guia do professor fazer ciência - Plataforma 20

6.º ANO
guia do
professor
fazer ciência
Sónia Marcelino / Vânia Magalhães /
Ricardo Morais-Pequeno
Exclusivo do Professor
Ciências da Natureza

6.º ANO
guia do
professor
fazer ciência
Sónia Marcelino / Vânia Magalhães /
Ricardo Morais-Pequeno
Exclusivo do Professor
Esta obra foi escrita de acordo com as novas normas ortográficas.
Ciências da Natureza

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Índice
Apresentação do projeto Fazer Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Componentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Atenções especiais… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Enquadramento teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Sequência dos conteúdos programáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Competências gerais das Ciências Físicas e Naturais. . . . . . . . . . . . 10
Experiências de aprendizagem em Ciência. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Os quatro temas organizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
As competências específicas no projeto Fazer Ciência . . . . . . . . . . . 13
Viver melhor na Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Terra em transformação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sustentabilidade na Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Metas de aprendizagem de Ciências da Natureza – 6.º ano . . . . . . . 17
Programa da disciplina de Ciências da Natureza – 6.º ano. . . . . . . . . 19
Atividades «Ciência Simples» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23-28
Fichas
Ficha de diagnóstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Fichas de avaliação de 1 a 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31-42
Fichas de recuperação de 1 a 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43-54
Fichas de desenvolvimento de 1 a 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55-65
Soluções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Inquérito sobre alimentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Inquérito sobre a água . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Sugestões de visitas de estudo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Contactos úteis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Links úteis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3

4
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Apresentação do projeto Fazer Ciência
Um manual escolar é um recurso pedagógico essencial a alunos e professores. É também um mate-
rial que se pretende ser de referência quando se tem pela frente um ano letivo de trabalho guiado por
determinados objetivos. Na construção deste projeto atendemos às competências específicas definidas
para a disciplina e ao Programa oficial para a organização dos conteúdos.
Conscientes de que cada professor é autónomo na gestão do currículo e estando certos de que cada
um de nós deve reorganizar a sequência do manual em função das especificidades, dos projetos curri-
culares das turmas, apresentamos, mais à frente, a sequência dos conteúdos programáticos que nos
pareceu mais adequada.
Componentes
Do projeto Fazer Ciência fazem parte:
Para o aluno
• Manual (oferta: marcador)
• Caderno de Atividades e Passatempos
• Jogo da Avaliação
• Site de apoio: www.cn6.sebenta.pt
Para o professor
• Manual do Professor
• Livro de Registos das Atividades Práticas
• Planos de Aula
• Guia do Professor
• Cartazes – Sistemas do Corpo Humano
•
Manual
No manual, a acompanhar a apresentação dos conteúdos, surgem diferentes rubricas:
• Palavras-chave – conceitos fundamentais daquele tema, com base no programa da disciplina.
Esta rubrica visa auxiliar o aluno na identificação daquilo que é essencial reter e facilita a procura de
informação.
• Curiosidades – breve informação adicional, motivadora e apelativa.
• Vamos responder – pequeno conjunto de questões simples que incidem sobre a matéria apresentada.
• Vamos analisar – exercícios de análise de um esquema, uma notícia, um gráfico, um mapa ou
uma tabela.
• Vamos explorar – atividades práticas que podem envolver, ou não, material de laboratório.
• Vamos investigar – atividades experimentais, que implicam a manipulação de variáveis. Estas
rubricas surgem, normalmente, acompanhadas por um diálogo entre as personagens, representativo
das opiniões dos alunos.
No final de cada subunidade surge a rubrica “Vive melhor na Terra”, que promove a capacidade de
intervenção humana crítica e refletida e explora a interação Ciência – Tecnologia – Sociedade – Ambiente.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Para a sistematização dos conteúdos abordados, criámos as seguintes rubricas:
• Resumindo – conjunto das ideias principais da subunidade.
• Esquema ilustrado – esquemas ou imagens principais da subunidade.
• Esquema-síntese – esquema com espaços para preencher.
• Autoavaliação – lista de verificação de objetivos alcançados que promove o estudo autónomo do
aluno.
• Testa os teus conhecimentos – ficha formativa de verificação das aprendizagens da subunidade.
Em complemento, o manual contém 5 anexos com informação mais detalhada sobre conteúdos das
subunidades 1.1 e 1.5.
Na compra do manual é oferecido ao aluno um marcador-régua onde se chama a atenção para
algumas alterações fundamentais da grafia decorrentes das novas normas ortográficas, numa linguagem
simples e esclarecedora.
Manual do Professor
Manual com informação exclusiva para o professor, situada na banda lateral com: sugestões metodológicas;
informações complementares relativas aos conteúdos abordados; propostas de soluções das
diversas atividades; articulação com os vários componentes do projeto, nomeadamente através de
remissões para a 20 Aula Digital, e sugestões metodológicas específicas para o desenvolvimento da
rubrica “Vamos investigar”.
Caderno de Atividades e Passatempos
Este caderno está dividido em duas partes:
• um conjunto de 22 fichas de consolidação e aplicação dos conhecimentos abordados no manual;
• um conjunto de 14 passatempos que permitem ao aluno, de uma forma lúdica, consolidar os
conhecimentos e, através de jogos, ser desafiado a dar provas do que aprendeu.
Jogo da Avaliação
Inclui um conjunto de testes que permitem ao aluno avaliar as suas aprendizagens.
Site de Apoio
Em www.cn6.sebenta.pt o aluno encontra informação de apoio ao projeto, nomeadamente uma lista
de links para consulta.
Livro de Registos das Atividades Práticas
Compilação das atividades práticas (“Vamos explorar”) e experimentais (“Vamos investigar”), com
as respetivas sugestões metodológicas, acompanhadas de folhas de registos que o professor poderá
fotocopiar e distribuir pelos alunos.
Cada folha de registos contempla a planificação da atividade, as observações e as conclusões,
podendo servir como um elemento de avaliação do aluno.
5

6
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Planos de Aula
Visando ajudar o professor na planificação das suas aulas e articular todos os recursos do projeto, no
livro Planos de Aula fornecemos uma planificação geral por período e um conjunto de 72 planos de aula
que abrangem todos os conteúdos do Programa. Cada plano de aula contém as competências e as
metas de aprendizagem envolvidas, o sumário, os conceitos, as estratégias metodológicas, os recursos,
a avaliação e eventuais TPC.
Estes planos de aula também estarão disponíveis, em formato editável, em 20 Aula Digital para que o
professor os possa personalizar e adequar às necessidades de cada turma.
Guia do professor
Neste Guia fornecemos ao professor:
• o enquadramento teórico do projeto Fazer Ciência;
• 1 ficha de diagnóstico, para aplicar no início do ano letivo;
• 6 atividades “Ciência Simples”, que consistem em atividades práticas simples, passíveis de serem
realizadas pelo aluno num clube de Ciência ou em casa, se o professor assim o entender, com
materiais acessíveis. As atividades têm subjacente a compreensão de alguns dos fenómenos e processos
biológicos abordados nas aulas e são acompanhadas de uma explicação científica;
• 6 fichas de avaliação (duas por período);
• 6 fichas de recuperação (duas por período). No âmbito da pedagogia diferenciada, uma das modalidades
previstas no Despacho Normativo n.º 50/2005 de 9 de novembro para os Planos de
Recuperação, estas fichas serão uma mais-valia para o sucesso escolar dos alunos com dificuldades
de aprendizagem;
• 11 fichas de desenvolvimento (uma por cada subunidade). Estas são constituídas por atividades de
enriquecimento que, segundo o Despacho Normativo n.º 50/2005, de 9 de novembro, se constituem
como uma das modalidades dos Planos de Desenvolvimento. Estas fichas poderão ser fotocopiadas
e fornecidas àqueles alunos que, por norma, terminam as tarefas da aula muito
rapidamente e com sucesso ou que revelem capacidades excecionais de aprendizagem;
• propostas de soluções de todas as fichas;
• 2 inquéritos – “Tens uma alimentação saudável?” e “Sabes poupar água?”– enquadrados na exploração
dos conteúdos programáticos “Os alimentos como veículo de nutrientes” e “Poluição”, respetivamente.
Estes inquéritos poderão ser fotocopiados e distribuídos pela comunidade escolar, no
âmbito de um eventual projeto da turma;
• sugestões de visitas de estudo, contactos úteis e links.
As fichas deste Guia também são disponibilizadas em 20 Aula Digital em formato editável, para que o
professor as possa personalizar e adequar às necessidades de cada turma.
Cartazes – Sistemas do Corpo Humano
O projeto é acompanhado por um conjunto de cartazes dos diferentes sistemas que poderão, de
forma útil, ser afixados na sala de aula.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Aula Digital
Todos os recursos do projeto são disponibilizados em 20 Aula Digital.
A Aula Digital possibilita a fácil exploração do projeto Fazer Ciência através da utilização das novas
tecnologias em sala de aula. Esta ferramenta permitir-lhe-á tirar o melhor partido do seu projeto escolar,
simplificando o seu trabalho diário.
Através da Aula Digital poderá não só projetar e explorar as páginas do manual na sala de aula, como
também aceder a um vasto conjunto de conteúdos multimédia integrados no manual para tornar a aula
mais dinâmica:
• Vídeos – acesso a vídeos de apoio e a demonstrações laboratoriais, selecionadas a partir dos conteúdos
programáticos da disciplina e complementadas por atividades de exploração.
• Animações – estruturadas a partir dos principais temas da matéria, facilitadoras da aprendizagem
dos alunos, através da exploração clara, motivadora e interativa dos conteúdos.
• Jogos – permitem testar de forma mais apelativa os conhecimentos dos alunos sobre a matéria de
todo o manual, conciliando as componentes lúdica e didática.
• Apresentações em PowerPoint – recurso didático de apoio ao professor, que sintetiza e explicita
as matérias ao longo do manual.
• Testes Interativos – extenso banco de testes interativos, personalizáveis e organizados pelos diversos
temas do manual.
• Links internet com propostas de sítios da internet com material didático complementar, cuja consulta
enriquece o processo de aprendizagem dos alunos e constitui uma extensão do trabalho na
sala de aula.
Na Aula Digital são-lhe disponibilizados planos de aula e fichas em formato editável, para que os
possa personalizar à medida das suas turmas. Como apoio à exploração de aulas com recurso a um
projetor ou a um quadro interativo, são-lhe ainda fornecidas sequências de recursos digitais correspondentes
aos planos de aula, que poderá personalizar com recursos do projeto ou outros materiais
criados por si.
Para poder avaliar facilmente os seus alunos, poderá:
• utilizar os testes pré-definidos ou criar um à medida da sua turma, a partir de uma base de mais de
200 questões;
• imprimir os testes para distribuir, projetá-los em sala de aula ou enviá-los aos seus alunos com correção
automática;
• acompanhar o progresso dos alunos através de relatórios de avaliação detalhados.
Para poder comunicar mais facilmente com os seus alunos, a Aula Digital permite a troca de mensagens
e a partilha de recursos.
7

8
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Atenções especiais…
Atividades experimentais
O projeto Fazer Ciência tem inerente uma preocupação relativamente à forma como se abordam e
dinamizam as atividades experimentais em sala de aula. Assim, a rubrica “Vamos investigar” foi criada
tendo em conta dois aspetos:
a) as orientações constantes no Currículo Nacional;
b) o facto de a grande maioria dos alunos ter tido, no 1.º ciclo, uma formação científica. Esta foi resultado
da formação que os professores deste nível de ensino tiveram nos últimos anos sobre o
ensino experimental das ciências. Esta formação foi lançada pelo Ministério da Educação e teve
âmbito nacional.
Está de todo ultrapassada a tendência de “seguir o protocolo” para a realização de uma experiência,
onde a atividade do aluno se limita a reproduzir um procedimento descrito, como se de uma receita se
tratasse.
O ensino atual das ciências tem em vista a promoção de um papel ativo por parte do aluno, não só
na execução da experiência, mas também na sua planificação e na interpretação dos resultados:
“Sugere-se que o professor planifique com os seus alunos atividades experimentais para testarem os
nutrientes nos alimentos e o modo como decorre o processo de digestão.” (Currículo Nacional, 2001).
Previamente às atividades experimentais surge, ao longo do projeto Fazer Ciência, uma ilustração
onde aparecem as personagens Ana, David, João, André ou Sara, cada uma emitindo uma opinião
sobre o assunto em estudo. Uma discussão em torno das opiniões permitirá identificar as ideias prévias
dos alunos. É muito importante que o aluno registe as suas ideias antes da experiência para depois, no
final, poder refletir e compará-las com as conclusões.
Antes da secção “PLANEAR” e logo após o registo das ideias prévias, poderá surgir uma caixa com
“Informação base” que se prende, por exemplo, com a função de reagentes, uma informação essencial
para planificação da experiência que se sabe ser, à partida, desconhecida (às vezes esquecida) dos alunos.
A secção ”EXPERIMENTAR” corresponde à execução daquilo que foi previamente planeado e é aqui
que tem lugar o registo das observações feitas ao longo da experiência. É uma secção que, também ela,
se pretende esporadicamente aberta, dando azo a que sejam os alunos, em conjunto com o professor, a
criar uma tabela de registos adequada.
Da secção “CONCLUIR” constam questões pertinentes para a interpretação das observações da
experiência. Não são, por isso, aqui revelados os resultados que se esperava obter – tal retiraria o caráter
investigativo da atividade.
As questões colocadas incidem não só nos resultados, como também nos procedimentos. Mais uma
vez está subjacente a importância de sensibilizar os alunos para os processos da Ciência. O aluno estará
preparado para responder à questão de partida. É também neste espaço que ele refletirá sobre as suas
ideias prévias, comparando-as com os resultados.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Conceções alternativas
Através da criação de um conjunto de personagens que expõem as suas ideias, pretendemos criar
uma oportunidade de se discutirem em grupo-turma determinados assuntos relevantes para a aprendizagem
das ciências.
Os alunos terão oportunidade de se identificar com algumas daquelas ideias e, a partir de uma discussão,
o professor poderá conhecer melhor o que os alunos pensam. As ideias das personagens vão
ao encontro das ideias do senso comum e, por vezes, representam mitos. Serão ainda, algumas delas,
ideias erradas e conceções alternativas que costumamos detetar nos nossos alunos.
Imagem dos cientistas
Pretendemos aproximar a Ciência e os cientistas dos alunos. Por isso, preocupámo-nos em veicular
uma imagem real dos cientistas, da forma como trabalham e da forma como se constrói o conhecimento
científico.
Através da rubrica “Como trabalham os cientistas?”, presente nas páginas iniciais do manual, tentamos
desmistificar a ideia de que ser cientista é algo inalcançável, reservado a mentes iluminadas. São
inúmeros os estudos que apontam para esta lacuna nos alunos em geral, o que se deve à imagem veiculada
pelos filmes de ficção científica e desenhos animados. A imagem de um cientista, para a maioria
dos nossos alunos, é a de uma pessoa do sexo masculino, que usa uma bata branca e trabalha fechada
num laboratório, rodeada de máquinas e tubos fumegantes. Sabendo que é muito importante que o
ensino das ciências contribua para contrariar esta ideia, o professor poderá avaliar as ideias pré-concebidas
dos alunos em relação aos cientistas e ao seu trabalho.
Interesse pela Ciência
Por último, salientamos a atenção que demos ao apelo de “Despertar a curiosidade acerca do mundo
natural à sua volta e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e interesse pela Ciência” presente no
Currículo Nacional (2001). Essa atenção materializou-se num conjunto de pequenas experiências simples
– “Ciências Simples” – adequadas à idade dos alunos, com ligação aos conhecimentos abordados na
escola e passíveis de se realizarem num clube de Ciência ou em casa, com materiais acessíveis. Como
todos sabemos, fazer experiências fascina qualquer aluno; mesmo os mais desinteressados gostam de
participar quando é hora de experimentar. O prazer de experimentar e ver com os nossos próprios olhos
é algo intrínseco às crianças e até aos adultos. Este é um ponto forte da nossa disciplina que não podemos
desperdiçar, mas antes aproveitar para estimular o interesse pela Ciência.
Os autores
9

10
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Enquadramento teórico
Sequência dos conteúdos programáticos
Contrariamente ao que consta do Programa, optámos por abordar a Reprodução humana depois das
Trocas nutricionais entre o organismo e o meio – nos animais, e não intercalada com o estudo das plantas.
Assim, no manual apresentamos os conteúdos de acordo com a seguinte sequência:
Volume 1
Parte A – Processos vitais comuns aos seres vivos
Unidade 1 – Trocas nutricionais entre o organismo e o meio – nos animais
1.1 Os alimentos como veículo de nutrientes
1.2 Sistema digestivo do Homem e de outros animais
1.3 Circulação do ar
1.4 Transporte de nutrientes e oxigénio até às células
1.5 Utilização de nutrientes na produção de energia e eliminação de produtos da atividade celular
Unidade 2 - Transmissão da vida
2.1 Reprodução humana e crescimento
Volume 2
Unidade 3 – Trocas nutricionais entre o organismo e o meio – nas plantas
3.1 Como se alimentam as plantas?
3.2 A importância das plantas para o mundo vivo
Unidade 4 – Transmissão da vida
4.1 Reprodução nas plantas
Parte B – Agressões do meio e integridade do organismo
Unidade 1 – Os micróbios
Unidade 2 – Higiene e problemas sociais
Competências gerais das Ciências Físicas
e Naturais
O projeto Fazer Ciência, para além de atender ao Programa da disciplina, tem subjacente o desenvolvimento
das competências gerais definidas no Currículo Nacional, que a seguir se apresentam:
1 – Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para
abordar situações e problemas do quotidiano;
2 – Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico
para se expressar;
3 – Usar corretamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar
pensamento próprio;
4 – Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e
para apropriação de informação;
5 – Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos
visados;

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
6 – Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;
7 – Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;
8 – Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;
9 – Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns;
10 – Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpessoal
promotora da saúde e da qualidade de vida.
Experiências de aprendizagem em Ciência
As experiências de aprendizagem que propomos no projeto Fazer Ciência vão ao encontro das indicadas
no Currículo. São experiências de aprendizagem que promovem uma melhor compreensão dos
conhecimentos científicos, numa relação estreita com a realidade em que os alunos se inserem.
Observar o meio envolvente
Planificar saídas de campo; elaborar roteiros de observação, instrumentos simples de registo de informação,
diários de campo; usar instrumentos (como bússola, lupa, cronómetro, termómetro, martelo de
geólogo, sensores).
Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas
Atente-se a que sempre que se trate de material natural é preciso não danificar o meio, recolhendo só
uma pequena amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou filme. Sugere-se a construção
de um portfólio onde se registam todas as etapas, da recolha à classificação.
Planificar e desenvolver pesquisas diversas
Situações de resolução de problemas, por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar
e organizar a informação, são fundamentais para a compreensão da Ciência.
Conceber projetos prevendo todas as etapas, desde a definição de um problema até à comunicação
de resultados e intervenção no meio, se for esse o caso.
Os alunos têm de constituir parte integrante do projeto e ser envolvidos nele desde a sua conceção.
Realizar atividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observação
e medida.
Nos 2.º e 3.º ciclos, a atividade experimental deve ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas
a investigar, e não constituem a simples aplicação de um receituário. Em qualquer dos ciclos deve
haver lugar a formulação de hipóteses e previsão de resultados, observação e explicação.
Analisar e criticar notícias de jornais e televisão, aplicando conhecimentos científicos na abordagem
de situações da vida quotidiana.
Realizar debates sobre temas polémicos e atuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos
e tomar decisões, o que estimula a capacidade de argumentação e incentiva ao respeito pelos
pontos de vista diferentes dos seus.
Comunicar resultados de pesquisas e de projetos, expondo as suas ideias e as do seu grupo,
utilizando meios audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informação e comunicação.
Realizar trabalho cooperativo em diferentes situações (em projetos extracurriculares, em situação
de aula, por exemplo, de resolução de problemas) e trabalho independente.
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001)
11

