Proxecto didáctico do departamento de Inglés.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Curso 2010-2011
CENTRO: I.E.S "LUCUS AUGUSTI"
LUGO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
• DATOS DO DEPARTAMENTO
• XEFATURA DO DEPARTAMENTO
• REUNIÓNS DO DEPARTAMENTO
• MATERIAS IMPARTIDAS POLO DEPARTAMENTO
1.- CONTRIBUCIÓN DA MATERIA INGLÉS ÁS COMPETENCIAS
BÁSICAS
2.- OBXECTIVOS.
3.- CONTIDOS.
4.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN.
5.- METODOLOXÍA.
6.- PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN.
6a) Instrumentos de avaliación.
6b) Ponderación.
6c) Publicidade.
7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E REFORZÓ.
7.1 .Recuperación durante o curso.
7.2.Recuperación de materias pendentes.
7.3. Probas extraordinarias.
8.- MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS.
8.A. Materiais curriculares.
8.B.Recursos didácticos.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.
ANEXO I: EDUCACIÓN SECUNDARIA ADULTOS .
EDUCACIÓN PRESENCIAL – SEMIPRESENCIAL
ANEXO II:ADAPTACIÓN CURRICULAR 1º ESO
ANEXO III: PROXECTO CURRICULAR .CURSO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
ANEXO IV: PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS.
MATERIAL DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR 3º ,4º ESO.
11.-CRITERIOS PARA AVALIAR A PROGRAMACIÓN.

DATOS DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS .
a) Composición do departamento
DATOS DO DEPARTAMENTO
Nome e Apelidos Corpo Anos de sevizo no centro
Mª del Mar Álvarez Álvarez Catedráticos 16
M ª Consuelo Asorey Daviña PES 6
Olga Díaz López Catedráticos 16
Mercedes Expósito Valle PES 21
Mª Luisa Grandío de Fraga PES 29
José Antonio Marín Martínez Maestros 12
Osvina Mercador Fontela PES 19
Francisca Penalonga Teijeiro PES 23
Almudena Falcón PIN 0
b) Xefatura de Departamento
Nome e Apelidos Corpo Anos de sevizo no
centro
Mª del Mar Álvarez Álvarez Catedráticos 16
c) Reunións de Departamento
Día Hora
Luns 10.25 – 11.15
d) Materias impartidas polo Departamento
Materias Etapa Cursos
INGLÉS ESO 1º,2,º3º,4º
INGLÉS (Prog. Diversific.) ESO 3º, 4º

INGLÉS BAC 1º,2º
INGLÉS ADULTOS
SEMIPRESENCIAL(Comunicación)
BAC
ESO
1º,2º

1.-CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO
DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A incorporación de competencias básicas ao Currículo permite poner
o acento naquelas aprendizaxes que se consideren imprescindíbeis.
Son aquelas competencias que debe desenvolver un mozo ou unha
moza ao finalizar o ensino obrigatoria para poder lograr a súa
realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida
adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha
aprendizaxe permanente ao longo da vida. A inclusión das
competencias básicas no Currículo ten varias finalidades:
- integrar as diferentes aprendizaxes
- relacionar a aprendizaxe con distintos tipos de contidos e utilízalos
de xeito efectivo cando resulten necesarios.
- orientar o ensino para tomar decisións relativas ao proceso do
ensino e da aprendizaxe.
Coas áreas e materias do Currículo alcánzanse os obxectivos
educativos e adquírense as competencias básicas. Cada unha das
áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e á
súa vez cada unha das competencias básicas alcanzarase como
consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.
No marco da proposta realizada pola Unión Europea, e de acordo
coas consideracións que se acaban de exponer, identificáronse oito
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
4. Tratamento da información e competencia dixital
5. Competencia social e cidadá
6. Competencia cultural e artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa persoal
A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao
desenvolvemento das competencias básicas:
- Contribúe ao desenvolvemento da competencia en comunicación
lingüística, complementando, enriquecendo e enchendo de novos
matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa
xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización
da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de
representación, interpretación e comprensión da realidade, de
construción e comunicación do coñecemento e de organización e
autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.
- Contribúe ao desenvolvemento da competencia de aprender a
aprender ao contribuir á mellora da capacidade comunicativa xeral.
Por iso a aprendizaxe dunha lingua estranxeira debe incluir a
reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando as estratexias e
recursos que os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia
daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a
atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión
lingüística e a motivación do logro entre outras.
- Contribúe ao desenvolvemento da competencia en tratamento da
información e competencia dixital ao utilizar a lingua estranxeira como

unha posibilidade de comunicación tecnolóxica, creando contextos
reais e funcionáis de comunicación. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar
información e transfórmala en coñecemento.
- Contribúe ao desenvolvemento da competencia social e cidadá, xa
que coñecer unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos
e feitos culturáis vinculados ás diferentes comunidades destas. Este
feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturáis e
de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a
comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as
diferenzas.
- Contribúe ao desenvolvemento da competencia artística e cultural
se as producións lingüísticas que se utilizan conteñen un componente
cultural.
2.-0BXECTIV0S
A Educación Secundaria Obrigatoria na área de Linguas Estranxeiras
(inglés) ten como obxectivo desenvolver a competencia comunicativa dos
alumnos, garantindo que estes asimilen as regras gramaticais da lingua
inglesa e adquiran o vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese
principio xeral descomponse nos seguintes obxectivos específicos:
■ Transmitelles aos alumnos de Secundaria un vocabulario útil e
necesario para comunicarse en inglés. Para ¡so, en cada unidade
preséntase, practícase e recíclase vocabulario relativo a un tema
determinado.
■ Explicar expresións típicamente inglesas a través de diálogos entre
alumnos da mesma idade que os estudantes
■ Axudar os alumnos a comprender a gramática inglesa e utilizar a
lingua de forma correcta, sobre a base de explicacións claras e unha
práctica progresiva que vai de conceptos sinxelos a outros máis complexos.
■ Trasladadles aos alumnos aspectos da cultura británica e propiciar
unha comparación coa súa propia cultura a través de seccións
especificas de cultura
Permitelles aos alumnos centrarse na vida diaria e nos costumes dos
adolescentes británicos, vendo como se desenvolven en diversos
contextos ilustrados.
■ Plasmar o mundo real máis aló da aula coa axuda de textos e
seccións informativas, dentro das unidades
■ Proporcionalles aos alumnos ferramentas para expresarse, tanto
de forma oral como por escrito, acerca de temas que lles resultarán
interesantes e motivadores. Ofrecelles, non só a práctica necesaria,
senón tamén axuda para preparar tanto textos oráis como escritos.
■ Dalles aos alumnos a oportunidade de reciclar e repasar o
vocabulario e as estruturas que van aprendendo nos apartados de
repaso
■ Permitelles aos alumnos avaliar o seu propio progreso utilizando os
diferentes exercicios de auto-avaliación de todas as unidades.
■ Facer posíbel que os alumnos se convidan en mellores estudantes
de idiomas, e tamén máis independentes. Anímalos a utilizar as seccións
de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario, etc.), así como
componentes multimedia para practicar na casa.

