Terra no Espaço Terra em Transformação

CFQ
Terra no Espaço
Terra em Transformação
CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7.º ANO
Carlos Fiolhais
Manuel Fiolhais
Victor Gil
João Paiva
Carla Morais
Sandra Costa

ÍNDICE
1. OBJECTIVOS DO CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2. IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS NO CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER PELOS ALUNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
4. CALENDARIZAÇÃO POSSÍVEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4.1 Calendarização anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.2 Calendarização de médio prazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5. FICHAS DE DIAGNÓSTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6. RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6.1 Textos de apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6.2 Notícias dos media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.3 Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
7. UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
7.1 WebQuest – Capítulos 1 e 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
7.2 WebQuest – Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
7.3 WebQuest – Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
7.4 Descrição dos sítios da Internet indicados no manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
7.5 Centros Ciência Viva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
7.6 Informações para exploração do software Celestia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
8. RESPOSTAS ÀS QUESTÕES INTERCALARES DO MANUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
9. BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

2
1. OBJECTIVOS DO CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR
O Caderno de Apoio ao Professor tem como objectivo fornecer informações e recursos complementares para ajudar
os professores que tenham adoptado o manual 7 CFQ. Os recursos aqui contidos pretendem auxiliar os docentes no
ensino dos temas «Terra no espaço» e «Terra em transformação», que integram o programa do 7. o ano da disciplina de
Ciências Físico-Químicas.
Este Caderno de Apoio ao Professor inicia-se destacando o papel das ciências no currículo do Ensino Básico,
seguindo-se a discussão das competências específicas, cujo desenvolvimento se preconiza em domínios como o
conhecimento, o raciocínio, a comunicação e as atitudes. Para um desenvolvimento das várias competências, é fundamental
que os alunos possuam determinados pré-requisitos.
Apresenta-se também neste Caderno de Apoio ao Professor uma possível calendarização das actividades lectivas.
Com o intuito de detectar a falta de pré-requisitos assim como as ideias prévias dos alunos sobre alguns conteúdos
a abordar, apresentam-se algumas fichas fotocopiáveis que poderão ser usadas pelo professor.
Incluem-se ainda alguns aprofundamentos e extensões, incluindo notícias de ciência divulgadas pelos media e
um conjunto de adivinhas para os alunos sobre os temas abordados no programa.
Encontram-se também WebQuests, descrições dos sítios de Internet indicados no manual e pistas de exploração
de software educativo na Internet.
O Caderno de Apoio ao Professor termina com a bibliografia.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

2. IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS NO CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO
A ciência transformou e transforma o que pensamos sobre o mundo e sobre nós próprios.
É imprescindível que os jovens possuam «literacia científica», compreendendo as principais descobertas científicas
e tecnológicas e as suas implicações sociais. O papel relevante da ciência e da tecnologia no dia-a-dia exige uma
população com conhecimentos suficientes para entender e seguir debates sobre temas científico-tecnológicos e decidir
sobre esse tipo de questões.
O conhecimento científico não se adquire simplesmente pela vivência de situações quotidianas pelos alunos. É
necessária uma intervenção planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento,
de acordo com o nível etário dos alunos e os programas escolares.
Segundo o Currículo Nacional do Ensino Básico, o ensino da ciência, neste nível de ensino, deve proporcionar
uma preparação inicial (a ser aprofundada no Ensino Secundário) e visa permitir aos alunos a possibilidade de:
• despertar a curiosidade acerca do mundo natural e criar um sentimento de interesse pela ciência;
• adquirir uma compreensão geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da ciência,
bem como dos procedimentos da investigação científica;
• questionar o comportamento humano, bem como o impacto da ciência e da tecnologia no nosso ambiente e na
nossa cultura.
3. COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER PELOS ALUNOS
O Currículo Nacional preconiza o desenvolvimento de competências específicas em domínios como o conhecimento
(substantivo, processual e epistemológico), o raciocínio, a comunicação e as atitudes. Este facto exige o envolvimento
dos alunos na aprendizagem, através das experiências que a escola lhes proporciona.
Os domínios que a seguir se mencionam (Tabela 1) não são compartimentos estanques e as sugestões apresentadas
não esgotam um determinado domínio. As competências não devem ser consideradas cada uma por si, mas
sim no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultâneo e de uma forma transversal, na vivência das experiências educativas,
com graus de profundidade diferentes nos três ciclos de escolaridade.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 3

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Tabela 1: Competências específicas para a literacia científica dos alunos no final do Ensino Básico
(Currículo Nacional).
CONHECIMENTO
ATITUDES COMUNICAÇÃO RACIOCÍNIO
Competências específicas para a literacia científica dos alunos no final do Ensino Básico
Substantivo – Sugere-se a análise e discussão de evidências, situações problemáticas, que permitam ao aluno adquirir
conhecimento científico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos científicos, reconhecendo
as limitações da Ciência e da tecnologia na resolução de problemas, pessoais, sociais e ambientais.
Processual – Pode ser vivenciado através da realização da pesquisa bibliográfica, observação, execução de experiências
(individualmente ou em equipa), avaliação dos resultados obtidos, planeamento e realização de investigações,
elaboração e interpretação de representações gráficas onde os alunos utilizem dados matemáticos.
Epistemológico – Propõe-se a análise e debate de relatos de descobertas científicas, nos quais se evidenciem êxitos e
fracassos, formas de trabalho e persistência de diversos cientistas, influências da sociedade sobre a Ciência, possibilitando
ao aluno confrontar, por um lado, as explicações científicas com as do senso comum e, por outro, as relações
entre a ciência, a arte e a religião.
Sugerem-se, sempre que possível, situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas, com interpretação
de dados, formulação de hipóteses, planeamento de investigações, previsão e avaliação de resultados, estabelecimento
de comparações, realização de inferências, generalização e dedução. Tais situações devem promover o
pensamento de uma forma criativa e crítica, relacionando evidências e explicações, confrontando diferentes perspectivas
de interpretação científica, construindo e, ou analisando situações alternativas que exijam a proposta e a utilização
de estratégias cognitivas diversificadas.
Propõem-se experiências educativas que incluem o uso da linguagem científica, mediante a interpretação de fontes
de informação diversas com distinção entre o essencial e o acessório, a utilização de modos diferentes de representar
essa informação, a vivência de situações de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposição
de ideias, defesa e argumentação, o poder de análise e de síntese e a produção de textos escritos e/ou orais onde se
evidencie a estrutura lógica do texto. Sugere-se que estas experiências educativas contemplem também a partilha de
informação, a apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas
tecnologias da informação e comunicação.
Apela-se à implementação de experiências educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em
ciência, como sejam a curiosidade, a perseverança e a seriedade no trabalho, o questionamento dos resultados obtidos,
a reflexão crítica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulação do
trabalho, o desenvolvimento do sentido estético, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenómenos físico-
-naturais, o respeito pela ética científica e a avaliação do seu impacto na sociedade e no ambiente.
Para desenvolver as competências definidas, o ensino das ciências nos três ciclos do ensino básico está organizado em
quatro temas: «Terra no espaço», «Terra em transformação», «Sustentabilidade na Terra» e «Viver melhor na Terra».
Nesta perspectiva, apresentam-se, de seguida, as competências a desenvolver nos alunos para os temas «Terra no
espaço» e «Terra em transformação» no âmbito da disciplina de Ciências Físico-Químicas e a respectiva classificação.
Trata-se de uma estrutura de planificação que inclui os recursos do manual e do Caderno de Actividades associado.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

4. CALENDARIZAÇÃO POSSÍVEL
O início do ano lectivo implica um acentuado trabalho de planificação e calendarização por parte do professor.
O facto de se elaborar um plano é tão importante como reformulá-lo ao longo do ano lectivo, se tal for necessário.
Uma aula deve «acontecer», ser viva e dinâmica, tendo em conta a trama complexa de inter-relações humanas, a
diversidade de interesses e as características dos alunos, não podendo ser um decalque rígido do que está no papel.
Mas tal não implica que se perca o fio condutor proporcionado por uma planificação. Significa, sim, que o plano deve
ser flexível ao ponto de permitir ao professor inserir novos elementos, mudar de rumo, se assim o exigirem as necessidades
do momento.
Sem prejuízo de um certo grau de salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma calendarização que
pode servir de base à planificação anual do professor.
O estudo das Ciências Físico-Químicas no 7. o ano de escolaridade desenvolve-se ao longo de 37 semanas, com
uma carga semanal de duas aulas, a que corresponde um total de 74 aulas de 45 minutos cada. Destas, apenas 64
aulas contemplam o desenvolvimento programático proposto, ficando as restantes 10 aulas agrupadas na categoria
«Actividades complementares/situações imprevistas», onde se inserem aulas e/ou situações imprevistas, a ser geridas
pelo professor tendo em conta as características da turma e as aulas de avaliação.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 5

Semana •
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana •
6
Semana
7
Semana
8
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9
10
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11
Semana
12
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13 •
Semana
14
Semana
15
Semana
16
Semana
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Semana
18
Semana •
19
Semana
20
Semana
21
Semana
22
Semana
23
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Semana •
25
Semana
26
Semana
27
Semana
28
Semana
29
Semana
30 •
Semana
31
Semana
32
Semana
33
Semana
34
Semana
35
Semana
36
Semana •
37 •
6
4.1 CALENDARIZAÇÃO ANUAL
AC/I
Ficha diagnóstico
Introdução
Observação do céu
Como evoluiu o nosso conhecimento
do Universo ao longo do tempo
O que há para além do sistema
solar
Da Terra para o espaço: distâncias
no Universo
O sistema solar
Ficha diagnóstico
O que faz da Terra um planeta
com vida
Consequências do movimento
de rotação da Terra
Consequências do movimento
de translação da Terra
A Lua vista da Terra: a face
oculta da Lua e as fases da Lua
A Lua e o Sol vistos da Terra:
eclipses
Movimentos no Universo: velocidade
e trajectória
Movimentos no Universo: forças
gravíticas
Tarefa 2.10
Peso e massa
Magnetismo terrestre
Ficha diagnóstico
Introdução
A grande variedade de materiais
Substâncias e misturas de
substâncias
Tipos de misturas
Tarefa 3.4
Transformações físicas e transformações
químicas da matéria
Tarefa 3.6
Tarefa 3.7
Distinguir substâncias – I
Tarefa 3.9
Distinguir substâncias – II
Tarefa 3.11
Separar as substâncias de uma
mistura
Tarefa 3.12
Tarefa 3.13
Transformar uma substância
noutras – I
Tarefa 3.15
Transformar uma substância
noutras – II
Tarefa 3.17
Ficha diagnóstico
Introdução
Energia e transferência de
energia entre sistemas
Os tipos fundamentais de energia:
energia cinética e energia potencial
Tarefa 4.2
Transformações entre energia
potencial e energia cinética
Fontes de energia
Processos de transferência de
energia: calor, radiação e trabalho
Tarefa 4.7
Tarefa 4.8
Transferências de energia em
aparelhos eléctricos
Conservação e degradação de
energia
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©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
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Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
4.2 CALENDARIZAÇÃO DE MÉDIO PRAZO
«A Terra no espaço» – Universo
• Conhecimento substantivo.
• Raciocínio.
• Conhecimento processual.
• Comunicação.
• Questões:
– 1.1 (pág. 18 do manual);
– 1.11 (pág. 42 do manual);
– 1 e 3 (pág. 46 do manual);
– 1, 2, 4 e 5 (págs. 4 e 5 do
Caderno de Actividades).
• Tipos de astros: estrelas,
planetas, satélites,
asteróides e cometas
1.1 O que existe
no Universo
O que vemos no céu
nocturno?
E que há para além de
Marte?
• Tarefas de pesquisa:
– 1.9 e 1.10 (pág. 41 do manual).
• Corpos luminosos e iluminados
• Actividade n. o 1 (pág. 9 do
Caderno de Actividades).
• Definir estrela, planeta e satélite.
• Dar exemplos de planetas, estrelas e satélites.
• Distinguir corpo luminoso de corpo iluminado.
• Indicar, por ordem crescente, os três planetas
mais próximos da Terra.
• Definir asteróide.
• Localizar a cintura de asteróides no sistema
solar.
• Classificar os planetas do sistema solar em
rochosos e gasosos.
• Classificar os planetas do sistema solar em
interiores e exteriores, tendo em conta a
sua posição no sistema solar.
• Definir cometa.
• Definir meteoróide.
• Distinguir meteoros de meteoritos.
• Designar as «chuvas de estrelas» por chuvas
de meteoros.
• Indicar a origem da chuva de meteoros.
• Explicar o fenómeno das chuvas de meteoros.
• Reconhecer a atmosfera terrestre como um
escudo protector de meteoros.
• Indicar as consequências da colisão de
meteoritos com astros rochosos do sistema
solar.
• Indicar a constituição do sistema solar.
• Planetas rochosos e
gasosos
O que são cometas?
E meteoros?
O que são estrelas
cadentes?
• Planetas interiores e
exteriores
• Tipos de meteoróides:
meteoros e meteoritos
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 7

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Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Conhecimento
substantivo.
• Questões:
– 1.2 (pág. 18 do manual);
– 2 (pág. 46 do manual);
– 4 (pág. 5 do Caderno de Actividades).
• Classificar os diferentes astros do sistema
solar, e outros corpos, em luminosos ou iluminados.
• Dar exemplos de corpos luminosos e iluminados
do nosso dia-a-dia.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação
em diferentes fontes, neste domínio.
• Apresentar correctamente os resultados das
suas pesquisas.
• Associar o início do estudo da astronomia à
necessidade de constituir calendários e cartas
celestes.
• Designar por constelação o conjunto de estrelas
que se encontram na mesma direcção no
céu, embora muito afastadas umas das
outras.
• Reconhecer que as formas das constelações
são imaginárias e traduzem as crenças, os
medos e as esperanças de povos antigos.
• Reconhecer que povos com culturas diferentes
atribuíam designações diferentes a uma
mesma constelação.
• Identificar no céu nocturno as constelações
Ursa Maior, Ursa Menor e Cassiopeia.
• Indicar que a estrela Polar pertence à constelação
Ursa Menor.
• Descrever como localizar a estrela Polar a
partir da Ursa Maior no céu.
• Reconhecer que todas as estrelas se movem
no Universo.
• Constelações
Por que razão o ser humano
se interessou e interessa
pela astronomia?
• Raciocínio.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Tarefa 1.1 (pág. 18 do manual).

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Teorias geocêntrica
e heliocêntrica
Como evoluiu o nosso conhecimento
do Universo ao longo
do tempo?
• Conhecimento epistemológico.
• Conhecimento processual.
• Comunicação.
• Questões:
– 1.13 e 1.14 (pág. 42 do manual);
– 6 (pág. 47 do manual);
– 10 e 11 (pág. 7 do Caderno
de Actividades).
• Tarefas de pesquisa:
– 1.2 (pág. 27 do manual).
• Conhecimento
substantivo.
• Raciocínio.
• Indicar por que motivo a forma das constelações
se altera ao longo dos tempos.
• Indicar que a física nasceu apenas no século
XVII.
• Indicar Galileu Galilei como um dos criadores
da física.
• Descrever, em linhas gerais, a teoria geocêntrica
e a teoria heliocêntrica.
• Indicar Copérnico e Galileu como defensores
da teoria heliocêntrica.
• Indicar os contributos de Galileu para o reforço
da teoria heliocêntrica.
• Reconhecer que a construção do conhecimento
científico se faz lentamente e é condicionada
por razões de ordem ideológica,
cultural, económica e política.
• Realizar pesquisas neste domínio e seleccionar
informação em diferentes fontes.
• Apresentar correctamente os resultados das
suas pesquisas.
• Indicar os vários meios utilizados pelas agências
espaciais para obter informações sobre o
Universo: naves tripuladas e não tripuladas e
telescópios.
• Dar exemplos de missões tripuladas e não tripuladas
já realizadas.
• Indicar o significado das siglas NASA, ESA e
ISS.
• Reconhecer que a análise da luz emitida
pelas estrelas nos dá informações sobre
estes astros.
Como conhecemos o Universo?
• Questões:
– 1.13 e 1.14 (pág. 42 do manual);
– 4 e 5 (pág. 46 do manual);
– 6 (pág. 47 do manual);
– 12 e 13 (pág. 8 do Caderno
de Actividades).
• Tarefas de pesquisa:
– 1.4 e 1.5 (pág. 27 do manual).
• Luz visível e invísivel
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 9

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Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Tipos de telescópios
• Conhecimento epistemológico.
• Conhecimento processual.
• Comunicação.
• Conhecimento
substantivo.
• Galáxia
• Formas das galáxias
O que há para além do sistema
solar
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Raciocínio.
• Questões:
– 1.4 (pág. 27 do manual);
– 1.12 (pág. 42 do manual);
– 7 (pág. 47 do manual);
– 6, 7, 8 e 9 (págs. 6 e 7 do
Caderno de Actividades).
• Reconhecer que as estrelas emitem luz visível
e luz invisível.
• Indicar que luz pode ser captada por vários
tipos de telescópios: telescópios terrestres
(entre eles os radiotelescópios) e telescópios
espaciais.
• Reconhecer a atmosfera terrestre como uma
janela aberta à luz visível e invisível (microondas,
ondas de rádio, ultravioleta, etc.).
• Justificar por que motivo os telescópios terrestres
não captam todo o tipo de luz.
• Definir galáxia.
• Designar por Via Láctea, ou simplesmente
Galáxia, a galáxia a que pertencem a Terra e
o sistema solar.
• Situar o sistema solar na Via Láctea.
• Indicar a forma da nossa Galáxia.
• Indicar os nomes e as formas de galáxias próximas
da Via Láctea.
• Atribuir a designação de enxame de galáxias
a um grupo de galáxias.
• Designar por Grupo Local o enxame de galáxias
a que a Via Láctea pertence.
• Reconhecer que a Galáxia roda em torno do
seu centro.
• Definir quasar.
• Definir buraco negro.
• Definir big bang.
• Designar por big bang a teoria que explica o
início do Universo.
• Enxame de galáxias
Existem outras galáxias para
além da nossa? Podemos
observá-las?
• Questão:
– 1.5 (pág. 27 do manual).
• Tarefa:
– 1.3 (pág. 27 do manual).
• Quasar
• Buraco negro
• Big bang
E o que existe para além de
Andrómeda?
Como evoluiu o Universo?

