, as Escolas de Aprendizes Artífices
(atualmente conhecida como Institutos Federais de Ciência e Tecnologia).
Antes de prosseguir, é importante ressaltar que o surgimento dessas Escolas, foi
de âmbito nacional, porém iremos nos ater a relatar como se deu esse processo no estado de
Sergipe.
Somente dois anos após a criação da primeira Escola de Aprendizes, surge em
1911, a Escola de Aprendizes Artífices na cidade de Aracaju, cujo objetivo era atender as
necessidades criadas pelo rápido processo de urbanização. Já na Era Vargas as indústrias de
base e a educação profissionalizante receberam maior incentivo, foi quando as Escolas de
Aprendizes se transformaram em Liceus. Nessa época houve um aumento significativo na
área da Educação Profissional, e assim o Liceu passou a se chamar Escola Industrial de
Aracaju (EIA) (SANTOS NETO, 2009).
Na época da Escola Industrial foi criado o ensino de Educação Física. A partir do
final da década de 1960 (período do regime militar) foi criada a Escola Técnica Federal de
Sergipe. Apesar das repressões da época, foram realizadas grandes obras, dentre elas foi
inaugurado em 1978 o ginásio de esportes Francisco Martins de Lima.
A Escola Técnica sempre foi uma das potências esportivas nos jogos
escolares estaduais e interestaduais. Para dar continuidade aos investimentos
no desporto, a nova administração do engenheiro e ex- governador do
estado, Paulo Barreto de Menezes (1979-1983), foi construída uma quadra
aberta de esporte e o campo de futebol (SANTOS NETO, 2009, p. 35).
A partir de 1995 outras transformações ocorreram dentre elas a Escola Técnica
Federal de Sergipe passa a se chamar Centro Federal de Educação Tecnológica de Sergipe,
em 1997 (CEFET- SE). A partir de então, implantaram-se os cursos de Educação Tecnológica
de Nível Superior.
Ciência e Tecnologia.
Por fim, a partir de 2008 os Centros Federais passam a ser Institutos de Educação,
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Feito um breve histórico do surgimento das escolas técnicas federais no estado de
Sergipe, é importante indagarmos como se configura a Educação Física em uma escola de
ensino técnico federal? Quais os impactos que o ensino profissionalizante causa nas aulas de
Educação Física? E a dança como se configura em um espaço em que a técnica é
preponderante?
A Educação Física sempre esteve vinculada à educação militar, educação do
corpo, ou seja, havia uma ligação entre Educação Física, saúde, e trabalho, e com isso via-se a
importância desta disciplina nas instituições federais de ensino profissional. A ideia de
disciplina sempre esteve atrelada à Educação Física, e, portanto, esta se configurava como
uma das categorias para a educação dos futuros trabalhadores.
Então a manutenção da aptidão física, os conteúdos relacionados à saúde, os
métodos ginásticos a manutenção do esporte como conteúdo hegemônico praticamente foram
os conteúdos que nortearam a prática da Educação Física nas escolas técnicas, e nesse sentido,
percebemos que a Educação Física nas escolas técnicas, até então não abriam espaço para a
dança em suas aulas (GARIGLIO, 2002).
Os saberes padronizados de uma escola técnica, em que além da Educação Básica,
visa preparar o indivíduo no mercado de trabalho, são diferenciados dos saberes em outros
espaços escolares. A técnica como saber preponderante neste espaço, impacta na Educação
Física, já que muitas vezes não “sobra” espaço para esta disciplina e consequentemente a
dança também perde espaço, já que os alunos estão com objetivos voltados para o ensino
técnico e o mercado de trabalho e sendo assim não “resta” espaço para a dança. Porém essa
não pode ser vista como uma realidade de todas as escolas técnicas. A realidade da dança nas
escolas, sobretudo nas escolas técnicas, é algo que ainda precisa ser bastante pensado.
Contudo a falta de ensino de dança na Educação Física não é um problema somente destas
instituições.