12
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Os quatro temas organizadores
O Currículo Nacional apresenta quatro temas organizadores para o desenvolvimento das competências
específicas, a serem trabalhados ao longo dos três ciclos.
Tecnologia
Mundo
material
Terra
Mundo
vivo
Saúde
e segurança
Ciência
Terra
no espaço
Terra
em transformação
Sustentabilidade
na Terra
Viver melhor
na Terra
Ambiente
Ser humano
Agente
ecológico
Qualidade
de vida
Sujeito
biológico
Viver melhor no planeta Terra pressupõe uma intervenção humana crítica e refletida, visando um
desenvolvimento sustentável que, tendo em consideração a interação Ciência, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente, se fundamente em opções de ordem social e ética e em conhecimento científico esclarecido
sobre a dinâmica das relações sistémicas que caracterizam o mundo natural e sobre a influência dessas
relações na saúde individual e comunitária.
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001)
Sociedade

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
As competências específicas no p ojeto
Fazer Ciência
O Programa de Ciências da Natureza de 6.º ano centra-se, particularmente, no ser humano e nas
questões de saúde. Dos quatro temas organizadores definidos para o desenvolvimento das competências,
é o Viver Melhor na Terra aquele que mais se articula com aqueles conteúdos programáticos. O
tema Terra no espaço foi trabalhado essencialmente no 5.º ano de escolaridade, pelo que no 6.º ano a
sua relevância será menos evidente.
Apresentamos em seguida, para os quatro temas organizadores, as competências para o 2.º ciclo, tal
como estão definidas no currículo e, em destaque, as que mais se adequam ao 6.º ano e que esperamos
que se desenvolvam através do projeto Fazer Ciência.
Começamos pelo Viver melhor na Terra, pela razão já mencionada.
Viver melhor na Terra
Identidade
do corpo
Função Estrutura
Sistemas
Organismo humano
Individual
Competências específicas:
Viver melhor
na Terra
Saúde e segurança Materiais
Comunitária
Prevenção Riscos
Equilíbrio
natural
Propriedades
Eletricidade Eletrónica
Controlo e regulação
Novos
materiais
Estrutura
Qualidade de vida
Explicação sobre o funcionamento do corpo humano e sua relação com problemas de
saúde e sua prevenção.
Reconhecimento de que o organismo humano está sujeito a fatores nocivos que podem
colocar em risco a sua saúde física e mental.
13

14
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Compreensão de que o bom funcionamento do organismo decorre da interação de diferentes
sistemas de órgãos que asseguram a realização das funções essenciais à vida.
Compreensão da importância da alimentação para o funcionamento equilibrado do
organismo.
Discussão sobre a influência da publicidade e da comunicação social nos hábitos de
consumo e na tomada de decisões que tenham em conta a defesa da saúde e a qualidade
de vida.
Propõe-se a utilização de programas de simulação em computador, a fim de que os alunos se apercebam
da interação dos sistemas do organismo. Sugere-se que o professor planifique com os seus alunos
atividades experimentais para testarem os nutrientes nos alimentos e o modo como decorre o processo
de digestão. Poderão realizar um jogo de tabuleiro para reverem os conhecimentos sobre a morfologia e
a fisiologia do aparelho digestivo. Propõe-se o levantamento da dieta alimentar constante da ementa do
programa semanal de almoços do refeitório escolar para comparar com informação sobre alimentação
equilibrada em fontes diversas. A análise de anúncios sobre alimentos – apresentada em folhetos de
supermercado, em jornais e na televisão – permite discutir a influência da publicidade nos hábitos de
consumo e nas tomadas de decisão que tenham em conta a defesa da saúde e a qualidade de vida.
Poderão pesquisar o valor energético dos respetivos alimentos em rótulos de embalagens alimentares
ou listas dietéticas e interpretar dados que relacionem despesas energéticas do organismo em diferentes
condições físicas. Outra atividade de pesquisa consiste no estudo de situações de risco para a saúde,
devido a fatores nocivos como droga, tabaco e álcool, a partir da qual os alunos têm ocasião de procurar
influências no organismo, na degradação das relações familiares e sociais e propor campanhas de sensibilização
na escola e no meio local.
Terra em transformação
Mundo vivo Energia
Mundo natural
Dinâmica interna
Mundo material
Dinâmica
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001)
O que existe na Terra
Terra
em transformação
Dinâmica externa
Complexidade Fenómenos
Diversidade
Equilíbrio dinâmico

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Competências específicas:
• Identificação de relações entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a diversidade
ambiental.
• Reconhecimento que, dadas as dimensões das células, há necessidade de utilizar instrumentos
adequados à sua observação.
• Utilização de critérios de classificação de materiais e de seres vivos.
• Explicação da dinâmica da Terra com base em fenómenos e transformações que ocorrem.
Planificação e realização de investigação envolvendo a relação entre duas variáveis,
mantendo outras constantes.
Compreensão da importância de se questionar sobre transformações que ocorrem na
Terra e de analisar as explicações dadas pela Ciência.
A propósito da diversidade nas plantas sugere-se, por exemplo, a organização de um herbário que os
alunos completem progressivamente. A influência de alterações do meio sobre os seres vivos pode ser
constatada por observação direta, por exemplo, da modificação das folhas das árvores ao longo do ano
ou por investigação bibliográfica sobre a migração ou a hibernação.
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001)
Para o desenvolvimento da primeira competência destacada para este tema – Planificação e realização
de investigação envolvendo a relação entre duas variáveis, mantendo outras constantes – o projeto
Fazer Ciência contribui especialmente com a rubrica “Vamos investigar”, que compreende as atividades
de caráter experimental.
Embora nas primeiras atividades sejam apresentadas todas as indicações para a realização da experiência
(“material”, “o que vamos mudar”, “o que vamos manter”, “o que vamos observar/medir” e “procedimento”),
estamos cientes e defendemos que é de extrema importância o desenvolvimento de
competências de planificação. Cabe, aqui, ao professor um papel determinante. Como tal, a rubrica
contempla sugestões para o professor na margem. Salientando a importância do desenvolvimento
daquelas competências, é sugerido ao professor que, antes de chamar a atenção da turma para a secção
”PLANEAR”, solicite aos alunos uma explicitação da forma como procederiam e que material utilizariam
para levar a cabo uma experiência que permita chegar a conclusões acerca da questão em causa.
Este incitamento junto dos alunos irá ajudá-los a estruturar formas de pensar. A longo prazo, o objetivo é
que dominem uma metodologia científica na abordagem de uma determinada questão. Acreditamos
que, tão ou mais importante do que conhecer a resposta a essa questão, é saber como proceder para
chegar à resposta.
É nesta perspetiva que se apresenta a rubrica “Vamos investigar” que, de forma progressiva, se vai
tornando mais “aberta”. No início são fornecidas todas as informações necessárias para levar a cabo a
atividade investigativa, mas, tendo em vista o desenvolvimento das competências atrás referidas, essas
informações vão deixando de ser inteiramente fornecidas para passarem progressivamente a ser mais
pensadas, exploradas e registadas pelo aluno com o apoio do professor.
15

16
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Sustentabilidade na Terra
Científico-
-tecnológica
Competências específicas:
Económica
Política Ética Ecossistemas Sociedade
Intervenção com implicação
Mudança global
Tempo
atmosférico
Gestão sustentável
Recursos
Custos, benefícios e riscos
Sustentabilidade
na Terra
Exploração Transformação Aplicação
Música
Telecomunicações
Novos materiais
Diagnóstico médico
Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra é fundamental para a obtenção
dos alimentos e da energia necessária à vida.
Compreensão de como a intervenção humana na Terra pode afetar a qualidade da água,
do solo e do ar, com implicações para a vida das pessoas.
Discussão da necessidade de utilização dos recursos hídricos e geológicos de uma
forma sustentável.
Identificação de medidas a tomar para a exploração sustentável dos recursos.
Planificação e implementação de ações visando a proteção do ambiente, a preservação
do património e o equilíbrio entre a natureza e a sociedade.
Sugere-se que os professores envolvam os alunos em tarefas como a análise de processos industriais,
quer de purificação de águas (visitas a estações de tratamento), quer ligados à alimentação (visita a
fábricas de produtos alimentares). Os alunos têm oportunidade de efetuar atividades experimentais sobre
as características dos diferentes solos e sobre as propriedades físicas e químicas da água da sua região.
Os alunos poderão analisar informação sobre a existência de pedreiras e minas, discutindo o impacte
na região. Discussão de questões e problemas relativos à importância das zonas verdes e da sua preservação
constitui outro aspeto a explorar.
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001)

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Metas de aprendizagem de Ciências
da Natureza – 6. o ano
O Ensino Básico constitui o segmento do sistema educativo responsável por garantir a todos os cidadãos
uma educação de base sólida e de qualidade que lhes permita integrar-se na vida social de forma
equitativa, quer na prossecução de estudos quer na futura inserção no tecido socioprofissional.
No 2.º Ciclo, numa lógica de articulação vertical, estabelecem-se no currículo áreas do saber já mais
específicas mas, no geral, integradoras de mais do que um saber disciplinar. Pretende-se neste Ciclo
promover nos alunos a gradual especialização dos conhecimentos, mas acentuando a sua integração
em unidades curriculares que visibilizem a construção complementar do conhecimento.
As Metas de Aprendizagem de Ciências pretendem traduzir e enunciar as aprendizagens que os alunos
devem ser capazes de alcançar e de evidenciar, de forma explícita, no final de cada um dos três
Ciclos da Escolaridade Básica. Na construção dos enunciados das Metas teve-se em conta a caracterização
das disciplinas curriculares envolvidas, bem como os princípios organizadores do Currículo
Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (ME-DEB, 2001) e ainda os Programas das respetivas
áreas disciplinares e disciplinas.
As Metas de Aprendizagem não são vinculativas,
mas pretende-se que sejam referências
orientadoras para o trabalho dos professores, em
cada disciplina e nível de ensino, e que ajudem a
informar alunos, pais e sociedade em geral acerca
daquilo que o Ministério da Educação espera que
seja aprendido pelos alunos. É assumido que as
Metas podem ser ajustadas por cada escola, de
acordo com as suas especificidades e no contexto
da sua autonomia pedagógica.
Em www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt
Mantêm-se os quatro temas organizadores do Currículo Nacional do Ensino (CNEB) – “Terra no
Espaço”, “Terra em Transformação”, “Sustentabilidade na Terra” e “Viver melhor na Terra”. No CNEB,
cada um destes temas incluía subtemas e cada subtema continha vários tópicos. No contexto das
Metas de Aprendizagem, cada tema do CNEB corresponde a um domínio e cada subtema do CNEB
corresponde a um subdomínio. Para cada subdomínio existe uma meta final de ciclo. Para cada tópico
existe uma meta intermédia.
17

18
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Na tabela seguinte apresentam-se as 11 metas finais relativas ao 2.º Ciclo, enquadradas nos respetivos
domínios e subdomínios, bem como o ano de escolaridade em que se espera que sejam atingidas.
(As metas intermédias, por serem numerosas, não foram aqui incluídas. Poderão ser consultadas no sítio
do Ministério da Educação, www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt.)
Domínio Subdomínio Meta fina Ano
Terra no
Espaço
Terra em
Transformação
Sustentabilidade
na Terra
Viver melhor
na Terra
Terra no Sistema Solar
O que existe na Terra
Dinâmica da Terra
Mudança Global
Custos, Benefícios e
Riscos
Intervenção com
Implicação
Recursos e Gestão
Sustentável
Organismo Humano
Saúde e Segurança
Qualidade de Vida
Materiais
1. O aluno estabelece relações entre diferentes componentes e
ambientes do Planeta e explicita os seus contributos para a vida
e o equilíbrio dinâmico da Terra.
2. O aluno reconhece e interpreta a diversidade de ambientes,
seres vivos, materiais e fenómenos existentes na Terra, alguns
deles essenciais para a vida.
3. O aluno explica a dinâmica da Terra com base na multiplicidade
de transformações que ocorrem no seu interior e exterior,
especialmente na litosfera.
4. O aluno relaciona ocorrências e catástrofes naturais com
mudanças no estado do tempo.
5. O aluno explica os principais fatores de poluição da água,
do ar e do solo, os impactes dessa poluição e a
necessidade da preservação dos ecossistemas.
6. O aluno reconhece e divulga medidas e ações tomadas e a
tomar na defesa de ecossistemas.
7. O aluno reconhece e sistematiza o papel da Ciência e da
Tecnologia na exploração e transformação dos recursos
hídricos e geológicos, os impactes dessa exploração e
transformação e lista medidas para a preservação desses
recursos.
8. O aluno identifica os carateres sexuais (primários e
secundários) e explica as funções principais dos órgãos
bem como as funções vitais de sistemas humanos.
9. O aluno identifica agressões do meio e explica a sua
influência no equilíbrio natural e na integridade dos
organismos.
10. O aluno relaciona uma alimentação equilibrada com
qualidade de vida e explica o papel das plantas para a
vida no Planeta.
11. O aluno sistematiza propriedades do solo, do ar e da água,
verificadas por via experimental e manipula dispositivos em
projetos e investigações.
5.º
5.º
5.º
5.º
6.º
5.º
6.º
6.º
6.º
6.º
5.º

Programa da disciplina de Ciências da Natureza – 6. o ano
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Observações/Sugestões metodológicas Termos/Conceitos
Número
de aulas
previstas
Conteúdos Objetivos
• PROCESSOS VITAIS COMUNS AOS
SERES VIVOS
• TROCAS NUTRICIONAIS ENTRE O
ORGANISMO E O MEIO:
• Alimento.
• Vitamina.
• Alimentação equilibrada.
• Nutrientes.
• Tubo digestivo.
• Sucos digestivos.
• Glândulas.
• Digestão.
• Bolo alimentar.
• Quimo.
• Quilo.
• Absorção.
• Papo.
• Estômago composto
(ex.: ruminantes).
• Salientar a importância de fazer escolhas face à alimentação. Listar
publicidade sobre este assunto. Propor “jogos de publicidade” no qual
as equipas organizadas referem vantagens ou desvantagens de
praticar uma boa escolha de alimentos.
• Elaboração de uma lista de alimentos de que mais gosta ou que mais
lhe desagrada, verificando se gosta de algum alimento de cada um dos
grupos da “Roda dos Alimentos”.
• Propor a análise dos rótulos de embalagens de alimentos, atendendo
ao período de validade, existência de corantes, conservantes, ...
• Num conjunto de ementas, identificar as que são equilibradas.
• Através da consulta de tabelas de composição de alimentos referir
alguns de origem animal/vegetal particularmente ricos em vitaminas.
• Referir características do sistema digestivo dos animais relacionadas
com o respetivo regime alimentar (características do estômago dos
ruminantes, comprimento do intestino, tubo digestivo das aves).
12
• Compreender que a vida dos
seres é assegurada pela
realização de funções
específicas.
Nos Animais:
• Os alimentos como veículo de
nutrientes.
– Como escolher os nossos
alimentos?
– Órgãos do sistema digestivo do
Homem – digestão como processo
de obtenção de nutrientes.
– Características do sistema digestivo
em função do regime alimentar dos
animais.
• Inspiração.
• Expiração.
• Hematose.
• Vias respiratórias.
• Opérculo.
• Câmara branquial.
• Através de atividades experimentais e consulta de tabelas adequadas,
comparar a composição do ar inspirado com a do ar expirado.
• Observação dos órgãos do sistema respiratório de um mamífero e de
um peixe.
6
• Compreender que as
funções vitais requerem
energia.
• Circulação do ar:
– Movimentos respiratórios – ar
inspirado e ar expirado.
– Sistema respiratório – pulmões e
vias respiratórias.
– Sistema respiratório de um peixe.
• Sangue.
• Hemácias.
• Leucócitos.
• Plaquetas.
• Plasma.
• Sangue venoso.
• Sangue arterial.
• Artéria.
• Veia.
• Capilar.
• Circulação.
• Respiração.
• Pode recorrer-se à utilização de alguns diapositivos da coleção “Estudo
do sangue — Série I” produzida pelo Serviço de Hemoterapia do
Centro do Porto do IPO.
• Sugere-se a realização de uma banda desenhada relacionando os
constituintes do sangue com as respetivas funções.
• Observar análises de sangue: número de glóbulos vermelhos e
glóbulos brancos.
• Dissecação do coração de um mamífero (utilizar órgãos de animais
mortos para consumo alimentar).
• Observação microscópica de capilares na membrana interdigital da rã.
• Sugere-se a interpretação de resultados de experiências realizadas
com porções de órgãos colhidos em animais recentemente mortos.
6
• Reconhecer a interação dos
diferentes sistemas na
unidade do organismo.
9
• Transporte de nutrientes e oxigénio
até às células:
– O sangue – importância dos seus
constituintes.
– A circulação do sangue – coração e
vasos sanguíneos.
• Compreender conceitos de
morfologia e fisiologia
humana necessários à
abordagem de problemas de
saúde.
19