■ Contribuir a que os alumnos de Secundaria gocen das clases de
inglés grazas a un material en grao sumo motivador: cancións auténticas,
exercicios que inclúe xogos, sopas de letras, encrucillados, etc., e un
materiais multimedia no que atoparán diversos xogos.
Grazas ao equilibrio entre o nivel de esixencia e a axuda que se
proporciona, todos os alumnos terán a oportunidade de desenvolver as
súas capacidades ao máximo.
O ensino da Lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o
desenvolvemento das seguintes capacidades:
1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos oráis en
situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e
de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituáis de
comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de
autonomía.
3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e
intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e
utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.
4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.
5. Utilizar con corrección os componentes fonéticos, léxicos, estruturais e
funcionáis básicos da lingua estranxeira en contextos reais de
comunicación.
6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios
procesos de aprendizaxe, e transferirlle á lingua estranxeira coñecementos
e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.
7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance,
incluidas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter,
seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.
8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información
e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.
9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de
comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e
culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos
lingüísticos e culturáis.
10. Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade
de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

OBXECTIVOS XERAIS DA MATEIA DE LINGUAS
ESTRANXEIRAS.
1.- Utilizar a lingua estranxeira de forma oral e escrita para
comunicarse con fluidez e corrección en situacións reais diversas de xeito
claro, persoal e creativo.
Na etapa de Bacharelato, espérase que a produción oral sexa fluida, polo que
os alumnos que utilizan este método participan en situacións de
comunicación que permiten, en moitos casos, unha práctica libre da lingua en
estudo. A expresión escrita deberá responder a criterios de correccción, tendo
en conta a variedade na tipoloxía de textos (descricións de lugares e persoas,
cartas formáis e informáis, artigos de opinión, textos informativos, narracións
breves, textos dialogados, biografías, ensaios breves, mensaxes de correo
electrónico....).
2.- Comprender e intepretar criticamente os textos oráis, escritos e
visuais emitidos en situacións de comunicación habitual e polos medios
de comunicación.
Os alumnos deben interpretar a información oral, escrita , e visual para
realizar tarefas concretas (predicir o contido de textos oráis e escritos,
identificar frases verdadeiras e falsas, buscar sinónimos, completar textos,
frases e táboas con elementos dados, responder a preguntas de comprensión
xeral e específica utilizando as súas propias palabras e razoando a súa
opción). A información non verbal constitúe un elemento esencial para
definir o contexto e o formato dos textos.
3.- Ler de xeito autónomo textos de temática xeral ou adecuados aos seus
intereses, comprender os seus elementos esenciais e captar a súa función
e organización discursiva.
Existe una gran variedade de textos polo que respectra tanto á súa forma
coma ao se contido: artigos de opinión, descricións, narracións, diálogos, etc.
4.- Utilizar estratexias de comprensión que permitan inferir significados de
léxico descoñecido a través do contexto, o seu propio coñecemento do
mundo e aspectos lingüísiticos tales como formación de palabras, prefixos e
sufixos, sinónimos e antónimos, etc.As tarefas do curso animan os alumnos a
observar datos, analízalos, elaborar conclusións e aplícalas a novas situacións
de comunicación. Aqueles contidos que se traballaran fragmentariamente na
etapa anterior trátanse agora de forma integrada a fin de establecer
comparacións e relación entre eles.
5.- Reflexionar sobre o funcionamento de lingua estranxeira na
comunicación, co fin de mellorar as producións propias e comprender as
alleas, en situacións cada vez maís variadas e imprevistas.Os textos a
estudiar conteñen supostos sociculturales que os alumnos teñen que
interpretar, xa que cada lingua transmite unha cultura e remítenos a formas
de organización e relación social diferentes ás nosas Isto faise patente en
textos con fins académicos, específicos e literarios, así coma os que se
proxectan cara á comunicación internacional.
6.- Reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe
utilizando recursos autónomos baseados na observación, na
corrección e na avaliación, co fin de continuar co estudo da
lingua estranxeira no futuro.
Na etapa de Bacharelato considérease importante favorecer
estratexias e estilos de aprendizaxe propias, xa que a través deles os
alumnos van configurando os seus intereses e necesidades de futuro.
Neste sentido, o desenvolvemento da autonomía e de mecanismos

para "aprender a aprender" achegará avances e logros útiles
aplicados ás linguas e outros campos do coñecemento que resulten
de interese.
7.- Coñecer os aspectos fundamentáis do medio socicultural
propio da lingua estudada para conseguir unha mellor
comunicación e unha mellor comprensión e interpretación de
culturas distintas á propia.
No Bacharelato foméntase nos alumnos unha toma de conciencia de
que as convencións e normas culturáis teñen un valor relativos. Esta
experiencia vese enriquecida grazas á exposición a textos de gran
carga sociocultual. Coñecer linguas estranxeiras constitúe unha
forma de mellorar as relacións entre os pobos, así coma de compratir
experiencias con outras persoas.
8.- Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a
outros coñecementos e outras culturas, e recoñecer a
importancia que ten para unha mellor comprensión da lingua e
cultura propias, e como medio de comunicación e entendemento
internacional nun mundo multicultural.
Como obxectivo esencial de esta etapa de Bacharelato, isto implica
que se traballa de forma implícita en todo o material do curso, pero
que tamén se resalta en mencións e referencias explícitas a propósito
de exercicios que favorecen intercambios comunicativos de grupo ou
por parellas. Ademáis, os alumnos ven o lado práctico da lingua
inglesa en todo tipo de textos.
9.- Valorar críticamente outros modos de organizar a experiencia
e estructurar as relacións personáis comprendendo o valor
relativo das convencións e as normas culturáis.
Permítese estabecer unha comparación sociocultural en relación con
todo tipo de cuentións que afectan aos mozos. A finalidade última é
identificar os parecidos e as diferenzas que existen en cada caso
entre a experiencia dos alumnos e a dos mozos protagonistas dos
textos tratados na aula. Potenciase, en definitiva, unha crítica
constructiva arredor dos temas que formula o material escrito e
gavado do curso.

3.-C0NTID0S.
3a)Temporalización.
Como norma xeral este Departamento teñe acordado que a
temporalización, tendo en conta que pode ser moi variable
dependendo dos grupos e do propio calendario escolar, debería de
ser en tres unidades por trimestre o avaliación, xa que seguimos o
libro do texto.Ha de terse en conta que o profesor suministra
materiais adicionáis(especialmente en Semipresencial) en cada una
das unidades e todo esto depende tamén da marcha do propio grupo
de alumnos. Cada profesor ten a súa programación semanal que va
adaptando a medida que concluye a aprendizaxe do grupo.
Cítanse de seguido por cursos:
I o ESO: 3 unidades na primeira avaliación, 4 na segunda e 3 na
terceira avaliación.
2 o ESO: 3 unidades na primeira avaliación, 3 na segunda e 3 na
terceira avaliación.
3 o e 4 o ESO: 3 unidades en cada unha das avaliacións.
I o e 2 o de BAC: 3 unidades na primeira e segunda avaliación, e 3 na
terceira avaliación
Nas ensinanzas de Adultos, sigúese coa mesma división en unidades
e avaliaciones ca en BAC.
En ESA Semipresencial, seguiranse as unidades según aparecen
no cadro dos ámbitos e segundo a información sexa publicada na
páxina oficial da Consellería.
3b)Mínimos esixibles:
O Departamento de Inglés á vista dos Decretos e Ordes
correspondentes acordou en coordinación de todos os membros os
bloques e puntos mínimos para a promoción do alumno de acordó có
nivel no que se atope:
A.- Comunicación Oral.
O alumno debe:
-COMPRENDER INFORMACIÓN GLOBAL E ESPECÍFICA.
-IDENTIFICAR A IDEA PRINCIPAL E OS DATOS RELEVANTES
DOS TEMAS TRABALLADOS.
-CAPTAR A INTENCIONALIDADE DO FALANTE.
-PRODUCIR CON FLUIDEZ E TNTELIXIBILIDADE MENSAXES
ORÁIS CON INTENCIONS COMUNICATIVAS DIVERSAS EN
SITUACIONS DA VIDA COTIA E ACADÉMICA.
-USAR SISTEMÁTICAMENTE ESTRATEXIAS LINGÜÍSTICAS PARA
RESOLVER DIFICULTADES NA INTERACCIÓN.
-AMOSAR UNHA ACTITUDE DE RESPETO E INTERESE NA
INTERACCIÓN.
-RECOÑECER A IMPORTANCIA DE PODER COMUNICARSE EN
INGLÉS CON PERSOAS DE OUTROS PAÍSES.