DANÇA E EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RITMO PEDAGÓGICO
O ser humano vive corporalmente e sendo assim, suas manifestações estão
intimamente ligadas à corporeidade vivida. O sujeito é um ser unitário que pensa, age,
interage através da sua corporeidade e nesse sentido o corpo sujeito vê e compreende sobre si
mesmo, sobre o outro e sobre o mundo. Suas intencionalidades se manifestam através do
corpo e dessa forma “todo indivíduo se percebe e se sente como corporeidade” (SANTIN,
1987, p. 50). O movimento é uma linguagem corporal, não é apenas uma ação motora ou
locomoção, nesse sentido o corpo não pode ser visto apenas como uma “máquina” ou
“objeto”, passível de manipulação. A compreensão de movimento humano vai muito além
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dessa visão reducionista. O movimento humano é a capacidade de expressão dotada de
intencionalidade, sentido e significado.
O homem se expressa pelos seus movimentos, pelas suas posturas, pelos
seus gestos. O corpo humano é fala e expressão. A presença do homem é
sempre uma presença falante, mesmo silenciosa. O homem se expressa no
seu olhar, na sua face, no seu andar; ao ocupar um lugar; o movimento
humano será sempre intencional e pleno de sentido (SANTIN, 1987, p. 34).
Então o corpo e seus movimentos estão sempre no centro de todas as
manifestações expressivas e nesse sentido a dança sendo uma das manifestações corporais de
movimento se constitui numa dimensão da corporeidade.
A dança é considerada uma expressão representativa de diversos aspectos da vida
do ser humano, sendo o corpo um suporte da comunicação, logo, é na corporeidade que o ser
humano se faz presente. Então como corpo e movimento se ligam com a dança? E o que é
dança?
A dança tem vários conceitos que lhes foram atribuídos ao longo da história. Ela
pode ser entendida como uma prática corporal, inerente ao ser humano, que se constitui como
expressão cultural de um povo e que exprime valores, crenças, sentimentos, emoções,
carregadas de sentidos e significados culturais.
A dança é a possibilidade do ser humano se fazer presente no mundo por meio da
expressão de seus sentimentos, interagindo com o seu entorno, em que “esta atividade
concretizada através da movimentação corporal é despertada pela necessidade do homem
relacionar-se consigo, com os outros, com o ambiente que o cerca [...]” (RANGEL, 2002,
p.23). Ela possibilita, para o indivíduo que a pratica conhecer e sentir o próprio corpo.
O conceito de dança não está limitado somente a uma sequência ritmada de
movimentos ou de passos codificados, ela vai além dessa compreensão, está carregado de
significados, então cada movimento na dança exprime um significado. A esse respeito Rangel
(2002, p. 23) coloca que os movimentos na dança “ultrapassam a representação de si mesmos
e adquirem outros significados, onde o saltar que no dia-a-dia representava ultrapassar um
obstáculo pode na dança representar um ato de euforia, alegria, explosão de sentimentos”.
Outra definição de dança que abordamos aqui é a dança como expressão.
Expressão através do movimento, movimentos estes repletos de sentidos e significados que
são revelados corporalmente.
Os caminhos trilhados pela dança perpassam desde o contexto histórico ao seu
processo de escolarização. O lugar da dança dentro da escola está assegurado, dentre outras
referências, pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s, 1997), já que a “escola é um
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dos ambientes que sistematiza os conceitos e pressupostos, visando a uma educação formal
[...]” (RANGEL, 2002, p.54).
Sendo assim, dialogamos e partilhamos com alguns autores como Marques
(2007), que descreve a importância do processo de escolarização da dança, e entendemos que
através do processo consciente do ensino da dança podemos formar indivíduos autônomos,
críticos e transformadores.
A dança pode ser abordada sobre diferentes aspectos seja enquanto conhecimento
da Arte (Arte/ Dança) ou como conteúdo da Educação Física escolar, esta última engloba o
indivíduo na cultura corporal de movimento e como a dança se configura como uma das
formas dessa cultura corporal de movimento faz-se necessária uma discussão acerca da
relevância da dança nas aulas de Educação Física.
Para tal discussão dialogamos em consonância com Claro (1995), primeiro a
propor a união da dança à Educação Física visando o processo da educação. Ancoramos-nos
também em autoras como Brasileiro (2001), Saraiva (2005 e 2007), Rangel (2002) em busca
de uma discussão consistente da dança na Educação, pois, “no caso da Educação Física,
parece fundamental oferecer alternativas de práticas corporais na busca de englobar o ser
humano de forma mais ampla, permitindo aos envolvidos que sejam participantes ativos no
processo de aprender e fazer em dança” (SARAIVA et al., 2005, p.131).