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Reconhecer que as galáxias se afastam umas
das outras e, consequentemente, o Universo
está em expansão.
• Indicar a idade do Universo.
• Reconhecer que o Universo deve ser infinito.
• Questões:
• Conhecimento substantivo.
– 1.6, 1.7 e 1.8 (pág. 33 do manual);
– 1.15 a 1.20 (pág. 43 do ma- • Conhecimento processual.
nual);
– 8 e 9 (pág. 47 do manual); • Raciocínio.
– 1 a 7 (págs. 10 e 11 do Caderno
de Actividades). • Comunicação.
• Dar exemplos de unidades de distância utilizadas
no dia-a-dia.
• Indicar as unidades de distância utilizadas em
astronomia: unidades astronómicas, anos-luz
e parsecs.
• Indicar o significado de 1 UA e de 1 ano-luz.
• Indicar a quantos quilómetros corresponde 1 UA
e 1ano-luz.
• Indicar a relação entre o ano-luz e a unidade
astronómica e o ano-luz e o parsec.
• Converter distâncias expressas em quilómetros,
em anos-luz e unidades astronómicas e
vice-versa.
• Exprimir distâncias em anos-luz, em unidades
astronómicas ou em parsecs e vice-versa.
• Indicar a unidade de distância mais adequada
numa determinada situação.
• Indicar o valor, e o respectivo significado, da
velocidade da luz no vácuo e no ar.
• Calcular a distância percorrida pela luz num
certo intervalo de tempo.
• Concluir que as imagens que captamos de
tudo o que existe distante no Universo são
imagens do passado.
• Unidades de distância
em astronomia: unidades
astronómicas, anos-luz e
parsecs
1.2 Da Terra para o espaço:
distâncias no Universo
Em que unidades de comprimento
se medem as distâncias
no Universo?
Qual é a unidade de comprimento
apropriada
para medir distâncias no sistema
solar?
• Tarefa de pesquisa:
– 1.11 (pág. 41 do manual).
• Velocidade da luz
E quando queremos medir
distâncias às estrelas, qual é
a unidade de comprimento
apropriada?
Quais são as dimensões da
Via Láctea?
A que distância estamos do
centro da Via Láctea?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 11

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Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
Construção de modelos:
• Tarefa 1.7 (pág. 33 do manual);
• Actividade n. o 3 (pág. 16
do Caderno de Actividades).
• Conhecimento substantivo.
• Indicar o método de triangulação como um
dos processos utilizados para medir distâncias
entre a Terra e astros próximos.
• Construir uma escala.
• Reconhecer que as estrelas, que constituem
uma constelação, não se encontram próximas
umas das outras.
• Indicar a constituição do sistema solar.
• Conhecimento processual.
• Raciocínio.
• Questões:
– 1.9 (pág. 39 do manual);
– 11 (pág. 47 do manual).
• Explicar a formação do sistema solar.
• Indicar que a massa do sistema solar está
praticamente toda concentrada no Sol.
• Indicar o Sol e Júpiter como os dois astros de
maior massa do sistema solar.
1.3 O sistema solar
Como se formou o sistema
solar?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Distinguir movimento de translação de movimento
de rotação.
• Indicar que Vénus e Urano são os únicos
planetas do sistema solar que têm movimento
de rotação contrário ao sentido de
rotação da Terra.
• Indicar a forma das órbitas descritas pelos
planetas em torno do Sol.
• Enumerar as características comuns a todos
os planetas do sistema solar.
• Distinguir período de translação de período
de rotação.
• Associar o valor do período de translação de
um planeta à duração do ano.
• Associar o valor do período de rotação à
duração do dia.
• Movimentos de translação
e de rotação
•Questões:
– 1.10 (pág. 39 do manual);
– 1.21 (pág. 44 do manual);
– 1, 2 e 4 (págs. 13 e 14 do
Caderno de Actividades).
• Períodos de translação e
de rotação
• Velocidade orbital
O que distingue entre si os
planetas do sistema solar?

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
O que caracteriza o Sol, os
asteróides e os cometas do
sistema solar?
• Questão:
– 1.24 (pág. 44 do manual).
• Tarefa de pesquisa:
– 1.8 (pág. 39 do manual).
• Reconhecer a velocidade orbital como uma
característica de um planeta.
• Relacionar a velocidade orbital dos planetas
com a sua distância ao Sol.
• Enumerar os vários parâmetros em que diferem
os planetas.
• Estabelecer relações entre valores de uma
mesma grandeza.
• Classificar os planetas do sistema solar em
terrestres e jovianos.
• Pesquisar, seleccionar e apresentar informação
sobre as características de um dado planeta.
• Construir uma escala.
• Indicar que o Sol é o maior astro do sistema
solar.
• Indicar que o Sol, os asteróides e os cometas
possuem período de translação e de rotação.
• Indicar que o período de rotação do equador
do Sol é maior que o período de rotação em
locais próximos dos respectivos pólos.
• Indicar as várias partes que é possível distinguir
quando um cometa se aproxima do Sol.
• Referir as regiões de onde provêm os cometas:
Nuvem de Oort e Cintura de Kuiper.
• Localizar a Nuvem de Oort e a Cintura de Kuiper
em relação ao sistema solar.
• Indicar a forma da órbita descrita por um
cometa em torno do Sol.
• Planetas terrestres e
jovianos
• Questões:
– 1.22 e 1.23 (pág. 44 do manual);
– 3 (pág. 13 do Caderno de
Actividades).
• Nuvem de Oort e Cintura
de Kuiper
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 13

14
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão
orientadora
«A Terra no espaço» – Planeta Terra
2.1 A Terra e o sistema
solar
• Conhecimento substantivo.
• Conhecimento processual.
• Comunicação.
• Questões:
– 2.1 e 2.2 (pág. 55 do
manual);
– 2.27 (pág. 93 do manual).
• Indicar os factores que fazem da Terra um planeta
com vida.
• Factores que determinam
a existência
de vida na Terra
O que faz da Terra um
planeta com vida?
• Questões:
– 1 (pág. 98 do manual);
– 1 (pág.18 do Caderno
de actividades).
• Factores que determinam
a existência
de atmosfera
Por que há atmosfera?
• Efeito de estufa e
buraco de ozono
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Indicar a massa e o tamanho de um planeta como
os factores determinantes para a existência de
atmosfera e respectiva composição.
• Indicar os factores que determinam a temperatura
amena do planeta.
• Reconhecer o papel protector da camada de ozono
relativamente às radiações ultravioleta.
• Indicar o que se entende por buraco de ozono.
• Descrever o efeito de estufa.
• Indicar as consequências da diminuição da camada
de ozono e do efeito de estufa excessivo.
• Indicar os factores humanos que estão na origem
da diminuição da camada de ozono e no excessivo
efeito de estufa.
• Indicar os objectivos do Protocolo de Quioto.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação em
diferentes fontes, neste domínio.
De que depende a
temperatura da
Terra?

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Tarefa de pesquisa:
– 2.1 (pág. 55 do manual).
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Atitudes.
• Movimento de rotação
• Período de rotação
• Consequências do
movimento de rotação
da Terra
Consequências do movimento
de rotação da
Terra
• Tarefa:
– 2.2 (pág. 55 do manual).
Por que há dia e noite?
• Questões:
– 2.3 e 2.4 (pág. 55 do
manual);
– 6 (pág. 98 do manual).
Por que «nasce» e se
«põe» o Sol?
Por que vemos as estrelas
mudarem de posição
no céu nocturno?
• Tarefa:
– 2.3 (pág. 55 do manual).
• Apresentar correctamente os resultados das suas pesquisas.
• Designar o movimento de um astro, em torno do seu
eixo, por movimento de rotação.
• Definir período de rotação de um astro como o intervalo
de tempo que ele demora a completar uma volta completa
em torno do seu eixo.
• Enumerar as consequências do movimento de rotação da
Terra.
• Explicar a sucessão dos dias e das noites.
• Indicar o sentido do movimento de rotação da Terra.
• Interpretar o movimento aparente do Sol e das estrelas.
• Explicar por que motivo a estrela Polar é a única estrela
que parece fixa no céu nocturno.
• Indicar como varia a sombra de um corpo ao longo do dia.
• Explicar a variação do comprimento da sombra de uma
vara durante o dia.
• Descrever um método para nos orientarmos a partir do Sol.
• Indicar o relógio de Sol como um instrumento cujo funcionamento
se baseia na variação da posição da sombra
de uma vara.
• Construir um relógio de Sol.
• Designar o movimento de um astro, em torno do Sol, por
movimento de translação.
• Definir período de translação de um astro como o intervalo
de tempo que este demora a completar uma volta
completa em torno do Sol.
Como nos podemos
orientar pelo Sol?
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Movimento de translação
• Período de translação
• Enumerar as consequências do movimento de translação
da Terra.
• Consequências do
movimento de translação
da Terra
Consequências do movimento
de translação da
Terra
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 15

16
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
Por que há estações do
ano?
• Questões:
– 2.5 (pág. 61 do manual);
– 2.22 e 2.23 (pág. 92 do
manual);
– 2.24 a 2.26 (pág. 93 do
manual).
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Tarefa:
– 2.4 (pág. 61 do manual).
• Questões:
– 2.6 e 2.7 (pág. 61 do
manual).
– 5 (pág. 98 do manual).
• Relacionar a sucessão das estações do ano com o movimento
de translação e a inclinação do eixo da Terra.
• Identificar, numa representação esquemática do movimento
de translação da Terra, as posições: solstícios de
Junho e Dezembro e os equinócios de Março e Setembro.
• Associar cada equinócio e solstício ao início de uma
estação do ano.
• Relacionar a existência de anos bissextos na Terra com o
seu período de translação.
• Relacionar a inclinação do eixo da Terra com a desigualdade
dos dias e das noites.
• Indicar, para cada hemisfério, em que solstício ocorre o
dia mais longo e o mais curto.
• Identificar os equinócios como os dias do ano em que os
dias e as noites têm a mesma duração em todo o planeta.
• Indicar a variação da altura do Sol no hemisfério Norte e
Sul ao longo do ano.
• Relacionar a variação do comprimento da sombra de
uma vara ao longo do ano, no mesmo ponto da Terra,
com a altura do Sol.
• Relacionar a variação da altura do Sol ao longo do ano
com o maior ou menor aquecimento de um local.
• Explicar a diferença de temperaturas registadas no
Verão e no Inverno nos hemisférios Norte e Sul.
Por que varia o aquecimento
da Terra nas
diferentes estações do
ano?
• Questões:
– 3 (pág. 98 do manual);
– 2, 3 e 4 (pág. 20 do Caderno
de Actividades).
Por que é diferente o
céu nocturno ao longo
do ano?
• Relacionar o aparecimento de novas constelações ao
longo do ano com o movimento de translação da Terra.
O Sol «nasce» sempre a
Este e «põe-se» sempre
a Oeste?
• Indicar que o Sol «nasce» exactamente a Este e se «põe»
exactamente a Oeste apenas nos equinócios.

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação
• Questões:
– 2.8 (pág. 69 do manual);
– 2 (pág. 98 do manual);
– 1, 2 e 3 (pág. 20 do Caderno
de Actividades).
• Indicar consequências da inexistência de atmosfera na Lua.
• Designar por continentes as zonas claras observadas na
Lua e por mares a zonas escuras.
• Indicar que os mares correspondem a planícies e os continentes
a montanhas.
• Indicar Galileu como o primeiro cientista a observar a
Lua com um telescópio.
• Indicar os nomes dos primeiros astronautas a pisar solo
lunar.
A Lua vista da Terra:
a face oculta da Lua e
as fases da Lua?
• Questão:
– 4 (pág. 20 do Caderno de
Actividades).
• Tarefas:
– 2.5 (pág. 69 do manual);
– Actividade n. o 4 (pág. 22 do
Caderno de Actividades).
• Questão:
– 5 (pág. 20 do Caderno de
Actividades).
• Tarefa:
– 2.14 (pág. 91 do manual).
• Caracterizar o movimento de rotação e de translação da
Lua.
• Explicar por que motivo a Lua vira sempre a mesma face
para a Terra.
• Indicar nomes de algumas missões de exploração da Lua.
• Identificar as fases da Lua.
• Reconhecer que a forma da região da Lua que é iluminada
se altera ao longo do movimento deste astro em
torno da Terra.
• Explicar cada uma das fases da Lua.
• Movimento de translação
e rotação
• Período de translação
e rotação
• Fases da Lua
Por que vemos sempre
a mesma face da Lua?
Por que há fases da
Lua?
• Designar por sombra uma região totalmente escura.
• Designar por penumbra uma região parcialmente iluminada.
• Indicar em que fase da Lua pode ocorrer um eclipse da Lua.
• Caracterizar os eclipses totais, parciais ou penumbrais
da Lua.
• Identificar num esquema o tipo de eclipse lunar que
pode ocorrer em diferentes posições.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação em diferentes
fontes.
• Sombra e penumbra
A Lua e o Sol vistos da
Terra: eclipses
• Tarefa:
– 2.6 (pág. 69 do manual).
• Tarefa de pesquisa:
– 2.7 (pág. 69 do manual).
• Eclipse da Lua
• Tipos de eclipses
lunares: totais, parciais
e penumbrais
Quando há um eclipse
da Lua?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 17

18
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Apresentar correctamente os resultados das suas pesquisas.
• Eclipse do Sol
• Tipos de eclipses solares:
totais, parciais
e anulares
Quando há um eclipse
do Sol?
Mas como é que a Lua,
muito menor do que o
Sol, pode encobri-lo?
Questões:
– 4 (pág. 98 do manual);
– 6 a 9 (págs. 21 e 22 do
Caderno de Actividades).
• Indicar em que fase da Lua pode ocorrer um eclipse do Sol.
• Caracterizar os eclipses totais, parciais ou anulares do Sol.
• Identificar, num esquema, o tipo de eclipse solar visualizado
por diferentes observadores.
• Indicar por que motivo a Lua «tapa» o Sol durante um
eclipse solar.
• Indicar medidas de prevenção na observação de eclipses
solares.
Por que não há eclipses
em cada Lua cheia e em
cada Lua nova?
• Indicar as condições necessárias para que ocorra um
eclipse do Sol ou da Lua.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Definir trânsito de um astro.
• Dar exemplos de trânsitos planetários.
• Reconhecer a importância da observação de trânsitos
planetários na detecção de planetas extra-solares.
• Classificar um eclipse solar como um trânsito da Lua.
• Trânsitos
O que são trânsitos planetários?
2.2 Movimentos
e forças
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação.
Movimentos no Universo:
trajectória e velocidade
• Trajectória
• Tipos de trajectórias:
rectilíneas e curvilíneas
O que é a trajectória?
• Definir trajectória.
• Classificar as trajectórias em rectilíneas e curvilíneas.
• Dar exemplos de trajectórias curvilíneas.
• Indicar a trajectória descrita no espaço pelos vários
astros do sistema solar.

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Identificar o tipo de trajectória descrita por um corpo em
diferentes situações.
• Velocidade
O que é a velocidade?
• Questão:
– 2.13 (pág. 73 do manual).
• Indicar que a velocidade é uma grandeza física vectorial.
• Caracterizar a velocidade de um corpo em direcção, sentido
e valor.
• Indicar o significado físico de cada uma das características
da velocidade.
• Representar o vector velocidade de um corpo em diferentes
pontos da sua trajectória rectilínea.
• Identificar o vector velocidade que traduz uma dada
situação.
• Representar o vector velocidade que traduz uma dada
situação.
• Reconhecer que no movimento da Terra em torno do Sol
a velocidade está sempre a mudar de direcção.
• Questões:
– 2.10 e 2.13 (pág. 73 do
manual).
– 2.28 a 2.30 (pág. 93 do
manual)
– 2.31 (pág. 94 do manual);
– 7 a 9 (pág. 99 do manual);
– 1 a 4 (pág. 23 do Caderno
de Actividades).
• Definir velocidade média como o quociente entre a distância
percorrida e o tempo gasto a percorrê-la.
• Indicar as unidades de distância e intervalo de tempo no SI.
• Indicar unidades de distância e de intervalo de tempo
diferentes das do SI.
• Reconhecer que a distância percorrida corresponde ao
comprimento da trajectória descrita.
• Converter o valor de uma distância expressa em unidades
astronómicas em quilómetros.
• Determinar o perímetro de uma circunferência.
• Determinar a velocidade média de um corpo.
• Indicar a unidade de velocidade e velocidade média no SI.
• Indicar unidades de velocidade e velocidade média que
não sejam do SI.
O que é a velocidade
média?
• Tarefas:
– 2.8 e 2.9 (pág. 73 do
manual).
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 19

20
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
Movimentos no Universo:
forças
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Conhecimento
epistemológico.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Questões:
– 2.14 e 2.15 (pág. 81 do
manual);
– 2.33 (pág. 94 do manual);
– 5 (pág. 24 do Caderno de
Actividades).
• Dar exemplos de situações do dia-a-dia em que actuam
forças.
• Reconhecer que uma força resulta da interacção entre
dois corpos.
• Enumerar os efeitos da actuação de forças nos corpos.
• Designar por dinamómetro o aparelho que mede o valor
de uma força.
• Indicar a unidade SI de força.
• Traçar o vector força numa dada situação.
• Caracterizar um vector força.
• Identificar o vector força que traduz uma dada situação.
• Força
O que são forças?
• Questões:
– 2.32 (pág. 94 do manual).
• Distinguir forças à distância de forças por contacto.
• Dar exemplos de forças à distância.
• Forças à distâncias e
forças por contacto
Que tipos de forças
existem no dia-a-dia?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Tarefa 2.10 (pág. 76 do
manual).
• Reconhecer que as forças eléctricas e magnéticas
podem ser repulsivas ou atractivas.
• Reconhecer que a intensidade da força magnética entre
ímanes é tanto maior quanto menor for a distância entre
ímanes.
• Reconhecer que nem todos os objectos metálicos são
atraídos por ímanes.
• Indicar metais que são atraídos por ímanes.
• Forças eléctricas e
forças magnéticas
• Questões:
– 2.16 (pág. 81 do manual);
– 2.35 (pág. 94 do manual);
– 6 (pág. 24 do Caderno de
Actividades).
• Reconhecer que uma força gravítica é sempre de natureza
atractiva.
• Reconhecer que a força gravítica é universal.
• Indicar que a força gravítica exercida pela Terra sobre
um corpo está sempre dirigida para o centro da Terra.
• Força gravítica

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Questões:
– 2.17 (pág. 81 do manual);
– 9 (pág. 25 do Caderno de
Actividades).
• Actividade n. o 5 (pág. 26 do
Caderno de Actividades).
• Tarefa de pesquisa:
– 2.11 (pág. 81 do manual).
• Reconhecer que as forças gravíticas actuam entre quaisquer
dois corpos com massa.
• Reconhecer que as forças gravíticas actuam sempre aos
pares, tendo o mesmo valor e direcção mas sentidos opostos.
• Associar a acção da força gravítica no Universo à forma
arredondada dos astros.
• Reconhecer que o movimento de translação dos astros
de menor massa em torno dos de maior massa se deve à
acção de forças gravíticas.
Por que rodam os planetas
em volta do Sol?
• Indicar por que motivo a Lua não cai para a Terra.
• Reconhecer que se a Lua não fosse atraída pela Terra
passaria a descrever uma trajectória rectilínea.
Por que não cai a Lua
para a Terra?
• Relacionar a existência de marés com a acção da força
gravítica exercida pela Lua e pelo Sol.
Por que existem marés?
• Questões:
– 2.18 (pág. 89 do manual);
– 7 (pág. 24 do Caderno de
Actividades).
• Peso
• Vertical do lugar
Peso e massa
O que é o peso de um
corpo?
• Questões:
– 2.36 e 2.37 (pág. 94 do
manual).
• Questão:
– 2.19 (pág. 89 do manual).
• Reconhecer que o peso é uma força gravítica.
• Definir peso.
• Definir vertical do lugar.
• Caracterizar o vector peso.
• Representar o vector peso em diferentes situações.
• Enumerar os factores de que depende o peso de um corpo.
• Reconhecer que o peso de um corpo diminui com o
aumento da distância do corpo ao centro da Terra.
• Reconhecer que o peso de um corpo aumenta com a massa.
De que depende o peso
de um corpo?
• Distinguir peso de massa.
• Reconhecer que o peso e a massa são grandezas directamente
proporcionais.
• Indicar o valor da constante de proporcionalidade entre
o peso e a massa de um corpo à superfície da Terra.
• Relação peso – massa
Qual é a relação entre
peso e massa?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 21

22
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Questões:
– 2.20 e 2.21 (pág. 89 do
manual);
– 2.38 (pág. 94 do manual);
– 11 (pág. 99 do manual);
– 10 (pág. 25 do Caderno de
Actividades).
• Tarefa:
– 2.12 (pág. 89 do manual).
• Questões:
– 12 (pág. 99 do manual).
– 8 (pág. 24 do Caderno de
Actividades).
• Calcular o peso de um corpo à superfície de outro planeta.
Qual será o peso de um
corpo nos outros planetas?
• Construir um dinamómetro rudimentar.
• Reconhecer que os astronautas não estão a flutuar no
espaço.
• Reconhecer que sobre os astronautas actua uma força
gravítica.
• Dar exemplos de situações na Terra onde se possa experimentar
a sensação que os astronautas têm quando
estão no espaço.
• Indicar as consequências para o ser humano da permanência
no espaço em imponderabilidade.
• Dar exemplos de experiências que actualmente se realizem
no espaço.
• Pesquisar e seleccionar informação em diferentes fontes,
sobre este tema.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Imponderabilidade
Por que «flutuam» os
astronautas no espaço?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Tarefas de pesquisa:
– 2.15 e 2.16 (pág. 91 do
manual).
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Tarefas:
– 2.13 (pág. 89 do manual);
– 2.14 (pág. 91 do manual).
• Indicar a bússola como um instrumento cujo funcionamento
se baseia na interacção magnética entre a respectiva
agulha e a Terra.
• Construir uma bússola.
Magnetismo terrestre
• Questões:
– 2.39 e 2.40 (pág. 95 do
manual);
– 10 (pág. 99 do manual).