20
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Observações/Sugestões metodológicas Termos/Conceitos
Número
de aulas
previstas
Conteúdos Objetivos
• Suor.
• Urina.
• Interpretar dados que relacionam despesas energéticas do organismo
em diferentes condições físicas.
• Pesquisar em rótulos de embalagens alimentares ou listas dietéticas o
valor energético dos respetivos alimentos.
• Assumir-se como
consumidor informado na
escolha de alimentos e
outros produtos.
• Utilização de nutrientes na produção
de energia.
– Evidências da respiração celular.
– Relação entre atividade física e
consumo de nutrientes.
• Eliminação de produtos da atividade
celular.
– Principais produtos de excreção.
– Breve referência à pele e aos órgãos
do sistema urinário.
• Seiva bruta.
• Seiva elaborada.
• Fotossíntese.
• Transpiração.
• Atividades experimentais relativas à captação da água e sais minerais
e circulação da seiva.
• Realização de experiências relativas à fotossíntese, por exemplo testar
a presença de amido em folhas de plantas colocadas respetivamente à
luz e na obscuridade.
• Fazer uma listagem de órgãos de plantas que se costumam utilizar na
nossa alimentação por terem substâncias de reserva e pesquisar neles
a presença de amido (por exemplo na batata, na água do arroz...).
13
• Reconhecer a importância
das plantas na manutenção
da vida.
Nas Plantas:
• Como se alimentam?
– Captação de água e sais minerais.
– A água e os sais minerais na planta.
– As plantas elaboram o seu alimento.
– Fotossíntese.
Fatores intervenientes na atividade
fotossintética.
Produtos resultantes.
• Celulose.
• Resinas.
• Pesquisar a importância das zonas verdes.
• Referência às trocas gasosas com o ambiente no que respeita à
respiração e fotossíntese nas plantas.
• Recolher informação, por exemplo das várias fases do fabrico da pasta
de papel desde o derrube da árvore até à fase final.
– Acumulação de reservas.
• Importância das plantas para o mundo
vivo.
– As trocas gasosas nas plantas –
qualidade do ar.
– As plantas, fonte de alimento e de
matérias-primas.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Observações/Sugestões metodológicas Termos/Conceitos
Número
de aulas
previstas
Conteúdos Objetivos
• Carateres sexuais
primários e secundários.
• Órgãos sexuais
masculinos.
• Órgãos sexuais femininos.
• Óvulo.
• Espermatozoide.
• Fecundação.
• Abordar, com prudência, os assuntos relacionados com este tema
lendo em atenção aspetos éticos e afetivos, pois a sexualidade é uma
realidade global e multifacetada que envolve toda a personalidade
humana ao longo da vida.
• É importante que a informação científica seja simples, precisa e
coerente para constituir o apoio necessário à interpretação de
fenómenos ligados à transmissão da vida.
• Observação de videogramas/fotografias, relativos à fecundação em
diversos animais. Se possível, observar a fecundação em ouriços-do -
-mar com material natural.
• A problemática da influência de vários fatores nos primeiros anos de
vida poderá ser abordada em mesa redonda com a presença de pais,
alunos e técnicos de saúde. As conclusões poderão ser divulgadas
em jornal de parede ou jornal da escola.
12
• Compreender que a
reprodução, função comum
aos seres vivos, assegura a
continuidade da Vida.
• Identificar transformações
que ocorrem no organismo
durante a puberdade.
• Reconhecer que a
sexualidade humana envolve
sentimentos de respeito por
si próprio e pelos outros.
• TRANSMISSÃO DA VIDA:
• Reprodução humana e crescimento.
– Carateres sexuais.
– Sistema reprodutor.
– Fecundação e desenvolvimento do
feto.
– O nascimento e os primeiros anos
de vida – sua importância.
• Filete, antera, grão de
pólen.
• Estilete, estigma.
• Polinização.
• Disseminação.
• Esporos.
• Poderão ser feitas observações ao microscópio de grãos de pólen.
Salientar a importância dos insetos e do vento na polinização e na
disseminação das sementes.
• Investigar, experimentalmente, fatores indispensáveis à germinação.
Organizar um painel com alguns tipos de plantas em diferentes
estados de desenvolvimento.
• Sugere-se a observação de esporos como, por exemplo, os dos fetos
e os do bolor de pão.
• O estudo deste tema criará novas situações para se desenvolver o
amor e o respeito pelo ambiente e pelos seres vivos.
10
• Reprodução nas plantas.
– Reprodução por sementes.
– Polinização, frutificação e
disseminação.
– Germinação das sementes.
– Reprodução das plantas sem flor
– reprodução por esporos.
• AGRESSÕES DO MEIO E
INTEGRIDADE DO ORGANISMO.
• OS MICRÓBIOS:
• Micróbio patogénico.
• Vacina.
• Esterilização.
• Observação de micróbios causadores de doenças em diapositivos ou
material fotográfico.
• Com base em dados fornecidos (textos, diapositivos, notícias de
jornais, entrevistas,...) concluir os malefícios provocados por micróbios
patogénicos em animais e plantas.
• Referindo exemplos, relacionar a integridade do organismo com a
existência de micróbios úteis.
• Salientar o papel das vacinas e os cuidados a ter quando existe perigo
de contágio.
9
Compreender a importância do
conhecimento de
microrganismos causadores de
doenças de modo a prevenir
os seus efeitos.
• Micróbios causadores de doenças.
• Meios de defesa contra as agressões
microbianas – a prevenção da
doença.
21

22
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Observações/Sugestões metodológicas Termos/Conceitos
Número
de aulas
previstas
Conteúdos Objetivos
• HIGIENE E PROBLEMAS SOCIAIS:
• Higiene.
8 • É importante considerar certas regras de higiene apesar de já
anteriormente abordadas (higiene dentária, horas de sono, atividade
física, etc.). Os jovens preocupam-se com a mudança que neles se
opera — novas regras de higiene são condicionadas pelas mudanças
fisiológicas. O professor deve ser um animador, sobretudo um
facilitador de um clima de confiança e respeito sobre certos aspetos
de higiene corporal. Poderá ser abordado o problema da SIDA.
• A partir da observação e realização de entrevistas, colher informações
sobre as condições de higiene dos lugares habitados, (escolas, casas,
fábricas, bibliotecas, bares,...) determinando a sua adequação às
recomendações sanitárias e requisitos legais.
• Elaboração de quadros com normas fundamentais de higiene.
• Avaliar a coerência entre o
conhecimento e a prática no
que respeita a regras de
higiene.
• Compreender a importância
de estar em relação
harmoniosa consigo próprio
e com o meio que o rodeia.
• Higiene pessoal.
• Droga.
• Sempre que seja oportuno, fazer referência à possibilidade de
prevenção do cancro.
• Por um "jogo de associação de ideias", convidar os alunos à
elaboração de um quadro coletivo, escrevendo ou desenhando tudo o
que, para eles, evoca a palavra "Droga".
• Realizar pequenos trabalhos de investigação sobre as diferentes
drogas (tipos, efeitos). Recolha de questões relativas ao uso de
drogas. Convite a um técnico para abordar este assunto.
• Compreender que o uso de
drogas afeta os processos
vitais e as relações sociais.
• O tabagismo. O alcoolismo. Outras
drogas.
• Salientar que cada indivíduo pode ser um agente poluidor nas suas
atividades quotidianas. Identificar os agentes poluidores do meio e
enunciar formas de o melhorar no seu comportamento de todos os
dias, tendo em vista o possível esgotamento dos recursos da Terra.
• Conhecer as principais
manifestações de poluição
tendo em vista proteger a
saúde e a integridade do
meio.
• A poluição.
• Assumir uma atitude
responsável pelo equilíbrio de
que depende a saúde do
agregado humano.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Material necessário:
Cereais de pequeno-almoço enriquecidos com
ferro (quanto mais elevado o conteúdo, melhor)
Uma taça de plástico
Colher, ou pilão, para esmagar os cereais (ou, me -
lhor, um liquidificador)
Água quente
Um íman muito forte
Papel branco limpo
Um saco de plástico transparente e que possa
vedar-se
Procedimento:
1. Enche cerca de dois terços da taça com
cereais e, com a colher ou o pilão, reduz os
cereais a pó fino (quanto mais fino o pó,
melhores serão os resultados).
2. Despeja os cereais em pó para o saco de
plástico e junta água quente até que o saco
fique cheio.
3. Deixa a mistura repousar durante 15 a 20 mi -
nutos.
4. Inclina suavemente o saco, para que os cereais
se acumulem num dos lados, e encosta o
íman ao exterior do saco, perto dos cereais,
deslocando-o até à base (pois o ferro tende a
afundar-se).
A ciência dos cereais com ferro…
Ciência Simples
Há ferro nos teus cereais?
5. Inclina o saco para o outro lado, para que os
cereais saiam da zona onde está o íman.
6. Observa a zona onde está o íman.
7. Se usares um liquidificador, fá-lo com a supervisão
de um adulto. Coloca os cereais no
copo misturador e junta água quente. Aguarda
15 a 20 minutos, para que os cereais amoleçam,
e depois mistura tudo. Enquanto o liquidificador
estiver a funcionar, coloca o íman no
exterior do copo e mantém-no aí quando desligares
o aparelho.
Verás que o íman vai, realmente, atrair pequenas partículas de ferro, o mesmo metal que é usado
para fazer pontes, facas, arames e tantos outros objetos! O ferro é um dos minerais essenciais ao
nosso organismo e é por isso que é adicionado a muitos alimentos. Ele entra na constituição de
uma proteína muito importante para nós, a hemoglobina, que existe nos glóbulos vermelhos. O sangue
é vermelho porque contém hemoglobina.
Se a nossa dieta for pobre em ferro, o número de glóbulos vermelhos baixa. Como a sua função é
transportar oxigénio, e como o oxigénio é responsável pela obtenção de energia, a falta de ferro
causa uma doença que provoca grande fraqueza muscular e que pode ser muito grave: a anemia.
23

24
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Material necessário:
Ciência Simples
Qual é a tua capacidade pulmonar?
Um recipiente grande de plástico transparente
(um garrafão de 5L de água, por exemplo)
Um tubo de borracha ou de plástico, com
cerca de 90 cm de comprimento
Um marcador que escreva no plástico
Um copo graduado de cozinha
Um lápis e um bloco de apontamentos
Um lavatório de casa de banho
Procedimento:
1. Utiliza o copo graduado para encher o recipiente
com água. Cada vez que deitares 500 mL
faz uma marca no recipiente. Repete isto até
encheres o recipiente.
2. Tapa o ralo do lavatório e enche-o de água
até cerca de dois terços da sua capacidade.
3. Tapa bem com a mão a abertura do recipiente
(para que a água não caia), inverte-o e
coloca-o dentro do lavatório, apoiado no
fundo. Retira a mão (a água mantém-se dentro
do recipiente).
Nota – Se o recipiente for demasiado pesado
para ti, pede ajuda a uma pessoa mais velha.
4. Pede a alguém que segure no recipiente.
Introduz uma extremidade do tubo no recipiente
(este deve continuar apoiado no fundo
do lavatório) e mantém o tubo nessa posição.
5. Coloca a outra extremidade do tubo na boca
e expira. O ar que expiras vai formar bolhas
dentro do recipiente, forçando a saída de um
volume igual de água.
A ciência da capacidade pulmonar…
6. Olha para as marcas que fizeste no recipiente
e vê que volume de ar expiraste. Anota esse
valor.
7. Torna a encher o recipiente e repete a experiência,
mas, desta vez, inspira fundo antes de
expirares e expira até ao máximo da tua capacidade.
Anota o novo volume de ar expirado.
Repete esta operação três vezes, anota os
valores obtidos e calcula a média entre eles.
8. Repete a experiência, pedindo agora ao teu
companheiro ou a outra pessoa que expire.
Repete a experiência três vezes, anota os
valores obtidos e calcula a média entre eles.
Por fim, compara os valores médios e as duas
capacidades pulmonares.
O volume máximo que um adulto consegue expirar é de 4 a 5 litros. No entanto, na respiração calma
ele não ultrapassa meio litro. Como é natural, essa capacidade depende também do tamanho da pessoa.
Assim, as crianças têm uma menor capacidade do que os adultos.
O volume total de ar contido no sistema respiratório é de 6 a 7 litros, mas não é possível expulsar
todo esse ar ao expirar, pois existe sempre uma quantidade de ar que permanece dentro dos alvéolos
pulmonares e das vias respiratórias.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Material necessário:
Um balão de borracha
Uma garrafa vazia
A ciência da pressão do ar…
Ciência Simples
O balão impossível de encher!
Procedimento:
1. Introduz o balão dentro da garrafa, deixando
de fora a sua abertura.
2. Cobre o gargalo da garrafa com a abertura do
balão.
3. Sopra para dentro do balão, tentando enchê-lo.
Surpreendentemente, verificas que não consegues encher o balão, o mesmo balão que seria tão fácil
de encher fora da garrafa… Porque será?
Se o balão não se enche é porque alguma força o impede. Essa força é exercida pelo ar que se
encontra dentro da garrafa. Como este ar ocupa todo o espaço da garrafa, ele oferece resistência à
entrada de mais ar que se tente introduzir. E esta resistência é bastante grande, pois consegue ter mais
força do que nós quando sopramos no balão!
Isto não acontece quando um balão é cheio normalmente, porque, nesse caso, o ar que envolve o
balão é empurrado quando o balão começa a inchar, já que não existe uma garrafa que o obrigue a ficar
no mesmo sítio. Este fenómeno está relacionado com uma propriedade dos gases: tendem a ocupar todo
o espaço disponível.
Esta pequena experiência mostra um aspeto fundamental do funcionamento do sistema respiratório:
para que o ar entre nos pulmões é necessário que se aumente o volume destes, permitindo que ar vá
ocupar o espaço criado. Esse aumento de volume dos pulmões é conseguido pela contração dos músculos
que delimitam a caixa torácica: o diafragma e os músculos intercostais. Quando estes músculos se
contraem, o volume da caixa aumenta e o dos pulmões aumenta também. O ar contido nos pulmões fica
assim com uma pressão menor do que a pressão atmosférica (a pressão do ar exterior). Então, o ar
exterior move-se para dentro dos pulmões, devido à diferença de pressões: ocorre uma inspiração!
25

26
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Material necessário:
Duas taças pequenas
Dois ovos
Água
Vinagre
Procedimento:
1. Enche uma das taças com água e coloca lá
dentro um dos ovos.
2. Enche a outra taça com vinagre e coloca lá
dentro o outro ovo.
A ciência das cascas dissolvidas…
Ciência Simples
Ovos sem casca!
3. Está atento a alguma alteração que, daí para
a frente, se observe na superfície dos ovos.
4. Aguarda 3 ou 4 dias e observa o resultado.
O resultado esperado desta experiência é o desaparecimento da casca do ovo colocado em vinagre,
mas não da casca do ovo colocado em água. Que terá acontecido à casca?
Se observaste com atenção o que acontecia ao ovo colocado em vinagre, pudeste verificar que se
foram formando pequenas bolhas de gás na sua casca, que depois se libertaram e subiram até alcançar
o ar. Essas bolhas revelam aquilo que aconteceu…
A casca do ovo é formada por carbonato de cálcio, uma substância presente em muitas partes duras
dos animais, como as conchas das amêijoas e dos caracóis e as carapaças dos camarões. O carbonato
de cálcio, apesar de ser duro, é vulnerável à ação dos ácidos, que o conseguem transformar. Como o vinagre
contém ácido acético, a casca do ovo começa a ser atacada por ele e vai-se dissolvendo. As bolhas
que se formam são de dióxido de carbono, que se forma e liberta sempre nesta transformação química.
No nosso corpo esta transformação do carbonato de cálcio por ação de ácidos também pode ocorrer.
Os nossos dentes são ricos em carbonato de cálcio. Quando não lavamos os dentes depois das
refeições, permitimos que as bactérias que vivem sobre eles se alimentem dos resíduos alimentares que
não retirámos. Acontece que essas bactérias, ao alimentarem-se, libertam ácidos. Estes ácidos, ao tocarem
nos dentes, começam a desgastá-los (tal como acontece com a casca de ovo no vinagre), criando
pequenos buracos, que são as cáries.
Se te lembrares da casca de ovo que desapareceu, nunca terás dúvidas sobre a necessidade de
lavares sempre os dentes após as refeições!

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Material necessário:
Uma caixa de cartão (de sapatos, por exemplo)
Dois pedaços de cartão (com a mesma largura
e altura da caixa)
Feijões (colocados de molho 24 horas antes)
Tesoura
Recipiente com terra
Água
Procedimento:
1. Faz uma janela grande numa das extremidades
da caixa.
2. Faz uma janela em cada pedaço de cartão,
mais próximo de um dos topos.
3. Coloca algumas sementes no recipiente com
terra e rega-a.
4. Adapta um dos pedaços de cartão à caixa, a
um terço do seu comprimento.
5. Coloca a caixa na vertical e põe o recipiente
com as sementes na sua base.
6. Põe a tampa na caixa e coloca-a num local
iluminado.
A ciência das plantas inclinadas…
Ciência Simples
Um labirinto para plantas
7. Quando as plantas tiverem crescido até ao
primeiro pedaço de cartão, coloca o segundo
mais acima (a dois terços de altura), com a
janela no lado oposto ao da primeira.
8. Acompanha o crescimento das plantas e obser -
va a forma como cresce.
Esta experiência mostra que as plantas conseguem encontrar o seu caminho num “labirinto” quando
o seu objetivo é chegar à luz!
A luz é essencial para que as plantas realizem a fotossíntese. Se as plantas não realizam adequadamente
a fotossíntese, deixam de fabricar matéria orgânica (o seu alimento) e não sobrevivem. Por essa
razão, muitas delas têm a capacidade de se inclinarem na direção da luz. A este comportamento chama-se
fototropismo positivo.
Na caixa de sapatos, a planta foi contornando os obstáculos que se situavam entre ela e a luz, para
conseguir escapar à escuridão em que se encontrava!
27

28
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Material necessário:
Uma caneca
Uma colher
Um garfo
Um forno micro-ondas
Um avental
Ciência Simples
Uma caneca de… bolo!
Antes de começares, não te esqueças de colocar um avental!
Procedimento:
1. Deita na caneca a farinha, o açúcar e o chocolate
em pó. Mistura bem com a ajuda de
um garfo.
2. Adiciona o ovo e o leite. Mistura tudo muito
bem com a ajuda do garfo.
A ciência do bolo instantâneo…
Ingredientes necessários:
4 colheres de farinha com fermento
4 colheres de açúcar
2 colheres de chocolate em pó
2 colheres de leite
1 ovo
3. Põe a caneca no micro-ondas (a 600 W), liga-o
durante três minutos e espera um pouco. Tem
cuidado, pois está muito quente e podes
queimar-te! Tens de aguardar que arrefeça.
Observa o resultado.
Como pudeste constatar, a mistura cresceu dentro da caneca e transformou-se num apetitoso bolo!
Porque é que aconteceu isto? O responsável é o fermento contido na farinha. Ao ser aquecido, o fermento
liberta dióxido de carbono, um gás que, ocupando espaço no meio da massa, faz o bolo crescer.
Por outro lado, o bolo ficou sólido. O responsável por essa transformação é o ovo. Sempre que um
ovo é aquecido (cozido, frito, etc.), a sua clara passa ao estado sólido. O micro-ondas aqueceu o ovo e
ele, solidificando, fez com que toda a massa solidificasse também.