Defendemos aqui a dança como conteúdo nas aulas de Educação Física escolar,
sem com isso perder o sentido artístico da mesma.
OS PASSOS METODOLÓGICOS
Para concretizar esse estudo adotamos como procedimento metodológico a
pesquisa de campo do tipo descritiva com abordagem qualitativa. Sendo que os sujeitos
envolvidos na pesquisa foram 39 alunos do 2º ano do Ensino Médio, cuja faixa etária foi entre
15 e 18 anos. Utilizamos como recurso o diário de campo em que registramos todas as aulas
observadas. Esta pesquisa foi de observação participante, pois “[...] a técnica de observação
participante se realiza através do contato direto do pesquisador com o fenômeno observado
para obter informações sobre a realidade dos atores sociais em seus próprios contextos”
(CRUZ NETO apud Minayo), 1994, p.59). Dessa forma, o pesquisador observador, enquanto
parte do fenômeno observado, estabelece uma relação bem próxima com os sujeitos
observados.
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As observações foram realizadas no período de 13 de agosto de 2010 a 08 de
novembro de 2010, com anotações no diário de campo de natureza descritiva, sobre as aulas
de uma turma do 2º ano do Ensino Médio com dança na disciplina de Educação Física.
Ao final do processo de observação aplicamos questionário aberto para os alunos,
porém somente 34 alunos responderam ao questionáio, pois na aula que foi aplicado alguns
haviam faltado.
A entrada no campo se deu no dia 13 de agosto, em que não somente
acompanhamos as aulas, como também a participamos ativamente das mesmas. Ao longo do
período realizamos 26 observações, até o dia da semana de cultura e arte da escola, que
culminou com apresentações de dança que a turma produziu durante o bimestre, e que seria
como forma de avaliação do bimestre.
Os alunos envolvidos nesta pesquisa foram identificados pelas iniciais de seus
nomes no registro do diário de campo, como forma de preservar e resguardar a imagem dos
sujeitos, conforme foi acordado previamente com sujeitos envolvidos nesta pesquisa.
NO BALANÇO DAS ANÁLISES
A pesquisa se configurou em observação participante, sendo que a mesma foi
realizada com a turma de 39 alunos do 2º ano do Ensino Médio do curso técnico em
informática desta instituição federal sendo que as aulas ocorriam duas vezes por semana, com
duração de 50 minutos cada aula.
O diário de campo foi realizado do período de 13 de agosto de 2010 a 08 de
novembro de 2010, período este em que ocorreram aulas de dança na Educação Física e ao
final das observações os alunos foram solicitados a responder um questionário aberto.
Antes de iniciarmos a narrativa do cotidiano da turma, é importante dizer que esta
prática da dança na Educação Física se deu da seguinte forma: a turma foi dividida em 4
grupos, sendo que cada grupo deveria escolher um ritmo que seria desenvolvido durante o
bimestre. Os alunos seriam os responsáveis pela estrutura da aula (organização do espaço,
equipamentos necessários, aparelhos de som etc.) e o professor ficaria responsável pelo
desenvolvimento das aulas.
O objetivo do professor ao dividir a turma em grupos para trabalhar com a dança
era fazer grupos compostos por pessoas que não tivessem afinidade, com o propósito de que
um conhecesse mais o outro e que através da dança a turma que não tinha tanto contato,
interagisse mais entre si, aprendesse a lidar com o outro, respeitar as diferenças e os limites de
cada um. E realmente foi possível visualizar durante as observações, que a turma era
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desunida, não tinham proximidade, não se falavam. Podemos comprovar isso com a fala da
aluna M que em conversa com a pesquisadora-observadora relatou que a turma era bastante
desunida, “dividida em grupinhos das meninas, grupinho dos meninos” e afirmou que nem
todos se falavam “mal davam ‘ bom dia” (Fala da aluna M registrada no diário de campo do
dia 20/09/2010). Diante dessa situação, o objetivo do professor ao trabalhar com a dança, era
interagir e socializar mais essa turma.
O diário de campo foi analisado nos seguintes aspectos: o envolvimento e
participação dos alunos nas atividades durante todo o processo pedagógico com a dança; a
integração entre os alunos; a disposição corporal e técnica dos alunos.