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão
orientadora
«Terra em transformação» – Materiais
• Conhecimento
processual.
• Identificar material de laboratório mais comum.
• Manusear material de laboratório em segurança.
• Efectuar leituras em aparelhos de medida.
• Material de laboratório
• Atitudes.
• Questões:
– Ficha de trabalho n.° 7
(pág. 28 do Caderno de
Actividades).
• Símbolos de segurança
Segurança no laboratório
Que material se pode
encontrar num laboratório
de química?
• Conhecimento
substantivo.
• Actividade n.° 6 (pág.
30 do Caderno de Actividades).
• Identificar e indicar o respectivo significado dos símbolos
de perigo mais comuns presentes nas embalagens.
• Indicar algumas regras para a utilização, em segurança,
do material de laboratório.
• Regras de segurança
Quais são os símbolos
de segurança e os cuidados
a ter no manuseamento
de produtos
químicos?
• Conhecimento
processual.
• Questões:
– 3.2 e 3.4 (pág.109, do
manual);
– 3.24 (pág.156 do
manual);
– Ficha de trabalho n.° 8
(pág. 32 do Caderno de
Actividades).
• Aplicar regras de saber estar/trabalhar num laboratório.
• Relacionar aspectos do quotidiano com a química.
• Reconhecer que é enorme a variedade de materiais
que nos rodeiam.
• Dar exemplos de materiais naturais e artificiais.
• Dar exemplos de matérias-primas.
• Reconhecer que as matérias-primas são recursos
limitados.
• Reconhecer a necessidade de reutilizar e reciclar os
materiais.
• Apresentar os resultados de pesquisas feitas neste
contexto.
Quais as regras de
saber estar/trabalhar
num laboratório de
química?
• Materiais naturais e
artificiais
• Matérias-primas
3.1 A grande variedade
de materiais
• Tarefa de pesquisa:
– 3.1 (pág.109 do manual).
Como é que a química
ajuda a compreender
o mundo material?
• Actividade n.° 7 (pág. 33
do Caderno de Actividades).
Como reconhecer a
enorme variedade de
materiais?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 23

24
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Questões:
– 3.5 e 3.6 (pág. 113 do
manual);
– 3.25 e 3.26 (págs. 156 e
157 do manual);
– Ficha de trabalho n.° 9
(pág. 34 do Caderno de
Actividades).
• Reconhecer a existência de várias classificações dos
materiais.
3.2 Substâncias e
misturas de substâncias
Como se pode
indicar se um material é
uma substância ou uma
mistura de substâncias?
• Distinguir substâncias de misturas de substâncias.
• Classificar materiais em substâncias ou misturas.
• Identificar os componentes mais e menos abundantes de
uma mistura a partir da análise do respectivo rótulo.
• Determinar a massa ou a percentagem de um dado componente
numa amostra a partir da análise do respectivo rótulo.
• Substâncias e misturas
de substâncias
• Tarefa de pesquisa:
– 3.3 (pág. 113 do manual).
• Significado do termo
«puro»
Terá o termo «puro» o
mesmo significado na
química e na linguagem
quotidiana?
• Actividade n. o 8 (pág. 35 do
Caderno de Actividades).
• Indicar o significado do termo «puro» em química.
• Diferenciar a terminologia utilizada no quotidiano com a
utilizada em ciência.
• Reconhecer que a existência de impurezas em substâncias
ou a deliberada adição de substâncias pode ser uma
vantagem.
3.3 Tipos de misturas
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Conhecimento
substantivo.
• Identificar amostras em que a existência de impurezas
ou a adição de outras substâncias é vantajosa.
• Apresentar os resultados de pesquisas.
• Caracterizar misturas homogéneas, heterogéneas e
coloidais.
• Classificar um conjunto de misturas em homogéneas,
heterogéneas e coloidais.
• Dar exemplos de misturas homogéneas, heterogéneas e
coloidais.
• Misturas homogéneas,
heterogéneas e
coloidais
• Conhecimento
processual.
• Questões:
– 3.7 e 3.8 (pág.121 do
manual);
– 3.27, 3.28 e 3.29 (pág. 157
do manual);
– Ficha de trabalho n.° 10
(págs. 36 e 37 do Caderno
de Actividades).
Por que é que um pintor
da construção civil junta
«diluente» às tintas?
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Tarefa 3.4 (pág.120 do
manual).
• Designar as misturas homogéneas por soluções.
• Utilizar correctamente os termos: solução, soluto, solvente,
solução concentrada, solução diluída e solução
saturada.
• Solução, soluto e solvente
• Soluções concentradas
e diluídas

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Tarefa 3.5 (pág. 121 do
manual).
• Actividade n.° 9 (pág. 40
do Caderno de Actividades).
• Exprimir a composição quantitativa de uma solução em
g/cm3 ou g/dm3 .
• Efectuar cálculos simples relativos à composição quantitativa
expressa em massa de soluto por volume de solução.
• Preparar laboratorialmente soluções aquosas a partir de
um soluto sólido e por diluição.
• Distinguir qualitativamente soluções concentradas de
diluídas.
• Aplicar regras de saber estar/trabalhar num laboratório.
• Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
laboratoriais realizadas.
• Conhecimento
substantivo.
• Transformações físicas
e transformações
químicas
• Composição quantitativa
de uma solução
• Raciocínio.
• Distinguir transformações físicas de transformações químicas.
• Identificar transformações químicas e transformações
físicas.
• Reconhecer a importância das transformações químicas.
• Comunicação.
• Questões:
– 3.9 e 3.10 (pág. 127 do
manual);
– 3.30 (pág. 157 do manual);
– Ficha de trabalho n.° 11
(pág. 41 do Caderno de
Actividades).
• Tarefa 3.6 (pág. 125 do
manual).
3.4 Transformações
físicas e transformações
químicas da
mstéria
• Indicar os diferentes estados físicos da matéria e
mudanças de estado.
• Identificar em situações do quotidiano a mudança de
estado que ocorre.
• Reconhecer que as mudanças de estado são exemplos
de transformações físicas.
• Executar as técnicas laboratoriais de dissolução, pesagem
e evaporação à secura.
• Aplicar regras de saber estar/trabalhar num laboratório.
• Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
laboratoriais realizadas.
• Mudanças de estado
físico
O que distingue essas
transformações?
• Tarefa 3.7 (pág. 126 do
manual).
• Tarefa:
– 3.8 (pág. 127 do manual).
• Actividade n.° 10 (pág. 42
do Caderno de Actividades).
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 25

26
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Conhecimento
substantivo.
• Densidade
3.5 Distinguir substâncias
– I
• Conhecimento
processual.
Distinguir substâncias
recorrendo a propriedades
físicas.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Questões:
– 3.11, 3.12 e 3.13 (pág. 133
do manual);
– 3.31, 3.32, 3.33 e 3.34
(págs. 157 e 158 do
manual);
– Ficha de trabalho n.° 12
(pág. 44 do Caderno de
Actividades).
• Tarefa 3.9 (pág. 130 do
manual).
• Definir densidade.
• Indicar o significado da densidade de um material.
• Ordenar materiais por ordem crescente de densidade.
• Indicar a unidade em que se exprime a massa volúmica.
• Calcular a densidade de um material.
• Efectuar cálculos de massa ou de volume de uma amostra
conhecida a sua densidade e massa ou volume.
• Determinar laboratorialmente a densidade de materiais
sólidos.
• Reconhecer que a densidade ajuda a caracterizar uma
substância.
• Reconhecer que a densidade de um material não depende
da sua forma e tamanho.
Qual pesa mais, um quilograma
de chumbo ou
um quilograma de algodão?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Tarefas de pesquisa:
– 3.10 e 3.11 (pág. 133 do
manual);
• Tarefas:
– 3.21 e 3.22 (pág. 155 do
manual).
• Distinguir ponto de fusão, ponto de solidificação e ponto
de ebulição.
• Reconhecer que o ponto de fusão e de ebulição são propriedades
que permitem identificar substâncias, sendo
critérios de pureza das substâncias.
• Indicar em que estado físico se encontra uma substância,
a uma dada temperatura, conhecidos os seus pontos
de fusão e de ebulição.
• Construir gráficos temperatura versus tempo a partir de
dados registados numa tabela.
• Identificar em diferentes ramos de um gráfico que traduz
a variação da temperatura de uma amostra no tempo, os
estados físicos em que se encontra a amostra.
• Ponto de fusão
• Ponto de ebulição
• Actividade n.° 11 (pág. 8
do Caderno de Actividades).

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Indicar que se uma amostra for quimicamente pura,
durante uma mudança de estado físico, a sua temperatura
permanece constante.
• Indicar que a existência de impurezas numa amostra se
traduz numa diminuição do ponto de solidificação e num
aumento do ponto de ebulição.
• Classificar uma amostra em substância ou mistura a partir
da análise de um gráfico temperatura versus tempo.
• Indicar que durante uma mudança de estado coexistem,
simultaneamente, dois estados físicos.
Qual é o papel do anticongelante
que se mistura
na água dos
radiadores dos automóveis?
Qual é o papel do
sal adicionado ao gelo
nas estradas?
• Apresentar os resultados de pesquisas.
• Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
experimentais.
• Raciocínio.
• Testes químicos
3.5 Distinguir substâncias
– II
• Conhecimento
substantivo.
• Questões:
– Ficha de trabalho n.° 13
(pág. 50 do Caderno de
Actividades).
Distinguir substâncias
recorrendo a propriedades
químicas.
• Comunicação.
• Tarefa 3.12 (pág. 133 do
manual).
• Indicar alguns ensaios químicos usados na identificação
de substâncias.
• Distinguir substâncias a partir das diferenças de comportamento
químico.
• Aplicar regras de segurança na manipulação de substâncias
inflamáveis.
• Apresentar os resultados de pesquisas.
• Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
experimentais.
Como distinguir substâncias
pelas suas propriedades
químicas?
• Conhecimento
processual.
• Actividade n.° 12 (pág. 151
do Caderno de Actividades).
• Questões:
– 3.14 e 3.15 (pág. 141 do
manual);
– 3.35 e 3.36 (pág. 158 do
manual);
• Reconhecer que os processos físicos de separação de
componentes de misturas devem ser adequados ao tipo
de mistura.
• Separação magnética
• Conhecimento
substantivo.
• Extracção por solvente
3.6 Separar substâncias
presentes numa
mistura
• Comunicação.
• Identificar diferentes técnicas de separação.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 27

28
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
– Ficha de trabalho n.° 14
(pág. 152 do Caderno de
Actividades).
• Utilizar técnicas de separação dos componentes de misturas
heterogéneas e homogéneas em diferentes estados
físicos.
• Filtração
Como separar dois sólidos
ou um sólido de um
líquido?
• Evaporação do solvente
• Tarefa 3.13 (pág. 138 do
manual).
• Interpretar a separação por destilação.
• Cristalização
• Tarefa 3.14 (pág. 140 do
manual);
• Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
laboratoriais.
• Centrifugação
Que métodos de separação
podemos utilizar
para separar o solvente
de uma solução?
• Tarefa 3.15 (pág. 141 do
manual).
• Decantação
• Destilação simples
Que métodos de separação
podemos utilizar
para separar dois líquidos?
• Actividade n. o 12 (pág. 51
do Caderno de Actividades).
• Destilação fraccionada
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Cromatografia
• Conhecimento
substantivo.
• Reconhecer que existem transformações que ocorrem
por acção do calor.
• Designar por termólise uma transformação química por
acção do calor.
• Dar exemplos de transformações químicas por acção do
calor.
• Escrever a equação de palavras que traduz uma transformação
química por acção do calor.
3.7 Transformar uma
substância noutras – I
• Comunicação.
• Questões:
– 3.16 e 3.17 (pág. 147 do
manual);
– 3.37 (pág. 158 do manual);
– Ficha de trabalho n.° 15
(pág. 53 do Caderno de
Actividades).
• Transformações químicas
por acção do calor
Transformações por
aquecimento.
• Tarefa 3.16 (pág. 144 do
manual).
• Tarefa de pesquisa:
– 3.17 (pág. 147 do manual).
Como identificar o oxigénio
resultante da
decomposição do óxido
de mercúrio?
• Actividade n.° 14 (pág. 54
do Caderno de Actividades).
• Pesquisar e seleccionar informação em diferentes fontes.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Partilhar e discutir os resultados obtidos nas actividades
laboratoriais.

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
3.7 Transformar uma
substância noutras – I I
• Conhecimento
substantivo.
• Transformações químicas
por acção mecânica
• Comunicação.
• Questões:
– 3.18, 3.19, 3.20, 3.21 e 3.22
(pág. 153 do manual);
– 3.38 e 3.39 (pág. 158 do
manual);
• Ficha de trabalho n.° 15
(pág. 53 do Caderno de
Actividades).
• Reconhecer que existem transformações que ocorrem
por acção da corrente eléctrica, da luz e por acção mecânica.
• Dar exemplos de transformações químicas por acção da
corrente eléctrica, da luz e por acção mecânica.
• Escrever a equação de palavras que traduz uma transformação
química por acção da luz, da corrente eléctrica ou
por acção mecânica.
• Designar por electrólise uma transformação química por
acção da electricidade.
• Designar por fotólise uma transformação química por
acção da luz.
• Pesquisar e seleccionar informação em diferentes fontes.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Transformações químicas
por acção da
electricidade
Transformações por
acção mecânica
Transformações por
efeito da electricidade
• Tarefa 3.18 (pág. 150 do
manual);
•Transformações químicas
por acção da luz
Transformações por
efeito da luz
• Tarefa de pesquisa:
– 3.19 e 3.20 (pág. 153 do
manual).
• Actividade n.° 14 (pág. 54
do Caderno de Actividades).
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 29

30
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão
orientadora
«Terra em transformação» – Energia
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Questões:
– 4.20 (pág. 212 do manual);
– 1 (pág. 55 do Caderno de
Actividades).
• Dar exemplos de situações do dia-a-dia em que a
energia se manifesta.
4.1 Energia e transferência
de energia
entre sistemas
• Reconhecer que as substâncias não são energia, mas
contêm energia.
• Reconhecer que a energia não é uma força, mas que
pode ser transferida de um corpo para outro por
acção de forças.
• Reconhecer que são as forças que fazem mover um
corpo e não a energia.
• Energia
O que é (e não é) a
energia
• Questões:
– 4.1 e 4.2 (pág. 169 do
manual);
– 4.22 (pág. 212 do manual);
– 1 e 2 (pág. 218 do manual);
– 2 e 3 (pág. 55 do Caderno
de Actividades).
• Definir sistema.
• Distinguir fonte de receptor.
• Identificar em situações concretas a fonte e o receptor
de energia.
• Reconhecer que a energia não se cria nem se destrói,
mas se transfere entre sistemas.
• Sistema
• Fonte e receptor de
energia
• Transferência de
energia
O que acontece à energia
existente nos corpos?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Questões:
– 4.3 (pág. 169 do manual);
– 4.22 (pág. 212 do manual);
– 4, 5 e 6 (págs. 55 e 56 do
Caderno de Actividades).
• Tarefa:
– 4.1 (pág. 169 do manual).
Em que unidades se
mede a energia transferida
entre sistemas?
• Representar a energia por E.
• Indicar a unidade de energia no SI.
• Converter um valor de energia expresso em calorias
em joules e vice-versa.
• Determinar o valor de energia contida numa dada
amostra de produto alimentar, a partir da análise do
rótulo da respectiva embalagem.
• Calcular a energia dissipada na prática de exercício
físico.
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Indicar os dois tipos fundamentais de energia que
existem: energia cinética e energia potencial.
• Tipos fundamentais
de energia
4.2 Os tipos fundamentais
de energia:
energia cinética e
energia potencial

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Energia cinética
De que depende a energia
cinética de um
corpo?
• Energia potencial
De que depende a energia
potencial gravítica
de um corpo?
• Energia potencial gravítica
• Tarefa 4.2 (pág. 173 do
manual).
• Questões:
– 4.4 e 4.5 (pág. 177 do
manual);
– 4.23 (pág. 212 do manual);
– 3 (pág. 218 do manual);
– 7, 8 e 9 (págs. 56 e 57 do
Caderno de Actividades).
• Associar a energia cinética ao movimento de um corpo.
• Indicar os factores de que depende a energia cinética de
um corpo.
• Reconhecer que a energia cinética aumenta com a
massa e a velocidade.
• Definir energia potencial como um tipo de energia que
está armazenada nos corpos e pronta a manifestar-se na
forma de energia cinética.
• Reconhecer que a energia potencial gravítica está associada
às forças gravíticas exercidas sobre um corpo.
• Indicar os factores de que depende a energia potencial
gravítica de um corpo.
• Reconhecer que a energia potencial gravítica aumenta
com a massa e a altura.
• Identificar em situações concretas que tipo fundamental
de energia se manifesta e como varia.
• Relacionar as energias cinéticas ou potenciais de corpos.
• Associar a energia elástica à deformação de um corpo.
• Concluir que quanto maior for a deformação do corpo
maior será a sua energia potencial elástica.
• Associar a energia potencial elástica à força elástica.
• Energia potencial
elástica
Há outras formas de
energia potencial além
da energia potencial
gravítica?
• Questões:
– 4 (pág. 218 do manual);
– 4.6 (pág. 177 do manual);
– 11 (pág. 57 do Caderno de
Actividades).
• Reconhecer que um corpo possui energia a nível microscópico.
• Definir energia interna.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação em diferentes
fontes.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Energia interna
E se um corpo não tiver
nem energia cinética
nem energia potencial
não terá nenhuma energia?
• Tarefa de pesquisa:
– 4.3 (pág. 177 do manual).
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 31

32
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Conhecimento
substantivo.
• Raciocínio.
• Distinguir transformação de transferência de energia.
• Reconhecer que na queda de um corpo a sua energia
potencial gravítica se transforma em energia cinética.
• Indicar que, se a resistência do ar for desprezável, a
energia total do sistema se conserva.
• Reconhecer que no movimento ascendente de um corpo
a energia cinética se transforma em energia potencial.
• Identificar, na queda e no lançamento de um corpo, os
pontos da trajectória em que:
– a energia potencial é máxima e mínima;
– a energia cinética é máxima e mínima.
• Identificar em situações concretas as transformações e
transferências de energia que ocorrem.
• Transformações de
energia
4.3 Transformações
entre energia potencial
e energia cinética
E a energia cinética de
um corpo pode transformar-se
em energia potencial
gravítica?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Questões:
– 4.7 e 4.8 (pág. 183 do
manual);
– 4.25 (pág. 212 do manual).
• Reconhecer que, se não for desprezável a resistência do
ar, a energia mecânica não é constante pois parte é
transferida para a vizinhança.
• Indicar que, se a resistência do ar não for desprezável, a
energia inicial do corpo é igual à soma da sua energia
final com a energia transferida para a vizinhança.
Também há transformação
de energia potencial
elástica em energia
cinética? E o contrário?
• Tarefa:
– 4.4 (pág. 183 do manual).
• Reconhecer que podem ocorrer transformações de energia
potencial elástica em cinética e vice-versa.
4.4 Fontes de energia
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Questões:
– 4.9 e 4.10 (pág. 189 do
manual);
– 4.26 e 4.27 (pág. 213 do
manual).
• Distinguir fonte de energia renovável de não renovável.
• Dar exemplos de fontes de energia renovável e não
renovável.
• Fontes renováveis e
não renováveis
Que fontes de energia
renováveis existem?