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DIAGNÓSTICO
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Quais são as origens naturais dos alimentos? Seleciona a opção correta.
Origem vegetal e animal
Origem vegetal e mineral
Origem vegetal, animal e mineral
2. A figura representa um modelo anatómico do corpo humano.
2.1 Faz corresponder cada número da figura ao respetivo órgão.
Intestino grosso
Pulmão
Intestino delgado
Coração
Estômago
Fígado
2.2 Indica o nome de um órgão pertencente ao sistema digestivo.
______________________________________________________________________________________________
2.3 A que sistema pertencem os pulmões?
______________________________________________________________________________________________
2.4 Qual é o órgão que trabalha sem parar impulsionando o sangue para todas as partes do corpo?
______________________________________________________________________________________________
2.5 Onde é produzida a urina?________________________________________________________________________
3. A pele é o maior órgão do nosso corpo e tem de ser protegido da radiação solar intensa. Indica dois cuidados a ter
com a pele. ________________________________________________________________________________________
4. Indica se o animal da figura é um animal ovíparo ou vivíparo. Justifica.
__________________________________________________________________________________________________
4.1 Na reprodução sexuada intervêm… (seleciona a opção
correta)
… dois indivíduos diferentes: masculino e feminino.
… dois indivíduos iguais.
… dois indivíduos de espécies diferentes.
1
3
6
2
4
5
29

30
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DIAGNÓSTICO
5. As plantas são indispensáveis à vida na Terra! Quais são as funções da raiz das plantas?
__________________________________________________________________________________________________
6. Foi realizada uma experiência que está
ilustrada ao lado.
6.1 Por que razão a vela se apagou em B?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
A B C
6.2 Podemos afirmar que o oxigénio alimenta as combustões? Justifica a tua resposta com base na experiência.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
7. Muitos dos materiais que utilizamos no dia a dia são produzidos a partir de matérias-primas vindas das plantas.
Indica para cada caso a planta de origem.
A – _______________ B – _______________ C – _______________
7.1 Reciclar papel é importante? Porquê?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
8. Uma vez caídas no solo, as sementes podem dar origem a novas plantas.
8.1 Que nome se dá ao aparecimento de uma nova planta a partir do
embrião de uma semente?
____________________________________________________________
9. Explica porque foi útil a invenção do microscópio para a Ciência.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Completa os espaços da seguinte frase com os termos corretos.
Os seres _____________________ são formados por uma única célula e os seres pluricelulares são formados por
_________________________.
11. Indica dois exemplos de higiene pessoal praticados no teu dia a dia.
___________________________________________________________________________________
12. Refere dois efeitos negativos provocados pelo tabaco.
___________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Nalguns setores da roda dos alimentos está representado um alimento, noutros nenhum. Completa a roda, atribuindo
um alimento a cada setor.
A – _____________
B – _____________
C – _____________
D – _____________
E – _____________
F – _____________
1.1 Completa a tabela, referindo o nome de um nutriente abundante nos
alimentos dos setores:
Setor da roda Nutriente abundante
B _________________________
D _________________________
G – _____________
H – _____________
1.2 Consideras a roda dos alimentos importante? Porquê?
______________________________________________________________________________________________
2. Toma atenção ao quadro que se segue.
Nutrientes Principais funções
1 – Lípidos
2 – Proteínas
3 – Vitaminas
4 – Glícidos
A – Construir e reparar os tecidos celulares.
B – Fornecer energia.
C – Proteger contra doenças.
2.1 Faz a correspondência correta entre os números e as letras.
1 – _______ 2 – _______ 3 – _______ 4 – _______
3. O Pedro sofre de prisão de ventre. O seu médico disse-lhe que o problema seria fácil de resolver:
bastaria que comesse com regularidade os alimentos da lista ao lado.
3.1 O problema de saúde do Pedro resulta da falta de que nutriente?
_____________________________________________________________________________
3.2 Para além desse nutriente, indica outro que também predomina nos alimentos da lista.
_____________________________________________________________________________
Fruta
Brócolos
Espinafres
Couve
Agriões
Nabiças
Favas
Ervilhas
Feijões
4. Imagina que és o dono de um pequeno restaurante de nome “Papa Saudável”. Sendo este um restaurante famoso
por oferecer sempre aos seus clientes as refeições mais saudáveis, indica:
a) o prato conhecido como a especialidade da casa;
__________________________________________________________________________________________________
b) um prato que nunca permitirias que se cozinhasse no “Papa Saudável”.
__________________________________________________________________________________________________
5. Refere três cuidados que devemos ter para seguirmos uma alimentação saudável.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
31

32
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo
6. Na figura está representado o sistema digestivo humano.
6.1 Faz a sua legenda.
1 – ________________
2 – ________________
3 – ________________
4 – ________________
5 – ________________
6 – ________________
6.2 Indica os números que representam os órgãos anexos.
________________________________________________
6.3 Qual a função das glândulas anexas?
________________________________________________
________________________________________________
7. Os dentes têm um papel importante na digestão. Explica a importância de se usar o fio dentário.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8. Na história abaixo, uma maçã conta as suas aventuras ao longo do tubo digestivo da D. Rosa. Completa-a com os
termos em falta.
Comecei por ser transformada em ___________________ na boca. Fui triturada pelos dentes da D. Rosa e
envolvida pela sua _____________ produzida por umas glândulas que ela tinha na boca. Depois foi uma parte
emocionante! Escorreguei pelo seu esófago cujas paredes se iam contraindo, eram os _______________________.
Que fixe! Cheguei então ao _______________. Disse a palavra-chave: “Abre-te Sésamo!” E o esfíncter de entrada
abriu-se, deixando-me entrar. Aí banhei-me num suco um pouco ácido, era o suco _____________ e transformei -
-me novamente, desta vez, em _____________. Permaneci aí algum tempo e, depois, passei para um longo tubo,
o _____________________. Foi aí que passei a chamar-me ____________, depois de ter conhecido três sucos
digestivos: o suco ___________, o suco _______________ e a _________. Depois foram-me retirados os nutrientes
numa fase chamada absorção intestinal que se passou numas pregas chamadas _________________________.
8.1 Como explicas que numa análise às fezes da D. Rosa se tenham encontrado fibras?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
9. Assinala a resposta mais correta.
A figura representa o sistema digestivo de um:
7 – ________________
8 – ________________
9 – ________________
10 – _______________
11 – ________________
herbívoro carnívoro ruminante
9.1 Justifica a tua opção.
__________________________________________________
__________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. A figura 1 representa o sistema respiratório humano.
Faz a sua legenda.
1 – _____________
2 – _____________
3 – _____________
4 – _____________
5 – _____________
6 – _____________
7 – _____________
2. Na figura em baixo estão representados os movi -
mentos respiratórios (A e B). Qual dos esquemas
corresponde à expiração? Justifica a tua resposta.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2.1 As afirmações que se seguem referem-se à
ventilação pulmonar. Classifica-as como ver -
dadeiras (V) ou falsas (F).
Os músculos intercostais e o diafragma
contraem-se e, por isso, o ar entra nos
pulmões.
O ar entra nos pulmões e, por isso, o diafragma desce.
O ar sai dos pulmões e, por isso, o diafragma sobe.
O ar entra e sai dos pulmões devido ao movimento dos músculos da caixa torácica.
3. Observa o quadro ao lado que representa a composição do ar inspirado e do ar expirado relativamente a alguns
gases. Qual das colunas, A ou B, representa a composição do ar expirado? Justifica a tua resposta.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Gases constituintes do ar A B
Azoto 78% 78%
Oxigénio 21% 16%
Dióxido de carbono 0,03% 5%
Vapor de água variável saturado
4. A figura seguinte representa um alvéolo pulmonar.
4.1 Os números 1 e 2 representam gases diferentes. Identifica-os.
1 – ______________________ 2 – _________________________
4.2 Que nome se dá à troca gasosa entre o alvéolo pulmonar e o vaso
capilar?
_________________________________________________________
5. Indica duas regras que todos nós deveremos adotar para mantermos o
nosso sistema respiratório saudável.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
33

34
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório
6. A figura ao lado representa o sistema respiratório de um peixe. Faz a sua
legenda.
1 – ___________________________
2 – ___________________________
3 – ___________________________
6.1 Explica a troca gasosa que ocorre nos órgãos assinalados com o
número 3.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7. Faz a legenda da figura ao lado que representa uma observação micros -
cópica de sangue humano.
1 – ______________________ 2 – ______________________
3 – ______________________ 4 – ______________________
8. Completa a tabela seguinte:
Constituintes do sangue Funções
Leucócitos _____________________________________________________________
__________________ Transportar nutrientes e produtos tóxicos resultantes do trabalho celular.
Hemácias _____________________________________________________________
___________________ Atuar na coagulação do sangue.
9. Na figura ao lado está representado um corte longitudinal do coração humano.
9.1 Faz a legenda da figura.
1 – ____________________
2 – ____________________
3 – ____________________
4 – ____________________
5 – ____________________
6 – ____________________
9.2 Que nome têm os vasos sanguíneos onde circula o sangue que
sai do coração? ________________________________________
10. Completa as frases seguintes:
7 – ____________________
8 – ____________________
9 – ____________________
10 – ___________________
11 – ___________________
a) Na metade direita do coração só circula sangue _______________ e na metade esquerda sangue ___________.
b) O coração tem ______________ que impedem o sangue de retroceder (voltar para trás).
11. Em que órgãos do nosso corpo é que o sangue venoso se transforma em sangue arterial? ___________________
12. As doenças cardiovasculares são a principal causa de morte no nosso país e em muitos outros. Refere três cuidados
para prevenir doenças cardiovasculares.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2
1
2
3
1
4
3

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Observa o gráfico que representa o gasto de energia do organismo em diversas atividades.
1.1 Qual é a atividade que exige menor consumo de nutrientes energéticos? Justifica.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.2 Completa os espaços do seguinte texto, com os termos corretos.
Praticar ginástica aeróbica é a atividade onde se verificará _________________ consumo de oxigénio
porque o consumo de oxigénio está diretamente relacionado com o gasto de ____________________. Quanto
_______________ o gasto de energia _______________ o consumo de oxigénio.
2. A figura ao lado mostra a relação entre várias funções vitais do organismo e a respiração celular.
2.1 Faz a legenda da figura:
A – _____________________
B – _____________________
C – _____________________
D – _____________________
E – _____________________
F – _____________________
2.2 Onde ocorre a respiração celular?
______________________________________________________________
3. A pele é o maior órgão do nosso corpo! Refere três funções da pele.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.1 Refere dois cuidados que deves ter quando vais à praia.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Observa a figura e indica quais são os números dos órgãos responsáveis pela
produção de urina. _______________________________________________________
4.1 Qual é a substância que existe em maior quantidade na urina?
____________________________________________________________________
4.2 Como se designa o órgão responsável pela expulsão da urina para o exterior?
____________________________________________________________________
1
4
3
2
5
35

36
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor
5. Observa as seguintes figuras.
Fig. A – Sistema reprodutor ____________________ Fig. B – Sistema reprodutor _____________________
5.1 Faz a legenda das figuras A e B, nos respetivos locais.
5.2 Qual é a função dos testículos e dos ovários?
______________________________________________________________________________________________
5.3 Quais são as células sexuais masculinas? E as femininas?
______________________________________________________________________________________________
6. Como se chama o processo de união das duas células sexuais?
__________________________________________________________________________________________________
7. O que é a nidação?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8. Observa as duas figuras que representam duas fases do
desenvolvimento intrauterino.
8.1 Qual das duas imagens corresponde ao desenvolvimento
embrionário? Justifica a tua resposta.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
8.2 Como é constituído o cordão umbilical e qual é a sua função?
Fig. A – 6.ª semana Fig. B – 5.º mês
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
8.3 Quando o desenvolvimento fetal se conclui, ocorre o parto. Quando é que o parto se dá por terminado?
______________________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 4 Alimentação e a importância das plantas
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. O gráfico ao lado corresponde ao crescimento de duas plantas iguais,
submetidas às mesmas condições de luminosidade e temperatura. O único
fator que se mudou foi a qualidade da água: a uma planta forneceu-se
água da torneira e a outra forneceu-se água desmi nera lizada.
1.1 Faz corresponder a cada linha do gráfico os termos água da torneira
ou água desmineralizada.
A – _______________________________
B – _______________________________
1.2 Justifica a tua resposta.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. O esquema seguinte diz respeito a uma função vital realizada pela planta: a fotossíntese. Completa-o com os termos
em falta.
Água com sais minerais + ___________________________
3. Na figura ao lado está representado a circulação de seivas numa planta.
3.1 Faz a sua legenda.
A – _______________________________
B – _______________________________
C – _______________________________
3.2 Como entra a mistura A para o interior da planta?
___________________________________________________________________
3.3 Em que consiste a mistura C?
___________________________________________________________________
3.4 De onde provém a mistura C? _________________________________________
___________________________________________________________________
3.5 Para onde é conduzida a mistura C?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Observa a imagem ao lado, que mostra um alimento bem conhecido.
4.1 Como explicas que a raiz seja tão espessa?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Luz
Clorofila
(altura em
cm)
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 910 X
(tempo em dias)
___________ + Oxigénio
A
C
B
Planta a t A
Planta a t B
37

38
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 4 Alimentação e importância das plantas
5. Completa as frases abaixo com os nomes dos gases em falta.
TRANSPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ______________________________________.
RESPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ________________ e absorve _____________.
FOTOSSÍNTESE Processo pelo qual a planta liberta _____________ e absorve _____________________.
6. Que função realizada pelas plantas contribui para uma melhor qualidade do ar que respiramos? ________________
7. Observa as duas imagens que se seguem.
7.1 O pão e o papel são produtos que utilizamos
diariamente. Indica a matéria-prima e a res -
petiva planta utilizadas na indústria para o
fabrico destes produtos.
8. Lê a seguinte notícia.
Produto Matéria-prima Planta
Pão _____________ _____________
Papel _____________ _____________
Investigadores descobrem segredos da farmacologia clássica
Alguns dos segredos da farmacologia da Antiguidade Clássica estão agora a ser revelados por uma equipa de
investigadores do Instituto Smithsonian (EUA). Através da análise de tabletes encontradas num barco greco -
-romano afundado há mais de dois mil anos ao largo da costa da Toscânia (Itália),
os investigadores identificaram diversos ingredientes utilizados medici nal mente:
aipo, cenoura, repolho, casca de carvalho, rabanete, cebola, espinheiro, salsa,
nozes e girassol, entre outros. Chegaram à conclusão de que a medicina da
Antiguidade Clássica utilizava uma grande diversidade de plantas mediterrânicas.
As plantas encontradas têm propriedades anti-inflamatórias. Eram utilizadas
para tratar feridas ou mesmo disenteria*.
* disenteria – infeção intestinal
Adaptado de www.cienciahoje.pt, 15.09.2010
8.1 Na Antiguidade Clássica não existiam ainda os fármacos (medicamentos) de hoje em dia. Segundo a história da
farmacologia, o que eram os primeiros medicamentos?
______________________________________________________________________________________________
8.2 Que características existentes nas plantas levaram à sua utilização para tratamentos médicos?
______________________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 5 Reprodução das plantas
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Observa a seguinte representação esquemática.
1.1 Atribui os números da figura aos seguintes termos:
Óvulo _______________
Estigma _______________
Antera _______________
Pedúnculo _______________
Estilete _______________
Filete _______________
Ovário _______________
Pétala _______________
Recetáculo _______________
Sépala _______________
Semente _______________
Pericarpo _______________
1.2 Que função desempenha a flor numa planta?
______________________________________________________________________________________________
1.3 Completa a tabela com os respetivos nomes:
1.4 Indica três agentes polinizadores.
1.5 Explica o que acontece ao grão de pólen quando cai no estigma de uma flor?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.6 O que é a fecundação?
______________________________________________________________________________________________
1.7 Após a fecundação verificam-se muitas modificações no interior do ovário. Completa os espaços da seguinte
frase.
A semente é formada pelo ___________ e pelo ________________, que será essencial para o _______________
desse embrião.
1.8 Explica o que aconteceu nas fases B, C, D, E e F.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.9 Qual é a principal função dos frutos? _______________________________________________________________
2
1
10
9
B
A
3
4
5
6
7
8
C D
Órgãos reprodutores masculinos da flo ______________________________
Órgãos reprodutores femininos da flo ______________________________
Órgãos de proteção da flo ______________________________
Órgãos de suporte da flo ______________________________
_________________ _________________ _________________
13
12
11
F
E
39

40
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 5 Reprodução das plantas
2. Observa a figura:
2.1 Como se designa o processo de distribuição das sementes pelo
ambiente? Escolhe a opção correta.
Frutificação Disseminação Fecundação
2.2 De que forma as formigas contribuem para a disseminação das
sementes?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Observa a imagem ao lado.
3.1 O que é a germinação?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3.2 Por que é que os agricultores só semeiam em determinadas épocas
do ano?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3.3 Indica um fator interno à própria semente que poderá condicionar a sua germinação.
______________________________________________________________________________________________
3.4 Indica o número da figura onde a maioria das sementes armazenam as substâncias de reserva
3.5 O que representa o número 4 da figura? ____________________
4. Coloca por ordem as seguintes fases na vida de uma planta:
1. Frutificaçã 2. Germinação 3. Fecundação 4. Disseminação 5. Polinização
5. Classifica as seguintes afirmações com V ou F, consoante sejam verdadeiras ou falsas.
Os musgos e os fetos são plantas com flor.
Dentro da cápsula do musgo encontram-se os esporos.
Os musgos são constituídos por rizoide, cauloide e filídio.
Os fetos possuem, na página superior das folhas, soros.
Cada soro é um conjunto de pequenos sacos, chamados esporângios.
O protalo produz células reprodutoras masculinas e femininas.
A água não é essencial para a reprodução das plantas sem flor.
1
4
3
2

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Há inúmeras espécies de micróbios!
1.1 Qual é a ciência que estuda os micróbios? _________________________
1.2 Quais são os quatro grupos diferentes de micróbios?
1.3 O que são vírus?
______________________________________________________________________________________________
2. Existem micróbios úteis e nocivos para a nossa saúde e para outros seres vivos!
2.1 Define micróbios patogénicos. ____________________________________________________________________
2.2 Explica por que razão as bactérias Rhizobium sp., que vivem nas raízes de certas plantas, são consideradas
benéficas?
______________________________________________________________________________________________
3. Indica três condições favoráveis à multiplicação dos micróbios?
__________________________________________________________________________________________________
4. Observa atentamente as figuras, que representam, desordenadamente, as várias etapas de um leucócito a englobar
e digerir um microrganismo.
4.1 Ordena as figuras, utilizando as letras.
4.2 Como se designa o processo de defesa não específica representada na figura. Seleciona a opção correta.
Diapedese Fagocitose
5. A vacinação é também um processo preventivo.
5.1 Explica como atuam as vacinas no nosso organismo. _________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
6. Refere duas doenças tratadas com antibióticos.
6.1 Quando devem ser tomados os antibióticos?
1.º 2.º 3.º 4.º
______________________________________________________________________________________________
41

42
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE AVALIAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais
7. “Apesar de todos os avanços da Medicina, lavar as mãos continua a ser a melhor maneira de prevenir uma infeção.”
7.1 Justifica a afirmação.
Ralph Cordell
__________________________________________________________________________________________________
8. Lê a notícia com atenção.
8.1 Como se designa uma pessoa infetada com o VIH?
_______________________________________________
_______________________________________________
8.2 Porque será necessário oferecer mais testes de deteção
da SIDA aos utentes dos centros de saúde?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
9. Completa os espaços das afirmações seguintes com os termos corretos.
a) Drogas são substâncias ____________ que provocam alterações no sistema _____________ central.
b) Apenas duas drogas são permitidas por lei: o ____________________ e o ____________________.
c) As drogas causam ___________________ no funcionamento do organismo.
FOI NOTÍCIA
Fazem-se 3300 testes de VIH por dia em Portugal
Por ano os portugueses fazem 1,2 milhões de testes
de deteção da SIDA. Ou seja, 3300 por dia. Mas,
apesar do número parecer significativo, muitos dos
casos são ainda descobertos em fases adiantadas da
doença. O secretário de Estado da Saúde admite que
é preciso sensibilizar mais os médicos de família e
fazê-los "oferecer" os testes aos utentes dos centros
de saúde.
Adaptado de Diário de Notícias, 01.12.2010
d) As mulheres nunca deviam consumir álcool durante a gravidez, pois este provoca deficiências ________________
e mentais no _________________.
e) As substâncias do tabaco circulam no ________________ da mãe e passam para o sangue do bebé, durante a
____________________.
f) A nicotina é responsável pelo aparecimento de várias _________________, incluindo _______________________.
Copo de plástico
Quase 100 anos
Garrafa plástica
Mais de 100 anos
Lata de cerveja
Mais de 100 anos
Linha de pesca
Mais de 600 anos
Fralda descartável
Cerca de 450 anos
Lixo radioativo
Uns 250 000 anos
Vidro
Cerca de 1 milhão de anos
Pneu
Ningém sabe ao certo
Papel
De 3 a 6 meses
Caixa de papelão
No mínimo, 6 meses
Embalagem de leite
Também uns 6 meses
Pano
De 6 meses a 1 ano
Filtro de cigarro
5 anos
Pastilha elástica
5 anos
Madeira pintada
13 anos
Boia de esferovite
Cerca de 80 anos
10. Observa a figura ao lado, que indica o tempo de
decomposição dos resíduos.
10.1 Quais são os três poluentes que levam mais
tempo a decompor-se?
__________________________________________
10.2 Indica uma medida que podemos adotar para
contribuir para a diminuição de lixo no meio
ambiente.
__________________________________________
10.3 Cita mais uma medida para a preservação do
ambiente.
__________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Nalguns setores da roda dos alimentos está representado um alimento, noutros
nenhum. Completa a roda atribuindo um alimento da lista em cada setor.
A – _____________
B – _____________
C – _____________
D – _____________
E – _____________
F – _____________
G – _____________
H – _____________
1.1 Por que razão os setores da roda têm tamanhos diferentes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.2 Que alimento deve ser comido em maior quantidade: bife ou pão?
______________________________________________________________________________________________
1.3 Consideras a roda dos alimentos importante? Porquê?
______________________________________________________________________________________________
2. Toma atenção ao quadro que se segue.
Nutrientes Principais funções
1 – Proteínas
2 – Vitaminas
3 – Glícidos
Maçã
Carne
Iogurte
Alface
2.1 Faz a correspondência correta entre os números e as letras.
1 – _______ 2 – _______ 3 – _______
3. O Pedro sofre de prisão de ventre. O seu médico disse-lhe que o problema seria fácil de resolver:
bastaria que comesse com regularidade os alimentos da lista ao lado.
3.1 O problema de saúde do Pedro resulta da falta de que nutriente? _____________________
3.2 Para além desse nutriente, indica outro que também predomina nos alimentos da lista.
________________________________________________
4. Imagina que és o dono de um pequeno restaurante de nome
“Papa Saudável”. Sendo este um restaurante famoso por
oferecer sempre aos seus clientes as refeições mais saudáveis,
escolhe entre as opções possíveis:
a) O prato conhecido como a especialidade da casa.
_________________________________________________
b) Um prato que nunca permitirias que se cozinhasse no
“Papa Saudável”.
Arroz
Grão
Água
Manteiga
A – Construir e reparar os tecidos celulares.
B – Fornecer energia.
C – Proteger contra doenças.
OPÇÃO 1
_____________________________________________________________
Carne
grelhada com
esparguete
5. Refere dois cuidados que devemos ter para seguirmos uma alimentação
saudável.
OPÇÃO 2
_____________________________________________________________________________
Fruta
Brócolos
Espinafres
Couve
Agriões
Nabiças
Favas
Ervilhas
Feijões
Bife frito com
batatas fritas
e ovo
estrelado
OPÇÃO 3
Peixe
grelhado com
batata cozida
e salada
43