B.- Comunicación escrita.
-SER CAPAZ DE EXTRAER INFORMACIÓN GLOBAL.
-EXTRAER OS DATOS MAIS RELEVANTES DE TEXTOS
ADAPTADOS.
-IDENTIFICAR A IDEA PRINCIPAL
-LER DE XEITO AUTÓNOMO.
-UTILIZAR CORRECTAMENTE O DICCIONARIO.
-PRODUCIR TEXTOS CON UNHA ADECUADA ESTRUCTURA
LÓXICA.
-USAR OS FORMATOS MÁIS ADECUADOS COA COHERENCIA E
EXACTITUDE SUFICENTE.
-APLICAR TÉCNICAS E ESTRATEXIAS DE AUTOCORRECCIÓN.
C- Reflexión sistemática sobor a lingua e a súa aprendizaxe.
-SELECCIONAR LÉXICO, ESTRUCTURAS,MARCADORES DO
DISCURSO E ELEMENTOS DE COORDINACIÓN E
SUBORDINACIÓN PARA MELLORAR AS PRODUCCIÓNS ORÁIS E
ESCRITAS E PARA AUTOCORREXIRSE.
-UTILIZAR CON EFICACIA DICCIONARIOS E GRAMÁTICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS, ATINGIR MAIOR PRÁCTICA
INDIVIDUAL E AFONDAR EN TEMAS DOS SEUS INTERESES.
-IDENTIFICAR. REELABORAR E PONER EN PRÁCTICA
SISTEMAS DE APREDIZAXE DE LA LINGUA EXTRANXEIRA.
-PLANIFICAR, DESARROLLAR E EVALUAR O PROPIO TRABALLO
INDIVIDUAL E DE GRUPO.
-VALORAR O COÑOCEMENTO SISTEMÁTICO DA LINGUA E DO
USO DAS ESTRATEXIAS DE APRENDIZAXE.
D.-Aspectos socioculturais.
-IDENTIFICAR E INTERPRETAR AS SIMILITUDES E DIFERENCIAS
NOS RASGOS SOCIOCULTURAIS PROPIOS E ALLEOS.
-MOSTRAR UNHA ACTITUDE RECEPTIVA E CRÍTICA HACIA A
CULTURA DO PAÍS EXTRANXEIRO.
-XUSTIFICAR O REELABORAR O PROPIO SISTEMA DE VALORES
Á LUZ DOS NOVOS DATOS.
3.b)BACHARELATO.Criterios de Promoción
Mínimos exixibles.
Para I o de B.A.C. o Departamento de Inglés ten acordado en reunión
de coordinación establecer os obxectivos mínimos exixibles para que
os alumnos de I o de B.A.C. promocionen ó curso seguinte:
CONCEPTOS:
Gramática: Tempos verbais. Present Simple and Present Continuous.
Simple Past and Past Continuous.
Present Perfect and Past Perfect.
Future
Relative Pronouns.

Conditional Sentences (l st and 2 nd )
Time Clauses.
Passive Voice. Vocabulario: Vocabulario básico relacionado coas
unidades del libro de texto. Wríting: Uso dos conectores básicos.
Reading: Aprendizaxe das técnicas de scanning e de skimming.
Listening: Extraer información específica dun texto oral.
Competencias Básicas.
-Ser capaces de se expresar oralmente respostando ás preguntas
formuladas polo profesor sobor dos temas na clase.
-Ser capaces de se expresar por escrito sobre temas básicos dados
en clase, resumir,describir e expresar opinions personáis.
-Ser capaces de extraer información de medios escritos e oráis
-Valorar a lingua extranxeira como vehículo de comunicación.
-Amosar respeto polas opinions dos demáis compañeiros.
-Mostrar interés e esforzó por aprender a lingua extranxeira.
MÍNIMOS EXIXIBLES PARA A PROMOCIÓN DE 2 o B.A.C.
O Departamento de Inglés tomou o acordo de establecer os
obxectivos mínimos exixibles para que os alumnos deste curso
poidan supera-lo:
CONCEPTOS:
GRAMÁTICA.Tempos verbais: diferenza entre os tempos simples e
continuos.
Verbos Modais
As tres formas de oracións subordinadas Condicionáis.
As oracións de Relativo.
As oracións de Estilo Indirecto.
VOCABULARIO: O vocabulario relacionado cas unidades do libro de
texto. WRITING: expresión escrita en ensaios de opinión, decripción
e cartas formáis e informáis.
READING: incrementar as estratexias de scanning e skimming.
LISTENING:extraer información específica e seren capaces de se
expresar básicamente.
En canto ós Procedementos e Actitudes, observaránse os mesmos
que os do curso anterior.
4.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN
Según disponen a o RD 1631/2006, de 29 de decembro, o RD
133/2007 ea Orde do 30 setembro de 2004,a avaliación do alumnado
considérase fundamental no proceso ensino- aprendizaxe, no
proceso educativo e en toda área de coñecemento. É importante ter

en conta estas macro preguntas cando avaliamos: QUE, CANDO
COMO.
Para favorecer a motivación dos alumnos anímase na clase a
autoavaliación por parte dos alumnos, este é un proceso que compre
motivar ó alumnado dende o principio do curso escolar. Esta
autoavaliación lévase a cabo a través do test de avaliación inicial, con
os tests de diagnóstico que o Departamento vai facer ó remate de
cada unidade.
Na negociación da aula, o profesor pode introducir a idea de coavaliar
o traballo dos compañeiros por mor de comentarios do traballo escrito
en alguns dos proxectos a elaborar en grupo ou individuáis, de
discusión de aspectos relativos a apartados do traballo, o de simple
votación dos mellores traballos presentados ou elaborados.
O feito de que os alumnos afanse dende o principio á autoavaliación
failles máis responsables da súa propia aprendizaxe e da anterior,
para construir sobre estas bases una aprendizaxe máis sólida. A
avaliación formativa ou continua e sistemática do proceso realízase
en cada unidade valorando os datos obtidos nos diversos momentos
da aprendizaxe.
O alumnos nestas etapas terán que entender a avaliación como un
medio de valorar o seu traballo nas destrezas e no dominio lingüístico
nos diferentes niveis.
E un principio aceptado que o alumno implícase directamente se ten
a oportunidade de participar directamente na avaliación da súa
actividade e se exercita a reflexión e o senso crítico do que fai na
aula.
Este método tamén serve de contraste para o propio profesor ó
tempo de realizar a avaliación da actividade docente. De este xeito o
proceso enriquécese e os alumnos séntense como suxeitos e
obxectos, ó mesmo tempo, do proceso.
A avaliación final debe estar baseada nos criterios de capacidades. A
avaliación sumativa final pode tamén ser considerada ó final de cada
unidade e logo de forma acumulativa ó final do curso. Neste proceso
sumativo consideraranse :
-o progreso na aprendizaxe resultante dos datos que temos de cada
alumno.
-centrar a avaliación en aspectos de forma e contido asi como en
aspectos relativos ó tratamento de temas xerais e dos temas
tranversais que existen en cada unidade dos diferentes ciclos.
-valorar tanto a calidade e cantidade de produccións, como o esforzo
e a creatividade do alumno, sen limitarse tanto ós aspectos de
corrección gramatical.
Cítanse de seguido os criterios específicos de avaliación concretos
segundo os citados decretos e orde para estas ensinanzas.
4.a) Avaliación da actividade docente.
No Departamento de Inglés consideramos este punto tan importante
como o anterior, é dicir, comprobar se o traballo do profesor é
realmente eficaz. Para iso debemos citar os seguintes medios para
chegar á unha avaliación axeitada:
-"Feedback" a través do alumno, como xa se mencionou no apartado
anterior. Este é un xeito de recoller a información explícita e periódica
dos alumnos ao longo do curso.