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Designar as energias renováveis e não renováveis de
acordo com a sua fonte.
• Questões:
– 5 e 6 (pág. 219 do manual);
– 13 e 14 (págs. 58 e 59 do
Caderno de Actividades).
Que transformação e
transferências de energia
ocorrem numa central
hidroeléctrica?
• Indicar as transformações e transferências de energia
que ocorrem numa central termoeléctrica.
• Indicar as vantagens e desvantagens da utilização de
energias renováveis e não renováveis.
Que fontes de energia
não renováveis existem?
• Tarefa 4.16 (pág. 211 do
manual).
• Tarefas de pesquisa:
– 4.5 e 4.6 (pág. 189 do
manual).
• Actividade n.° 15 (pág. 61
do Caderno de Actividades).
• Construir um pequeno modelo de uma central eólica.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação em diferentes
fontes.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Questões:
– 4.12 a 4.14 (pág. 197 do
manual);
– 4.29 (pág. 213 do manual).
• Enumerar os processos através dos quais se transfere
energia entre sistemas: calor, radiação e trabalho.
• Relacionar a temperatura de um corpo com a agitação
térmica dos respectivos corpúsculos.
• Indicar tipos de termómetros.
• Temperatura
4.5 Processos de transferência
de energia:
calor, radiação e trabalho
• Tarefa 4.7 (pág. 192 do
manual).
• Designar por calor o processo de transferência de energia
entre corpos a diferentes temperaturas.
• Reconhecer que, na transferência de energia por calor, o
corpo a maior temperatura cede energia ao de menor
temperatura.
• Reconhecer que a transferência de energia cessa quando
os dois corpos em contacto passam a ter a mesma
temperatura.
• Calor
O que acontece quando
colocamos em contacto
dois corpos a temperaturas
diferentes?
• Equilíbrio térmico
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 33

34
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Questões:
– 4.9 e 4.10 (pág. 197 do
manual);
• Tarefa 4.17 (pág. 211 do
manual).
• Designar por equilíbrio térmico a situação em que os
corpos em contacto têm a mesma temperatura.
• Explicar o que sucede a nível microscópico durante uma
transferência de energia por calor até se atingir o equilíbrio
térmico.
• Indicar as grandezas físicas de que depende a energia
transferida por calor: massa, diferença de temperatura e
tipo de material.
• Questões:
– 4.30 e 4.31 (pág. 213 do
manual);
– 8 (pág. 219 do manual);
– 6 e 8 (págs. 63 e 64 do
Caderno de Actividades).
• Condução térmica
• Condutividade térmica
Como se transfere a
energia por calor nos
sólidos, líquidos e gases?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Tarefa 4.8 (pág. 196 do
manual).
• Indicar os dois mecanismos de transferência de energia
por calor: condução térmica e convecção.
• Indicar que a condução térmica só ocorre em sólidos e a
convecção em líquidos e gases.
• Dar exemplos de bons e maus condutores térmicos.
• Descrever o mecanismo da condução térmica.
• Designar por condutividade térmica de um material a
grandeza que nos indica se o material é bom ou mau
condutor.
• Indicar que quanto maior for a condutividade térmica de
um material melhor condutor ele será.
• Identificar materiais bons e maus condutores de calor
por comparação dos respectivos valores de condutividade
térmica.
• Explicar por que experimentamos sensações diferentes
de quente e frio quando tocamos em materiais diferentes
à mesma temperatura.
• Descrever o mecanismo de convecção.
• Reconhecer que na condução térmica os corpúsculos
apenas se agitam, enquanto na convecção se movem e
originam correntes ascendentes e descendentes.
• Convecção
• Questões:
– 5 e 7 (pág. 64 do Caderno
de Actividades).

Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Tarefa:
– 4.11 (pág. 201 do manual).
• Radiação
Como se transfere a
energia por calor nos
sólidos, líquidos e
gases?
• Questão:
– 15 (pág. 60 do Caderno de
Actividades).
• Tarefa:
– 4.12 e 4.13 (pág. 201 do
manual).
• Questões:
– 4.17 (pág. 201 do manual);
– 4.28 (pág. 213 do manual);
– 7 (pág. 219 do manual);
– 9 e 10 (pág. 64 do Caderno
de Actividades).
• Identificar em situações concretas quando ocorre o
mecanismo de condução térmica ou de convecção.
• Designar por radiação o processo de transferência de
energia através da propagação da radiação electromagnéticas.
• Reconhecer que no processo de transferência de energia
por radiação não é necessária a existência de um meio
material entre a fonte e o receptor.
• Associar a emissão de radiação por um corpo à respectiva
agitação térmica dos seus corpúsculos.
• Reconhecer que na transferência de energia, por radiação
ou calor, a energia interna do corpo que a recebe
aumenta.
• Construir um forno solar.
• Enumerar medidas para construção de uma casa ecológica
tais como orientação, vegetação envolvente, materiais
para reduzir perdas por condução.
• Explicar o funcionamento de um forno solar.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação em diferentes
fontes.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Designar por trabalho o processo de transferência de
energia por acção de forças.
• Calcular o trabalho realizado por uma força em situações
concretas.
• Identificar em situações concretas quando ocorre transferência
de energia por calor, radiação ou trabalho.
• Trabalho
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 35

36
Competências
Actividades
Objectivos
(o aluno deve ser capaz de)
Conteúdos
Questão orientadora
• Conhecimento
substantivo.
• Raciocínio.
4.6 Transferência de
energia em aparelhos
eléctricos
Potência eléctrica
• Questões:
– 4.18 e 4.19 (pág. 209 do
manual);
– 4.32 e 4. 34 (pág. 214 do
manual);
– 11 e 12 (págs. 64 e 65 do
Caderno de Actividades).
• Definir potência.
• Indicar o significado da potência de um aparelho.
• Indicar a unidade de potência no SI.
• Definir 1 kWh.
• Determinar a potência de um aparelho.
• Determinar a energia dissipada num aparelho eléctrico
em kWh.
• Potência
Como calcular o valor
de energia «gasta» num
aparelho eléctrico?
• Rendimento
Rendimento de um aparelho
• Questão:
– 4.33 (pág. 214 do manual).
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Questões:
– 9, 10 e 11 (pág. 219 do
manual);
– 13 e 14 (pág. 65 do Caderno
de Actividades).
• Distinguir energia fornecida, energia útil e energia dissipada.
• Indicar que o valor da energia fornecida é igual à soma
dos valores da energia útil com a energia dissipada.
• Indicar o significado do rendimento de um aparelho.
• Reconhecer que não existem rendimentos superiores a
100%.
• Determinar o rendimento de um aparelho.
• Indicar que o rendimento é uma grandeza adimensional.
• Determinar a energia útil e/ou a energia dissipada,
conhecido o rendimento e a energia fornecida.
• Conhecimento
substantivo.
• Conhecimento
processual.
• Raciocínio.
• Comunicação.
• Questões:
– 4.35 (pág. 214 do manual);
– 4.37 (pág. 216 do manual).
• Enunciar a Lei de Conservação da Energia.
• Explicar por que motivo se deve minimizar o «consumo»
energético.
• Enumerar medidas a tomar para diminuir o «consumo»
energético numa casa.
• Realizar pesquisas e seleccionar informação em diferentes
fontes.
• Apresentar correctamente e em diferentes formatos os
resultados das suas pesquisas.
• Conservação da energia
Conservação e degradação
de energia
• Tarefas de pesquisa:
– 4.14 e 4.15 (pág. 209 do
manual);
• Actividade 16 (pág. 65 do
Caderno de Actividades).

ÍNDICE 5. FICHAS DE DIAGNÓSTICO
Capítulo 1 – Universo
1. Indica tipos de astros que conheças.
2. Assinala as opções que consideras verdadeiras:
A. O Sol é a estrela mais brilhante do Universo.
B. O Sol é a maior estrela do Universo.
C. O Sol é a estrela mais próxima da Terra.
D. O Sol está fixo no espaço.
E. O Sol e todas as outras estrelas são rochas com a forma de ★.
3. Faz um desenho com o Sol, a Terra e os vários planetas que conheces, mostrando a posição e o movimento
destes astros no espaço.
4. O que são chuvas de estrelas?
5. Considera as seguintes questões sobre o Universo:
5.1 O que existe no Universo? (Escolhe a opção correcta.)
A. Apenas a Terra.
B. A Terra, o Sol e milhares de estrelas.
C. Apenas o sistema solar.
D. Apenas a Via Láctea.
E. Apenas a Via Láctea, a Andrómeda e as Nuvens de Magalhães.
F. Nenhuma das opções anteriores.
5.2 Se escolheste a opção F na alínea anterior, indica qual é a tua opinião.
5.3 Escolhe a opção que pensas ser a correcta: O Universo…
A. … tem a Terra no seu centro.
B. … tem o Sol no seu centro.
C. … tem a Via Láctea no seu centro.
D. … não tem centro.
5.4 Escolhe as afirmações que consideras verdadeiras:
A. O Universo não aumenta nem diminui de tamanho.
B. O Universo é infinito.
C. O Universo está a expandir-se.
D. O Universo está a contrair-se.
5.5 Que meios usamos para conhecer melhor o Universo?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 37

38
Capítulo 2 – Planeta Terra
1. Por que existe noite? (Escolhe a opção correcta.)
A. Porque as nuvens tapam o Sol.
B. Porque o Sol se esconde atrás das montanhas.
C. Porque o Sol dá um volta completa em torno da Terra uma vez por dia.
D. Porque a Terra descreve uma volta em torno do Sol uma vez por dia.
E. Porque a Terra roda em torno do seu eixo.
2. Como varia a sombra de uma vara ao longo do dia? (Escolhe a opção correcta.)
A. Aumenta ao longo do dia.
B. Diminui ao longo do dia.
C. Não varia de tamanho ao longo do dia.
D. Diminui até ao meio-dia e depois aumenta até ao anoitecer.
3. Por que existem estações do ano?
4. Por que existem fases da Lua? (Escolhe a opção correcta).
A. Porque a Lua muda de forma ao longo do mês.
B. Porque a sombra da Terra cai sobre a Lua.
C. Porque a zona da Lua que é iluminada varia ao longo do mês.
D. Nenhuma das opções anteriores é correcta. Justifica a tua escolha.
5. Indica qual é a fase da Lua que está representada em cada uma das figuras ao lado:
6. O que é um eclipse?
7. Por que não caem da Terra os habitantes do hemisfério Sul?
8. Imagina dois astronautas à superfície da Lua. Um dos astronautas diz que, à superfície da Lua, consegue
levantar halteres que, na Terra, têm 300 kg de massa. A massa dos halteres é: (Escolhe a opção correcta.)
A. 300 kg na Terra e 300 kg na Lua.
B. 300 kg na Terra e 50 kg na Lua.
C. 300 kg na Terra e 1800 kg na Lua.
D. 300 kg na Terra e 10 kg na Lua.
E. Nenhuma das opções anteriores é correcta. Justifica a tua escolha.
9. Por que parecem flutuar os astronautas no espaço? (Escolhe a opção correcta.)
A. Como não estão na Terra deixam de ter peso.
B. No espaço a gravidade é muito pequena.
C. Como no espaço não há ar, também não há gravidade.
D. Nenhuma das opções anteriores é correcta. Justifica a tua escolha.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

Capítulo 3 – Materiais
1. Classifica os materiais seguintes como naturais ou artificiais: ar, tijolo, granito, água, açúcar, azeite, iogurte,
petróleo, maionese e carvão.
2. Todas as matérias-primas são recursos limitados no nosso planeta. Indica os recursos não renováveis que
conheces.
3. Completa as igualdades:
150 cm 3 = ____________ dm 3
1,7 cm 3 = _____________ mm 3
4. Assinala com X as situações em que a substância que se obtém no final não é diferente da substância da qual
se partiu.
As abelhas convertem o néctar das flores em mel.
Um fósforo parte-se.
A água dos oceanos congela.
2,4 dm 3 = ____________ L
13,5 cm 3 = ___________ mL
5. Completa o diagrama seguinte, indicando o nome de um estado físico da matéria, A, e das mudanças de fase,
B, C e D.
A. _______________________
B. _______________________
C. _______________________
D. _______________________
6. Representa um recipiente com uma mistura de água e azeite e faz a respectiva legenda.
5,5 kg = ____________ g
17 mg = ____________ g
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Capítulo 4 – Energia
1. Assinala as opções que consideras verdadeiras:
A. Só os seres vivos têm energia.
B. A energia é uma substância.
C. Os alimentos são armazéns de energia.
D. Na digestão dos alimentos liberta-se a energia que os alimentos contêm.
E. Uma pessoa só tem energia se estiver em movimento.
F. Energia é o mesmo que força.
G. Nenhuma das opções anteriores é correcta.
Se escolheste a última opção, justifica a tua escolha.
2. A Matilde tem um cubo de gelo a derreter na sua mão. Para esta situação, indica:
2.1 A fonte de energia.
2.2 O receptor de energia.
3. Dá exemplos de fontes de energia que sejam:
3.1 Poluentes.
3.2 Não poluentes.
4. Estabelece a relação entre as letras da Coluna I e os números da Coluna II.
A. Temperatura
B. Massa
C. Energia
Coluna I
5. São exemplos de material bom condutor térmico, respectivamente:
A. Alumínio e ferro.
B. Madeira e cortiça.
C. Madeira e alumínio.
D. Cortiça e ferro.
E. Alumínio e madeira.
6. Por que devemos poupar energia?
7. O que devemos fazer em nossas casas para economizar energia?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
Coluna II
1. Quilograma
2. Graus Centígrados
3. Graus Celsius
4. Caloria
5. Joule
6. Quilowatt hora

6. RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL
6.1 TEXTOS DE APOIO
Capítulo 1
Texto complementar 1.1
A origem da Lua
Ninguém sabe muito bem como é que a Lua surgiu. Quando a Humanidade
apareceu já a Lua cá estava... Existem três hipóteses clássicas.
Há quem diga que a Lua foi companheira da Terra desde os mais
remotos primórdios do sistema solar. Há quem diga que uma parte da
Terra (talvez onde é hoje o oceano Pacífico) se separou a certa altura
para formar a Lua. E há até quem afirme que a Lua foi um corpo estranho
que colidiu com uma Terra existente anteriormente.
As amostras de rochas lunares trazidas pelos astronautas norte-
-americanos foram datadas com suficiente rigor, usando a radioactividade
natural. As mais velhas têm cerca de 4 mil milhões de anos. Sabe-se
hoje que a Lua tem aproximadamente a idade da Terra, cerca de 4,5 mil
milhões de anos, remontando ambas às origens do sistema solar (quer
isto dizer que o Sol tem também, mais ou menos, essa idade). Contudo, a
Terra e a Lua nem sempre foram vizinhas como são hoje.
A teoria actualmente mais plausível é a indicada pela terceira hipótese. A Lua teria resultado de um violento
choque da Terra com um astro vindo de fora, ficando os dois corpos a mover-se nas órbitas que hoje conhecemos.
Embora não se saiba muito sobre o início da Lua, sabe-se de certeza uma coisa: a Lua teve uma condição inicial que a
levou a permanecer em órbita da Terra desde há vários milhões de anos. Teve, pois, uma condição inicial «feliz». Há
planetas que têm condições iniciais «infelizes», porque acabam por colidir e desaparecer.
Texto complementar 1.2
As leis dos planetas
Fig. 1.1 – Imagem da Lua, mostrando as zonas claras
(elevações) e escuras (depressões).
Desde o tempo de Galileu e Newton que o sistema solar tem sido considerado um sistema ordenado, um sistema
obediente às leis da física. Todo o comportamento, tanto de maçãs (a caírem) e luas como de planetas e estrelas,
pode ser explicado invocando a Lei da Gravitação Universal de Newton, segundo a qual a força entre dois corpos
celestes varia proporcionalmente ao inverso do quadrado da distância, e a segunda lei de Newton, que diz que um
corpo responde a uma força mudando a sua velocidade.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 41

42
No século XVIII, século das luzes, julgava-se que já se tinha feito totalmente luz sobre o sistema solar. O rei francês
Luís XV mandou construir no Palácio de Versalhes uma nova ala e no meio dela mandou colocar um mecanismo
de relógio muito sofisticado. Esse relógio reproduzia bastante bem o movimento dos vários planetas conhecidos na
altura em torno de um sol central e majestático. Incluía também algumas luas, a girar pacatamente em torno dos respectivos
planetas. O planetário do rei ia girando devagar, no palácio, numa imitação que se pretendia perfeita do
movimento do mundo.
Como se move então o mundo? As leis que regem o movimento dos planetas tinham ficado estabelecidas no
século anterior. Essas leis foram descobertas pelo astrónomo alemão Johannes Kepler, contemporâneo de Galileu.
Newton apoiou-se nas leis de Kepler para obter a Lei da Gravitação Universal.
As leis de Kepler são três:
1. As órbitas dos planetas são elipses (uma elipse é uma figura «cónica», uma vez que resulta, por exemplo, de
se efectuar um corte por um plano num cone);
2. Os planetas «varrem» áreas iguais em intervalos de tempo iguais (isto é, uma linha que vai do Sol ao planeta
cobre, ao mover-se, áreas iguais em tempos iguais);
3. Os quadrados dos períodos das órbitas são directamente proporcionais aos cubos dos tamanhos das órbitas
(por tamanho da órbita entende-se o comprimento do eixo maior da elipse).
Capítulo 2
Texto complementar 2.1
A Lua e a maçã
Existem, em física, muitas histórias tão lendárias como a da
queda das pedras da torre de Pisa. Uma das lendas mais famosas é
a da maçã de Newton, que, ao que parece, foi inventada pelo próprio
para assegurar a prioridade da sua descoberta da gravitação
universal.
Isaac Newton teve um dia de se refugiar na sua região natal,
Lincolnshire, no coração da Inglaterra. Estava Newton sentado
debaixo de uma macieira, talvez a amadurecer as suas ideias,
quando lhe caiu inopinadamente uma maçã em cima da cabeça.
Certamente que a maçã estava demasiado madura. Ao mesmo
tempo, a Lua brilhava poeticamente nos céus. Fez-se então luz no
espírito de Newton, que compreendeu nesse preciso momento
(quando balbuciou «aha!») que a força causadora da queda da
maçã na sua cabeça era do mesmo tipo da que fazia a Lua mover-
-se em volta da Terra.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
Fig. 2.1 – Newton debaixo da macieira (Cartoon de José Bandeira).