44
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo
6. Na figura está representado o sistema digestivo humano.
6.1 Completa a legenda com os números respetivos:
esófago ânus
estômago pâncreas
intestino delgado fígado
boca glândulas salivares
6.2 Indica os números que representam os órgãos por onde
os alimentos passam durante a digestão.
6.3 Qual a função das glândulas salivares?
_______________________________________________
7. Os dentes têm um papel importante na digestão. Explica a importância de se usar o fio dentário.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8. Na história abaixo, uma maçã conta as suas aventuras ao longo do tubo digestivo da D. Rosa. Completa-a com os
termos da chave.
Comecei por ser transformada em ____________________ na boca. Fui
triturada pelos dentes da D. Rosa e envolvida pela sua ______________,
produzida por uma glândulas que ela tinha na boca. Depois foi uma parte
emocionante! Escorreguei pelo seu esófago cujas paredes se iam contraindo,
eram os _______________. Que fixe! Cheguei então ao ___________________.
Disse a palavra-chave: “Abre-te Sésamo!” E o esfíncter de entrada abriu-se
deixando-me entrar. Aí banhei-me num suco um pouco ácido, era o suco
_____________ e transformei-me novamente, desta vez, em ________________.
Permaneci aí algum tempo e depois passei para um longo tubo, o
________________. Foi aí que passei a chamar-me _______________, depois de
ter conhecido três sucos digestivos: o suco ___________, o suco ____________
e a __________. Depois foram-me retirados os nutrientes numa fase chamada
absorção intestinal que se passou numas pregas chamadas _______________.
8.1 O que acontece às substâncias da maçã que, no final da
digestão, não foram aproveitadas?
__________________________________________________
9. Assinala a resposta mais correta.
A figura representa o sistema digestivo de um:
omnívoro carnívoro ruminante
9.1 Justifica a tua opção.
__________________________________________________
CHAVE
Estômago
Quimo
Movimentos peristálticos
Bolo alimentar
Saliva
Gástrico
Vilosidades intestinais
Intestino delgado
Quilo
Intestinal
Pancreático
Bílis

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. A figura ao lado representa o sistema respiratório humano. Completa a legenda com os números respetivos.
pulmão brônquio
laringe bronquíolo
traqueia fossas nasais
alvéolo pulmonar
2. Na figura ao lado estão representados os movimentos
respiratórios (A e B). Indica uma diferença entre os dois
esquemas.
______________________________________________
2.1 Qual das figuras corresponde à expiração? E à
inspiração? Preenche as etiquetas com os
termos adequados.
3. Observa o quadro ao lado que representa a com -
posição do ar inspirado e do ar expirado relativamente
a alguns gases. Qual das colunas, A ou B, representa
a composição do ar expirado? Completa a resposta
com os termos corretos.
É a coluna _____________ porque é a que
contém menos oxigénio. Parte do oxigénio do ar
inspirado é absorvido nos pulmões, logo o ar
________________ é o que contém menos oxigénio.
4. A figura 3 representa um alvéolo pulmonar.
4.1 Que nome se dá à troca gasosa entre o alvéolo pulmonar e o vaso capilar? Assinala a resposta correta.
Circulação Hematose pulmonar. Ventilação
4.2 Para onde vai o oxigénio?
_________________________________________________________
5. As duas frases seguintes correspondem a regras que todos nós
deveremos adotar para mantermos o nosso sistema respiratório
saudável. Completa-as.
a) O tabaco contém substâncias tóxicas que afetam os pulmões, por
isso não devemos ____________.
b) Devemos inspirar pelo _________ para filtrar o ar.
Gases constituintes do ar A B
Azoto 78% 78%
Oxigénio 21% 16%
Dióxido de carbono 0,03% 5%
Vapor de água variável saturado
45

46
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório
6. A figura ao lado representa o sistema respiratório de um peixe. Completa a
legenda com os números respetivos.
opérculo boca brânquias
6.1 Explica a troca gasosa que ocorre nos órgãos assinalados com o número
3, completando a frase com os termos corretos (oxigénio ou dióxido de
carbono).
O ______________________ é extraído da água para os capilares
sanguíneos das brânquias e o _________________________ é eliminado
dos capilares sanguíneos para a água.
7. Faz a legenda da figura ao lado que representa uma observação micros -
cópica de sangue humano.
leucócito hemácias plasma plaqueta
8. Faz a correspondência correta entre os constituintes do sangue e as
suas funções:
Constituintes do sangue Funções
Leucócitos • • Transportar nutrientes e produtos tóxicos resultantes do trabalho celular.
Plasma • • Atuar na coagulação do sangue.
Hemácias • • Defender o organismo contra infeções.
Plaquetas • • Transportar oxigénio e algum dióxido de carbono.
9. Na figura ao lado está representado um corte longitudinal do coração
humano.
9.1 Completa a sua legenda.
1
4
9
Veia cava superior 3 Válvula
Veia cava inferior 7 Artéria pulmonar
Aurícula direita Artéria aorta
Ventrículo direito 8 Veias pulmonares
Aurícula esquerda 11 Septo cardíaco
Ventrículo esquerdo
9.2 O coração possui quatro cavidades. Refere os seus nomes.
______________________________________________________________________________________________
10. Completa as frases seguintes utilizando os termos: arterial, venoso, válvulas.
a) Na metade direita do coração só circula sangue ___________ e na metade esquerda sangue ___________.
b) O coração tem ____________ que impedem o sangue de retroceder (voltar para trás).
11. Em que órgãos do nosso corpo é que o sangue venoso (pobre em oxigénio) se transforma em sangue arterial (rico
em oxigénio)? _________________.
12. As doenças cardiovasculares são a principal causa de morte no nosso país e em muitos outros. Refere três cuidados
para prevenir doenças cardiovasculares.
__________________________________________________________________________________________________
1
2
1
2
3
4
3

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Observa o gráfico que representa o dispêndio de energia do organismo em diversas atividades.
1.1 Qual é a atividade que exige maior consumo de energia? _____________________________________________
1.2 Completa os espaços do texto, com os seguintes termos:
2. A figura ao lado mostra a relação entre várias funções vitais do organismo
e a respiração celular.
2.1 Faz a legenda da figura com os termos da chave:
3. A pele é o maior órgão do nosso corpo! Quais são as suas funções? Seleciona as afirmações verdadeiras.
Proteger o corpo de elementos agressivos do meio ambiente.
Produzir substâncias repelentes de insetos.
Evitar que a água do corpo se evapore para o exterior.
Evitar o aquecimento exagerado do corpo.
maior energia
Praticar ginástica aeróbica é a atividade onde se verificará __________ consumo de oxigénio porque o
consumo de oxigénio está diretamente relacionado com o dispêndio de ___________________. Quanto
_______________ o dispêndio de energia ___________________ o consumo de oxigénio.
A – ______________________
B – ______________________
C – ______________________
D – ______________________
E – ______________________
F – ______________________
CHAVE
Dióxido de carbono
Água
Outros resíduos
Nutrientes
Oxigénio
3.1 Refere dois cuidados que deves ter quando vais à praia.
______________________________________________________________________________________________
47

48
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor
4. Observa a figura e indica quais são os números dos órgãos responsáveis pela
produção de urina. _____________________________________________________
4.1 Qual é a substância que existe em maior quantidade na urina? Seleciona a
opção correta.
Água Ureia Sódio
5. Observa as seguintes figuras.
Fig. A – Sistema reprodutor masculino Fig. B – Sistema reprodutor ___________________
5.1 Faz a legenda das figuras A e B, nos respetivos locais, com os seguintes termos.
Vulva Ovário Vagina Trompa de Falópio Útero Feminino
Testículo Pénis Canal deferente Escroto Próstata Glande
5.2 Quais são os órgãos responsáveis pela produção de células sexuais? Risca as opções falsas.
Testículos Útero Ovários Trompa de Falópio Próstata
6. Como se chama o processo de união das duas células sexuais? Seleciona a opção correta.
Menstruação Excreção Fecundação
7. Observa as duas figuras, que representam duas fases do de -
sen volvimento intrauterino.
7.1 Qual das duas imagens corresponde ao desenvolvimento
embrionário?______________________________________
7.2 Que estrutura estabelece a comunicação entre o novo ser
e a placenta? Seleciona a opção correta.
Útero Cordão umbilical
Saco aminótico
7.3 Completa o texto com os termos corretos.
Quando o desenvolvimento __________ se conclui
ocorre o parto. O ___________ dá-se por terminado após
a _______________ da placenta pela _______________.
Fig. A Fig. B
Vagina
Fetal
1
4
3
Parto
Expulsão
2
2

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 4 Alimentação e importância das plantas
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. O gráfico ao lado corresponde ao crescimento de duas plantas iguais,
submetidas às mesmas condições de luminosidade e temperatura. O
único fator que se mudou foi a qualidade da água: a uma planta
forneceu-se água da torneira e a outra forneceu-se água desmine -
ralizada.
1.1 Faz corresponder a cada linha do gráfico os termos água da
torneira ou água desmineralizada
A – _______________________________
B – _______________________________
1.2 Completa a frase que justifica a opção correta.
A linha ___ representa um crescimento mais lento, o que corres -
ponde à falta de sais minerais – água ___________________.
2. O esquema seguinte diz respeito a uma função vital realizada pela planta: a fotossíntese. Completa-o com os termos
amido ou dióxido de carbono que estão em falta.
Água com sais minerais + ___________________________
3. Na figura ao lado está representada a circulação de seivas numa planta.
3.1 Faz a sua legenda, colocando as letras no local correto.
A – Água com sais minerais
B – Seiva bruta
C – Seiva elaborada
3.2 Como entra a mistura A para o interior da planta? (assinala a opção correta)
Pela zona pilosa da raiz.
Pela raiz principal.
Pelo caule.
3.3 Em que consiste a mistura C? (assinala a opção correta)
É uma mistura de água e sais minerais.
É o alimento da planta.
É dióxido de carbono.
3.4 De onde provém a mistura C? (assinala a
opção correta)
Do caule.
Da raiz.
Das folhas.
Luz
Clorofila
___________ + Oxigénio
3.5 Para onde é conduzida a mistura C?
(assinala a opção cor reta)
Para o tronco e ramos.
Para a raiz.
Y
(altura em
cm)
15
14
13
12
11
10
9
8
6
5
4
3
2
1
Para todas as partes da planta.
7
0
1 2 3 4 5 6 7 8 910 X
(tempo em dias)
Planta a t A
Planta a t B
49

50
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 4 Alimentação e importância das plantas
4. Observa a imagem ao lado, que mostra um alimento bem conhecido.
4.1 Como explicas que a raiz seja tão espessa? (completa a frase)
É nela que a cenoura _____________________ reservas alimentares.
5. Completa as frases abaixo com os nomes dos gases que encontras na chave.
TRANSPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ____________________________.
RESPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ________________ e absorve _____________.
FOTOSSÍNTESE Processo pelo qual a planta liberta _____________ e absorve _____________________.
6. Das três funções realizadas pelas plantas – transpiração, respiração e fotossíntese –, qual contribui para uma melhor
qualidade do ar que respiramos? ______________________________________________________________________
7. Observa as duas imagens que se seguem.
7.1 O pão e o papel são produtos que utilizamos diariamente.
Indica a matéria-prima e a respetiva planta utilizadas na indústria para o fabrico destes produtos.
Produto Matéria-prima Planta
Pão _____________ _____________
Papel _____________ _____________
8. Lê a seguinte notícia.
Investigadores descobrem segredos da farmacologia clássica
Alguns dos segredos da farmacologia da Antiguidade Clássica estão agora a ser revelados por uma equipadeinvestigadores
do Instituto Smithsonian (EUA). Através da análise de tabletes encontradas num barco greco -
-romano afundado há mais de dois mil anos ao largo da costa da Toscânia (Itália),
os investigadores identificaram diversos ingredientes utilizados medici nal mente:
aipo, cenoura, repolho, casca de carvalho, rabanete, cebola, espinheiro, salsa,
nozes e girassol, entre outros. Chegaram à conclusão de que a medicina da
Antiguidade Clássica utilizava uma grande diversidade de plantas mediterrânicas.
As plantas encontradas têm propriedades anti-inflamatórias. Eram utilizadas
para tratar feridas ou mesmo disenteria*.
* disenteria – infeção intestinal
Adaptado de www.cienciahoje.pt, 15.09.2010
8.1 Na Antiguidade Clássica não existiam ainda os fármacos (medicamentos) de hoje em dia. Segundo a história da
farmacologia, o que eram os primeiros medicamentos? (assinala a opção correta)
Tabletes de chocolate Frutos Plantas

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 5 Reprodução das plantas
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Observa a seguinte representação esquemática.
1.1 Completa a legenda com os números da figura:
Óvulo 10
Estigma ___________
Antera ___________
Pedúnculo 8
Estilete ___________
Filete 1
Ovário 6 e 11
Pétala ___________
Recetáculo ___________
Sépala ___________
Semente 12
Pericarpo 13
1.2 Que função desempenha a flor numa planta?________________________________________________________
1.3 Estabelece a ligação correta entre a coluna I e a coluna II:
Coluna I
Órgãos reprodutores masculinos da flo
Órgãos reprodutores femininos da flo
Órgãos de proteção da flo
Órgãos de suporte da flo
1.4 Indica dois agentes polinizadores.
1.5 Completa, com os termos da chave, os espaços da frase sobre o que acontece ao grão de pólen quando cai
no estigma de uma flor.
Chegado ao __________________, o grão de pólen desenvolve-se, produzindo um
_____________________ que transporta a célula reprodutora __________________.
1.6 Após a fecundação verificam-se muitas modificações no interior do óvulo! Completa
os espaços da seguinte frase com os termos da chave.
A semente é formada pelo _________________ e pelo _____________________
que será essencial para o ___________________________ desse embrião.
1.7 Explica o que aconteceu nas fases B, C, D e E.
_________________________________________________________________________
1.8 Qual é a principal função dos frutos?
_________________________________________________________________________
2
1
10
9
B
A
3
4
5
6
7
8
C D
13
12
Coluna II
Carpelos ou gineceu
Recetáculo e pedúnculo
Estames ou androceu
Pétalas e sépalas
CHAVE
Masculina
Tubo polínico
Estigma
CHAVE
11
F
E
Desenvolvimento
Embrião
Tecido nutritivo
51

52
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 5 Reprodução das plantas
2. Observa a figura.
2.1 Como se designa o processo de distribuição das sementes pelo
ambiente? Escolhe a opção correta.
Frutificação
Disseminação
Fecundação
2.2 As formigas contribuem para a disseminação das sementes!
Além da disseminação feita pelos animais, indica mais um tipo
de disseminação que conheças.
______________________________________________________________________________________________
3. Uma vez caídas no solo, as sementes podem dar origem a novas plantas.
3.1 Que nome se dá ao processo de aparecimento de uma nova
planta a partir do embrião de uma semente?
Germinação Fecundação Frutificação
3.2 Faz corresponder os números da figura aos seguintes termos:
Tegumento
Cotilédone
Radícula
Raízes
3.3 Indica um fator interno à própria semente que poderá condicionar a sua germinação.
______________________________________________________________________________________________
3.4 Indica o número da figura onde a maioria das sementes armazenam as substâncias de reserva.
3.5 Dá exemplo de duas sementes com dois cotilédones.
4. Coloca por ordem as seguintes fases na vida de uma planta:
1. Frutificaçã 2. Germinação 3. Fecundação 4. Disseminação 5. Polinização
5. Classifica as seguintes afirmações com V ou F, consoante sejam verdadeiras ou falsas.
Os musgos e os fetos são plantas com flor.
Dentro da cápsula do musgo encontram-se os esporos.
Os musgos são constituídos por rizoide, cauloide e filídios.
Os fetos possuem, na página superior das folhas, soros.
Cada soro é um conjunto de pequenos sacos, chamados esporângios.
O protalo produz células reprodutoras masculinas e femininas.
A água não é essencial para a reprodução das plantas sem flor.
1
4
3
2

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Há inúmeras espécies de micróbios!
1.1 Qual é a ciência que estuda os micróbios? _________________________
1.2 Quais são os quatro grupos diferentes de micróbios?
1.3 Quais são os micróbios mais pequenos? Seleciona a opção correta.
Bactérias Vírus Protozoários
2. Existem micróbios úteis e nocivos para a nossa saúde e para outros seres vivos.
2.1 Define micróbios patogénicos. ____________________________________________________________________
2.2.Indica um alimento em que seja utilizada uma levedura na sua produção. ______________________
3. Indica duas condições favoráveis à multiplicação dos micróbios.
Presença de nutrientes
Calor
Temperatura próxima de 5 ºC
4. Observa atentamente as figuras, que representam, desordenadamente, as várias etapas de um leucócito a englobar
e digerir um microrganismo.
4.1 Ordena as figuras, utilizando as letras.
4.2 Como se designa o processo de defesa não específica representada na figura? Seleciona a opção correta.
Diapedese Fagocitose
1.º 2.º 3.º 4.º
5. A vacinação é também um processo preventivo.
5.1 Completa os espaços do texto sobre: “Como atuam as vacinas no nosso organismo?”. Utiliza os termos da
chave ao lado.
Uma vacina contém _________________ mortos ou enfraquecidos. Quando esses
micróbios entram no nosso ______________, os nossos leucócitos começam a fabricar
_______________ contra eles. Dessa forma, o corpo ganha ______________ contra a
doença sem ter adoecido com ela. A partir do momento em que fomos ____________, o
corpo fica com anticorpos. Se depois entrarem no corpo _____________ iguais mas vivos,
o corpo reage rapidamente, atacando-os, e assim não chegamos a _________________.
CHAVE
Imunidade
Micróbios
Adoecer
Vacinados
Anticorpos
Corpo
6. Refere duas doenças tratadas com antibióticos.
6.1 Quando devem ser tomados os antibióticos?
______________________________________________________________________________________________
53