-"Diario de clase". O diario do profesor é un instrumento moi valioso
para rexistrar as actividades que vanse realizando, como foron os
resultados e como vai funcionando o material da aula, o nivel de
interés dos alumnos e os cambios ou axustes que serán introducidos
para a mellora da aprendizaxe do alumnado.
-"Coordinación do Departamento". Nestas xuntanzas periódicas, os
profesores comentan a marcha do curso e como van os contidos así
como o éxito ou fracaso das activiades ou proxectos programados ou
acordados para os diferentes cursos da E.S.O. do Bacharelato e das
Ensinanzas a adultos.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN Primeiro curso da ESO
1. Comprender a idea xeral e as informacíóns específicas máis relevantes de
textos oráis emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos
cotiáns, se se fala amodo e con claridade.
A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para
comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios
audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar
esencialmente se se identifica o significado de instrucíóns, comentarios, preguntas
e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversas e en simulacións sobre
temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias
adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un
discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.
Este criterio avalla a capacidade de comunicarse oralmente participando en
conversas, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas consistirán
esencialmente en suscitar e contestar preguntas, intercambiar ideas e información,
relatar experiencias sobre temas familiares en sítuacións predicíbeis, utilizando os
recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións
poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non
dificulten a comunicación.
3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos
adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre
temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.
A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos:
¡nstrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes,
cuestionarios, etc. Aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de
significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas
que coñece.
Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou
dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao
dicionario cando sexa preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as
funcions e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementáis de
ortografía e de puntuación.
Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental,
notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos
conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectares básicos.
Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou
dixital.
5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formáis do código da lingua
estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección
das producións propias,e para comprender mellor as alleas.
A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para aplicar
os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de
ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar
sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das
súas propias producións coma das alleas.
6. Identificar, utilizare poner exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para
progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o
proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a
reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e
aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas
diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario
para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos
bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar
aspectos traballados na aula, etc.
7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación
para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para
estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da
información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de
aprendizaxe, en actividades habituáis de aula e para estabelecer relacións
persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares
previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta
a actitude cara á lingua estranxeira, os intentos por utilízala e se se valora a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algúns elementos culturáis ou xeográficos propios dos países e
culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos.
Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do
contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e
mostrase interese e aprecio por hábitos culturáis distintos aos propios e actitudes
de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.
Segundo curso da ESO
1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos oráis
emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de
comunicación, sobre temas coñecidos.
Este criterio quere valorar a capacidade para comprender a ¡dea xeral e detalles
específicos de exposicións breves e conversas sobre temas familiares. Así mesmo
preténdese medir a capacidade para comprender a idea xeral de textos oráis
procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas
ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas,
as expresións máis usuais de relación social, e unha pronuncia adecuada
para lograr a comunicación.
Con este criterio se avalía a capacidade para desenvolverse en situacións
interactivas que suponen a integración da comprensión e da expresión. As
conversas daranse en situacións de dous tipos: as habituáis da clase (pedir
información e aclaración, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo
docente (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicación a través das tecnoloxías
da información e da comunicación, etc.) As mensaxes poden ser aínda titubeantes
e conter erras morfosintácticos e léxico reducido, sempre que a mensaxe sexa
comprensíbel.
3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos
escritos, adaptados e auténticos, de extensión variada, e adecuados á idade,
demostrando a comprensión a través dunha activídade específica.
A través deste criterio se avalía a capacidade para comprender textos escritos de
carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narracións,
artigos de revistas xuvenís, páxinas Web, letras de cancións, etc., aplicando
estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto, ou os
coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras materias
do currículo.
Tamén se avalía a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha
certa extensión, recorrendo ao dicionario de forma espontánea cando resulte difícil
a comprensión global do argumento por descoñecemento dalgunha palabra clave, e
demostrando a súa comprensión a través de actividades lingüísticas e non
lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estruturas, conectores sinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos

formáis e respectando as regras elementáis de ortografía e de puntuación
para que lle sexan comprensíbeis ao lector e presenten unha corrección
aceptábel.
Por medio deste criterio se avalía a capacidade para expresar por escrito, en
soporte papel ou dixital, de forma comprensíbel para o lector, descricións sobre
acontecementos e actividades cotias e familiares, narracións sobre experiencias
persoais, plans e proxectos, cartas, postais,
5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua
estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias oráis e escritas
e para comprender as producións alleas.
Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o
sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai
posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.
6. Identificar, utilizar e explicar oralmente aigunhas estratexias básicas
utilizadas para progresar na aprendizaxe.
Este criterio pretende avahar se se utilizan as estratexias que favorecen o proceso
de aprendizaxe: como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre
a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e
revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada
ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de
solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, a
participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de
autocorrección.
7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación
para buscar información, producir textos a partir de modelos e para
estabelecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da
información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de
aprendizaxe, en actividades habituáis da aula e para estabelecer relacións
persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares
previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade
lingüística como elemento enriquecedor, a actitude cara á lingua estranxeira e os
intentos por utilízala.
8. Identificar e poner exemplos dalgúns aspectos sociais, culturáis,
históricos, xeográficos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua
estranxeira e mostrar interese por coñecelos.
A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e
característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países
onde se fala a lingua estranxeira. Así mesmo, avaliarase se alumnos e alumnas
mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando
deste xeito algúns estereotipos.
Criterios de avafiación. Terceiro curso
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Extraer a información global e específica, a idea principal e os detalles máis
relevantes en mensaxes oráis (emitidas en situacións de comunicación cara
a cara ou por medios de comunicación mecánica) e en textos escritos
auténticos, e ser capaces de realizar inferencias a partir do contexto.
Participar en conversas breves e utilizar as estratexias comunicativas máis
adecuadas para comprender e facerse comprender e transmitidles a outros
a información que coñece.
Ler de forma extensiva con finalidades diversas e demostrar comprensión a
través dunha tarefa.
Redactar textos sinxelos e utilizar a gramática e o léxico adecuados, así
coma os recursos de cohesión que os fagan comprensibles ao lector.
REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA

Mostrar habilidades para poner en práctica o coñecemento dos aspectos
formáis do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), e
valorar a súa importancia para ter éxito na comunicación.
Observar regularidades no sistema da lingua estranxeira, analízalas e
chegar a conclusións que permitan formular regras.
Reformular de forma progresiva aquelas normas ou regras que se
identifiquen como erróneas.
Identificare usaras distintas formas lingüísticas asociadas á mesma función
da linguaxe.
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
1. Interpretar correctamente o uso de fórmulas, normas e comportamentos
que se transmíten a través dos textos e ter interese por ampliar o
coñecemento de datos culturáis.
2. Valorar a cultura propia a partir do coñecemento doutras culturas e do
contraste intre elas.
3. Aproximar as mensaxes que se desexa transmitir ás características
particulares do interlocutor, e respectar as diferenzas de pronuncia, acento
ou grao de coñecemento da lingua estranxeira.
4. Apreciar o uso da lingua estranxeira como medio para establecer
relacións con persoas de procedencias distintas, tomando iniciativa para
comunicar e mostrando respecto cara á diversidade cultural e social.
Criterios de avaliación. Cuarto curso
I HABILIDADES COMUNICATIVAS
1. Extraer a información global e a específica, ideas principáis e
secundarías en mensaxes oráis sobre temas familiares para o alumno ou
relacionadas con aspectos cotiáns da cultura e da sociedade dos países
onde se fala a lingua estranxeira e en textos escritos auténticos de distintos
tipos (descritivos, narrativos, argumentativos, explicativos...), distinguindo
entre feitos e opinións e identificando os principáis argumentos expostos
polo autor.
2. Participar en conversas e utilizar estratexias adecuadas para iniciar,
manter e facer progresar a comunicación, producindo un discurso
comprensible e adaptado ás características da situación e á intención de
comunicación.
3. Ler de xeito autónomo distintos tipos de materiais adecuándoos a
diferentes intencións: consulta, busca de información, lectura detallada,
pracer, etc.
4. Producir textos escritos atendendo a diferentes intencións
comunicativas, e respectar os elementos que aseguran a cohesión e
coherencia do texto de xeito que este sexa fácilmente comprensible para o
lector.
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
1. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o novo
sistema lingüístico como instrumento de control e autocorrección das
producións propias e como recurso para comprender mellor as alleas.
2. Reflexionar sobre regularidades e excepcións propias do sistema
lingüístico da lingua estranxeira.
3. Mostrar un grao suficiente de conceptuación en relación con funcións
da linguaxe, elementos lingüísticos, formatos e características de textos,
cohesión e coherencia no discurso.
4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaxe xa utilizados
(facer deducións, inducións, clasificar, categorizar, formar palabras...) en
situacións novas de aprendizaxe.

III ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
1. Identificar e interpretar as referencias culturáis apoiándose en claves
lingüísticas e non lingüísticas que axuden á súa comprensión.
2. Recoñecer elementos socioculturais nas informacións que se
transmiten nos medios de comunicación sobre acontecementos de
actualidade.
3. Mostrar sentido crítico, reflexivo e respectuoso ante as diferenzas de
opinión que se basean en diferenzas socioculturais.
4. Valorar positivamente o enriquecemento que outras culturas achegan á
nosa e viceversa, apreciando as vantaxes que ofrecen os intercambios
culturáis.
5.- METODOLOXÍA.
Detallamos a continuación o modo no que o Departamento de Inglés
imparte a materia e os diferentes enfoques metodolóxicos que se
usan nas aulas, tanto na ESO como no Bacharelato.
En primeiro lugar, o enfoque práctico de aprender a utilizar a lingua máis
que aprender cousas sobre ela contribúe a que o alumno desenvolva a súa
capacidade para comprender e producir mensaxes oráis e escritas con
propiedade, autonomía e creatividade en inglés, utilizándoas para os
seguintes fins:
a) Comunicarse con outros falantes desa mesma lingua: habilidades
comunicativas.
b) Reflexionar sobre os procesos implicados no uso da linguaxe,
obxectivo que se verá reforzado coa aprendizaxe da lingua castelá e da
propia da súa Comunidade Autónoma nos casos pertinentes: reflexións
sobre a lingua.
c) Organizar os seus pensamentos sobre temas de interese e actualidade
a través do contido das mensaxes na lingua estranxeira: aspectos
socioculturais.
A metodoloxía activa aplicada polo proxecto, que fai que o alumno
interaccione cos seus compañeiros en situacións de traballo por parellas ou
en pequeños grupos, favorece a súa relación con outras persoas e a súa
participación en actividades de grupo con actitudes solidarias, libres e
tolerantes, sen inhibicións nin prexuízos. A través das actividades de grupo,
o alumno poderá apreciar o valor de intercambiar ideas e aprender
colaborando con outros.
Os xogos e as actividades dan numerosas oportunidades para desenvolver
a aprendizaxe cooperativa, xa que se poden realizar por equipos nos que
os alumnos deberán colaborar e unificar esforzos para alcanzar un
obxectivo común. A aprendizaxe da lingua estranxeira contribuirá así
mesmo a que o alumno se forme unha imaxe axustada de si mesmo, das
súas características e posibilidades en relación coa aprendizaxe.
A énfase no desenvolvemento das destrezas de estudo e aprendizaxe da
lingua estranxeira contribuirá ó desenvolvemento e aplicación dos
recursos cognitivos do alumno. Ó describir, comparar, contrastar, deducir
e inferir para levar a cabo tarefas de aprendizaxe, o alumno desenvolve
estratexias de identificación e resolución de problemas na área das linguas
estranxeiras, estratexias que lle resultarán útiles nas demais áreas.

6.- PROCEDEMENTOS DE AVALIACION.
a)Instrumentos de avaliación.
Neste departamento acordamos que dado que a avaliación é unha
parte integral do proceso de encino-apredizaxe e non un feito aillado,
vamos contar eos seguintes instrumetos:
-follas de autoavaliación do alumno, nas que o profesor pidelle que
reflexione sobor o que aprendiu, o rendimento, as súas dificultades,
có fin de facerlle cada vez máis responsable do seu propio proceso.
-exercicios de control, ó final das unidades ou ben no Libro de
Actividades, que deben ser rervisados polo profesor.
-probas puntuáis para comprobar que o aprendizaxe de un item novo,
por exemplo,é sistemático ou segué o proceso adecuado.
-probas trimestrais para apoiar a avaliación formativa da que xa
faláramos.
-probas escritas e oráis para testar a aprendizaxe das destrezas que
se salientan en cada unidade. En canto ás probas oráis, o
Departamento ten acordado que deben facerse a través das Lecturas
Graduadas, con certas preguntas de comprensión en grupos
reducidos de alumnos a efectos de tempo, e tamén probas puntuáis a
través de Role Plays, todo isto tendo en conta o número de alumnos
e o escaso tempo adicado á asignatura.
-diario del profesor e do alumno, que conteñen follas de observación,
no caso del primeiros como apoio directos considerando os puntos
tratados no apartado referido a este tema.
-observación do traballo diario na clase. O profesor, no seu diario,
anotará as incidencias, o aproveitamento, o traballo de día á día, así
como a actitude cara o traballo, a participación na clase e o grao de
cooperación dos alumnos cos seus compañeiros, ademáis de
calquera outro aspecto que considere relevante para o avance ou
retroceso da aprendizaxe que os alumnos fan na aula.
-creación de diccionarios. Os alumnos progresivamente irán creando
o seu diccionario có vocabulario que surde de cada unha das
unidades. Esto serve como reforzó para así "construir" o novo
coñecemento baseado no anterior.

6.b) Ponderación da calificación do alumnado.
O Departamento de Inglés tomou en reunión de coordinación o seguinte acordo con relación ó
nivel de concreción para a calificación do alumnado:
-Para o Primeiro, Segundo, Terceiro e Carto curso da E.S.O. un 80% corresponderá ó traballo en
clase, probas de clase parciales ou trimestrales ponderadas adecuadamente ao peso que cada
unha teña, e tantas outras formas de avaliación que o profesor considere oportunas. O resto, é
dicir, un 20% corresponderá ao bloque oral, o de interese po la parte do alumno, o traballo feito
fora da aula, o mantenmento de orden dentro da aula, o aproveitamento, a participación nas
actividades de aula, traballo en grupos o en parellas para acada obxectivos de actividades dentro
o fora da aula, a elaboración de traballo o probas sobor dos libros de lectura graduada que todos
os alumnos deben facer ao longo do curso e outras consideraciós que o profesor considere
oportunas dada la programación diaria da asignatura.
Ponderación para Bacharelato
O Departamento de Inglés ten acordado en coordinación con todos os membros, as
seguintes porcentaxes de calificación para os alumnos de I o B.A.C.:
.-Da nota final en cada avaliación teráse en conta que entre un 75%- 85% corresponderá ó
bloque de Conceptos, é dicir, ós coñecementos que serán avaliados polo profesor en canto a
Gramática, Vocabulario, Writing,Reading e Listening.
O resto, é dicir,entre un 15% ata un 25% corresponderá ó bloque de procedementos e ó
bloque de actitudes. As Lecturas Graduadas poden ter, a criterio do profesor, unha
porcentaxe dentro de este bloque. En estos bloques teráse en conta os criterios mínimos
exixibles que foron explicitados no apartado anterior.
En canto ó curso de 2 o B.A.C., tomouse o acordo de que as porcentaxes de calificación variarán
según as avaliacións, dando prioridade de xeito progresivo á expresión persoal ou bloque de Texto
Escrito, Compresnsión e Expresión Escrita.
I a Avaliación: 50% bloque de Texto—50% bloque de Gramática. 2 a Avaliación: 65% bloque de
Texto—35% bloque de Gramática. 3 a Avaliación: 75% bloque de Texto—25% bloque de
Gramática.
6.c) Publicidade .
Cada profesor na súa aula dá a publicidade correpondente ós seus alumnos, explicando os
diferentes conceptos polos que van a ser avaliados, explicando tanto a ponderación como as
medidas da avaliación que o Departamento ten acordadas asi como os libros de lectura ao longo
do trimestre, e as medidas de atención aos alumnos coa asignatura pendente, estando sempre á
disposición do alumnado a Xefe do Departamento para atender cantas inquedanzas con repecto á
asignatura puideran ter os alumnos dos diferentes niveis.
7.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E REFORZO.
7.1.2. Recuperación durante o curso e Recuperación da materia pendente.
Os alumnos coa asignatura pendente serán titorados durante el curso escolar polo seu profesor de
aula. Cada profesor contabilizará o número de alumnos que teñen a asignatura pendente e
establecerá con eles una quenda de atención individualizada, sempre e cando o alumno acepte
ser titorado polo seu profesor. Durante o periodo citado organizaráselle os contidos a estudar,
explicaránselle os aspectos máis difícis dos mesmos e daránselle tarefas específicas de reforzo a
facer. O profesor fará un seguemento do traballo feito a fin de que sexan conscentes en todo
momento do seu nivel de coñecemento e aprendizaxe.