Nascia assim a física, tal como hoje a conhecemos, como uma tentativa de unificar vários fenómenos naturais
aparentemente distintos. Pergunta: por que é que a Lua não caiu na cabeça de Newton? Ou melhor, por que é que a
Lua não cai nas nossas cabeças?
Newton criou a física nesse instante de inspiração, em que a maçã lhe teria feito compreender que os fenómenos
do céu são regidos pelas mesmas leis que os fenómenos da Terra.
O facto de a Lua não cair nas nossas cabeças explica-se facilmente invocando o papel das condições iniciais.
O movimento de um qualquer objecto é determinado não apenas pela força que sobre ele actua, mas também pelas
condições no início do movimento.
A força da gravidade sobre a Lua pode fazê-la cair apressadamente nas nossas cabeças ou fazê-la girar tranquilamente
à volta da Terra. A Lua teve uma condição inicial que lhe assegurou a sobrevivência, isto é, a manutenção
em órbita em torno da Terra.
Que aconteceria se um ser muito poderoso, parado, pegasse na Lua e depois simplesmente a largasse? Não existem
dúvidas: então a Lua cairia mesmo sobre a Terra. E demoraria cerca de cinco dias a atingir a Terra.
Texto complementar 2.2
As marés: uma só Lua e um só Sol
Os ecologistas têm repetido muitas vezes que há só uma
Terra. Têm razão no sentido de que este é o único sítio realmente
habitável que conhecemos. Contudo, ninguém repete
suficientemente duas outras verdades fundamentais: que há
só uma Lua e que há só um Sol.
A Terra tem só uma Lua. Não é de mais referir a importância
para o destino da Terra do facto de haver uma só Lua.
O movimento regular dos oceanos no planeta Terra tem a
ver com a proximidade de uma Lua relativamente grande. Se
existissem várias luas, o fenómeno das marés não seria tão
facilmente previsível como é hoje. Basta comprar um jornal
diário para encontrar as horas das marés e escolher a melhor
hora do banho: se alguma maré não coincidir com a anunciada,
pode o leitor ter a certeza de que se trata simplesmente de
uma gralha e não de uma falha nas leis de Newton. Se, tal
como em Júpiter e em Saturno, existisse à volta da Terra uma
pequena multidão de luas, dar-se-ia constantemente um confuso
fluxo e refluxo de águas, que não teriam outrora propiciado,
como já foi dito, à passagem lenta da vida das águas para a terra.
Fig. 2.2 – Forma da Terra sem forças gravíticas (A), sob a acção das forças
gravíticas exercidas pela Lua (B) e pela Lua e pelo Sol (C) (distorções
exageradas).
E, mesmo que os veraneantes chegassem a existir, não conseguiriam encontrar no jornal as horas exactas das
marés. Um número excessivo de luas complicaria a vida a toda agente.
Há só um Sol. O facto de haver um só Sol foi e é essencial para a nossa Terra.
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44
Capítulo 3
Texto complementar 3.1
Água, indispensável à vida
A vida, tal como a conhecemos, não é possível sem água. Desde logo, cerca de 60% a 70% da constituição do
ser humano é água, a qual desempenha no nosso organismo múltiplas funções.
A água perdida na respiração, na transpiração e na urina tem de ser reposta todos os dias. O mesmo se passa
com outros animais. As plantas também não subsistiriam sem água, que é um ingrediente indispensável da respectiva
seiva e participa na fotossíntese. Além disso, a água é o meio em que vivem os peixes e outros seres vivos e contribui,
com o seu vapor, para uma atmosfera adequada à vida. O nosso planeta contém muita água, embora
distribuída de forma desigual.
A água necessária ao ser humano e aos outros seres vivos não deve conter sais em excesso (como sucede com a
água do mar) nem produtos poluentes.
Por outro lado, a água desempenha também um papel crucial na produção de energia eléctrica. Basta pensar nas
centrais de produção de energia eléctrica, sejam elas centrais hidroeléctricas (que exigem barragens) ou centrais termoeléctricas
e centrais nucleares (em que se produz vapor de água a alta pressão).
Texto complementar 3.2
Venenos em plantas e animais
Fig. 3.1 – A poluição da água leva à morte de seres vivos.
Não há substâncias tóxicas, mas sim doses tóxicas!
Mesmo os medicamentos úteis em pequenas quantidades podem ser fatais em maiores quantidades. Por exemplo,
a aspirina tomada em excesso pode conduzir à morte.
Muitos animais e plantas contêm venenos que podem ser fatais para o ser humano. É o caso de certas rãs e serpentes
venenosas, algumas das quais existem no nosso país. No mar também é possível encontrar espécies vegetais e
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

animais com venenos muito perigosos. A medusa (ou alforreca) Chironex fleckeri (Fig. 3.2)
existe nos mares da Austrália: uma só gota desta espécie pode matar um ser humano.
Estas medusas habitam os mares quentes da Oceânia e um simples toque no seu
tecido pode ser bastante perigoso. As picadas venenosas são uma reacção natural de
muitos seres vivos e uma forma de protecção de cada espécie aos ataques externos.
Texto complementar 3.3
Chuvas ácidas
A água das chuvas não é água pura. Desde logo, tem algum dióxido de carbono do
ar nela dissolvido. Isto torna a água das chuvas ligeiramente ácida. Mas o que justifica
falar-se de chuvas ácidas é a presença de ácidos mais fortes, ainda que em pequenas
quantidades, como o ácido sulfúrico e o ácido azótico. Na origem destes ácidos
nas chuvas estão os óxidos de enxofre e os óxidos de azoto que existem, como
poluentes, na atmosfera. A principal fonte destes óxidos poluentes reside na queima
de combustíveis para efeitos de energia, como sejam a utilização de gasolina e gasóleo
em veículos motorizados e a combustão de fuel em instalações industriais e em
centrais termoeléctricas para produção de electricidade. As chuvas ácidas destroem
árvores e outras plantas, afectam os solos, a vida dos peixes e as próprias pessoas e
corroem alguns monumentos (Fig. 3.3).
Quando economizamos energia, estamos a contribuir para reduzir as quantidades
de gases poluentes na atmosfera responsáveis pelas chuvas ácidas. Outros papéis
cabem aos cientistas e aos engenheiros na medição e controlo desses gases e na concepção
de equipamentos menos poluentes, aos industriais na adaptação e instalação
destas novas soluções e aos governos na criação de normas e leis que assegurem o
mínimo de prejuízos do ambiente.
Texto complementar 3.4
Explosivos
Os explosivos são usados para fins militares, mas também para fins pacíficos,
como em pirotecnia (foguetes de festa e fogo-de-artifício) (Fig. 3.4), na abertura de
túneis para estradas e caminhos-de-ferro, em minas para extracção de minérios, na
demolição de edifícios, etc. Devem ser manuseados com extremo cuidado! O químico
sueco Alfred Nobel, que inventou a dinamite no século XIX, encorajou a utilização
deste poderoso explosivo para fins pacíficos e deixou a sua fortuna para premiar, em
cada ano, os indivíduos que mais se notabilizassem nas ciências, na literatura e na
promoção da paz.
Fig. 3.2 – Alforreca dos mares da Austrália
(Chironex fleckeri). Esta alforreca
pode matar um ser humano com uma
só picada.
Fig. 3.3 – Coluna de calcário na Sé
Velha, em Coimbra. As chuvas ácidas
aceleram a destruição dos monumentos
de calcário.
Fig. 3.4 – O fogo-de-artifício é uma
aplicação dos explosivos.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 45

46
Capítulo 4
Texto complementar 4.1
Quente e frio
Toda a gente sabe distinguir o frio do quente. Para tornar quantitativa essa distinção inventou-se uma propriedade
chamada temperatura. Um corpo quente está a uma temperatura mais alta do que um corpo frio. Se pusermos em
contacto um corpo quente e um corpo frio, a temperatura final é intermédia entre as temperaturas iniciais dos dois
corpos. Calor é a palavra usada para designar o processo que ocorre quando se juntam dois corpos a temperaturas
diferentes. Diz-se que ocorreu uma transferência de energia como calor no processo que conduziu ao equilíbrio. No
equilíbrio existe uma única temperatura comum aos dois corpos.
Durante muito tempo pensou-se que o calor correspondia a uma substância misteriosa, o calórico, que ocupava os
corpos. Mas hoje o calor define-se não como algo que exista dentro dos corpos, mas sim como algo que dilata os corpos.
Um termómetro comum é um corpo no interior do qual uma substância se dilata quando em contacto com um
outro corpo mais quente. Galileu foi o inventor do primeiro termómetro, quando reparou na dilatação do ar quente
dentro de um tubo. Uma barra metálica pode também funcionar como um termómetro, uma vez que dilata quando é
aquecida. A Torre Eiffel, que mede cerca de 300 m de altura, pode ser vista como um gigantesco termómetro da cidade
de Paris, porque nos dias grandes de Verão, quando o Sol aperta, cresce 6 cm em relação ao seu tamanho médio. Um
termómetro de mercúrio serve bem para medir a temperatura do corpo humano, porque o mercúrio sobe regularmente
com o fluxo de calor do corpo. Quando o mercúrio do termómetro clínico pára de subir é porque está à mesma temperatura
que a axila.
Texto complementar 4.2
Fontes de energia renováveis
No Livro Verde da Comissão Europeia, de 20 de Novembro de 1996 (Energia para o futuro: fontes renováveis de
energia), são apontadas como vantagens de se recorrer às fontes de energia renováveis:
• serem consentâneas com a estratégia global de desenvolvimento sustentável;
• permitirem reduzir a dependência da União Europeia (UE) das importações de energia e assegurarem assim a
segurança do aprovisionamento;
• contribuírem para melhorar a competitividade global da indústria europeia;
• terem efeitos positivos no desenvolvimento regional e no emprego;
• a opinião pública ser favorável.
A generalização da utilização das energias renováveis confronta-se com os seguintes obstáculos:
• os custos de investimento são elevados e os períodos de recuperação muito longos;
• os diferentes actores envolvidos na tomada de decisões que afectam o sector das energias renováveis
conhecem mal o potencial destas;
• uma atitude de resistência geral às mudanças;
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

• os problemas técnicos e económicos de ligação às redes de electricidade centralizadas não têm actualmente
solução;
• existem dificuldades associadas às flutuações sazonais de certas energias (eólica e solar);
• algumas energias (os biocombustíveis) requerem uma infra-estrutura apropriada.
As necessidades energéticas da UE são cobertas em 50% com produtos importados e, se nada se fizer, dentro de 20
a 30 anos, este número aumentará para 70%. Tal dependência externa implica riscos económicos, sociais, ecológicos e
físicos para a UE, como se pode ler no Livro Verde, de 29 de Novembro de 2000 (Para uma estratégia europeia de segurança
do aprovisionamento energético). A importação de energia representa 6% do total de importações e, em termos
geopolíticos, 45% das importações de petróleo provêm do Médio Oriente e 40% das importações de gás natural provêm
da Rússia. Ora, a UE não dispõe ainda de todos os meios para modificar as tendências do mercado internacional. Esta
sua fraqueza está claramente patente nos grandes aumentos dos preços do petróleo nos últimos anos.
6.2 NOTÍCIAS DOS MEDIA
Apresenta-se de seguida um conjunto de notícias divulgadas pelos media e em particular, retiradas da Internet, que
têm uma relação estreita com os conteúdos abordados nos vários capítulos do manual. Podem ser usadas na sala de
aula, individualmente ou em grupo, para trabalhos de casa, fichas de trabalho ou testes de avaliação.
TSF Online, 2006/02/25
http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp
TSF Online, 2006/01/25
http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp
Centro de Astrofísica do Porto, 2006/03/03
http://www.astro.up.pt/divulgacao/index.php?WID=451&Lang=pt
TSF Online, 2005/12/02
http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 47

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TSF Online, 2006/02/22
http://tsf.sapo.pt/online/ciencia/default.asp
Jornal de Notícias, 07/10/2005 TSF Online, 10/08/2004
TSF Online, 10/02/2005
Jornal de Notícias, 12/08/2005
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
Jornal de Notícias, 18/09/2005
Público, 08/02/2006

Público, 08/02/2006 Público, 10/02/2006
6.3 ADIVINHAS
Apresenta-se de seguida um conjunto de adivinhas cujas respostas são conceitos abordados nas diferentes unidades.
Podem ser usadas nos mais variados contextos lectivos, apresentadas nas aulas como momentos mais
«leves» ou em fichas de trabalho a desenvolver pelo professor. Na sua maioria, são de estrutura e resposta simples,
destinando-se, essencialmente, a motivar alunos com mais dificuldades.
1.1
Capítulo 1
Estrela bela e de três letras
Brilha no alto da serra
É das estrelas existentes
A mais próxima da Terra
1.2
Brilham por todo o céu
Mais no escuro como breu
Podem ver-se os seus sinais
Na lapela de um judeu
1.3
É satélite natural
É branca, bela e brilhante
Ora cheia, ora nova
Ora em quarto minguante
1.4
Lê este verso atento
Uma chave ele tem
Atenta à primeira letra
Um corpo celeste contém
1.5
Planeta nosso vizinho
É do Benfica também
É o segundo mais perto
Um Marciano lá vem...
1.6
Comigo vês bem o céu
Tal como fez Galileu
Televisão e teletexto
São palavras como eu
1.7
Brilha forte com a Lua
E luz própria não tem
É tão quente e irrespirável
Que não vive lá ninguém
1.8
Sou o maior de todos
Um planeta dos gigantes
Tudo pesa mais em mim
Tenho luas abundantes
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 49

50
1.9
Sobre mim os corpos pesam
Sujeitos às mesmas leis
Sou um planeta vaidoso
Pois tenho muitos anéis...
2.1
Se souberes quantos metros
Um automóvel andou
E souberes o tempo gasto
Podes saber quanto eu sou...
2.2
Sou grande num automóvel
Conduzido com «prego a fundo»
No Sistema Internacional
Valho metro por segundo
2.3
Nos meus dias, dois no ano
Noite e dia são iguais
Lanço Outono e Primavera
Em datas especiais
2.4
Uma vara presa ao chão
Do nascer ao pôr-do-Sol
Sombra que vai mexendo
A passo de caracol
2.5
Capítulo 2
Sou um ano especial
Aconteço sorrateiro
Tenho um dia a mais
Sempre metido em Fevereiro
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
1.10
Podia ser animal
Mas sou constelação
Cinco vezes o meu lado
Mostram-te a direcção...
2.6
Diz a lenda que pensava
Debaixo da macieira
Caiu-lhe a maçã em cima
Fez ciência de primeira
2.7
Sirvo para medir forças
Tenho molas cá por dentro
Corpos em mim vão pr’a Terra
Apontando pr’o seu centro
2.8
Sou uma força especial
Que vos mete o pé no chão
Sou mais intensa na Terra
Do que sou em Plutão
2.9
Fiquei leve de repente
De voar tenho vontade
Tenho peso mas flutuo
É im...
2.10
Não é o mesmo que peso
Mais de si, mais peso há
É dinheiro e esparguete
Afinal, o que será?

3.1
Chamam-me dois nomes, às vezes
Mas nem precisava do «pura»
Pois sou só mesmo o que sou
Já que não sou mistura
3.2
Sou mistura de substâncias
Pois tenho ferro e carvão
E sou duro e rijo à farta
Usam-me na construção
3.3.
Quero uma solução
Feita muito de repente
Tenho açúcar, o soluto
Só me falta o...
3.4
Comigo, como método,
Podes partir de água e sal
E obteres, separados
Um e outro, no final
3.5
Mistura de água e álcool
Papel e tinta de caneta
Sobe e fica às cores
A pinta que era preta
4.1
Capítulo 3
Capítulo 4
Sou um tipo de energia
E tipo fundamental
Associo-me a movimento
E não sou potencial...
3.6
Mistura de ferro e sal
P’ra fazer separação
Com um íman me farás
Posso ser a solução...
3.7
Separar água e sal
Sem a água aproveitar?
No Verão, ainda melhor
Comigo, basta esperar...
3.8
Sou um bom processo
Físico de separação
Deixo passar a água
Mas os resíduos, não...
3.9
Qual é coisa, qual é ela
Que permite separar
Dois líquidos imiscíveis
E ambos aproveitar?
3.10
Sempre que eu aconteço
Novas substâncias há
Na vida, no laboratório...
Quem sou eu, quem me dirá?
4.2
Posso existir numa pilha
Ou num elástico esticado
Posso existir numa mola
Num corpo, mesmo parado
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 51

52
4.3
Quando aconteço no quarto
Aqueço toda a divisão
O ar quente sobe e mexe
Acontece a...
4.4
A luz é feita de mim
Seja visível ou não
Raio X, gama e rádio
São da minha radiação
4.5
Sou uma forma de energia
Capaz de estar em bom plano
Sou renovável e limpa
Vivo muito do metano
4.6
Sou central de energia
Quando a turbina girar
Forneço energia eléctrica
Sempre que a água passar
Resposta às Adivinhas
1.1 Sol
1.2 Estrelas
1.3 Lua
1.4 Lua
1.5 Marte
1.6 Telescópio
1.7 Vénus
1.8 Júpiter
1.9 Saturno
1.10 Ursa maior
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
4.7
Saio de dentro da Terra
Energia para aquecer
Sou usada na Islândia
Nos Açores podes-me ver
4.8
Em ventoinhas no monte
Graças ao vento passando
Vou produzindo energia
Com as turbinas rodando
4.9
Gastam-me e não há mais
Pois renovável não sou
Ando em jazidas, sou preto
Na fogueira também estou
4.10
Todos os carros me usam
Depois de me destilar
Quando saio nos meus poços
Seja na terra ou no mar
Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4
2.1 Velocidade média
2.2 Velocidade
2.3 Equinócio
2.4 Relógio de Sol
2.5 Ano bissexto
2.6 Newton
2.7 Dinamómetro
2.8 Peso
2.9 Imponderabilidade
2.10 Massa
3.1 Substância
3.2 Aço
3.3 Solvente
3.4 Destilação
3.5 Cromatografia
3.6 Magnetização
3.7 Evaporação
3.8 Filtração
3.9 Decantação
líquido-líquido
3.10 Reacção química
4.1 Energia cinética
4.2 Energia potencial
4.3 Convecção
4.4 Radiação
electromagnética
4.5 Biomassa
4.6 Central hidroeléctrica
4.7 Energia geotérmica
4.8 Energia eólica
4.9 Carvão
4.10 Petróleo

7. UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Foi publicado um Manual Multimédia, baseado no texto deste manual mas com inúmeros recursos digitais que
permitem usar as tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino das ciências Física e Química. Apresentamos
neste guião um conjunto de materiais com vista a criar mais possibilidades de usar as TIC com proveito no ensino
da disciplina.
Deu-se preferência a WebQuests, tendo coberto todos os capítulos: uma sobre os capítulos 1 e 2 («2020 viagem
no espaço») e outras duas para os capítulos 3 («A Química no rasto do crime») e 4 («Sensibilizando para as energias
limpas»).
«WebQuest é uma actividade de pesquisa orientada em que toda ou a maior parte da informação com que os
alunos trabalham provém de recursos na Internet.»
Bernie Dodge, 1995
Apresenta-se ainda, no final deste guião um conjunto de informações que podem ajudar a explorar um programa
de acesso livre na Internet, capaz de servir os capítulos 1 e 2 – o Celestia. Apesar de estar em inglês, tem comandos
simples e poderá ser usado nas aulas de Ciências Físico-Químicas ou Inglês.
A Astronomia é uma área de intervenção privilegiada com vista à integração das TIC no currículo.
«Para estudar a Terra e o sistema solar, o recurso à simulação com material experimental e com programas de
computador é uma sugestão que se apresenta para explorar os movimentos da Terra de modo a explicar a sucessão
dos dias e das noites, as estações do ano, as fases da Lua e os eclipses da Lua e do Sol. Outras simulações possibilitam
visualizar o movimento simultâneo dos planetas e satélites, o que é fundamental para os alunos o descreverem.»
In Currículo Nacional – Competências essenciais para as Ciências Físicas e Naturais
O trabalho através de WebQuests tem-se revelado uma boa estratégia de ensinar e aprender, utilizando a Internet.
É simples e eficiente e não necessita de grandes conhecimentos de informática. Além de ser um modelo que utiliza
diversas estratégias para motivar os alunos, apela também à autenticidade e à criatividade. Pelas tarefas
genuínas e práticas, pelos recursos concretos que são apresentados aos alunos, pela própria publicação dos seus
resultados, as WebQuests revestem-se, em geral, de grande interesse. Aos alunos pede-se que realizem algo que,
além de dar significado ao que fazem na sala de aula, os leve a resolver problemas, a participar em debates/discussões
temáticas, a lidar com alguns aspectos da realidade, a desenvolver competências num determinado aspecto ou
perspectiva de um tópico, ou a desempenhar um determinado papel num grupo. Tudo isto, como é sabido, envolve,
forma e motiva fortemente os alunos.
Para obter uma maior eficácia e clareza nas propostas, uma WebQuest é concebida e construída segundo uma
estrutura lógica que contém os seguintes elementos estruturantes:
• Introdução
• Tarefa
• Processo
• Recursos
• Conclusão
• Avaliação
• Destinatários
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 53

54
De seguida, apresenta-se uma versão em papel de várias WebQuests, assim como algumas sugestões de exploração
das mesmas pelos alunos.
Sendo a WebQuest uma actividade de pesquisa orientada em que a maior parte da informação com que os alunos trabalham
provém de recursos na Internet haverá vantagem adicional se a exploração desta se fizer a partir da sua versão on-
-line, que se encontra disponível no CD de Apoio ao Professor ou no sítio associado ao manual (www.projectos.TE.pt/links).
Os recursos, previamente seleccionados, ficam disponíveis de imediato bastando clicar sobre os respectivos nomes.
A exploração das WebQuests, como todas as interacções pedagógicas usando a Internet, deverão fomentar nos
alunos uma atitude crítica (nem tudo o que está na Internet é correcto e positivo…) e ética («copy-paste» é desonesto,
a menos que se cite a fonte).
7.1 WEBQUEST – CAPÍTULOS 1 E 2
«2020 viagem no espaço»
INTRODUÇÃO
No Universo imenso, numa das muitas
cidades de estrelas – a Via Láctea – mora, num
dos braços, um sistema muito especial: o sistema
solar. O sistema solar é formado pelo Sol e
oito planetas principais, planetas secundários,
asteróides, meteoróides e cometas.
O Sol é a estrela que nos ilumina e nos aquece. Parece-nos a maior e a mais brilhante de todas as estrelas que
vemos no céu porque é a que está mais perto da Terra. A massa do Sol é muito maior do que a do conjunto de todos
os outros astros que constituem o sistema solar. Esta grande massa é responsável pelos movimentos de todos os
astros que giram à sua volta.
• Como se terá formado o sistema solar?
• Quais as principais características do Sol, dos planetas, cometas e dos restantes astros do sistema
solar?
• Que tipos de movimentos realiza o planeta Terra e quais as suas consequências?
• O peso de um corpo é o mesmo em qualquer planeta do sistema solar?
O seguinte desafio vai permitir-te conhecer melhor o Universo e responder às perguntas apresentadas.
TAREFA
O desafio proposto é o seguinte:
Corre o ano de 2020 e a Agência Espacial Europeia (ESA) convidou-te a ti e à tua equipa para integrarem o seu
próximo projecto e a viajar pelo espaço.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

Este projecto inclui uma viagem pelo espaço a bordo de uma nave espacial, onde terás como missão a recolha de
informações e imagens de modo a responderes às questões colocadas inicialmente.
Serás um astronauta à descoberta de novos mundos.
A ESA pode contar contigo?
PROCESSO
Para que te possas tornar um bom astronauta necessitas de possuir alguns conhecimentos sobre o sistema solar
e sobre as características dos astros que o constituem.
Estás preparado para esta grande aventura? Então vamos começar!
• Divide-se a turma em seis grupos.
• Cada grupo terá de escolher umas das seguintes tarefas: (não podem existir dois grupos a realizar a mesma
tarefa!)
Grupo Tarefa a desempenhar
1
2
3
4
5
6
• Recolher e organizar informações sobre:
– o sistema solar e a sua origem;
– o Sol;
– a Lua.
• Recolher e organizar informações sobre os planetas:
– Mercúrio e Saturno identificando os principais aspectos de cada planeta.
• Recolher e organizar informações sobre os planetas:
– Vénus, Terra e Neptuno identificando os principais aspectos de cada planeta.
• Recolher e organizar informações sobre os planetas:
– Marte, Júpiter e Urano identificando os principais aspectos de cada planeta.
• Recolher e organizar informações sobre:
– asteróides, cometas e meteoróides.
• Recolher e organizar informações sobre:
– os tipos de movimentos que realiza o planeta Terra e quais as suas consequências;
– o peso de um corpo nos vários planetas do sistema solar.
• A partir disto, os vários grupos elegem o seu comandante, responsável pela missão.
Os demais astronautas deverão zelar pelo sucesso da missão a cada planeta ou astro.
• O sucesso da missão consiste em recolher e organizar as informações necessárias de cada planeta, astro
escolhido, etc. e elaborar a apresentação das informações pesquisadas com fotografias e textos explicativos
utilizando o programa PowerPoint.
• Quando a pesquisa estiver pronta, o comandante e seus astronautas deverão apresentá-la ao professor e à
turma, enfatizando os principais aspectos da sua viagem.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 55

56
RECURSOS
Para que a missão que têm em mãos possa ser concretizada, têm à vossa disposição os seguintes recursos, disponíveis
a partir do sítio http://www.projectos.TE.pt/links:
Grupo 1: sistema solar e a sua origem, Sol e Lua
Grupo 2: Mercúrio e Saturno
Grupo 3: Vénus, Terra e Neptuno
Grupo 4: Marte, Júpiter e Urano
Grupo 5: asteróides, cometas e meteoróides
Grupo 6: tipos de movimentos da Terra e suas consequências, peso de um corpo nos vários planetas do sistema solar
A apresentação em PowerPoint deverá conter:
• título do trabalho;
• textos com as informações mais relevantes;
• imagens que sejam fiéis ao contexto do trabalho (com respectivas legendas);
• bibliografia;
• autores;
• data da realização.
Para elaborares a tua apresentação atende às indicações seguintes:
Clica aqui para inserir
imagens
Clica aqui para veres
a tua apresentação
O PowerPoint deve estar bem estruturado, para ser perceptível pelos teus colegas, e atraente, para ser facilmente
compreendido.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
Clica aqui para escreveres
o título do slide
Clica aqui para escreveres
o texto no slide
Para inserires um novo
slide clica em Ctrl + M

CONCLUSÃO
Agora que completaste a tua tarefa, tornaste-te um especialista no conhecimento do sistema solar e, com certeza,
que a partir de agora olharás o céu com outro interesse...
Se esta temática te motivou e despertou o teu interesse, poderás continuar a completar os teus conhecimentos
nos sítios apresentados ou fazendo novas pesquisas através dos motores de busca usados na Internet.
Estás de parabéns pela tua contribuição para o sucesso da missão!
AVALIAÇÃO
A avaliação incidirá sobre os aspectos a seguir indicados. Para que possam avaliar o vosso próprio trabalho, procurem
responder às seguintes questões:
1. O grupo conseguiu realizar a sua tarefa?
2. Acham que a comunicação da informação que recolheram foi clara e feita de forma adequada?
3. Sentem-se satisfeitos com o trabalho realizado?
DESTINATÁRIOS
Esta WebQuest destina-se a alunos do 7.° ano de escolaridade na disciplina de Ciências Físico-Químicas.
Informações e sugestões metodológicas de exploração da WebQuest «2020 viagem no espaço»
• Disciplina: Ciências Físico-Químicas do 7.° ano.
• Conteúdo curricular: constituição do sistema solar, movimentos de rotação e translação, peso de um corpo.
• Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
• Materiais: computadores com ligação à Internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didácticos.
• Objectivos:
– Pretende-se, essencialmente, que os alunos adquiram conhecimentos sobre o sistema solar, analisando,
interpretando e avaliando a informação recolhida.
– Referir algumas características de todos os planetas do sistema solar e da sua estrela principal – o Sol.
– Reconhecer que a Terra é um planeta entre muitos outros, faz parte de um sistema solar em evolução.
– Reconhecer a importância do estudo de outros corpos planetários para o melhor conhecimento do nosso
planeta e vice-versa.
– Indicar as principais características dos asteróides, cometas e meteoróides.
– Enunciar as consequências do movimento de rotação da Terra e explicar a sucessão dos dias e das noites.
– Enunciar as consequências do movimento de translação da Terra e relacionar a sucessão das estações do
ano com o movimento de translação e a inclinação do eixo da Terra.
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– Reconhecer que o peso é uma força gravítica.
– Enunciar os factores de que depende o peso de um corpo.
– Reconhecer que o peso de um corpo diminui com o aumento da distância do corpo ao centro a Terra.
– Calcular o peso de um corpo à superfície de outro planeta.
– Reconhecer que os astronautas não estão a flutuar no espaço e que sobre os eles actua uma força gravítica.
– Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de certas tarefas.
– Desenvolver competências no trabalho de grupo.
– Resolver problemas, tomar decisões e participar em debates/discussões temáticas.
Nota: podemos não atingir necessariamente todos estes objectivos, tudo dependerá do perfil dos pesquisadores.
• Sugestões metodológicas de exploração:
O professor que queira realizar a WebQuest – «2020 viagem no espaço» na sua aula pode utilizar as sugestões
propostas. Mas esta proposta deve ser adaptada à experiência do professor de acordo com as suas competências em
diversos domínios: utilização do computador e seus periféricos; utilização da Internet, das suas funcionalidades e das
ferramentas de comunicação; coordenação do trabalho de grupo, desde a selecção dos elementos até à motivação da
cooperação e coordenação na apresentação dos trabalhos finais.
Aula Aula
1
2
– Constituição dos grupos de trabalho.
– O professor explica o que é uma WebQuest e quais são os objectivos do trabalho.
– Os grupos escolhem as tarefas a desempenhar.
– Os alunos navegam na WebQuest.
– Os alunos pesquisam informação nos sítios previamente seleccionados (e outros livros).
– O professor ajuda os grupos a ultrapassar dificuldades.
– Os alunos deverão preparar a apresentação em PowerPoint.
– Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da turma.
– O professor e os colegas deverão manifestar a sua opinião sobre o trabalho realizado.
Para que este conhecimento possa ser partilhado por um grupo mais amplo, poderá decorrer uma sessão de
apresentação dos trabalhos que poderá ser estendida a toda a comunidade.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

7.2 WEBQUEST – CAPÍTULO 3
«A química no rasto do crime!»
INTRODUÇÃO
O Rufinho, o cão do professor Silva, foi sequestrado!
No dia do teste de matemática, o professor Silva levou o Rufinho para a escola, tal como tinha prometido aos
seus alunos.
Durante o teste fechou a porta e colocou o cãozinho
à beira da sua secretária, dando-lhe uma bola
para brincar. Ninguém entrou na sala durante a realização
do teste. Terminado o teste, preparava-se
para sair quando reparou numa nota de resgate que
estava colocada em cima da sua secretária, ao
mesmo tempo que se apercebe que o Rufinho tinha
desaparecido.
Muito aflito, o professor Silva chamou a polícia
dizendo-lhes que o ladrão seria certamente um dos
seus alunos que estava na sala e que tinha deixado
no local do crime uma nota de resgate onde exigia
10 mil euros pela devolução do Rufinho.
A polícia necessita de ajuda para resolver este crime. Será que te podes juntar à sua equipa de investigação e
ajudar a desvendar o mistério do sequestro do pequeno Rufinho?
TAREFA
O desafio proposto é o seguinte:
Os investigadores da polícia precisam descobrir quem escreveu a nota de resgate deixada ao professor Silva.
Certamente que um dos alunos que fez o teste de matemática foi o mesmo que escreveu a nota de resgate e levou o
Rufinho.
É necessário planificar os testes a realizar e as técnicas a usar para ajudar a polícia a desvendar este crime.
Podemos contar com a tua ajuda?
PROCESSO
Vais trabalhar com mais dois colegas, constituindo um grupo de três investigadores. Cada membro do grupo de
investigadores deve escolher um dos três cargos possíveis.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 59

60
Cargo a desempenhar Responsabilidades inerentes ao cargo
Promotor público
Técnico de laboratório
Responsável pela organização
do processo
Cada um, individualmente, deverá também:
• Estar com atenção às actividades que se realizam.
• Respeitar a sua vez para intervir.
• Participar com empenho nas actividades.
• Comunicar de forma criativa e clara.
• Registar raciocínios e conclusões.
RECURSOS
Para que a missão que têm em mãos possa ser concretizada, têm à vossa disposição os seguintes recursos, disponíveis
a partir do sítio http://www.projectos.TE.pt/links:
Promotor público
Técnico de laboratório
Responsável pela organização do processo
CONCLUSÃO
Após a concretização da missão que vos foi confiada, deverão apresentar as vossas conclusões ao tribunal.
Revelando uma compreensão mais alargada da cromatografia e das suas finalidades, explicarão como esta ajudou a
identificar o sequestrador do Rufinho.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
• Planificar o rumo da investigação.
• Usando uma argumentação sólida, apresentar as conclusões perante o tribunal e identificar
o sequestrador do Rufinho.
• Recolher e organizar as provas.
• Examinar as fotografias do local do crime e anotar os elementos que poderão constituir
prova do mesmo.
• Planificar detalhadamente os testes, indicando o material a usar e os cuidados a ter no
interior do laboratório.
• Interpretar os resultados e registar as conclusões obtidas.
• Manter os documentos da investigação em ordem.
• Certificar-se que os documentos incluem todas as provas, que o laboratório relata os resultados
obtidos nos testes e que se registam as notas importantes.

AVALIAÇÃO
A avaliação incidirá sobre:
• A força dos argumentos usados perante o tribunal. O tribunal determinará se as provas apresentadas são
suficientemente fortes para provar quem foi o sequestrador do Rufinho.
• A qualidade da investigação realizada, os registos das discussões e a interpretação dos resultados.
• Análise, reflexões e conclusões dos diversos membros do grupo de investigadores.
• No final, cada grupo deve fazer uma auto-avaliação do trabalho realizado, discutindo-a com o (a) professor (a)
e os colegas.
DESTINATÁRIOS
Esta WebQuest destina-se a alunos do 7.° ano de escolaridade na disciplina de Ciências Físico-Químicas.
Informações e sugestões metodológicas de exploração da WebQuest «A química no rasto do crime!»
• Disciplina: Ciências Físico-Químicas do 7.° ano.
• Conteúdo curricular: método de separação dos corantes numa mistura – Cromatografia.
• Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
• Materiais: computadores com ligação à Internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didácticos,
caderno e caneta.
• Objectivos:
– Pesquisar informação sobre a cromatografia e a importância da sua utilização no quotidiano.
– Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas.
– Desenvolver competências no trabalho de grupo.
– Resolver problemas, tomar decisões e participar em debates/discussões temáticas.
• Sugestões metodológicas de exploração:
O professor que queira utilizar a WebQuest «A química no rasto do crime!» pode utilizar as sugestões propostas
na página seguinte.
Esta proposta deve ser adaptada à experiência do professor de acordo com as suas competências em diversos
domínios: utilização do computador e seus periféricos; utilização da Internet, das suas funcionalidades e das ferramentas
de comunicação; e coordenação do trabalho de grupo, desde a selecção dos elementos até à motivação da
cooperação e coordenação na apresentação dos trabalhos finais.
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62
Aula Actividades
1
2
7.3 WEBQUEST – CAPÍTULO 4
«Sensibilizando para a energia limpa!»
INTRODUÇÃO
– Constituição dos grupos de trabalho de alunos.
– O professor explica o que é uma WebQuest e o quais são os objectivos do trabalho.
– Os alunos navegam na WebQuest.
– Cada grupo selecciona uma das personagens propostas.
– Os alunos pesquisam informação na Internet (e outros livros).
– O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades.
– Os alunos desempenham as tarefas inerentes à personagem que escolheram e avançam para a resolução do
problema.
– Os grupos de alunos apresentam as suas conclusões perante o tribunal e desvendam o sequestrador do cão.
– O professor e os restantes colegas determinarão se as provas apresentadas são suficientemente fortes para
provar que o seu suspeito seja o sequestrador.
Esgotaram-se as reservas de petróleo, gás natural e carvão!
A energia é vital na nossa sociedade. Dela
dependem a iluminação de interiores e exteriores, o
aquecimento e refrigeração das nossas casas, o
transporte de pessoas e mercadorias, a obtenção de
alimentos e a sua preparação, o funcionamento das
indústrias, etc. O consumo de energia tem aumentado
substancialmente nos últimos cem anos. As consequências
do aumento do consumo de energia são
irreversíveis: as fontes de energia não renováveis,
que necessitam de milhões de anos para se formarem,
estão a esgotar-se; a quantidade de gases
poluentes que emitimos para a atmosfera e a poluição
das águas também aumentou consideravelmente.
Imagina que em todo o mundo se esgotavam as reservas de petróleo, gás natural e carvão e que, por razões de
segurança, não se pode usar a energia nuclear.
O que podemos fazer?
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

TAREFA
O desafio proposto é o seguinte:
Repensar a situação em que o mundo se encontra, sem petróleo, gás natural e carvão, e tentar encontrar alternativas
energéticas que possam satisfazer as necessidades da nossa sociedade actual. Encontradas essas alternativas,
em conjunto como o teu grupo de trabalho, deverás preparar uma campanha defendendo o uso de energias limpas e
renováveis.
O mundo necessita da tua contribuição! Pode-se contar contigo?
PROCESSO
Vais trabalhar com um grupo de três colegas. Em conjunto, deverão:
• Utilizando os recursos disponíveis, fazer uma pesquisa sobre as energias renováveis, nomeadamente a energia
eólica, das marés, geotérmica e solar.
• De entre todas estas formas de energia renováveis, escolher uma delas e encontrar argumentos, fortes e
coerentes, para defender o seu uso.
• Sendo uma campanha um esforço coerente e coordenado para comunicar uma ideia através da utilização de
diferentes meios, o grupo deverá divulgar estas fontes de energia renováveis e limpas através de imagens
sugestivas e de textos apelativos. Para tal, cada um dos elementos do grupo deverá escolher desempenhar
uma das seguintes tarefas:
Elementos Tarefa a desempenhar
1
2
• Elaborar um cartaz com um título, uma ilustração e os argumentos a favor da energia renovável que o
grupo escolheu.
• Criar um folheto explicando em que consiste essa forma de energia e quais as suas aplicações e as vantagens
do seu uso.
3 • Elaborar uma breve mensagem sobre o tipo de energia escolhida, para ser divulgada na rádio.
4 • Conceber desenhos e frases que possam ser usados em t-shirts ou autocolantes.
RECURSOS
Para que a missão que têm em mãos possa ser concretizada, têm à vossa disposição os seguintes recursos, disponíveis
a partir do sítio http://www.projectos.TE.pt/links:
Energias renováveis em geral
Energia das marés
Energia eólica
Energia geotérmica
Energia solar
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 63