Em relação aos ritmos escolhidos pelos alunos, os grupos escolheram hip hop, pop
e dance, sendo que o professor até mesmo questionou que nenhum grupo havia escolhido um
ritmo nordestino para ser abordado. Talvez isso tenha acontecido por este ser o universo de
dança com o qual os alunos tem mais contato. Porém, mesmo com esses ritmos escolhidos, os
grupos levaram ritmos diversificados, a exemplo do forró, lambada, samba.
Sobre a questão da relação entre o aluno e a dança, no início da prática foi
perceptível o incomodo, desconforto, timidez, retração e certa rejeição por parte dos alunos
para dançar. Eles se mostraram inibidos, envergonhados, era visível a tensão com a qual eles
realizavam as atividades. Muitos tinham vergonha de remexer o corpo. Logo no primeiro dia
de observação, constatamos a grande dificuldade dos alunos em lidar com a dança. O que
observamos foram jovens (adolescentes) com dificuldade rítmica, com dificuldades de
coordenação motora, sem soltura de movimentos, dificuldades de controle e ajuste motor,
além da inibição e receio que eram fatores para o bloqueio deles nas atividades com dança.
Deduzimos que se esses jovens tem dificuldade em atividades que envolvam o
ritmo, coordenação e movimento corporal, isso talvez se deva ao fato de uma educação
rítmica defasada ou até mesmo a falta desta educação rítmica, a falta de dança em suas
vivências tanto dentro como fora do âmbito escolar.
Conforme já foi mencionado antes, os alunos ficaram encarregados de levar as
músicas, sendo que a maior parte dessas músicas era internacional, mas também levaram
forró, pagode, funk e até mesmo arrocha.
Percebemos a dificuldade de alguns alunos (principalmente do sexo masculino)
em acompanhar o ritmo do outro. Talvez os meninos sintam mais dificuldade por terem
poucas vivências em atividades rítmicas e isso pode ser atribuído ao preconceito embutido em
nossa sociedade de que a dança é para as meninas e o futebol para os meninos, restringindo e
limitando as possibilidades de movimento dos sujeitos.
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Os alunos sempre experimentavam estilos musicais e estilos de dança diferentes.
Em geral, apresentaram dificuldade de coordenação motora, ritmo, molejo no corpo, porém
no decorrer das aulas foi possível visualizar a evolução dos alunos em relação a questão
rítmica. O professor até comentou que no bimestre anterior até mesmo para correr eles tinham
dificuldades e com essas aulas a turma estava progredindo.
No decorrer do processo começamos a perceber que os alunos já estavam mais
desinibidos, visto que no início eles receberam essa experiência com receio da reação do
outro, com vergonha, medo dos colegas zombassem uns dos outros, percebia-se o bloqueio
deles em relação à dança. Porém, conforme ia acontecendo a prática, eles perdiam o medo e já
se sentiam mais seguros de si e confiantes.
Houve uma melhora na integração da turma, visto que no início eles mal se
falavam. Isso podemos comprovar a partir da fala da aluna M que relatou que “nem todo
mundo falava com todo mundo e hoje tá bem diferente, a turma se fala mais, brincamos mais
uns com os outros” (Fala da aluna M registrada no diário de campo do dia 20/09/2010). Prova
dessa melhoria na integração da turma é que ao passar pelos corredores da instituição, já
encontrávamos os alunos juntos, conversando, rindo e se preparando para a aula de Educação
Física.
Em relação às falas dos alunos no questionário, julgamos relevante levantar
alguns questionamentos em relação às experiências anteriores com a dança, a vivência ou não
com a dança nas aulas de Educação Física, bem como o entendimento desses sujeitos em
relação ao conceito de dança.
Os sujeitos observados nessa pesquisa foram jovens que carregam marcas severas
em seus corpos. Marcas essas resultantes dos processos culturais os quais esses corpos
estavam imersos. No que diz respeito à falta de atividades rítmicas, da dificuldade na
coordenação motora, na falta de molejo e soltura dos seus movimentos, quiçá, da falta de
dança em sua formação/educação. Sendo assim julgam uma questão muito importante que foi
indagada aos jovens envolvidos nessa pesquisa. Trata-se das experiências anteriores com
dança.
