ValdineiaFerreiradaSilva - Uninove

COMO UNIR CONHECIMENTOS PERTINENTES PARA
NOSSA DOCÊNCIA NO SÉCULO XXI ?
BARONE, Clayton Marcelo (Aluno Pós-Graduação)
OLIVEIRA, Egle Henrique de (Aluno Pós-Graduação)
MARTINS, Martinho Lima (Aluno Pós-Graduação)
FERREIRA, Valdinéia Silva da (Aluno Pós-Graduação)
Colaboradora: Dra.: NARDI Roberta Galasso
Instituição: Universidade Nove de Julho – São Paulo
RESUMO
A proposta do trabalho é apresentar reflexões pedagógicas de como
desenvolver estratégias de ensino aprendizado contextualizado no ensino da
educação infantil, gerando a apreensão da realidade de modo global.
Utilizaremos como fundamentação teórica o segundo saber “Os princípios do
Conhecimento Pertinente”. O trabalho está aberto aos educandos em geral,
gestores, coordenadores, pais e pessoas vinculadas à educação. As
estratégias são: dinâmicas, relacionado com a arte plástica do artista brasileiro,
Vick Muniz, expressão corporal e interação entre os participantes, com temas
transversais e o Conhecimento Pertinente, com o intuito de vincular a teoria
com a prática. Esperamos alcançar o envolvimento dos participantes e que
estes possam constituir planos de aulas no segundo Saber, segundo Edgar
Morin.
Palavras-chave: Conhecimento Pertinente, Arte e Ciências.
CONTEXTO
A proposta de apresentação deste trabalho é oferecer aos participantes
condições de reflexão sobre o Conhecimento Pertinente. Como mecanismo
dinâmico, utilizando-se sempre o processo de construção do conhecimento,
independente da área de atuação. Para isso, mostraremos de forma reflexiva
como a percepção do mundo que nos cerca afeta nossas escolhas e caminhos
educacionais para contemplar os processos de ensino-aprendizagem onde
será “tecido junto” com os participantes, a teoria e a prática de forma aplicável
ao dia-a-dia na sala de aula.

OBJETIVO GERAL
Desenvolver estratégias de ensino aprendizado sobre o Conhecimento
Pertinente trabalhando questões da interdisciplinaridade.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Apresentar a teoria do conhecimento pertinente relacionado com a arte;
Desenvolver dinâmicas relacionadas com a teoria e prática sobre o
conhecimento pertinente;
Demonstrar ao público participante como aplicar o Conhecimento
Pertinente abordado por Edagar Morin no segundo saber em suas
práticas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem.
Apresentar plano de aula dentro da teoria do Conhecimento Pertinente
para utilização no contexto da educação infantil;
DESCRIÇÃO DO PROCESSO
CONHECIMENTO PERTINENTE COM ARTE CONTEMPORÂNEA E
TERREMOTO
Utilizaremos imagens do artista Vik Muniz para relacionar com a teoria do
sobre “O Principio do Conhecimento Pertinente”, proposta por Edgar Morin.
Além disso, vamos mostrar a ideia da racionalização do conhecimento e nos
aspectos da fragmentação do mesmo, para isso utilizaremos a temática do
Terremoto na área da geologia.
DINÂMICA: O PROBLEMA UNIVERSAL
Abordaremos quatro estruturas citadas por Morin sobre o conhecimento
pertinente: o contexto, o global, o multidimensional e o complexo. Para isso,

utilizaremos uma folha de papel manilha no tamanho A3, este por sua vez será
cortado em partes e cada grupo de participantes receberá uma quantidade de
folhas fragmentadas. Sendo assim, um dos palestrantes informará com dicas
indiretas de forma reflexiva de como os mesmos podem unir novamente o
retângulo de papel manilha. Portanto, o único caminho será pelas estruturas
dos saberes que ainda se encontram desunido.
DINÂMICA “CÉLULA VIVA PERTINENTE”
Utilizaremos o próprio corpo como instrumento de expressão corporal.
Nesta atividade vamos colocar em prática com a seguinte linha de
pensamento: “as partes sem conhecer o todo” ou “o todo sem conhecer
particularmente as partes” Todos vão formar uma célula humana gigantesca,
com suas estruturas e formas, para isso, todos serão organizados em 7 partes:
complexo golgiense, mitocôndria, lisossomos, ribossomo, retículo
endoplasmático, centríolos e retículos endoplasmáticos não granulosos. Sendo
assim, serão entregues imagens de cada função da célula e todos devem
tentar utilizar o corpo e reproduzir formato as imagens. Além disso, vamos
separar um grupo que vai representar a membrana plasmática e um individuo
representando o DNA, no centro da célula. Portanto, utilizaremos reflexões
utilizando a oralidade sobre o que o participante compreendeu da dinâmica e
de que forma podemos aplicar na educação infantil.
DINÂMICA: COPA DO MUNDO
Utilizaremos a música da copa do mundo de 2010. Estabelecendo
relações dos elementos que aparecem na letra da música e relacionaremos
com as disciplinas de forma multidimensional. Esta por sua vez, vai permitir
extrapolar os conhecimentos pertinentes dos estudantes, saindo assim, apenas
dos significados das palavras pertencentes ao futebol, mas gerando assim,
inferências semânticas por meio de imagens sobre questões sócias, filosóficas
e antropológicas com a visão do todo no século XXI.

UMA VISÃO DO TODO – PLANO DE AULA
Apresentaremos de forma reflexiva e compartilhada um “Plano de aula”
na linha de Conhecimento Pertinente.
AVALIAÇÃO
Avaliação por parte dos participantes quanto aos processos
apresentados de forma reflexiva e pertinente ao aprendizado desenvolvido.
RECURSOS
Data show, três microfones e caixa de som.
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