7.3.Probas Extraordinarias.
Neste senso O Departamento de Inglés fai as probas de setembro e de alumnos coa asignatura
pendente que venen fixadas pola dirección do centro. As referidas probas para alumnos coa
asignatura pendente fanse por avaliaciós dando aos alumnos a publicidade pertinente no taboleiro
do noso departamento, especificando a temporalización e outras particularidades que teña a bien
o departamento en cada unha das avaliacións, sempre seguindo as directrices da dirección do
centro.
8.- MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
a) Materiais: Libros de lectura graduada e outros recursos.
O Departamento de Inglés tomou a decisión de fixar os títulos das lecturas graduadas do Primeiro,
Segundo, Terceiro e Carto curso da E.S.O., e I o , 2 o de BAC para os dous primeiros trismestres e
só se deixou título da lectura do terceiro trimestre á libre elección do profesor, tendo en conta o
nivel dos alumnos e as preferencias que eles teñan en canto a temas de lectura. Os títulos dos
libros de lectura correponde a cada profesor decirllos aos alumnos en cada clase.
Contase coa Aula de Inglés onde se rexistran todas as lecturas graduadas e os diccionarios de uso
dos alumnos así como os medios audiovisualis, có fin de que servan de apoio as lecturas
graduadas, esto supon un mellor aproveitamento dos espazos no instituto e mellor acceso para os
alumnos ás lecturas e así poder elexir as que eles demanden. E un acordó do Departamento
tamén que o número máximo de lecturas sexa de acordó có profesor de aula puesto que hai
alumnos que desexan ler máis de tres libros ó ano; o profesor tamén controlará o sistema a elixir
para avaliar estas prácticas pudendo elaborar as probas que considere oportunas, ou ben fichas
de lectura, o traballos de ensaio en clase (in-class essay) ou ben preguntas de comprensión sobre
as lecturas, ben oráis ou ben escritas.
■ MATERIAIS CURRICULARES
1o ESO English Alive 1- Oxford University Press 2007
Wetz,B. et al.
Student's Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher's Guide,
Teacher's Resource Book, Games Pack, DVD, ,CD
2 o ESO English Alive 2- Oxford University Press. 2007
Wetz, B. et al.
Student's Book, Workbook, Guia Didáctica, Teacher's
Guide:
Teacher's Resource Book, Games, Pack, DVD,CD.
3 o ESO Spotlight 3- Oxford University Press
Student's Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher's Guide,
Teacher's Resource Book, Games Pack, DVD, ,CD

4 o ESO
1 o BAC
2º BAC
English Alive. Oxford University Press. 2007.
Mcbeth, C. Et al.
Distinction 1. Oxford University Press.2008.
Thacker,C.
Student's Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher's
Guide:
Teacher's Resource Book, Games, Pack, DVD,CD.
Distinction 2. Oxford University Press. 2008.
Wildman.J. etal.
Student's Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher's
Guide:
Teacher's Resource Book, Games, Pack, DVD,CD.

En canto aos libros de consulta, o Departamento ten uhna ampla variedade de
libros de consulta que están á disposición tanto de profesores coma dos alumnos
para sobre todo apoiar aos alumnos que maís o precisan, como é o caso de
alumnos coa asignatura pendente, ou como pode ser o caso de algún alumno casi
bilingüe ou máis aventaxado.
8-b) No que respecta a outros recursos didácticos, este Departamento tan só
conta con unha aula de Inglés que debido ó gran número de alumnado vese
reducida nas súas posibilidades de uso para todo o alumnado, e tan só unos
grupos poden pasar por ela. Non contamos con material informático para os
alumnos a pesar de que a Administración ten dito que o faría chegar a todolos
centros de ensino, ainda o estamos esperando , nin tampoco material de
laboratorio, nin pizarra electrónica, tan só contamos cun ordenador portátil e cos
clásicos cassettes e DVD que o profesor leva á todas as aulas cando a unidade o
a actividade así o a demanda.
9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.
O Departamento de Inglés organiza alguhnas obras de teatro en colaboración
coas editoriales Oxford ou Vicens Vives que son ofertadas ao longo do curso
escolar. O Concello organiza tamén alguhnas obras de teatro e neste caso O
Departamento valora si a participación é de interese ou non dependendo do
interés e da organización das citadas actividades.
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Nestas etapas e tendo en conta os materiais curriculares elexidos, a atención á
diversidade contemplase de diversas formas:
l)Elección de tarefas.
Os alumnos/as poderán ter textos de audición, lectura e desenrolo de destrezas
de producción e comprensión con diversos graos de dificultade según o nivel dos
alumnos/as.
As tarefas a elexir poden variar dende as máis guiadas polo profesor ata as que
fomenten máis a independenza do alumno/a.
2) "Fast fínishers"
Para os alumnos que rematen a súa tarefa antes que o resto, existen varias
tarefas nos libros do alumnos, engadindo un elemento que lles invita a seguir
traballando aínda que o resto do grupo non rematara a súa tarefa normal.
3)"Tarefas Extra"
Este tipo de tarefas existe nos libros de actividades, coa fínalidade de potenciar
aínda máis as destrezas que desenrolan alguna das tarefas vistas na clase, por
exemplo, de un texto lido, pode facerse logo unhas preguntas ou un pequeño
proxecto a posteriori. Estas tarefas poden servir de ampliación e reforzó para os
alumnos que rematan cedo a súa actividade.
4)Seccións de reforzó
Existen sección en estos materiais curriculares de "Axuda Gramatical" que sirven
para que ,os alumnos que evaluándose, detectan un erro nalgunhas das áreas
gramaticais, acudan se o precisaran. Poden realizarse fóra da aula ou na clase, a
criterio do profesor.

5) "Banco de datos"
Comezarase por parte do Departamento de Inglés a elaborar un banco de
documentos de revisión de destrezas con exercicios de reforzo e ampliación para
os distintos niveis do alumnado dende o primeiro ciclo de ESO ata o fin do
segundo ciclo.
6) "Titorías Extra"
O Departamento de Inglés mostrase de acordo en aconsellar a alguns dos
alumnos por baixo dos mínimos exixidos, que teñen que asistir as titorías que xa
existen para os alumnos de ESO, falando co profesor en cada caso, coa fínalidade
de reforzar as destrezas básicas.
ANEXO I
EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA OS ADULTOS.
ENSINAN SEMIPRESENCIAL
O Marco Europeo Común de Referencia para as Linguas: Aprendizaxe,
Ensinanza, Avaliación é o documento de referencia da ensinanza das linguas.
Este documento insiste nun enfoque comunicativo da aprendizaxe, mediante o
uso e a acción, e a través dun currículo orientado aos procesos. O alumnado é,
polo tanto, usuario da lingua, como axente social que desenvolve accións ou
tarefas concretas, mediante actividades comunicativas lingüísticas.
Parello a este enfoque de acción, o Marco Europeo Común de Referencia
destaca que hai que potenciar a responsabilidade e a autonomía do alumno na
construción da súa propia aprendizaxe. Trátase dunha competencia
estratéxica, que está entrelazada e inserida en todo o currículo da ESA, e, polo
tanto, presente no desenvolvemento das unidades que se presentan.
ESTRATEXIAS
As estratexias non son directamente avaliables, pero aínda así, é fundamental
facer comprender o alumnado a importancia de establecelas como base para o
futuro desenvolvemento da competencia comunicativa para que poida dirixir
consciente e intencionalmente a súa aprendizaxe.
Os alumnos que empregan de forma apropiada as estratexias de aprendizaxe
do idioma alcanzan un maior desenvolvemento das habilidades lingüísticas.
Polo tanto, para poder axudar o alumnado a lograr unha aprendizaxe efectiva,
hai que animalo a identificar e desenvolver as súas habilidades e
proporcionarlles o maior número posible de estratexias novas para alcanzar os
obxectivos propostos.
Destácanse a continuación as estratexias que cómpre ter en conta sempre –
tanto por parte do profesorado como do alumnado- para comprender, aprender
e lembrar a nova información:

1. Estratexias de aprendizaxe.
1.1 Estratexias metacognitivas (as que o alumno usa para organizar e dirixir a
súa propia aprendizaxe):
· Utilizar o coñecemento da terminoloxía básica da aprendizaxe da lingua
para levar a cabo tarefas de aprendizaxe.
· Comprender a finalidade da aprendizaxe lingüística como comunicación,
así como a dos distintos elementos que interveñen nesa aprendizaxe e
organizar a súa presenza para facilitalo.
· Establecer con claridade e de forma realista os propios obxectivos e
necesidades tanto a curto como a longo prazo.
· Organizar adecuadamente o tempo persoal para a aprendizaxe da
lingua.
· Recoñecer e entender a función dos distintos tipos de actividades así
como das diversas funcións do profesor.
· Comprender o papel dos erros no proceso de aprendizaxe e aprender de
eles.
· Utilizar a autoavaliación como elemento de mellora do proceso de
aprendizaxe.
· Elaborar un caderno de aprendizaxe con distintas seccións: erros máis
frecuentes, vocabulario, frases feitas, etc.
· Desenvolver o estilo de aprendizaxe que mellor se adecúe ás
características persoais e ás distintas tarefas e contidos lingüísticos.
· Desenvolver e utilizar técnicas de estudo e de traballo adecuadas ás
propias capacidades e ás distintas tarefas e contidos lingüísticos
obxecto de aprendizaxe.
· Organizar e usar adecuadamente o material persoal de aprendizaxe.
· Desenvolver autonomía na aprendizaxe, utilizando os recursos
dispoñibles, tanto dentro como fóra da aula, e buscando ou creando
oportunidades para practicar a lingua.
1.2 Estratexias cognitivas (as accións ou pasos que dá o alumnado durante a
súa aprendizaxe):
· Usar eficazmente materiais de consulta e de autoaprendizaxe
adecuados ao nivel (dicionarios, as novas tecnoloxías, libros de
consulta, etc.).
· Tomar notas organizadamente de palabras clave ou conceptos mentres
se escoita ou se le.
· Aproveitar adecuadamente a presenza de falantes nativos ou cun nivel
de competencia lingüística máis avanzado para aclarar, verificar ou
corrixir.
· Empregar o subliñado para resaltar a información importante dun texto.
· Facer un resumo mental, oral ou escrito da información obtida mediante
a audición ou a lectura.
· Utilizar os distintos sentidos para entender e recordar información,
utilizando técnicas de memorización e organización adecuadas ao tipo
de contido lingüístico e/ou ao estilo de aprendizaxe persoal.
· Organizar e clasificar palabras, terminoloxía ou conceptos segundo os
seus atributos de significado como, por exemplo, os mapas conceptuais

ou as táboas de clasificación.
· Utilizar a linguaxe aprendida a medida que se adquire co fin de asimilala
adecuadamente.
· Analizar de forma básica textos, frases e palabras, tratando de
comprender a súa estrutura e construción, co fin de percibir mellor o
significado.
· Aplicar adecuadamente as regras de uso e construción dunha lingua.
· Superar problemas ou limitacións para a comprensión ou produción con
coñecementos lingüísticos e non lingüísticos previos ao alcance do
falante.
· Estudar un fenómeno gramatical con exemplos e contrastalo cos
exemplos correspondentes nas demais linguas do ámbito.
1.3 Estratexias afectivas ( as relacionadas coas necesidades emocionais do
alumnado):
· Tolerar a comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa e
valorar a importancia do uso de técnicas que o axuden a sentirse
competente para levar a cabo as tarefas de aprendizaxe e
comunicativas.
· Valorar e reforzar a motivación como clave do éxito na aprendizaxe.
1.4 Estratexias sociais (as que lle proporcionan oportunidades de exposición e
práctica do idioma obxecto de estudo):
· Solicitar axuda, correccións, aclaracións ou confirmacións.
· Desenvolver formas de ocio conectadas coa aprendizaxe da lingua.
· Saber traballar en equipo considerando os compañeiros como outra
fonte máis de aprendizaxe.
2.Estratexias de expresión
2.1. Planificación: Nun primeiro momento ou fase débense potenciar as
seguintes estratexias de preparación para que o alumnado prepare coidadosa
e conscientemente o seu discurso:
· Determinar os requirimentos da tarefa de avaliar os propios
coñecementos e recursos lingüísticos para o seu desenvolvemento.
· Planificar a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas
principias e a súa estrutura básica (ex: escribir un resumo, etc.)
· Ensaiar o texto oral ou escrito (ex: gravarse, repetir termos en voz alta,
empregar regras mnemotécnicas, subliñar, etc.)
· Adecuar de forma básica o texto (oral ou escrito) ao destinatario,
contexto e rexistro.
· Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos do
nivel (ex: obter axuda cando se trata dunha carencia, a busca nun
dicionario ou gramática…)
· Reaxustar a tarefa: emprender unha tarefa máis sinxela se é necesario
ou emprender unha tarefa máis complicada se un se ve capacitado.
· Reaxustar a mensaxe: modificar o contido do discurso propio para
adecuarse aos medios lingüísticos dispoñibles.
2.2. Execución: Nun segundo momento o alumnado debe empregar as
seguintes estratexias:
· Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos

lingüísticos (usar sinónimos, parafrasear, usar a lingua materna, etc.)
ou paralingüísticos (referirse ao obxecto sinalándoo co dedo, usar a
linguaxe corporal, usar sons extralingüísticos, etc.)
· Expresar a mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoo de forma
básica pero adecuada e axustándose aos modelos e fórmulas de cada
tipo de texto.
· Aproveitar os coñecementos previos (ex: utilizar a linguaxe da que o
alumnado se sinte moi seguro…)
· Evitar o uso de palabras ou estruturas das que non se sinte seguro.
· Probar novas expresións e, en xeral, ser quen de adoptar certos riscos
sen bloquear a comunicación
· Enfrontarse de forma elemental a interrupcións da comunicación por
medio de técnicas tales como gañar tempo, cambiar de tema, etc.
2.3 Seguimento, avaliación e corrección: por último, o alumnado debe
empregar as seguintes estratexias para valorar os seus éxitos e realizar a
autocorrección:
· Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos.
· Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros.
· Avaliar a calidade dos resultados finais.
· Valorar o esforzo e a produción efectiva para elevar a autoestima.
3. Estratexias de comprensión
3.1. Planificación:
· Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios
coñecementos e recursos lingüísticos para o seu desenvolvemento.
· Identificar o tipo de texto adaptando a súa comprensión a esa tipoloxía.
· Decidir por adiantado prestar especial atención a distintos aspectos do
texto oral ou escrito (ex: comprender o sentido xeral, buscar información
específica…)
· Predicir e facer hipóteses do contido do texto, baseándose nos seus
coñecementos do tema e no contexto.
· Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou contidos
referidos á area temática.
3.2. Execución:
· Identificar o contexto e os coñecementos adecuados a ese contexto.
· Establecer expectativas ou facer hipóteses respecto á organización e ao
contido do texto.
· Deducir e inferir do contexto o significado probable das palabras ou
frases que descoñece.
· Distinguir de forma elemental entre ideas principias e secundarias dun
texto.
· Empregar ferramentas como o subliñado ou a toma de notas para lograr
unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.
3.3 Seguimento, avaliación e corrección:
· Tratar de recordar as novas palabras ou estruturas aprendidas.
· Valorar especialmente o esforzo e a produción efectiva para elevar a
autoestima.
· Reformular as hipóteses e comprensión alcanzada a partir da

comprensión de novos elementos ou da comprensión global.
· Consultar as posibles dúbidas.
4. Estratexias de mediación:
As actividades de mediación relevantes para este nivel son:
· Tradución informal de frases ou textos moi curtos, falados ou escritos,
con fins comunicativos ou de aprendizaxe.
· Resumir a idea ou ideas principias dun texto escrito breve.
Os textos que deberán utilizarse para as actividades de mediación neste nivel
deben adecuarse ás características enunciadas na definición e nos obxectivos
da ESA.
4.1 Planificación:
· Comprender o significado e a estrutura básica do texto (oral ou escrito)
que serve de base á mediación
· Utilizar ferramentas como o subliñado para lograr unha mellor
comprensión do contido e da estrutura do texto.
· Resumir a idea ou ideas principias dun texto escrito breve.
· Considerar as necesidades do interlocutor.
· Seleccionar a unidade de interpretación.
· Desenvolver os coñecementos previos e dentro do ámbito de
comunicación.
4.2 Execución:
· Localizar e usar adecuadamente os recursos necesarios (uso dun
dicionario, páxinas webs, etc.) para a realización da actividade.
· Utilizar os coñecementos e estratexias da lingua materna e doutras
linguas coñecidas
· Salvar obstáculos.
4.3 Seguimento, avaliación e corrección:
· Efectuar, de forma xeral, as repeticións, aclaracións, e correccións
necesarias para compensar as dificultades, rupturas ou malentendidos
na comunicación.
· Consultar as posibles dúbidas.
· Valorar se a persoa comunicou ou non o que se desexaba.
· Valorar especialmente o esforzo e a produción efectiva para elevar a
autoestima
ANEXO II: ADAPTACIONS CURRICULARES PARA I o ESO.
COMPETENCIA CURRICULAR DE LINGUA INGLESA
1.-Participa en situacións de comunicación interactiva simuladas e
traballadas previamente na clase.
2.-Recofiece e reproduce os fonemas máis característicos da lingua inglesa , así
como as pautas básicas de ritmo e entonación en palabras e frases usadas na
clase.