De acordo com as respostas obtidas, a categoria de maior representatividade
aponta que a maioria dos alunos já teve experiência anterior com a dança, sendo que 13
meninas responderam ter experiências anteriores, já entre os meninos, apenas 7 tiveram essa
experiência. Percebe-se que o universo da dança ainda é eminentemente feminino, ou seja,
ainda persiste o discurso de que a dança é somente para as mulheres, havendo assim um
determinismo cultural.
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Quando questionados em relação à vivência com dança na Educação Física,a
maior parte da turma revelou nunca ter vivenciado a dança em aulas de Educação Física antes,
sendo esta a primeira experiência desses sujeitos com essa manifestação nas aulas de
Educação Física, ou seja, a maior parte dos alunos (entre os sexo masculino e feminino)
responderam que nunca haviam vivenciado dança nas aulas Educação Física antes e esta tinha
sido a primeira vez. Sendo que alguns alunos não responderam. Podemos inferir diante desses
dados obtidos, que apesar das mudanças por que passaram a Educação Física escolar, em
relação aos conteúdos da cultura corporal de movimento, a dança ainda é algo “esquecido”,
“deixado para segundo plano”, “é algo muito inusitado” nas aulas de Educação Física. Essa é
uma realidade observada nesta escola investigada, o que não significa dizer que essa realidade
se aplique a um contexto generalizado.
dança os alunos tem.
Uma questão que pensamos ser muito importante é em relação à qual conceito de
A categoria que representa maior número de sujeitos (30 alunos) diz respeito ao
conceito de dança enquanto ritmo, movimento e expressão. Ancorados na literatura sabemos
que a dança é também expressão através do movimento, movimentos estes repletos de
sentidos e significados que são revelados corporalmente, ou seja, a dança como a mais alta
expressão do ser, pois transmite mensagens através do movimento.
Porém, nenhum dos alunos falou da dança enquanto área de conhecimento
específico, já que a dança é um área que tem conhecimento próprio. O que percebemos é que
os alunos associam a dança à diversão, alegria, interação, extravazar. Confrontando com o
nosso referencial teórico, e percebendo que grande parte dos alunos associam dança à
diversão, nos remetemos a fala de Marques (2007) em seu discurso sobre a dança como meio
de diversão, de extravazar, nesse sentido ela diz que a dança na escola apenas com perspectiva
de extravasamento e relaxamento é um grande equívoco.
Marques afirma que “[...] a educação através da arte é entendida somente como
aquela que abraça a causa da livre auto-expressão da criança” (MARQUES, 2007, p. 40).
Assim, Marques chama a nossa atenção no sentido de repensar as atividades artísticas no
campo da escola, uma vez que ela afirma em dizer que a arte tem servido como momento de
extravasamento do aluno e momento de livre expressão, dissociada de um trato pedagógico
que entende a expressividade como elemento importante para formação do aluno, desde que
esta seja orientada a partir de uma objetividade, ou seja, o espontaneismo não se constitui
enquanto um fim pedagógico que vá representar algum significado na formação do aluno.
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Aparece também a categoria de dança enquanto arte representada apenas por 1
aluno. A dança enquanto área de conhecimento encontra-se no campo da arte e arte é um
direito que deve ser assegurado segundo a Lei de Diretrizes e Base a todos os alunos. A arte
representa o espaço do redimensionamento da sensibilidade humana.
Buscando ouvir dos alunos envolvidos na pesquisa se estes concordam com a
dança nas aulas de Educação Física, percebemos que houve uma porcentagem significativa
em relação à presença da dança nas aulas de Educação Física.
A maior parte dos alunos, representada por 31 sujeitos, afirmaram que a dança
deve ser um conteúdo a ser trabalhado na Educação Física. É importante ressaltar que os
questionários foram aplicados aos alunos após a experiência que esses tiveram com a dança
enquanto conteúdo das aulas de Educação Física, experiência esta que resultou na satisfação
dos sujeitos envolvidos nessa experiência, uma vez que no universo de 34 alunos (que
responderam ao questionário), 31 alunos afirmam que a dança deve ser abordada na Educação
Física, ou seja, a rejeição identificada inicialmente registrada no diário de campo foi
desmistificada ao passo que a experiência foi se tornando significativa para os sujeitos.
Perguntamos se a dança deve ser abordada nas aulas de Educação Física na
opinião dos alunos e achamos necessário que eles justificassem suas respostas, e dessa forma
as justificativas dos alunos para a dança presente ou não nas aulas de Educação Física, nos
remete a um leque de reflexões.