64
CONCLUSÃO
Com a elaboração desta WebQuest contribuis para a divulgação, junto da tua comunidade, das energias renováveis
e das vantagens que cada uma delas possui. Ajudas a sensibilizar a população em geral para as particularidades
de cada uma destas formas de energia renovável, alertando ainda para a necessidade de encarar com urgência a utilização
de energias renováveis como forma de proteger e preservar o ambiente e a vida na Terra.
AVALIAÇÃO
A avaliação incidirá sobre os aspectos a seguir indicados. Para que possam avaliar o vosso próprio trabalho respondam
às seguintes questões:
• O grupo conseguiu encontrar bons argumentos para a sua campanha?
• Acham que a comunicação de tais argumentos foi clara e feita de forma adequada?
• Acreditam que a vossa campanha possa sensibilizar para a importância destas energias renováveis na preservação
do ambiente?
• Apelaram a pequenos gestos individuais e colectivos conducentes a uma atitude consciente e vigilante na
moderação do consumo de energia no quotidiano?
• Sentem-se satisfeitos com o trabalho realizado?
DESTINATÁRIOS
Esta WebQuest destina-se a alunos do 7.° ano de escolaridade na disciplina de Ciências Físico-Químicas e à
comunidade educativa em geral.
Informações e sugestões metodológicas de exploração da WebQuest «Sensibilizando para
a energia limpa!»
• Disciplina: Ciências Físico-Químicas do 7.° ano.
• Conteúdo curricular: fontes de energia renováveis.
• Tempo: duas aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
• Materiais: computadores com ligação à Internet (um por cada grupo, preferencialmente), livros didácticos,
cartolinas, folhas A4, papel autocolante, t-shirts, cola, marcadores, tesouras.
• Objectivos:
– Repensar a situação em que o mundo se encontra, face às fontes de energia não renováveis, e tentar
encontrar alternativas energéticas que possam satisfazer as necessidades da nossa sociedade actual.
– Preparar uma campanha, utilizando diferentes formas de divulgação, sensibilizando para o uso de energias
reversíveis e limpas.
– Utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO

– Desenvolver competências no trabalho de grupo.
– Resolver problemas, tomar decisões e participar em debates/discussões temáticas.
• Sugestões metodológicas de exploração:
O professor que queira realizar a WebQuest «Sensibilizando para a energia limpa!» na sua aula pode utilizar as
sugestões propostas a seguir. Mas esta proposta deve ser adaptada à experiência do professor de acordo com as
suas competências em diversos domínios: utilização do computador e seus periféricos; utilização da Internet, das
suas funcionalidades e das ferramentas de comunicação; coordenação do trabalho de grupo, desde a selecção dos
elementos até à motivação da cooperação e coordenação na apresentação dos trabalhos finais.
Aula Actividades
1
2
– Constituição dos grupos de trabalho de alunos.
– O professor explica o que é uma WebQuest e o quais são os objectivos do trabalho.
– Os alunos navegam na WebQuest.
– Cada grupo selecciona uma das personagens propostas.
– Os alunos pesquisam informação na Internet (e em livros).
– O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades.
– Cada grupo deverá escolher qual a fonte de energia renovável sobre a qual pretende desenvolver o seu trabalho.
– Os alunos desempenham as tarefas inerentes à personagem que escolheram e avançam para a resolução do
problema.
– Os alunos deverão ultimar a apresentação dos materiais que desenvolveram.
– Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da turma.
– O professor e os colegas deverão manifestar a sua opinião sobre os argumentos, usados pelo grupo, para sensibilizar
as pessoas para o uso da fonte de energia renovável por eles escolhida, e se as formas usadas para a
sua divulgação foram devidamente exploradas.
Para que essa divulgação possa ser mais eficiente e não fique confinada ao espaço da sala de aula, poderá ser
estendida a toda a comunidade educativa. A divulgação da informação recolhida e do conhecimento adquirido poderá
ser feita pelos diferentes grupos no Dia do Ambiente (5 de Junho), envolvendo os restantes alunos da escola e sensibilizando-os
para a importância de utilizar fontes de energia renováveis.
Esta divulgação poderá assumir a forma de um concurso, de um peddy-paper ou de uma mini-maratona com
questões cujas respostas podem ser encontradas nos cartazes elaborados, nos folhetos distribuídos, nos autocolantes
e nas mensagens que poderiam ser divulgadas através da rádio escolar (se existir), ou de outro meio alternativo.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 65

66
7.4 DESCRIÇÃO DOS SÍTIOS DA INTERNET INDICADOS NO
MANUAL
Sítio Descrição
CAPÍTULO 1
Da responsabilidade do Instituto Geofísico da Universidade de Coimbra (IGUC), este sítio disponibiliza
informações sobre a origem do sistema solar, o Sol e os vários planetas, satélites naturais,
asteróides, meteoritos e cometas, um glossário, entre outros tópicos de interesse.
NOME: Ciência Planetária
URL: http://www.uc.pt/iguc/did_planets.htm
É um portal de astronomia francês que fornece, entre outros tópicos de interesse, informações
sobre a história da astronomia, o sistema solar, as constelações, as galáxias, os quasares, assim
como os instrumentos utilizados na observação do Universo.
NOME: Astronomie Amateur – AstroSurf
URL: http://astrosurf.com/
No sítio da International Space Station (ISS) podemos encontrar aplicações multimédia sobre a
história e missões da ISS, entre outras temáticas, pesquisas efectuadas a bordo da ISS, uma galeria
de imagens, acesso a várias ligações relacionadas com a ISS, entre outras informações.
NOME: HSF – International Space Station
URL: http://spaceflight.nasa.gov/station
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
Este sítio sobre as escalas no Universo ajuda os alunos a adquirirem uma noção das distâncias e
escalas no Universo, partindo de tamanhos familiares e passando gradualmente para tamanhos
maiores, cada um 10 vezes maior que o anterior.
NOME: Escala do Universo
URL: http://astro.if.ufrgs.br/escala/escala.htm
Da responsabilidade do Centro de Física Computacional da Universidade de Coimbra, este sítio apresenta
aos utilizadores uma pequena viagem pelo nosso sistema solar, informações sobre galáxias,
nebulosas, alguns artigos de Nuno Crato e ainda ligações para recursos de astronomia.
NOME: Astrosoft
URL: http://nautilus.fis.uc.pt/astro/
CAPÍTULO 2
Neste sítio encontramos uma ficha informativa, disponibilizada pelo jornal Público, com informações
claras sobre o efeito de estufa, os gases e as fontes de onde provêm os gases que provocam
esse efeito.
NOME: Efeito de Estufa – PUBLICO.PT
URL: http://www.publico.clix.pt/fichas/ambiente/
/efeito_estufa.html
A história dos relógios de Sol e a sua importância na Antiguidade, assim como uma proposta para
construir um destes instrumentos, são aspectos abordados neste sítio.
NOME: Relógio de Sol
URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica5/
/leituras/relogiosol.htm

Sítio Descrição
Apresenta informações sobre as quatro estações do ano e a relação destas com a proximidade da Terra ao Sol.
Encontramos uma animação sobre a inclinação do eixo terrestre e uma explicação clara da inclinação dos raios,
que influencia a quantidade de luz solar recebida por metro quadrado.
NOME: A Cortina da Noite – Astronomia Amadora
URL: http://www.astrosurf.com/nc/astronomia/
/4estacoes.html
Neste sítio, da responsabilidade do Pavilhão do Conhecimento – Ciência Viva, podemos encontrar informações
sobre a rotação da Terra, a sucessão dos dias e das noites, as estações do ano, os solstícios e equinócios e ainda
uma actividade que poderá ser realizada com os alunos sobre estas temáticas.
NOME: Ciência Viva
URL: http://www.cienciaviva.pt/equinocio/
/lat_long/cap2.asp
O Centro Ciência Viva do Algarve disponibiliza neste sítio numerosas informações sobre o satélite natural da
Terra: a Lua.
NOME: Centro Ciência Viva do Algarve – Lua
URL: http://www.ualg.pt/ccviva/astronomia/
/astronline/lua.htm
Além de um conjunto de imagens dos diversos planetas do sistema solar, das fases da Lua, de eclipses da Lua,
entre outras, podemos encontrar neste sítio vídeos sobre eclipses e fases da Lua.
NOME: Civil Rights Heroes
URL: http://www.schoolhousevideo.org/Pages/
/Space.html
Da responsabilidade do Centro de Astrofísica do Porto, encontraremos neste sítio informações sobre os eclipses,
assim como a explicação por que não vemos um eclipse da Lua em cada Lua nova. Encontramos também informação
sobre os ciclos de previsão da ocorrência de eclipses.
NOME: Eclipse anular
URL: http://www.astro.up.pt/caup/eventos/
/2005Out03/ciencia.html
Normalmente apenas dispomos de imagens estáticas dos corpos celestes. Neste sítio existe a possibilidade de
encontrar essas imagens em frames e, assim, produzir animações de eclipses do Sol, da Lua, do nascer do dia
«lunar», da rotação de Marte, da rotação de Júpiter, entre outras, e tudo isto a partir de imagens reais.
NOME: Time-lapse Animations
URL: http://www.astrosurf.com/cidadao/
/animations.htm
Apresenta informações sobre o trânsito de Vénus que ocorreu a 8 de Junho de 2004.
NOME: Trânsito de Vénus 2004
URL: http://www.oal.ul.pt/vt2004/
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 67

68
Sítio Descrição
Este sítio apresenta informações sobre a colocação de um satélite em órbita e a sua permanência em órbita,
atendendo a factores como a gravidade e a atmosfera.
NOME: Lançamento de satélites
URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica5/
/leituras/lancamento.htm
Basta introduzir o dia, o mês e o ano pretendido para obter informações sobre o horário previsto das marés.
NOME: Marés – Portos Principais
URL: http://www.hidrografico.pt/wwwbd/
/Mares/MaresPortosPrincipais.asp
Apresenta uma simulação que permite conhecer qual é o valor do peso de um corpo nos vários planetas do sistema
solar, em algumas luas de Júpiter, no Sol e noutras estrelas, bastando para isso introduzir apenas o valor do
peso do corpo na Terra.
NOME: Astr_Seu peso em outros mundos
URL: http://www.ufsm.br/mastr/pesos.htm
Encontra-se aqui um pequeno vídeo sobre imponderabilidade.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
NOME: Vídeo
URL: http://ksnn.larc.nasa.gov/rtf/videos/
/RTFfloatcap.mov
Informações sobre a evolução da bússola, os componentes que a constituem, quatro processos distintos para
construir este instrumento e, ainda, a forma como se deve utilizar e uma bússola.
NOME: Construção de instrumentos náuticos –
– Bússola
URL: http://mat.fc.ul.pt/doc/ClNav/bussola/
/Bussola_ClNav.pdf
CAPÍTULO 3
O primeiro portal português de ensino das ciências e cultura científica, apresenta vários recursos de interesse, dos
quais se destacam o software educativo, os links comentados, o «Caça Notícias», o «Mocho responde» o «Mocho
em banda larga», entre outros.
NOME: O Mocho
URL: http://www.mocho.pt

Sítio Descrição
Nesta secção do «Mocho» podemos encontrar imagens de químicos notáveis, material de laboratório e substâncias
elementares.
NOME: O Mocho
URL: http://www.mocho.pt/search/
/local.php?info=local/imagens/quimica.info
Podemos encontrar imagens de diversos minerais da colecção da Universidade de Coimbra.
NOME: Galeria de Imagens: minerais
URL: http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/scenesp/geral/
/minerais.html
Apresenta uma simulação do equilíbrio líquido-vapor para as moléculas de água.
NOME: Líquido_Vapor
URL: http://www.molecularium.net/pt/
/liquidovapor/index.html
Esta secção – «Química em Acção» – do Journal of Chemistry Education contém imagens, animações e vídeos
sobre técnicas e reacções químicas.
NOME: JCE Software: Chemistry Comes Alive!
URL: http://jchemed.chem.wisc.edu/JCESoft/
CCA/index.html
Podemos encontrar software variado para química, desde química do ambiente, modelação de moléculas, regras
de segurança, entre outros.
NOME: ChemSW Chemistry Software for
Windows
URL:http://www.chemsw.com
O «Jogo das Coisas» apresenta várias áreas de interesse e, dentro destas, vários temas. Sugere-se, particularmente,
o «Jogo das Substâncias» onde, à semelhança dos restantes, o computador «pensará» numa substância e
o jogador, tentando fazer o menor número de perguntas possíveis, procurará adivinhar a substância que o computador
«pensou».
NOME: Jogo das Coisas
URL:http://www.jogodascoisas.net/
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 69

70
Sítio Descrição
CAPÍTULO 4
Contém informações sobre a energia cinética e, ainda, um conjunto de questões para verificação de conhecimentos.
NOME: The Physics Classroom
URL: http://www.physicsclassroom.com/Class/
/energy/U5L1c.html
Disponibiliza informações sobre a energia potencial e, ainda, um conjunto de questões para verificar de conhecimentos.
NOME: The Physics Classroom
URL: http://www.physicsclassroom.com/Class/
/energy/U5L1b.html
Com um design particularmente apelativo, encontramos neste sítio informações sobre a história da energia, projectos
científicos, transformação de energia, ligações relevantes sobre energia, jogos para consolidar conhecimentos,
questões frequentes sobre energia, entre outros tópicos de interesse.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
NOME: Energy Quest – Energy Education from the
California Energy Commission
URL: http://www.energyquest.ca.gov/index.html
Apresenta informações sobre as diversas fontes de energia renováveis, notícias, links de interesse relacionados
com as energias limpas.
NOME: Portal das Energias Renováveis
URL: http://www.energiasrenovaveis.com/
Podemos encontrar informações sobre a relação da Europa com as energias renováveis. O desafio das energias
renováveis, as dificuldades e os progressos feitos neste campo, são temas abordados.
NOME: Que faz a Europa?
URL: http://europa.eu.int/comm/research/
/leaflets/energy/pt/index.html
O que são? Como funcionam? Vantagens e desvantagens? Aplicações? Estas são apenas algumas questões sobre
as células de combustível que encontram resposta neste sítio.
NOME: Células de Combustível – Energia do Futuro
URL: http://celulasdecombustivel.planetaclix.pt/

Sítio Descrição
Neste sítio encontramos várias informações sobre energia, desde a sua história, às fontes de energia, centrais
eléctricas em Portugal e vídeos sobre energia.
NOME: A energia é um bem fundamental para a
sobrevivência do Homem
URL: http://tudoenergia.home.sapo.pt/
Encontramos o programa «Energia» que é um jogo de simulação que permite gerir os recursos energéticos da
Terra durante um período de 150 anos. O jogador, à medida que utiliza o programa, vai-se apercebendo do impacto
que a sua gestão energética tem sobre a vida humana.
NOME: O Mocho
URL: http://www.mocho.pt/search/
/local.php?info=local/software/fisica/energia.info
Podemos explorar uma simulação da condução térmica nos sólidos e observar graficamente a variação da temperatura
ocorrida.
NOME: Condução Térmica nos Sólidos
URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/
/laboratorio/conducao/conducao.htm
Neste sítio podemos explorar uma simulação da convecção térmica nos líquidos e, fixando a nossa atenção numa
molécula, podemos observar as correntes ascendentes e descendentes que se formam no líquido.
NOME: Convecção nos Líquidos
URL: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/
/laboratorio/convecao/convecao.htm
Apresenta uma simulação que permite verificar a relação entre a temperatura e a energia cinética das moléculas
de água.
URL: http://molecularium.net/molecularium/pt/
/agua/index.html
Um procedimento simples para construir um forno solar.
NOME: Um método simples de construir um forno
solar
URL: http://solarcooking.org/minport.htm
Apresenta um conjunto de aspectos que devemos ter em consideração de modo a poupar energia numa casa.
NOME: Ecocasa
URL: http://www.ecocasa.org/faq.php
Da responsabilidade da Direcção Geral de Energia, este sítio fornece diversas informações sobre energia.
NOME: Direcção-Geral de Geologia e Energia
URL: www.dge.pt
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72
7.5 CENTROS CIÊNCIA VIVA
É interessante envolver os alunos numa visita virtual (se preceder uma visita real, tanto melhor...) a Centros Ciência
Viva espalhados pelo país, que possuem recursos on-line interessantes e úteis para o ensino da física e da química.
Deixamos alguns exemplos, cujos sítios podem ser consultados na Área Exclusiva Professores TE em
http://www.projectos.TE.pt:
– Visionarium – Centro de Ciência do Europarque
– Centro Ciência Viva de Vila do Conde
– Centro Ciência Viva de Estremoz
– Exploratório Infante D. Henrique – Coimbra
– Fábrica de Ciência Viva – Aveiro
– Planetário Calouste Gulbenkian – Lisboa
– Pavilhão do Conhecimento – Ciência Viva – Lisboa
– Centro Ciência Viva da Amadora
– Centro Ciência Viva de Constância – Parque de Astronomia
– Centro Ciência Viva do Algarve
– Centro Ciência Viva de Tavira
– Centro Ciência Viva de Porto Moniz – Madeira
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7.6 INFORMAÇÕES PARA EXPLORAÇÃO DO SOFTWARE CELESTIA
(Disponível na Área Exclusiva Professores TE em http://www.projectos.TE.pt)
O Celestia é um simulador em tempo-real, gratuito, que permite percepcionar o nosso Universo a três dimensões
(3D). Uma interface do tipo «apontar e ir para», permite, de forma simples, viajar para qualquer uma das mais de cem
mil estrelas, pelo nosso sistema solar, sistemas solares longínquos e outras galáxias. Todo o percurso é controlável; o
zoom permite ter a percepção do espaço num vasto espectro de escalas.
O Celestia está disponível gratuitamente para Windows, Linux e Mac OS X.
Funcionalidades do Celestia
O Celestia oferece ao utilizador um vasto leque de opções para a exploração e conhecimento do Universo, tais
como as referidas seguidamente:
• Permite «pairar» sobre cada um dos oito planetas do nosso sistema solar e visualizar as nuvens a deslocarem-
-se na atmosfera da Terra. Olhando atentamente, o utilizador poderá ver montanhas, canais e crateras na
superfície do planeta, com sombras projectadas sobre ele à medida que o Sol se põe no horizonte.
• Regressar à superfície da Terra a uma velocidade lenta ou à velocidade de milhares de quilómetros por hora,
na sua própria nave espacial.
• Colocado diante do planeta Júpiter, o utilizador pode visualizar como as suas grandes luas se movimentam em
torno do planeta, provocando eclipses, projectando as suas sombras sobre a grande mancha vermelha do planeta
principal.
• Viajar até Saturno juntamente com a sonda Cassini quando ela se encontrou com este planeta durante 2004 e
ver a sonda Huygens descolar-se da Cassini, descendo sobre a lua Titã em Janeiro 2005.
• Permite ao utilizador conduzir a sua nave espacial para junto do cometa Halley e acertar o relógio para algum
tempo atrás, acompanhando este famoso cometa ao longo de uma viagem pelo interior do sistema solar.
• O utilizador pode acertar a velocidade da sua nave e, a partir da superfície da Terra, viajar para a Estação
Espacial Internacional (ISS) ou para o telescópio espacial Hubble. Tem também à sua disposição a possibilidade
de viajar para além dos longínquos limites do nosso sistema solar, localizando e acompanhando as Voyager 1
e 2 à medida que elas se afastam cada vez mais da Terra.
• Viajar até junto de um buraco negro em rotação, próximo de um conjunto de estrelas. Observar um pulsar
embutido no interior de uma nebulosa, rodando rapidamente, à medida que envia os seus raios de luz através
da nebulosa de gás.
• Navegar até ao futuro da Terra e tornar-se testemunha do fim do nosso planeta, à medida que o nosso Sol
incha e o engole, ou retroceder no tempo para se tornar testemunha da recriação da aparência da Terra há
biliões de anos atrás. Pode ainda assistir ao choque de Orpheus, um planeta do tamanho de Marte, com a
Terra, criando a Lua e colocando-a em órbita a alguns milhares de quilómetros da Terra, ou acelerar no tempo
para o ano de 2800 e observar os enormes espelhos de gelo marcianos fundirem e tornarem o planeta num
verdejante mundo de água, plantas e cidades do futuro.
Estas são apenas algumas das funcionalidades do Celestia. Trata-se de um programa que continua em rápida
evolução. Vamos avançar e conhecer um pouco melhor e em mais pormenor o funcionamento do Celestia.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 73