54
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE RECUPERAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais
7. “Apesar de todos os avanços da Medicina, lavar as mãos continua a ser a melhor maneira de prevenir uma infeção.”
7.1 Risca os termos incorretos que estão dentro de parênteses no seguinte texto.
Ralph Cordell
Lavar as mãos com água e (sabão/gel) é eficaz na remoção da gordura natural da pele e, portanto, dos
micróbios que a ela estão agarrados, logo é a melhor maneira de prevenir uma infeção. Se não lavarmos
(incorretamente/corretamente) as mãos, os micróbios permanecem nelas e (multiplicam-se/eliminam-se).
8. Lê a notícia com atenção.
8.1 Como se designa uma pessoa infetada com o VIH?
FOI NOTÍCIA
___________________________
Fazem-se 3300 testes de VIH por dia em Portugal
8.2 Porque será necessário oferecer mais testes de deteção
da SIDA aos utentes dos centros de saúde? Completa
Por ano os portugueses fazem 1,2 milhões de testes
de deteção da SIDA. Ou seja, 3300 por dia. Mas,
apesar do número parecer significativo, muitos dos
os espaços da resposta com os termos corretos da lista. casos são ainda descobertos em fases adiantadas da
Porque ainda são descobertos muitos _________ em
doença.
O secretário de Estado da Saúde admite que é preciso
fases adiantadas da ________. Logo, é necessário sensibilizar mais os médicos de família e fazê-los
oferecer ________, pois as pessoas, não sabendo, que
possuem a doença, podem ________ outras pessoas.
"oferecer" os testes aos utentes dos centros de saúde.
Adaptado de Diário de Notícias, 01.12.2010
Infetar Doença Testes Casos
9. Completa os espaços das afirmações com os termos corretos da lista.
a) Drogas são substâncias químicas que provocam alterações no sistema ___________ central.
b) Apenas duas drogas são permitidas por lei: o _____________ e o _____________.
c) As drogas causam ______________ no funcionamento do organismo.
d) As mulheres nunca deviam consumir álcool durante a gravidez, pois este, provoca
deficiências ____________ e mentais no _____________.
e) As substâncias do tabaco circulam no ____________ da mãe e passam para o sangue do
bebé, durante a ____________.
f) A nicotina é responsável pelo aparecimento de várias ________, incluindo o enfarte cardíaco.
Copo de plástico
Quase 100 anos
Garrafa plástica
Mais de 100 anos
Lata de cerveja
Mais de 100 anos
Linha de pesca
Mais de 600 anos
Fralda descartável
Cerca de 450 anos
Lixo radioativo
Uns 250 000 anos
Vidro
Cerca de 1 milhão de anos
Pneu
Ningém sabe ao certo
Papel
De 3 a 6 meses
Caixa de papelão
No mínimo, 6 meses
Embalagem de leite
Também uns 6 meses
Pano
De 6 meses a 1 ano
Filtro de cigarro
5 anos
Pastilha elástica
5 anos
Madeira pintada
13 anos
Boia de esferovite
Cerca de 80 anos
Tabaco
Dependência
Gravidez
Nervoso
Doenças
Sangue
Físicas
Álcool
Bebé
10. Observa a figura ao lado, que indica o tempo de de -
composição dos resíduos.
10.1 Quais são os três poluentes que levam mais
tempo a decompor-se?
___________________________________________
10.2 Indica uma medida que podemos adotar para
contribuir para a diminuição de lixo no meio
ambiente.
___________________________________________
10.3 Cita mais uma medida para a preservação do
ambiente.
___________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 1 Os alimentos como veículo de nutrientes
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Lê atentamente as duas notícias e responde às questões.
Crianças preferem alimentos pouco saudáveis por causa
das embalagens
Um estudo verificou uma relação causal entre a preferência das
crianças pelos alimentos menos saudáveis e o uso de bonecos
conhecidos nas embalagens.
No estudo ofereceu-se às crianças três tipos diferentes de alimentos
(bolachas, snacks de fruta e de cenoura).
Para cada uma das categorias de alimentos, foram feitos dois
tipos de embalagem: uma sem personagens de desenhos animados
e a outra usando imagens do Scooby Doo, da Dora e
do Shrek. As crianças experimentaram os alimentos e, globalmente,
mostraram preferência por aqueles cujas embalagens
tinham os seus bonecos preferidos.
“Os nossos resultados fornecem provas de que as per sonagens
podem influenciar os hábitos alimentares e o pa ladar
das crianças de maneira negativa, por promoverem o gosto
por alimentos não saudáveis”, escreveu a autora Christina
Roberto, reforçando ser necessário restringir o uso de personagens
conhecidos das crianças em alimentos pouco saudáveis.
Adaptado de www.spcna.pt, 23.07.2010
1.1 Ao lado encontra-se parte do relatório do
estudo sobre as embalagens dos alimentos.
Preenche-o.
1.2 Pesquisa na internet o que é o “efeito placebo”.
_________________________________________
_________________________________________
1.3 Que medidas utilizam as empresas alimentares
para promoverem os seus produtos?
_________________________________________
_________________________________________
1.4 De que forma se promove a publicidade
alimentar?
_________________________________________
_________________________________________
1.5 Que medida foi tomada no Brasil para
combater a obesidade infantil?
_________________________________________
_________________________________________
Relatório
Questão-problema: Qual a influência da inclusão de
___________ nas embalagens pela escolha dos alimentos?
Intervenientes: um grupo de crianças
Material utilizado: alimentos (bolachas, snacks de fruta e
cenoura)
Brasil: Empresas alimentares limitam
publicidade televisiva para evitar
obesidade infantil
No Rio de Janeiro, 24 empresas do setor ali -
mentar, entre as quais a McDonald’s, Coca
Cola, Danone e Nestlé, comprometeram-se a
não anunciar na televisão brasileira nos ho rá -
rios dos programas para crianças.
As associações de defesa dos consumidores,
que há muito lutavam por medidas restritivas
no que respeita à publicidade para crianças,
consideraram esta decisão um progresso.
Adaptado de Diário de Notícias, 26.08.2010
O que se mudou: __________________________________
O que se manteve: ______________________
Resultados:
____________________________________________________
____________________________________________________
Conclusão: A inclusão de personagens nas embalagens
dos alimentos ____________ as crianças a escolherem
esses alimentos. Se se tratar de alimentos _____________,
esta é uma influência negativa.
55

56
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 2 Sistema digestivo dos ruminantes
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
Propomos-te que construas uma história intitulada: “A vaca Mu e as aventuras de um molho de ervas!”. Nessa história
terás de referir o percurso das ervas dentro do sistema digestivo da vaca. Para tal, apoia-te na informação existente
no manual.
Sê criativo(a) e pode ser que o(a) professor(a) escolha a tua história para publicar no jornal ou site da escola!
“A vaca Mu e as aventuras de um molho de ervas!”
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 3 Circulação do ar
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Lê com atenção a notícia e depois responde às questões.
Hibernação dos ursos negros do Alasca surpreende cientistas
Os ursos negros do Alasca conseguem sobreviver sete
meses sem se alimentarem e sem perderem massa
muscular ou óssea. Este "fenómeno" acontece
durante a hibernação, cujas características surpreenderam
os investigadores do Instituto de Biologia do
Ártico, da Universidade do Alasca.
Numa investigação sobre este processo, que decorre
no inverno, os cientistas descobriram que estes animais
baixam o funcionamento do seu metabolismo*
até 25%, um valor muito superior ao de outros animais
que também hibernam.
O estudo publicado na revista Science revelou que
estes ursos, no período de hibernação, respiram em
média uma ou duas vezes por minuto e que a sua frequência cardíaca desce de 55 batidas por minuto para um
mínimo de 9, no mesmo período de tempo.
Adaptado de www.cienciahoje.pt
* metabolismo – atividade das células 20.02.2011
1.1 Por que razão não conseguimos viver sem respirar mais do que poucos minutos?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.2 Mede e regista a tua frequência respiratória, contando o número de inspirações efetuadas num minuto, em
repouso.
____ x por minuto.
1.3 Qual é, em média, a frequência respiratória dos ursos quando hibernam?
______________________________________________________________________________________________
1.4 Reflete sobre a ideia destacada ao lado. Consegues estabelecer uma relação entre o
estado de hibernação dos ursos e a diminuição da sua frequência respiratória?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
1.5 Pesquisa na internet ou em livros na biblioteca da escola sobre outros animais que
hibernam.
“O oxigénio tem
um papel
fundamental no
nosso corpo: é ele
que nos permite
utilizar a energia
que vamos buscar
aos alimentos.”
57

58
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 4 O sangue
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
Desafiamos-te a criar uma Banda Desenhada.
Imagina uma batalha decorrida no interior do corpo humano, em que as personagens principais são os leucócitos e um
grupo de micróbios invasores. Podes apoiar-te na página 71 do manual para recolheres informação sobre o processo
de defesa do organismo.
Sê criativo(a) e pode ser que o(a) professor(a) escolha a tua Banda Desenhada para publicar no jornal ou site da escola!

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 5 Eliminação de produtos da atividade celular
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
Neste tema apelamos à tua criatividade! Imagina que és uma partícula de ureia e que estás prestes a ser libertada por
uma célula. Descreve a tua viagem no interior do corpo humano.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Curiosidade
A urina contém substâncias
que antes estavam no
nosso sangue e que o
corpo expulsou. É por esta
razão que se fazem
análises médicas à urina:
ao detetar que certas
substâncias foram expulsas
através da urina, ficamos a
saber que algum problema
no corpo está a provocar
essa expulsão.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
59

60
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 6 Reprodução humana e crescimento
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Lê a notícia com atenção.
1.1 Porque se utiliza a designação “bebé-proveta”?
______________________________________________________________________________________________
1.2 De que resulta um “bebé-proveta”?
Nobel da Medicina para o britânico Robert Edwards
Robert Edwards foi distinguido com o Prémio Nobel da Medicina em 2010.
O britânico conseguiu este feito graças ao seu trabalho no desenvolvimento
da fertilização in vitro, que permitiu a milhões de casais em todo o
mundo terem filhos.
Robert Edwards e Patrick Steptoe, que morreu em 1988, desenvolveram a
técnica da fertilização in vitro, que permite fertilizar os ovócitos fora do
corpo e depois recolocá-los no útero da mulher.
O comité lembra, em comunicado, que as suas descobertas "tornaram
possível o tratamento da esterilidade que afeta uma larga percentagem da humanidade e mais de 10% dos casais
em todo o mundo".
A técnica esteve na origem do nascimento, em 1978, do primeiro "bebé-proveta", a britânica Louise Joy Brown.
Desde então, nasceram em todo o mundo mais de 4 milhões de pessoas graças à fecundação in vitro.
Adaptado de www.expresso.pt, 04.10.2010
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.3 Explica a diferença entre a fertilização (ou fecundação) in vitro e a fecundação normal.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.4 Indica outro método mais antigo de conceção artificial de um bebé. Faz uma pesquisa para explicares em que
consiste.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.5 Em 1978, nasceu o primeiro “bebé-proveta” do mundo, a britânica Louise Joy Brown. Faz uma pesquisa na
internet e descobre quem foi o primeiro “bebé-proveta” português e quando nasceu.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 7 Como se alimentam as plantas
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Lê a notícia com atenção e pesquisa na internet o significado das palavras que desconheces.
Lesmas-do-mar mais eficientes na fotossíntese do que algas
Investigadores portugueses descobrem que lesmas-do-mar fotossintéticas podem ser mais eficientes na fotossíntese
do que as próprias algas que consomem.
Estas espécies guardam os cloroplastos (as estruturas mais
importantes para a fotossíntese) das algas que consomem e
mantêm-nos funcionais dentro das suas próprias células.
Até agora, conhecem-se no mundo 300 espécies e vivem
todas em águas pouco profundas.
Os cloroplastos “roubados” às algas passam a ter o nome de
cleptoplastos. Estes cleptoplastos podem produzir energia
durante algumas semanas ou até meses.
Em condições de muita luminosidade, os cloroplastos das algas entram facilmente num processo denominado
fotoinibição, que baixa o rendimento do processo de fotossíntese.
Ao contrário, os cleptoplastos que estão nas células das lesmas beneficiam de uma proteção de umas estruturas
móveis, os parápodes – prolongamentos da pele do animal -, que se podem abrir ou fechar consoante a quantidade
de luz ambiente, fazendo com que o processo de fotoinibição diminua. Além disso, foi também observado
que estes animais tendem a afastar-se das zonas com muita luz, o que as algas não podem fazer. É como usar o
melhor de dois mundos: fazer fotossíntese como uma planta; abrir ou fechar-se e mudar de sítio, como um animal,
segundo as condições de luz.
1.1 O grupo a que pertence a lesma-do-mar da notícia foi batizado como “Lesmas-do-mar movidas a energia solar”.
Consegues explicar porquê?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.2 Que estruturas permitem à lesma produzir o seu próprio alimento?
Adaptado de www.cienciahoje.pt, 29.09.2010
______________________________________________________________________________________________
1.3 Qual a influência da luminosidade elevada no processo de fotossíntese das algas?
______________________________________________________________________________________________
1.4 Que vantagens tem a lesma que lhe permite ser mais eficaz na fotossíntese do que a própria alga?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
61

62
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 8 Importância das plantas para o mundo vivo
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Lê a notícia com atenção.
Castores constroem barragem de 850 metros
no Canadá
Um investigador canadiano
descobriu uma
barragem construída
por castores, a maior
do mundo natural (me -
de 850 metros de com-
primento), numa zona
isolada e selvagem no
norte do Canadá.
Acredita-se que esta obra terá começado na década
de 1970. “Várias gerações de castores trabalharam
na construção, que continua a aumentar”, afirmou
Jean Thie, o ecologista que descobriu a
barragem. O mesmo investigador concluiu que já em
1990 o dique era visível em imagens da NASA.
Jean Thie reparou ainda que os castores estão a
construir outros dois diques de cada lado da barragem
principal e que em dez anos as estruturas vão
formar uma única barragem com mais de 950 metros
de comprimento.
1.1 Quais são os principais objetivos destes animais?
Refúgio, alimentação e construção
O objetivo deste pequeno animal é criar reservatórios
de água onde possam proteger-se de predadores,
fazendo fluir o próprio alimento e os materiais de
construção que utilizam.
O castor, que já esteve perto da extinção pelo comércio
das peles nos séculos XVII e XVIII, voltou com força
aos antigos habitats em toda a América do Norte.
O investigador que deu de caras com esta obra natural
afirma que “há diques por todo o Canadá e
algumas colónias de castores contam com cem
animais por quilómetro quadrado”.
______________________________________________________________________________________________
1.2 Em que medida os castores necessitam das plantas? Justifica.
Adaptado de www.cienciahoje.pt, 06.05.2010
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.3 “O castor já esteve perto da extinção!”. Porquê?
______________________________________________________________________________________________
1.4 Indica mais quatro causas que levam à extinção das espécies animais e vegetais.
______________________________________________________________________________________________
1.5 Indica duas medidas que devemos adotar para reduzir o desaparecimento das espécies.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 9 Reprodução nas plantas
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Foi realizada uma experiência sobre a germinação de sementes. Utilizaram-se dois recipientes iguais, com o mesmo
tipo de solo, e as sementes foram enterradas à mesma profundidade.
Recipiente A
Recipiente B
FASE INICIAL
– Fornecimento regular de água
– Temperatura: 25 ºC
– Sem fornecimento regular de água
– Temperatura: 5 ºC
Recipiente A
Recipiente B
1.1 Ao lado encontra-se parte do relatório da experiência. Preenche-o.
1.2 Se estiveste atento, reparaste que não se pode tirar conclusões a
partir desta experiência. Porquê?
PASSADOS 10 DIAS
O que se mudou:
____________________________________________________________________________
__________________________________
__________________________________
Resultados:
__________________________________
__________________________________
_______________________________________________________________________________________________
1.3 Explica que alterações farias à experiência para que se pudesse tirar conclusões sobre a importância da água e
da temperatura na germinação das sementes.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
63

64
Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 10 Os micróbios
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
O Plano Nacional de Leitura sugere a leitura do livro O Nuno escapa
à gripe A. Propomos-te que procures o livro na biblioteca da tua
es cola ou consultes a biblioteca de livros digitais através do site:
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/ e leias a
história.
Depois, elabora um texto onde terás de referir o que são vírus, como
se transmite o vírus que provoca a gripe A, quais são os sintomas da
doença e as medidas de prevenção da infeção.
Sê criativo(a) e pode ser que o(a) professor(a) escolha a tua história
para publicar no jornal ou site da escola!
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Fazer Ciência • 6. o ano
FICHA DE DESENVOLVIMENTO 11 Higiene e problemas sociais
Nome ________________________________________ N. o______ Turma ______ Avaliação _________________________
Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________
1. Lê a notícia com atenção.
1. Lê com atenção a notícia e responde às questões:
1.1 Que informação na notícia te surpreendeu mais?
______________________________________________________________________________________________
1.2 De que tipo de poluição trata a notícia?
Poluição sonora ameaça algumas espécies de peixes
Um estudo publicado na revista “Trends in Ecology and
Evolution” revelou que algumas espécies de peixes estão a ser
ameaçadas pelos crescentes níveis de poluição sonora.
A investigação realizada por cientistas europeus avaliou o
impacto que o barulho criado por plataformas de gás e petróleo,
navios e barcos têm em espécies de peixes nos oceanos de
todo o mundo. De acordo com os resultados obtidos, a maioria
dos peixes tem uma audição apurada, pelo que o aumento nos
níveis de ruído afeta a sua distribuição nos mares e as suas
capacidades de reprodução, de comunicação e de evitar predadores.
Esta investigação fez uma medição da capacidade de audição dos peixes e concluiu que os ruídos que resultam
da atividade humana debaixo da água têm potencial para afetar estes animais da mesma forma que o barulho do
trânsito afeta os animais terrestres.
______________________________________________________________________________________________
1.3 Que atividades humanas produzem ruído capaz de afetar os peixes?
Adaptado de www.cienciahoje.pt, 02.06.2010
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.4 A investigação identificou quatro consequências negativas que o aumento dos níveis de ruído resultantes da
atividade humana debaixo de água tem para os peixes. Que consequências são essas?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
1.5 Como poderá a poluição sonora afetar a distribuição dos peixes nos mares?
______________________________________________________________________________________________
65