Grande parte dos sujeitos aponta que a dança deve ser trabalhada na Educação
Física, por trabalhar com o corpo, e por assim dizer que a Educação Física é a disciplina que
lida com o corpo a dança também faz parte desse universo.
Que se assemelha a categoria por ser movimento, que liga a Educação Física e a
dança ao movimento, justificando assim a presença da dança nessa disciplina.
Um aluno colocou que a dança somente deve ser trabalhada na Educação Física se
a turma for muito tímida, ou seja, esse aluno tem o conceito de dança para ajudar na perda da
inibição, o que é uma visão muito simplista e reducionista da dança. Provavelmente esta
concepção do aluno se deva ao fato do professor (observado) ter enfatizado por diversas vezes
que o objetivo dele com as aulas de dança era proporcionar a integração, visto que a turma
investigada apresentava uma grande dificuldade de relacionamento. Ora bem, se o objetivo da
dança era proporcionar a integração, qualquer outro tema da cultura corporal de movimento
poderia proporcionar tal intento, isso só dependeria da forma de conduzir tal conteúdo.
Justificar a dança no espaço da escola seja por via da Educação Física ou de qualquer outra
área do saber nesta perspectiva é continuar segregando valores equivocados, em que a dança
11

passa a ser vista apenas como instrumento para qualquer outra ação, que não seja a
importância da dança em si mesma.
CONCLUSÃO
A pesquisa nos revelou que os alunos envolvidos no processo apresentaram muita
dificuldade inicialmente em se relacionar com a dança, tendo em vista que constatamos a falta
de habilidade em lidar com movimentos dançantes e também uma certa rejeição por parte
deles, principalmente por parte dos meninos, o que nos leva a acreditar que ainda está
incorporado o preconceito estabelecido na sociedade de que homem não dança.
Porém no decorrer da prática, percebemos uma melhor aceitação a tal conteúdo,
maior interação da turma, o que nos leva a pensar que apesar da dificuldade que existe em
levar a dança para alunos, sobretudo alunos adolescentes é possível sim trabalhar com tal
conteúdo.
Defendemos que a dança deve ser trabalhada nas escolas de maneira que o caráter
pedagógico prevaleça destituído dos movimentos estereotipados, ou seja, a compreensão da
dança associada à educação de maneira que possibilite ao indivíduo a espontaneidade nos
gestos e movimentos, criatividade e criticidade, lutando contra as barreiras excludentes e que
impedem o trato com a linguagem corporal através da dança no âmbito escolar.
São várias as barreiras a serem enfrentadas pelos professores de Educação Física
que pretendem trabalhar a dança, na escola, tendo em vista o processo de marginalização e
desvalorização desse elemento enquanto conhecimento a ser tratado, apesar de muitos autores
defenderem a prática da dança e seus benefícios que vão além do seu valor estético, criativo,
expressivo, auxiliando também a desenvolver os indivíduos em suas capacidades físicas
(flexibilidade, equilíbrio, força, agilidade, percepção rítmica), ampliação do repertório motor,
bem como desenvolver a percepção espaço-temporal.
A dança nas aulas de Educação Física se faz de forma bastante restrita, o que
podemos afirmar com as falas dos alunos que afirmaram nunca ter vivenciado dança nas aulas
de Educação Física antes.
É preciso voltar nossos olhares como futuros professores de Educação Física ao
trato pedagógico existente no ensino do conteúdo dança nas aulas de Educação Física,
visando à formação integral do indivíduo, possibilitando a transformação deste em um ser
crítico, reflexivo, através do trato com o conhecimento dança,visualizando-a para além de
movimentos estereotipados pré-determinados.
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Apontando para discussões acerca da compreensão corporal de movimento
através da dança e atrelada ao processo educacional, o professor de Educação Física (e não
somente ele), deve assumir o compromisso de abordar a dança na escola, levando o indivíduo
a desenvolver sua capacidade criativa e descobrir suas próprias habilidades, contribuindo
assim, de maneira positiva, para a formação de cidadãos críticos, reflexivos e autônomos.
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i Licenciada em Educação Física pela Universidade Federal de Sergipe.
ii Professora Assistente do Núcleo de Dança da UFS, Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Arte, Diversidade e
Contemporaneidade.
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