74
Requisitos de hardware
O Celestia é um programa sofisticado que não descreve apenas as posições e os ambientes gráficos de todo o
sistema solar em 3D; também descreve e desenha um céu com centenas de milhares de estrelas, em tempo real.
Para executar minimamente o Celestia, o computador necessita de ter um processador de, pelo menos, 800 MHz.
O ecrã de abertura
No canto superior esquerdo, são apresentadas algumas informações acerca do
alvo escolhido (a Terra, por exemplo); se as informações não forem visualizadas de
imediato, basta pressionar a tecla [V] para a sua exibição. Distance indica a distância
entre a superfície do objecto e o ponto o onde utilizador se encontra.
O Radius é apresentado em quilómetros e o Apparent Diameter é apresentado
em graus e representa o tamanho do objecto à frente do utilizador, tal como este
Fig. 1 A Terra.
o vê do ponto onde se encontra.
No canto inferior esquerdo, o utilizador encontrará a velocidade à qual se está a
deslocar através do espaço – Speed. No canto superior direito, é apresentada a data e hora. O Celestia pode acelerar
ou atrasar o tempo e viajar para o futuro ou para o passado com um toque numa tecla; nesse momento, o programa
está em Real time.
Campo de visão
Fig. 2 O FOV aqui é de 45°. Note-se o tamanho
da Lua.
Através do Field of View ou FOV, o utilizador poderá definir a quantidade de céu que pretende visualizar.
O Celestia calcula um FOV baseado no tamanho do ecrã e na definição do monitor. O utilizador pode alterar o seu
FOV facilmente, pressionando a tecla [Shift ] no teclado, [left-clicking] e mover o rato para a frente e para trás, ou
primindo as teclas [ . ] ou [ , ] para mudar o FOV a partir do teclado.
Scripts e Trajectos Educacionais
O Celestia tem um pequeno trajecto previamente preparado. Para o visualizar, basta abrir o programa e seleccionar
a opção Run Demo no menu Help. Para concluir, basta pressionar a tecla [Esc].
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
Fig. 3 O FOV aqui é de 12°. A Terra e a Lua estão
agora ampliadas.

Principais Teclas de Atalho
Tecla de atalho Funcionalidades Imagem
Atmosphere: (Ctrl+A)
Celestial Grid: ( ; )
Clouds: ( I )
Comet Tails:
(Ctrl + T)
Constellations:
(Ctrl + B) ( / ) ( = )
Eclipse Shadow:
(Ctrl + E)
Galaxies: (U)
Orbits: (O)
Stars/As Discs or
Points: (Ctrl + S)
Ring Shadows:
(não tem tecla
de atalho)
Locations:
(Shift + &)
Ambient Light:
(Shift + { ) (Shift +})
Information Text: (V)
Permite apresentar ou remover a atmosfera dos
planetas que a possuam.
Coloca uma grelha de posicionamento no céu, que
é particularmente útil se o utilizador pretender
localizar um objecto no céu com o seu telescópio.
Alguns dos planetas do sistema solar possuem
nuvens, e o Celestia é capaz de as colocar em
movimento.
Permite desenhar, com algum detalhe, as caudas
dos cometas à medida que se aproximam do Sol.
O Celestia pode desenhar os limites [Ctrl + B] das
constelações, os traços oficiais [/] das 88 constelações
do céu e permite ainda identificá-las [=]
Pode simular as sombras produzidas durante os
eclipses.
Permite recriar as galáxias existentes no Universo,
bem como as nebulosas. A Via Láctea é uma
das galáxias apresentadas com grande detalhe.
O Celestia pode desenhar as órbitas dos diversos
corpos celestes no sistema solar.
Apresenta as estrelas no céu, como pontos, pontos
macios ou discos. A opção mais realista é a
de pontos macios.
O Celestia pode simular as sombras criadas
pelos planetas, quer nos seus anéis, quer noutros
corpos celestes.
Permite escrever o nome das cidades, vilas,
montanhas, rios, oceanos, etc. na Terra.
Permite diminuir ou aumentar a luz ambiente de
acordo com as necessidades.
Permite apresentar, ou remover, a informação no
ecrã.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 75

76
Movimento e selecção de objectos
O movimento, em geral, é um dos pontos fortes do Celestia: é fácil e versátil. As teclas de movimento são importantes
para desfrutar o Universo no Celestia.
No Celestia, quando o utilizador selecciona um objecto, o programa indica o seu nome e mais alguns pormenores.
Para viajar até ao objecto seleccionado, há várias maneiras:
1. Seleccionar a opção Goto ou pressionando a tecla [G], o programa leva o utilizador através de uma viagem à
velocidade hyper-light e esta é a maneira rápida.
2. Outra opção é o utilizador pilotar a sua nave até ao destino desejado. Esta opção é a que demora mais tempo.
3. A terceira opção consiste em seleccionar o objecto e ordenar ao programa que o centre e o siga, de seguida,
usando as teclas avançar e recuar; o utilizador aproxima e distancia a sua nave do objecto.
4. Um outra opção do Celestia é permitir que, quando o utilizador selecciona um corpo celeste, possa viajar até à
sua superfície – Go to Surface [Ctrl + G].
8. RESPOSTAS ÀS QUESTÕES INTERCALARES DO MANUAL
TERRA NO ESPAÇO
1. Universo
Questões
1.1 a) A Terra.
b) 1: B, D e G. 2: A e E. 3: B. 4: F. 5: B, C e G. 6: B. 7: A. 8:
B, C e H.
1.2 As estrelas não se encontram fixas no espaço, movem-se
no espaço.
1.3 5625 milhões de anos (225 milhões × 25 = 5625 milhões).
1.4 V: B;
F: A – Alguns telescópios terrestres só captam luz visível,
outros (os radiotelescópios) captam luz invisível (as ondas
de rádio). Apenas os telescópios espaciais captam todo o
tipo de luz. C – A Grande Nuvem de Magalhães é apenas
visível do hemisfério Sul e Andrómeda do hemisfério
Norte. D – As galáxias movimentam-se em torno de si próprias
e ao longo do espaço.
1.5 a)
1.6 V: B;
F: A – Apenas a Terra está a uma distância de 1 UA do Sol.
C – A distância da Terra à Lua é muito inferior a 1,5 UA.
1.7 Percorre cerca de 1,494 × 10 8 km.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
1.8 a) 4,3 anos-luz. A luz enviada por esta estrela demora 4,3
anos a chegar à Terra.
b) 4,0678 × 10 13 km ou 2,7305 × 10 5 UA.
c) 175 sistemas solares.
1.9 D.
1.10 a) Vénus.
b) Júpiter.
c) 2,922 × 10 23 kg.
d) i) Neptuno.
ii) Vénus.
e) É aproximadamente 1,6 vezes maior.
f) Duração do dia: 10,7 h.
Duração do ano: 29,46 anos terrestres.
g) Vénus.
2. Planeta Terra
Questões
2.1 Posição da Terra no sistema solar e à existência de uma
atmosfera apropriada.
2.2 Efeito de estufa excessivo devido à produção abundante de
gases como o dióxido de carbono nas indústrias e nos

transportes. Para minimizar o aquecimento, temos de reduzir
as emissões de gases responsáveis pelo efeito de estufa,
usando fontes de energia menos poluentes, reutilizando
e reciclando materiais.
2.3 B.
2.4 A e C.
2.5 Não existirão estações do ano, pois como o eixo de rotação
de Mercúrio não tem inclinação os dois hemisférios
serão igualmente iluminados ao longo do ano.
2.6 A: 1, 3 e 6.
B: 2, 4 e 5.
2.7 V: A e D.
F: B – Em Portugal é Verão, quando o hemisfério Norte é
mais iluminado que o hemisfério Sul.
C – Quanto maior for a inclinação da luz solar menor é a
altura do Sol e menor é o aquecimento.
2.8 Porque na Lua não existe água nem ventos e, consequentemente,
a sua superfície não está sujeita a acção erosiva
destes agentes.
2.9 V: A, E e H.
F: B – A Lua está em fase de Lua Cheia quando ocorre um
eclipse da Lua.
C – Um eclipse solar só se pode observar de dia.
D – Enquanto a Lua se move em torno da Terra, este planeta
também se move em torno de si próprio e em torno do
Sol.
F – Vemos sempre uma das faces da Lua. A outra face permanece
oculta pois o período de rotação e de translação
da Lua são iguais.
G – Galileu foi o primeiro a observar com um telescópio as
imperfeições da superfície lunar.
2.10 O planeta-anão Plutão e os cometas.
2.11 A, C e F.
2.12 a) A Ana.
b) Ana: 6,7 m/s; Rui: 3,33 m/s.
2.13 a) Quando descreveu a trajectória curvilínea.
b) Quando descreveu a trajectória curvilínea.
2.14 A, B e C.
2.15 1N F
2.16 A: 1 e 4.
B: 1, 4 e 7.
C: 1, 3, 5 e 6.
2.17 Porque a força gravítica que actua na Terra e a velocidade
desta não têm a mesma direcção. Sempre que isto acontece
os corpos descrevem trajectórias curvilíneas. Se não
actuasse a força gravítica a Terra viajaria no espaço em
linha recta.
2.18
2.19 A.
2.20 O peso do corpo será:
– 19,6 N na Terra;
– 7,6 N em Marte.
A massa do corpo em Marte será de 2 kg.
2.21 a) A massa do corpo é 42,86 kg.
b) A aceleração gravítica é 1,6 N/kg. Não se trata de
nenhum planeta do sistema solar.
c) Uma situação de imponderabilidade.
TERRA EM TRANSFORMAÇÃO
3. Materiais
Questões
3.1 Petróleo bruto, gás natural, carvão e minérios.
3.2 Carvão.
3.3 Energia solar, energia eólica, energia das ondas, energia
geotérmica.
3.4 a) e d).
3.5
Substância Mistura
Cobre
Água destilada
Água oxigenada
Oxigénio
Dióxido de carbono
Gelo
Cimento
Granito
Madeira
Leite
Ovo cozido
Álcool
Água mineral
Ar
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 77

78
3.6 Porque é um produto genuíno que não está contaminado
com impurezas.
3.7
Mistura
homogénea
Bronze
Ar sem poeiras
Coca-Cola
3.8 a) 0,1 L ou 0,1 dm 3 .
b) 2,5 g.
c) 2,5 g.
3.9
Transformação física Transformação química
Deixar sublimar uma bola
de naftalina na protecção
da roupa contra a traça.
Dissolver açúcar numa chávena
de café.
Obtenção de gelo no congelador
de um frigorífico.
Mistura
heterogénea
Granito
Sal com areia
Óleo sobre água
Mistura
coloidal
Ketchup
Leite
Sangue
Deixar azedar o leite.
Deixar azedar o vinho.
Digestão dos alimentos.
Fogo florestal.
Queima de gasolina no
motor de um motociclo.
Transformação da cor das
folhas das árvores ao longo
do ano.
3.10 «Numa transformação química umas substâncias são
convertidas noutras».
3.11 a) Como as duas coroas têm a mesma massa, a coroa do
metal menos denso – o cobre – tem maior volume.
b) Para sabermos o volume correspondente à massa de
600 g de ouro basta dividirmos 600 g pela massa de
1 cm3 :
volume = ——— cm3 = 31,6 cm3 600
19
O volume de 600 g de cobre é:
volume = ——— cm 3 = 67,4 3 cm 3
600
8,9
3.12 Utilizam-se apenas filamentos de tungsténio, pois é o
metal que apresenta maior ponto de fusão, pelo que a
sua passagem ao estado líquido ocorre a uma temperatura
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO
superior à de qualquer outro dos metais indicados.
3.13 «Uma substância pura funde a temperatura mais alta do
que uma mistura dela com outra e entra em ebulição a
temperatura mais baixa do que uma mistura dela com
outra».
3.14 Acrescentar água à mistura (extracção por solvente); filtrar
a mistura de modo a reter a pimenta (filtração); aquecer
a solução salgada de modo a evaporar a água, até
obter cristais de cloreto de sódio (cristalização).
3.15 F: a) e d).
V: b), c), e) e f).
3.16 Carbonato de amónio → dióxido de carbono + amoníaco
+ vapor de água
3.17 Carbonato de cálcio → óxido de cálcio + dióxido de carbono
3.18 Acção mecânica.
3.19 Hidrogénio. No eléctrodo negativo.
3.20 Para aumentar a condutividade da solução.
3.21 Iodeto de cobre (em solução aquosa) → iodo + cobre
3.22 Brometo de prata → bromo + prata
Tarefas
3.1 a) No início do século XXI a temperatura rondaria os 15,2 o C.
b) Efeito de estufa.
c) A Terra devolve ao espaço muitas das radiações recebidas
do Sol. As radiações infravermelhas, porém, ficam
retidas na atmosfera. Sendo absorvidas principalmente
pelo dióxido de carbono e pelo vapor de água do ar,
garantem uma temperatura adequada à vida. Trata-se de
um efeito semelhante ao que ocorre numa estufa de
plantas. Mas a excessiva quantidade de dióxido de carbono
produzido pelo ser humano, principalmente pela
indústria e pelos transportes, tem feito aumentar o efeito
de estufa, conduzindo a um aumento preocupante da
temperatura do planeta. A solução deste problema reside
na redução das emissões de dióxido de carbono para
a atmosfera.
3.8 A água das chuvas não é pura. Desde logo, tem algum dióxido
de carbono dissolvido. Isto torna a água das chuvas
ligeiramente ácida. Mas o que justifica falar-se de
chuvas ácidas é a presença de ácidos mais fortes, como o
ácido sulfúrico e o ácido azótico. As chuvas ácidas destroem
árvores e outras plantas, afectam os solos, a vida
dos peixes e das próprias pessoas e corroem alguns monumentos.

3.10 Parece estranho, à primeira vista, que a água tenha pontos
de solidificação e de ebulição dados por números tão
«certinhos»; 0 o C e 100 o C, respectivamente. Mas não há
mesmo nada de estranho: a escala de temperaturas Celsius
foi definida atribuindo convencionalmente o valor 0 o Cà
temperatura de solidificação da água e o valor 100 o C à temperatura
de ebulição e dividindo o intervalo em 100 unidades,
cada uma valendo 1 o C. Por este motivo, chamou-se
durante muito tempo escala centígrada à escala Celsius.
3.11 À temperatura de –196 o C o azoto líquido ferve! A flor fica
quebradiça, pois uma vez mergulhada em azoto líquido fica
congelada e quando lançada ao chão parte como se de uma
peça de porcelana se tratasse. Este processo serve para congelar
rapidamente pizzas e outros produtos alimentares.
4. Energia
Questões
4.1 A transferência de energia ocorre sempre da fonte para o
receptor.
A – Fonte: Chama; Receptor: Panela com água e ar envolvente.
B – Fonte: Pessoa; Receptor: Caixote.
C – Fonte: Aquecedor. Receptor: O ar e objectos existentes
na sala.
D – Fonte: Copo de Leite; Receptor: Criança.
E – Fonte: Sol; Receptor: Terra
4.2 O forno transfere 3600 J de energia para o prato e para a
comida. O forno é uma fonte de energia. O prato e a comida
são receptores de energia e receberam 3600 J de energia.»
4.3 Por ingerir diariamente 150 g de cereais recebe 2 325 kJ
(150 × 1550/100 = 2325). No final de uma semana terá
recebido 16 275 kJ (7 × 2325 = 16 275).
4.4 A:3; B:2; C:4; D:5; E:1.
4.5 II, III e II.
4.6.1 a) Na posição inicial.
b) Numa posição intermédia entre a posição inicial e final.
c) Quando se encontra em repouso no solo.
4.6.2 Na laranjeira, a energia total será maior pois a laranja
possui energia interna e energia potencial gravítica. No
solo, a laranja só tem energia interna.
4.7 a) Transformação de energia potencial gravítica em energia
cinética.
b) Transformação de energia potencial elástica em energia
cinética.
c) Transformação de energia potencial gravítica em cinética
na descida. Transformação de energia cinética em
energia potencial gravítica na subida.
4.8 V: B e C.
F: A – A energia mecânica é igual à soma de energia cinética
e energia potencial macroscópicas.
D – A meio da descida a energia cinética e a energia
potencial têm ambas o valor de 500 J.
4.9 A:3; B:2; C:4; D:1.
4.10 11,5%
4.11 As centrais nucleares não originam poluição química. As
centrais a petróleo e a gás natural não produzem poluição
radioactiva. Escolheria uma central a gás natural para instalar
na minha zona pois é a menos poluente de todas.
4.12 A:2; B:3; C:4; D:1.
4.13 Até se estabelecer o equilíbrio térmico, pois só nesta
situação o termómetro e o corpo estarão à mesma temperatura.
4.14 «A energia transferida para 2 dm 3 de água para elevar a
sua temperatura de 5 o C é maior do que se só houvesse
1 dm 3 de água. Para o mesmo aumento de temperatura, a
energia transferida para um corpo depende da massa e
material.»
4.15 O ar e o vidro têm condutividades térmicas baixas (a do ar
é ainda menor que a do vidro). Isto significa que a propagação
de energia ao longo destes materiais, e em particular
no ar, é mais difícil. Por isso, estes dois materiais
em conjunto constituem um bom isolador térmico.
4.16 A: Condução; B: Radiação; C: Condução; D: Trabalho;
E: Radiação; F: Condução.
4.17 a) Quando o carrinho percorreu 5 m, a energia transferida
com trabalho foi 500 J (100 × 5 = 500). Quando
percorreu 7 m, a energia transferida foi apenas de 350 J
(50 × 7 = 350).
b) Adquiriu energia cinética em ambas as situações.
c) O funcionário perdeu no total 500 + 350 = 850 J.
4.18 V: B, D.
F: A – A potência é a energia transferida para o aparelho
por unidade de tempo.
C – Transfere 750 J de energia por segundo.
E – O rendimento de uma máquina nunca pode ser superior
a 100%.
F – A energia fornecida a uma máquina é igual à soma da
energia útil com a energia dissipada.
4.19 A energia dissipada foi 2000 J.
©2006 7 CFQ – CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS – 7. o ANO 79

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