66
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Soluções
Ficha de Diagnóstico – pág. 29
1. Origem vegetal, animal e mineral
2.1 5 – Intestino grosso; 1 – Pulmão; 6 – Intestino
delgado; 2 – Coração; 4 – Estômago; 3 – Fígado
2.2 Por exemplo: estômago.
2.3 Sistema respiratório.
2.4 Coração.
2.5 Rins.
3. Usar protetor solar e usar chapéu.
4. Animal vivíparo porque é mamífero e desenvolve-se
no interior do corpo materno.
4.1 …dois indivíduos diferentes: masculino e feminino
5. Fixar a planta e absorver a água e os sais minerais
do meio.
6.1 A vela apagou-se em B, porque o oxigénio
existente dentro da campânula esgotou-se.
6.2 Sim, o oxigénio alimenta as combustões, pois em
A e em C, onde havia oxigénio, a vela não se apagou.
7. A – Eucalipto; B – Pinheiro; C – Algodoeiro
7.1 Sim, porque ao reciclar papel estamos a diminuir o
abate de árvores e estas são necessárias para manter
a qualidade do ar.
8.1 Germinação.
9. Porque o microscópio permitiu observar seres de
reduzidas dimensões e possibilitou saber mais sobre a
constituição dos seres vivos.
10. unicelulares; várias células.
11. Lavar as mãos frequentemente e lavar os dentes
depois de todas as refeições.
12. Cancro e doenças respiratórias.
Ficha de Avaliação 1 – pág. 31
1. A – iogurte; B – carne; C – grão;
D – arroz; E – alface; F – maçã;
G – manteiga; H – água
1.1 B – Proteínas; D – Hidratos de carbono
1.2 Sim, porque nos ensina a fazer uma alimentação
completa, equilibrada e variada.
2.1 1 – B; 2 – A; 3 – C; 4 – B
3.1 Fibras
3.2 Água
4. a) Por exemplo: Peixe grelhado com batata cozida
e salada.
b) Por exemplo: Carne frita com batatas fritas.
5. Tomar um bom pequeno-almoço; comer muitos
produtos hortícolas diariamente; evitar o consumo de
doces.
6.1 1 – boca; 2 – glândulas salivares; 3 – faringe;
4 – esófago; 5 – estômago; 6 – fígado; 7 – vesícula
biliar; 8 – pâncreas; 9 – intestino delgado;
10 – intestino grosso; 11 – ânus
6.2 2, 6, 7, 8
6.3 Produzir sucos digestivos que atuam
quimicamente sobre os alimentos.
7. O uso do fio dentário é essencial porque entre os
dentes, onde as cerdas da escova não chegam,
acumulam-se restos de alimentos que poderão
provocar cáries.
8. bolo alimentar; saliva; movimentos peristálticos;
estômago; gástrico; quimo; intestino delgado; quilo;
intestinal; pancreático; bílis; vilosidades intestinais
8.1 As fibras não são absorvidas no intestino delgado,
elas seguem para o intestino grosso e são eliminadas
nas fezes.
9. Ruminante
9.1 Ruminante, porque apresenta um estômago
composto por pança, barrete, folhoso e coalheira.
Ficha de Avaliação 2 – pág. 33
1. 1 – fossas nasais; 2 – laringe; 3 – traqueia;
4 – brônquio; 5 – bronquíolo; 6 – alvéolo pulmonar;
7 – pulmão
2. B, pois é aquele onde a caixa torácica tem menor
volume e o diafragma está mais elevado.
2.1 V; F; F; V
3. É a coluna B, porque é a que contém menos
oxigénio, mais CO 2 e está saturada de vapor de água.
Parte do oxigénio do ar inspirado é absorvido nos
pulmões, logo o ar expirado é o que contém menos
oxigénio.
4.1 1 – oxigénio; 2 – dióxido de carbono
4.2 Hematose pulmonar.
5. Não fumar; arejar os espaços fechados.
6. 1 – boca; 2 – opérculo; 3 – brânquias
6.1 O oxigénio é extraído da água para os capilares
sanguíneos das brânquias e o dióxido de carbono é
eliminado dos capilares sanguíneos para a água.
7. 1 – hemácias; 2 – plasma; 3 – leucócito;
4 – plaqueta
8. Leucócitos: Defender o organismo contra infeções.
Plasma: Transportar nutrientes e produtos tóxicos
resultantes do trabalho celular. Hemácias: Transportar
oxigénio e algum dióxido de carbono; Plaquetas: Atuar
na coagulação do sangue.
9.1 1 - Veia cava superior; 2 - Aurícula direita;
3 - Válvula; 4 - Ventrículo direito; 5 - Veia cava inferior;
6 - Artéria pulmonar; 7 – Artéria aorta; 8 - Veias
pulmonares; 9 - Aurícula esquerda; 10 - Ventrículo
esquerdo; 11 - Septo
9.2 Artérias
10. a) venoso; arterial; b) válvulas
11. Pulmões
12. Ter uma alimentação equilibrada, não fumar e
praticar atividade física diária.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Ficha de Avaliação 3 – pág. 35
1.1 Escrever sentado é a atividade que exige menor
consumo de nutrientes, porque é a que exige também
menor consumo de energia.
1.2 maior; energia; maior; maior
2.1 A – Nutrientes; B – Oxigénio; C – Dióxido de
carbono; D – Água; E – Água; F – Outros resíduos
2.2 A respiração celular é um processo que ocorre ao
nível das células.
3. Proteger o corpo de elementos agressivos do meio
ambiente; Evitar que a água do corpo se evapore para
o exterior; Evitar o aquecimento exagerado do corpo.
3.1 Evitar a exposição direta ao Sol, em especial, entre
as 11 e as 16 horas e usar protetor solar (índice>30).
4. 1 e 2
4.1 Água
4.2 Uretra
5.1. Fig. A – masculino; Fig. B – feminino
A – canal deferente; B – pénis; C – testículo;
D – próstata; E – escroto; F – trompa de Falópio;
G – útero; H – vulva; I – ovário; J – vagina.
5.2 Produzir células sexuais.
5.3 Espermatozoides e ovócitos.
6. Fecundação.
7. É a implantação do embrião na parede do útero.
8.1 Figura A, porque no embrião ainda não estão
formadas as partes visíveis do corpo: olhos, boca,
nariz, orelhas, braços, pernas e dedos.
8.2 O cordão umbilical é constituído por um conjunto
de vasos sanguíneos e estabelece a comunicação
entre o novo ser e a placenta, sem nunca se misturar
o sangue da mãe e do novo ser.
8.3 O parto dá-se por terminado após a expulsão da
placenta pela vagina.
Ficha de Avaliação 4 – pág. 37
1.1 A – água desmineralizada; B – água da torneira
1.2 A linha A representa um crescimento mais lento, o
que corresponde à falta de sais minerais – água
desmineralizada.
2. Água com sais minerais + Dióxido de carbono
Amido + Oxigénio
3.1 A – Água com sais minerais; B – Seiva bruta;
C – Seiva elaborada
3.2 É absorvida pelas raízes, em particular, pela zona
pilosa.
3.3 É o alimento da planta – água e glícidos.
3.4 Folhas.
3.5 Para todas as partes da planta.
4.1 É na raiz que a cenoura acumula reservas
alimentares.
5. Transpiração: vapor de água;
Respiração: dióxido de carbono – oxigénio;
Fotossíntese: oxigénio – dióxido de carbono
6. Fotossíntese.
7.1 Pão: grãos de trigo – trigo; Papel: madeira – por
exemplo, eucalipto
8.1 Plantas como o aipo, a cenoura ou o repolho.
8.2 Certas plantas têm propriedades anti -
-inflamatórias.
Ficha de Avaliação 5 – pág. 39
1.1 Óvulo: 10; Estigma: 4; Antera: 2; Pedúnculo: 8;
Estilete: 5; Filete: 1; Ovário: 6 e 11; Pétala: 3;
Recetáculo: 9; Sépala: 7; Semente: 12; Pericarpo: 13.
1.2 A flor desempenha a função reprodutora.
1.3 Órgãos reprodutores masculinos da flor: Estames
ou androceu
Órgãos reprodutores femininos da flor: Carpelos ou
gineceu
Órgãos de proteção da flor: Pétalas e sépalas
Órgãos de suporte da flor: Recetáculo e pedúnculo
1.4 Insetos; Aves; Vento
1.5 Chegado ao estigma, o grão de pólen desenvolve -
-se, produzindo um tubo polínico que transporta a
célula reprodutora masculina até ao ovário.
1.6 É a união das duas células reprodutoras, feminina
e masculina.
1.7 embrião; tecido nutritivo; desenvolvimento
1.8 As pétalas, sépalas e estames murcharam e
caíram. O ovário após ter sido fecundado
transformou-se num fruto cuja parede engrossou
formando o pericarpo.
1.9 Proteger a semente em desenvolvimento.
2.1 Disseminação
2.2 As formigas transportam e armazenam as
sementes para depois consumirem. Por vezes,
algumas ficam enterradas noutros locais contribuindo,
deste modo, para a disseminação.
3.1 É o aparecimento de uma nova planta a partir do
embrião de uma semente.
3.2 Porque a germinação das sementes é influenciada
por determinados fatores do meio, como a quantidade
de água e a temperatura, que só em determinadas
épocas do ano são favoráveis.
3.3 A contaminação com fungos ou bactérias.
3.4 3
3.5 Tegumento
4. 5; 3; 1; 4; 2
5. F; V; V; F; V; V; F
Ficha de Avaliação 6 – pág. 41
1.1 Microbiologia
1.2 Fungos; Bactérias; Vírus; Protozoários
1.3 Os vírus são os micróbios mais pequenos, não são
células. São considerados parasitas, pois dependem
de células hospedeiras para sobreviverem e se
reproduzirem.
2.1 São micróbios que podem causar doenças.
67

68
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
2.2 Porque permitem à planta absorver azoto da
atmosfera.
3. Presença de nutrientes, humidade e temperatura
próxima de 30 ºC.
4.1 D; B; C; A
4.2 Fagocitose
5.1 Uma vacina contém micróbios mortos ou
enfraquecidos. Quando esses micróbios entram no
nosso corpo, os nossos leucócitos começam a
fabricar anticorpos contra eles. Dessa forma, o corpo
ganha imunidade contra a doença sem ter adoecido
com ela. A partir do momento em que somos
vacinados, o corpo fica com anticorpos. Se depois
entrarem no corpo micróbios iguais mas vivos, o
corpo reage rapidamente, atacando-os, e, assim, não
chegamos a adoecer.
6. Pneumonia; Tuberculose
6.1 Apenas quando são prescritos por um médico.
7.1 Lavar as mãos com água e sabão, é eficaz na
remoção da gordura natural da pele e, portanto, dos
micróbios que a ela estão agarrados, logo é a melhor
maneira de prevenir uma infeção. Se não lavarmos
corretamente as mãos, os micróbios permanecem
nelas e multiplicam-se.
8.1 Seropositiva
8.2 Porque ainda são descobertos muitos casos em
fases adiantadas da doença. Logo, é necessário
oferecer testes pois as pessoas, não sabendo que
possuem a doença, podem infetar outras pessoas.
9. a) químicas – nervoso; b) tabaco – álcool;
c) dependência; d) físicas – bebé;
e) sangue – gravidez; f) doenças – enfarte cardíaco
10.1 Vidro, pneu, lixo radioativo.
10.2 Separar os lixos nos ecopontos.
10.3 Poupar água, poupar energia e reflorestar.
Ficha de Recuperação 1 – pág. 43
1. A – iogurte; B – peixe; C – ervilhas; D – arroz;
E – alface; F – maçã; G – manteiga; H – água
1.1 Porque os alimentos devem ser consumidos em
quantidades diferentes, consoante o grupo a que
pertencem.
1.2 Pão
1.3 Sim, porque nos ensina a fazer uma alimentação
completa, equilibrada e variada.
2.1 1 – A; 2 – C; 3 – B
3.1 Fibras
3.2 Vitaminas
4. a) Peixe grelhado com batata cozida e salada.
b) Bife frito com batatas fritas e ovo estrelado.
5. Tomar um bom pequeno-almoço; comer muitos
produtos hortícolas diariamente.
6.1 3 – esófago; 4 – estômago; 7 – intestino delgado;
1 – boca; 8 – ânus; 6 – pâncreas; 5 – fígado;
2 – glândulas salivares
6.2 1, 3, 4, 7, 8
6.3 Produzir saliva.
7. O uso do fio dentário é essencial porque entre os
dentes, onde as cerdas da escova não chegam,
acumulam-se restos de alimentos que poderão
provocar cáries.
8. bolo alimentar; saliva; movimentos peristálticos;
estômago; gástrico; quimo; intestino delgado; quilo;
intestinal; pancreático; bílis; vilosidades intestinais
8.1 Essas substâncias irão constituir as fezes e serão
eliminadas pelo ânus.
9. ruminante
9.1 Ruminante, porque apresenta um estômago
composto por pança, barrete, folhoso e coalheira.
Ficha de Recuperação 2 – pág. 45
1. 7 – pulmão; 2 – laringe; 3 – traqueia; 6 – alvéolo
pulmonar; 4 – brônquio; 5 – bronquíolo; 1 – fossas
nasais
2. O diafragma está mais elevado em B do que em A.
2.1 A – Inspiração; B – expiração
3. B; expirado
4.2 Hematose pulmonar. O oxigénio vai do ar do
alvéolo pulmonar
para o sangue do vaso capilar.
5. a) fumar; b) nariz
6. 2 – opérculo; 1 – boca; 3 – brânquias
6.1 Oxigénio; dióxido de carbono
7. 3 – leucócito; 1 – hemácias; 2 – plasma;
4 – plaqueta
8. Leucócitos – Defender o organismo contra infeções;
Plasma – Transportar nutrientes e produtos tóxicos
resultantes do trabalho celular.
Hemácias – Transportar oxigénio e algum dióxido de
carbono.
Plaquetas – Atuar na coagulação do sangue.
9.1 5 – Veia cava inferior; 2 – Aurícula direita;
10 – Ventrículo esquerdo; 6 – Artéria aorta;
9.2 Aurícula esquerda, aurícula direita, ventrículo
esquerdo e ventrículo direito.
10. a) venoso, arterial; b) válvulas
11. Pulmões
12. Ter uma alimentação equilibrada, não fumar e ter
atividade física diária.
Ficha de Recuperação 3 – pág. 47
1.1 Praticar ginástica aeróbica
1.2 maior; energia; maior; maior
2.1 A – Nutrientes; B – Oxigénio; C – Dióxido de
carbono; D – Água; E – Água; F – Outros resíduos
3. V; F; V; V
3.1 Evitar a exposição direta ao sol; Usar protetor
solar.
4. 1 e 2
4.1 Água
5.1 Fig. B – feminino

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
A – canal deferente; B – pénis; C – testículo;
D – próstata; E – escroto; F – trompa de Falópio;
G – útero; H – vulva; I – ovário; J – vagina.
5.2 útero; trompa de Falópio; próstata
6. Fecundação
7.1 Figura A
7.2 Cordão umbilical
7.3 fetal; parto; expulsão; vagina
Ficha de Recuperação 4 – pág. 49
1.1 A – água desmineralizada; B – água da torneira
1.2 A; desmineralizada
2. Dióxido de Carbono Amido
3.1 C; B; A
3.2 Pela zona pilosa da raiz
3.3 É o alimento da planta.
3.4. Das folhas.
3.5 Para todas as partes da planta.
4.1 acumula
5. Transpiração: vapor de água; Respiração: dióxido de
carbono – oxigénio; Fotossíntese: oxigénio – dióxido
de carbono
6. Fotossíntese.
7.1 Pão: grãos de trigo – trigo;
Papel: madeira – por exemplo, eucalipto
8.1 Plantas
Ficha de Recuperação 5 – pág. 51
1.1 Estigma: 4; Antera: 2; Estilete: 5; Pétala: 3;
Recetáculo: 9; Sépala: 7
1.2 A flor desempenha a função reprodutora.
1.3 Órgãos reprodutores masculinos da flor – Estames
ou androceu; Órgãos reprodutores femininos da flor –
Carpelos ou gineceu; Órgãos de proteção da flor –
Pétalas e sépalas; Órgãos de suporte da flor –
Recetáculo e pedúnculo
1.4 Insetos; Aves
1.5 estigma; tubo polínico; masculina
1.6 embrião; tecido nutritivo; desenvolvimento
1.7 As pétalas, sépalas e estames murcharam e
caíram.
1.8 Proteger a semente em desenvolvimento.
2.1 Disseminação
2.2 A disseminação pelo vento.
3.1 Germinação
3.2 4 – Tegumento; 3 – Cotilédone; 1 – Radícula;
2 – Raízes
3.3 A contaminação com fungos ou bactérias.
3.4 3
3.5 Feijão; Fava
4. 5 – 3 – 1 – 4 – 2
5. F; V; V; F; V; V; F
Ficha de Recuperação 6 – pág. 53
1.1 Microbiologia
1.2 Fungos – Bactérias – Vírus – Protozoários
1.3 Vírus
2.1 Micróbios prejudiciais à nossa saúde.
2.2 Pão
3. Presença de nutrientes; Calor
4.1 D – B – C – A
4.2 Fagocitose
5.1 micróbios; corpo; anticorpos; imunidade;
vacinados; micróbios; adoecer
6. Pneumonia – Tuberculose
6.1 Apenas quando são prescritos por um médico.
7.1 (sabão/gel); (incorretamente/corretamente);
(multiplicam-se/eliminam-se).
8.1 Seropositiva
8.2 casos; doença; testes; infetar
9. a) nervoso; b) tabaco, álcool; c) dependência;
d) físicas, bebé; e) sangue, gravidez; f) doenças
10.1 Vidro, pneu, lixo radioativo.
10.2 Separar os lixos nos ecopontos.
10.3 Usar papel reciclado.
Ficha de Desenvolvimento 1 – pág. 55
1.1 personagens; a embalagen dos alimentos; os
alimentos; as crianças preferiram os alimentos cujas
embalagens tinham personagens; influencia; não
saudáveis.
1.3 Por exemplo: Utilizam personagens e pessoas
famosas, para aliciar as pessoas a comprar.
1.4 Através dos média, como: rádio, televisão,
revistas, jornais, cartazes, entre outros.
1.5 24 empresas do setor alimentar comprometeram-se
a não anunciar na televisão brasileira nos horários dos
programas para crianças.
Ficha de Desenvolvimento 3 – pág. 57
1.1 Porque é através da respiração que obtemos o
oxigénio e é este gás que nos permite utilizar a energia
que vamos buscar aos alimentos.
1.3 Uma ou duas vezes por minuto.
1.4 Durante a hibernação os ursos reduzem muito o
seu metabolismo, apenas dormem, assim gastam
muito pouca energia, logo também precisam de
pouco oxigénio. A diminuição da frequência
respiratória é uma adaptação do urso à necessidade
de poupar energia durante todo o tempo em que está
a hibernar.
Ficha de Desenvolvimento 6 – pág. 60
1.1 Porque a fecundação é feita em laboratório.
1.2 Um “bebé-proveta” resulta de uma fertilização in
vitro e não de uma fecundação proveniente de uma
relação sexual entre um homem e uma mulher.
69

70
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
1.3 A fecundação ocorre no interior do corpo da
mulher quando se dá a união de uma célula sexual
masculina com uma célula sexual feminina.
A fertilização in vitro consiste em retirar
espermatozoides e ovócitos e juntá-los em laboratório
para fertilização. Depois, o embrião ou embriões
formados são colocados no útero da mãe. Como a
fertilização ocorre fora do corpo da mãe chama-se
fertilização in vitro.
1.4 Inseminação artificial. Consiste em depositar o
sémen do homem dentro da vagina, ou no colo do
útero da mulher, no momento da ovulação.
1.5 Carlos Miguel Mondim Saleiro foi o primeiro.
Nasceu em Lisboa no dia 25 de fevereiro de 1986.
Ficha de Desenvolvimento 7 – pág. 61
1.1 Porque conseguem produzir o seu próprio alimento
e, assim, obter energia, a partir da luz solar.
Conseguem fazê-lo porque realizam a fotossíntese, tal
como as plantas.
1.2 Cloroplastos, que dentro do organismo da lesma
passam a chamar-se cleptoplastos.
1.3 A luminosidade alta afeta negativamente o
processo de fotossíntese das algas.
1.4 A lesma, com os seus parópodes, faz diminuir a
quantidade de luz que incide sobre os cleptoplastos e
isso faz diminuir o processo de fotoinibição. Por outro
lado, a lesma pode deslocar-se e afastar-se das zonas
com luz alta, coisa que as algas não podem fazer.
Ficha de Desenvolvimento 8 – pág. 62
1.1 Criar reservatórios de água para se protegerem dos
predadores e obter o seu próprio alimento.
1.2 Necessitam de troncos e ramos de árvores para
fazerem construções: barragens e diques. Os castores
também necessitam das plantas para a sua
alimentação, pois são animais herbívoros.
1.3 Porque as pessoas nos séculos XVII e XVIII
comercializavam as suas peles.
1.4 Desflorestação; incêndios; poluição e caça
excessiva.
1.5 Não destruir os habitats naturais;
Respeitar os períodos de proibição da pesca e da
caça.
Ficha de Desenvolvimento 9 – pág. 63
1.1 O que se mudou: Fornecimento de água e
temperatura
Resultados: As sementes germinaram em A, mas não
em B.
1.2 Porque se fez variar duas condições ao mesmo
tempo. Assim, não se conhece a causa de as
sementes não germinarem. Pode ter sido a falta de
água ou a temperatura baixa.
1.3 No recipiente B forneceria água, como em A, para
estudar a influência da temperatura. E acrescentaria
um recipiente C para estudar a importância da água,
mantendo-o à mesma temperatura do A (25 ºC), mas
sem fornecimento de água.
Ficha de Desenvolvimento 11 – pág. 65
1.1 Por exemplo: a maioria dos peixes tem uma
audição apurada.
1.2 Poluição sonora.
1.3 Extração de gás e petróleo em plataformas
marinhas, transporte em navios e barcos.
1.4 O aumento dos níveis de ruído afeta: a distribuição
dos peixes nos mares, a sua capacidade de
reprodução, de comunicação e de evitar os
predadores.
1.5 Os peixes evitarão áreas com muitos ruídos.

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Inquérito
Tens uma alimentação saudável?
Sexo: Masculino Feminino Idade:
Escola _________________________________________________________ Ano de Escolaridade _____________
A alimentação é uma necessidade básica vital comum a todos os
seres vivos. Assim sendo, tem um papel fulcral também na vida dos
seres humanos. Lê com atenção as seguintes questões e coloca uma
cruz (X) apenas numa opção.
1
2
3
4
5
6
Tomas o pequeno-almoço?
a) Sempre.
b) Às vezes.
c) Nunca.
Quantas refeições tomas por dia?
a) Duas.
b) Três.
c) Quatro ou mais.
Com que intervalo tomas as refeições
durante o dia?
a) Duas horas.
b) Três horas.
c) Quatro horas ou mais.
Quantos copos de leite bebes por dia?
a) Um copo.
b) Dois ou mais.
c) Nenhum.
Quantas peças de fruta comes por dia?
a) Uma.
b) Três ou mais.
c) Nenhuma.
Comes sandes ao lanche?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Nunca.
7
8
9
10
11
12
Comes sopa às refeições?
a) Sempre.
b) Nunca.
c) Às vezes.
Comes legumes ou salada a acompanhar
as refeições?
a) Sempre.
b) Nunca.
c) Às vezes.
Comes fritos com frequência, por exemplo,
batatas fritas?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
O que bebes a acompanhar as refeições?
a) Água.
b) Sumos naturais.
c) Refrigerantes.
O que costumas comer de sobremesa,
depois das refeições?
a) Fruta.
b) Doces.
c) Nada.
Comes guloseimas com frequência?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
71

72
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Inquérito: Tens uma alimentação saudável?
PONTUAÇÃO
Questão
Alínea
a) b) c)
1 2 1 0
2 0 1 2
3 2 1 0
4 1 2 0
5 1 2 0
6 2 1 0
7 2 0 1
8 2 0 1
9 0 1 2
10 2 1 0
11 2 0 1
12 0 1 2
TABELA DE PONTUAÇÃO DE ATITUDES
19 – 24 Parabéns! Estás no bom caminho para uma alimentação saudável!
13 – 18 Deves escolher melhor os alimentos.
7 – 12 Apresentas muitos erros na tua alimentação. Cuida do teu organismo!
Total
0 – 6 Não tens preocupações com a tua alimentação. A tua saúde está em perigo!

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Inquérito
Sabes poupar água?
Sexo: Masculino Feminino Idade:
Escola _________________________________________________________ Ano de Escolaridade _____________
Lê com atenção as seguintes questões e coloca uma cruz (X) na opção que achas
mais correta.
1
2
3
4
5
Relativamente ao teu banho:
1.1. Como costumas tomar banho?
a) Duche.
b) Banho de imersão.
1.2. Em caso de duche, costumas fechar
a torneira da água enquant o te
ensaboas?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
1.3. Quanto tempo demoras, em
média, a tomar duche?
a) Menos do que 5 minutos.
b) Entre 5 e 10 minutos.
c) Mais do que 10 minutos.
Enquanto lavas os dentes, deixas a água
sempre a correr?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
Em tua casa há torneiras a pingar?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
Habitualmente, em tua casa, a loiça é
lavada com a água sempre a correr?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
Em tua casa as máquinas de lavar loiça
e roupa são utilizadas apenas quando
estão cheias?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
6
7
8
9
10
11
12
Costumas poupar
água, em cada descarga
do autoclismo?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
O que utilizam os teus pais para lavarem
o carro?
a) Mangueira.
b) Balde com água.
c) Estação de serviço.
Realizam-se, na tua Escola, campanhas
relacionadas com a poupança de água?
a) Sim.
b) Às vezes.
c) Não.
Se ainda não poupas água, qual é a
razão?
a) Esquecimento.
b) Falta de tempo.
c) Falta de informação.
Se ainda não sabes poupar água, gostavas
de saber como se faz?
a) Sim.
b) Talvez.
c) Não.
Estás disposto(a) a participar em campanhas
sobre a Preservação da Água?
a) Sim.
b) Talvez.
c) Não.
Vives segundo o princípio: “É necessário
poupar água para prevenir o futuro.”?
a) Sim.
b) Talvez.
c) Não.
73

74
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Inquérito: Sabes poupar água?
PONTUAÇÃO
Questão
Alínea
a) b) c)
1.1 2 0 –
1.2 2 1 0
1.3 2 1 0
2 0 1 2
3 0 1 2
4 0 1 2
5 2 1 0
6 2 1 0
7 0 2 1
8 2 1 0
9 0 2 1
10 2 1 0
11 2 1 0
12 2 1 0
TABELA DE PONTUAÇÃO DE ATITUDES
22 – 28 Parabéns! Estás a contribuir para a conservação da água.
15 – 21 Deves melhorar o uso racional da água.
Total
8 – 14 Reavalia os teus hábitos, cometes algumas falhas. Tenta economizar mais água!
0 – 7
Não tens preocupações com a preservação da água. Estás a colocar o planeta
em perigo!

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Sugestões de visitas de estudo
PARQUE NACIONAL
PENEDA-GERÊS
Av. António Macedo
4704 - 538 BRAGA
Tel.: 253 203 480
Fax: 253 613 169
Email: pnpg@icnb.pt
PARQUES NATURAIS
ALVÃO
Largo dos Freitas
5000 - 528 VILA REAL
Tel.: 259 302 830
Fax: 259 302 831
Email: pnal@icnb.pt
ARRÁBIDA
Praça da República,
2900 - 587 SETÚBAL
Tel.: 265 541 140
Fax: 265 541 155
Email: pnarr@icnb.pt
DOURO INTERNACIONAL
Rua Santa Marinha, 4
5200 - 241 MOGADOURO
Tel.: 279 340 030
Fax: 279 341 596
Email: pndi@icnb.pt
LITORAL NORTE
Rua 1.º de dezembro, 65
4740 - 226 ESPOSENDE
Tel.: 253 965 830
Fax: 253 965 330
Email: pnln@icnb.pt
MONTESINHO
Bairro Rubacar, Rua Cónego Albano Falcão
Lote 5
5300 - 044 BRAGANÇA
Tel.: 273 300 400
Fax: 273 381 179
Email: pnm@icnb.pt
RIA FORMOSA
Centro de Educação Ambiental de Marim
Quelfes
8700 - 194 OLHÃO
Tel.: 289 700 210
Fax: 289 700 219
Email: pnrf@icnb.pt
SERRA DA ESTRELA
Rua 1.º de maio, 2
6260 - 101 MANTEIGAS
Tel.: 275 980 060/1
Fax: 275 980 069
Email: pnse@icnb.pt
QUINTA DOS OLHOS D’ÁGUA
7330 - 318 OLHOS D’ÁGUA
Tel.: 245 909 160
Fax: 245 909 169
Email: pnssm@icnb.pt
SERRAS D’AIRE E CANDEEIROS
Rua Dr. Augusto César Silva Ferreira
Bairro do Matão
Apartado 190
2040 - 215 RIO MAIOR
Tel.: 243 999 480/7
Fax: 243 999 488
Email: pnsac@icnb.pt
SINTRA-CASCAIS
Lg. Fernando Formigal de Morais, 1
2710 - 564 SINTRA
Tel.: 219 247 200
Fax: 219 247 227
Email: pnsc@icnb.pt
SW ALENTEJANO E COSTA VICENTINA
Rua Serpa Pinto, 32
7630 - 174 ODEMIRA
Tel.: 283 322 735
Fax: 283 322 830
Email: pnsacv@icnb.pt
75

76
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
VALE DO GUADIANA
Centro Polivalente de Divulgação da Casa do Lantermim
R. D. Sancho II, 15
7750 - 350 MÉRTOLA
Tel.: 286 610 090
Fax: 286 610 099
Email: pnvg@icnb.pt
TEJO INTERNACIONAL
R. da Bela Vista
6000 - 448 CASTELO BRANCO
Tel.: 272 348 140
Fax: 272 348 149
Email: pnti@icnb.pt
RESERVAS NATURAIS
BERLENGAS
Av Mariano Calado, 57
2520 - 224 PENICHE
Tel.: 262 787 910
Fax: 262 787 930
Email: rnb@icnb.pt
DUNAS DE S. JACINTO
Estrada Nacional, 327
3800 - 901 S. JACINTO
Tel.: 234 831 063
Email: rnds@icnb.pt
ESTUÁRIO DO SADO
Praça da República
2900 - 587 SETÚBAL
Tel.: 265 541 140
Fax: 265 541 155
Email: rnes@icnb.pt
ESTUÁRIO DO TEJO
Av. dos Combatentes da Grande Guerra, 1
2890 - 015 ALCOCHETE
Tel.: 212 348 021
Fax: 212 341 654
Email: rnet@@icnb.pt
LAGOAS DE ST. ANDRÉ E DA SANCHA
Pavilhão a Galiza
Apartado 98
7500 - 999 Vila Nova de Santo André
Tel.: 269 708 063
Fax: 269 708 065
Email: rnlsas.vidala@icnb.pt
PAUL DE ARZILA
Mata Nacional do Choupal,
3000 - 611 COIMBRA
Tel.: 239 499 020
Fax: 239 499 029
Email: rnpa.@icnb.pt
PAUL DE BOQUILOBO
Quinta do Paul, Brogueira, Apartado 27
2350 - 334 TORRES NOVAS
Tel.: 249 820 550
Fax: 249 820 378
Email: rnpb@icnb.pt
SAPAL DE CASTRO MARIM E VILA REAL DE
ST. ANTÓNIO
Sapal de Venta Moinhos, Apartado 7
8951 - 909 CASTRO MARIM
Tel.: 281 510 680
Fax: 281 531 257
Email: rnscm@icnb.pt
SERRA DA MALCATA
R. Dr. António Nunes Ribeiro Sanches, 60
Apartado 38
6090 - 587 PENAMACOR
Tel.: 277 394 467
Fax: 277 394 580
Email: rnsm@icnb.pt
PAISAGENS
PROTEGIDAS
ARRIBA FÓSSIL DA COSTA DE CAPARICA
Estrada Florestal da Costa de Caparica
Praia da Rainha,
2825 - 412 COSTA DE CAPARICA
Tel.: 212 918 270/…/6
Fax: 212 918 279
Email: appafcc@icnb.pt
SERRA DO AÇOR
Casa Grande
Mata da Margaraça Benfeita
3305 - 031 COJA
Tel.: 235 741 329
Fax: 235 741 379
Email: ppsa@icnb.pt

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
OUTROS LOCAIS
CIÊNCIA VIVA – AGÊNCIA NACIONAL PARA A CULTURA
CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA
Parque das Nações, Alameda dos Oceanos Lote 2.10.01,
1990 - 223 Lisboa, Portugal
Tel.: 218 985 020 / 218 917 100
Fax: 218 985 055 / 218 917 171
Email:
www.cienciaviva.pt
QUINTA PEDAGÓGICA
DOS OLIVAIS
Tel.: 218 550 930
Fax.: 218 550 948/9
Email: quintapedagogica@ cm-lisboa.pt
www.cm-lisboa.pt/cminnternet/quinta
BADOCAPARK
Tel.: 269 744 492
Fax.: 269 744 231
Email: badocapark@ badocapark.com
www.badocapark.com
TAPADA NACIONAL DE MAFRA
Tel.: 261 817 050
Fax.: 261 814 984
Email: geral@ tapadademafra.pt
www.tapadademafra.pt
77

78
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Contactos úteis
PORTAL DA SAÚDE
MINISTÉRIO DA SAÚDE
Avenida João Crisóstomo, n.º 14
1000 - 179 Lisboa
Tel.: 217 984 200
Fax: 217 984 220
Email: info_portal@sg.min-saude.pt
www.portaldasaude.pt
DIREÇÃO-GERAL DA SAÚDE
Alameda D. Afonso Henriques, 45
1049 - 005 Lisboa - Portugal
Tel.: 218 430 500
Fax: 218 430 530
Email: geral@dgs.pt
www.dgs.pt
INSTITUTO PORTUGUÊS DO SANGUE, IP
Avenida Miguel Bombarda, 6
1000 - 208 LISBOA
Tel.: 210 063 046
Email: dirips@ips.min-saude.pt
www.ipsangue.org
FUNDAÇÃO PORTUGUESA DE CARDIOLOGIA
Rua Joaquim António Aguiar, 64 - 2.º Dt.º
1070 Lisboa
Tel.: 213 815 000
Fax: 213 873 331
Email: fpcardio@fpcardiologia.pt
www.fpcardiologia.pt
SPCNA
SOCIEDADE PORTUGUESA DE CIÊNCIAS DA
NUTRIÇÃO E ALIMENTAÇÃO
Apartado 2528
4200 - 401 Porto
Tel.: 912 608 269 / 912 608 269
Fax: 225 074 329
Email: geralspcna@gmail.com
www.spcna.pt
PORTAL DOS CONSUMIDORES
Praça Duque de Saldanha, 31 - 3.º
1069 - 013 LISBOA
Tel.: 21 356 46 00 / 21 356 46 00
Fax: 21 356 47 19
Email: dgc@dg.consumidor.pt www.consumidor.pt
MEDIPÉDIA, LDA
Instituto Pedro Nunes
Rua Pedro Nunes,
3030 - 199 Coimbra
Fax: 239 832 687
Email: suporte@medipedia.pt
www.medipedia.pt
APF – ASSOCIAÇÃO PARA O PLANEAMENTO DA
FAMÍLIA
Rua Artilharia Um, n.º 38, 2.º Dto
1250-040 Lisboa
Tel.: 213 853 993
Email: apfportugal@mail.telepac.pt
www.apf.pt
INSTITUTO PORTUGUÊS DA JUVENTUDE, IP
Avenida da Liberdade, 194
1269 - 051 Lisboa
Tel.: 707 20 30 30
www.juventude.gov.pt
INSTITUTO DO CORAÇÃO LISBOA
Av. dos Combatentes, 43
1600 - 042 Lisboa, Portugal
Tel.: 214 165 900 / 217 228 110
Fax: 217 228 111
Email: lisboa@institutocoracao.com
www.institutodocoracao.pt
COORDENAÇÃO NACIONAL PARA A INFEÇÃO
VIH/SIDA
Palácio Bensaúde, Estrada da Luz, n.º 153
1600 - 153 Lisboa
Tel.: 217 210 360 / 217 210 360
Fax: 217 220 822 / 217 210 365
Email: cnsida@cnvih.min-saude.pt
www.sida.pt
ASSOCIAÇÃO ABRAÇO
Largo José Luís Champalimaud, n.º 4
1600 - 110 Lisboa
Tel.: 808 203 325 / 800 225 115
www.abraco.pt

Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
INSTITUTO DO AMBIENTE
Rua da Murgueira 9/9A
2611 - 865 Amadora
Tel.: 214 728 200
Fax: 214 719 074
www.iambiente.pt
INSTITUTO DA CONSERVAÇÃO DA NATUREZA
Rua de Santa Marta, 55
1169 - 230 LISBOA
Tel.: 213 507 900
Fax: 213 507 984
Email: icn@icn.pt
LIGA PARA A PROTEÇÃO DA NATUREZA
Estrada do Calhariz de Benfica, 187
1500 - 124 LISBOA
Tel.: 217 780 097 / 217 740 155 / 217 740 176
Fax: 217 783 208
Email: lpn.natureza@lpn.pt
www.lpn.pt/
GEOTA
Travessa do Moinho de Vento-Lapa, n.º 17, Cv - D
1200 - 727 LISBOA
Tel.: 213 956 120
Fax: 213 955 316
Email: geota@geota.pt
www.geota.pt
QUERCUS
Centro Associativo do Calhau
Bairro do Calhau
Parque Florestal de Monsanto
Tel.: 217 788 474
Fax: 217 787 749
Email: quercus@quercus.pt
www.quercus.pt
ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
Apartado 4021
1501 LISBOA
Tel.: 217 724 827
Fax: 217 724 828
Email: aspea@aspea.org
www.aspea.org
EURONATURA – CENTRO PARA O DIREITO AMBIENTAL
E DESENVOLVIMENTO SUSTENTADO
Rua Passos Manuel, 130 - 7.º
1150 - 260 LISBOA
Tel.: 213 868 419
Fax: 213 868 419
Email: geral@euronatura.pt
www.euronatura.pt/
AGROBIO – ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DE
AGRICULTURA BIOLÓGICA
Calçada da Tapada, 39 – R/C Dto
1300 - 545 LISBOA
Tel.: 213 641 354 / 213 623 586
Fax: 213 628 133
Email: geral@agrobio.pt
www.agrobio.pt/
INSTITUTO DA ÁGUA
Av. Almirante Gago Coutinho, n.º 30
1049 - 066 LISBOA
Tel.: 21 843 00 00
Fax: 21 847 35 71
Email: inforag@inag.pt
www.inag.pt
ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DOS RECURSOS
HÍDRICOS (APRH)
a/c LNEC - Av. do Brasil, 101
1700 - 066 LISBOA
Tel.: 218 443 428
Fax: 218 443 017
Email: aprh@aprh
www.aprh.pt
FAPAS – FUNDO PARA A PROTEÇÃO DOS ANIMAIS
SELVAGENS
Rua Alexandre Herculano, 371, 4.º Dto
4000 - 055 PORTO
Tel.: 222 002 472
Fax: 222 087 455
Email: fapas@fapas.pt
www.fapas.pt
AGÊNCIA PORTUGUESA DO AMBIENTE
Apartado 7585
2611 - 865 AMADORA
Tel.: 214 728 200
Fax: 214 719 074
www.apoambiente.pt
79

80
Guia do Professor • Fazer Ciência • 6. o ano
Links úteis
www.cienciahoje.pt
www.cienciapt.net/pt
www.publico.pt/Ciências
www.tsf.pt/PaginaInicial/tag.aspx?tag=Ci%EAncia%20e%20Tecnologia
www.livescience.com
www.science20.com
www.sciencedaily.com
http://whyfiles.org
www.sciencenews.org
www.sciencenewsforkids.org
www.world-science.net
http://news.nationalgeographic.com/news
www.abc.net.au/science/news
www.nytimes.com/pages/science
www.telegraph.co.uk/science/science-news
www.guardian.co.uk/science
http://www.stella-science.eu