3.-Capta o sentido global de menxases oráis que sexan de interese para a alumna
co apoio xestual e visual adecuado.
4.-Da información oral en lingua inglesa sobre si mesma se de outras persoas.
5.- Extrae informacións de textos oráis que conteñan estructuras e vocabulario
sinxelos e que traten temas cotias e de interese para a alumna.
6.- Le , só¡^ e con axuda do profesor, libros sinxelos contando con apoio visual e
mostra a súa comprensión mediante tarefas específicas.
7.- Produce textos escritos moi breves, comprensibles e adaptados ás
características da situación e intención comunicativa, con axuda do ordenador.
8.- Recoñece algúns rasgos socio-culturais característicos dos habitantes de
lingua inglesa
9.- Identifica e escribe co ordenador:
• Expresións e vocabulario relacionado co seu entorno.
• Partes do corpo (cabeza, olios, boca, mans...).
• Prendas de vestir.
• Nomes de parentesco.
• Números ata o vinte.
• Dependencias da casa.
• Algunhas preposicións.
CRITERIOS DE AVALIACION
Lingua estranxeira Primeiro curso.
1. Identificar a información global en mensaxes oráis emitidas por casetes,
vídeos, etc., en que se produzan situacións de comunicación previamente
traballadas, que lie resulten familiares ao alumno, así como tamén en textos
escritos moi sinxelos e de extensión limitada (descritivos) anticipando o significado
dalgúns elementos a través do contexto.
2. Participar en conversas moi sinxelas empregando fórmulas básicas de
interacción social e de situacións coñecidas podendo cometer sempre algún erro
que non impida a comunicación ñas relacións sociais.
3. Ler individualmente textos escritos adaptados ao seu nivel coa axuda do
diccionario para obter información. Os textos deben conter apoio gráfico con
información redundante que facilite
a súa comprensión.
4. Elaborar textos curtos e sinxelos: notas persoais, invitacións, felicitacións....
5. Tomar conciencia e manifestar na práctica o coñecemento dos aspectos
básicos da lingua
estranxeira a través de actividades sinxelas do seu funcionamento no discurso oral
e escrito: léxicos máis habituáis e elementáis aplicados a situacións de
comunicacións habituáis en tarefas de expresión oral e escrita.
6. Identificar as peculiaridades, costumes e tradicións máis características dos
países onde se fala a lingua estranxeira e contrástalas coas que se transmiten no
propio país.

ANEXO III: PROXECTO CURRICULAR DA ÁREA DE INGLES. CURSO DE
DIVERSIFICACION CURRICULAR.
INTRODUCION
Estudos realizados sobre a extensión e a universalización do Ensino Secundario
puxeron de manifestó que hai alumnos que precisan axuda en moitas áreas,
incluíndo a aprendizaxe das linguas estranxeiras.
Coñecendo estas dificultades, preséntase un material moi flexíbel e alcanzábel
para estabelecer unhas bases sólidas na aprendizaxe do inglés. Explotado
convenientemente e a partir da aprendizaxe de vocabulario e memorización das
cancións, pode chegar a ser un xeito divertido de aprender a expresarse con
fluidez e de descubrir que o inglés pode ser ademáis dunha materia divertida, moi
útil. Tense en conta por unha banda a dificultade que supon para algúns alumnos
o feito de ser asignados por idade directamente a unha clase cando as súas
capacidades cognitivas non se corresponden coas do grupo, a adaptación é
escasa e o coñecemento de lingua estranxeira moito máis pequeño, e doutra
banda ao profesorado, que polo feito de ter que atender a estes alumnos ha de
adaptar o currículo.
Preséntase unha temática variada con técnicas para motivar os alumnos paso a
paso a partir do traballo en temas adecuados para a idade dos alumnos, cancións
moi actuáis en cada avaliación e o material lingüístico, gramatical e discursivo
suficiente para consolidar os mínimos dos cursos de ESO e permitir que os
alumnos que o superen poidan expresarse en inglés con suficiencia.
AS LINGUAS ESTRANXEIRAS DENTRO DO DESEÑO CURRICULAR
DA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA
O noso país pertence á Comunidade Europea e ten o reto de preparar os alumnos
para poder competir en igualdade de condicións con outros nenos da mesma
idade doutros países da Comunidade Europea. A Educación Secundaria
estendeuse a toda a poboación e tivéronse que adaptar os obxectivos. Un dos
obxectivos de Secundaria é desenvolver a competencia comunicativa necesaria
para comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito
apropiado. Dada esta universalización considérase esencial a adopción de
medidas de reforzó para os alumnos que presenten carencias graves de
coñecemento.
Xa que a lingua inglesa é hoxe en día a lingua franca de comunicación entre
moitos máis pobos e culturas que estritamente as da Comunidade Europea, o
Departamento de Ensino potencia o coñecemento das linguas e invita a que todos
poidan expresarse e entenderse nalgunha das linguas oficiáis da Comunidade.
Consecuentemente preséntanse ferramentas para mellorar o coñecemento da
lingua, flexibilizar o proceso de aprendizaxe facendo moito máis fácil a lectura dos
enunciados e atender á diversidade de alumnos dando consellos para adaptarse
ás esixencias que supon a nova Lei de calidade da educación.
Comézase directamente dende a base a partir de estruturas simples en contexto
facendo posíbel que os alumnos se comuniquen en inglés dende o principio.

OBXECTIVOS
Respecto dos obxectivos xerais de este curso escolar agrúpanse da seguinte
forma para:
-Ofrecerlles aos alumnos o vocabulario e a gramática necesarios para entender
textos sinxelos e poder conversar e expresarse en inglés.
-Motivar os alumnos utilizando temas relevantes para os nenos desta idade;
cancións modernas actuáis; un cómic cunha historia por capítulos en cada libro;
proxectos para facer en grupo e gramática para consolidar o nivel do resto dos
seus compañeiros da clase.
-Posibilitar a aprendizaxe do inglés paso a paso para adquirir confianza e chegar a
interesarse polo que están facendo.
-Ofrecer un material útil e flexíbel, dando consellos e presentando seccións de
consulta alcanzábeis.
-Preparar os alumnos de forma integral en todas as destrezas dándolles a
oportunidade de expresarse en inglés.
-Facer posíbel que os alumnos adquiran as competencias comunicativas
necesarias para entender e facerse entender en inglés tanto de forma oral como
escrita.
-Coñecer e valorar a cultura inglesa como forma de enriquecemento persoal.
-Apreciar e gozar do estudo da lingua inglesa a partir da comprensión e
participación na elaboración de mensaxes e textos útiles na vida diaria.
-Motivar o alumnado a traballar tanto individualmente como por parellas e en
grupo respectando as achegas de cada un.
DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO
Curso n° de alumnos/as n° de grupos
1 o ano Diversificación Curricular 10 1
2° ano Diversifícación Curricular 10 1
Características en canto á aprendizaxe
Teñen pouca imaxinación.
É fácil espertar a súa curiosidade.
Gústalles expresar o que senten.
Son capaces de organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente e incorrecta na súa propia lingua.
Necesitan entender todas as palabras dun texto para compréndelo.
Desgústalles ler na casa.
AVALIACIÓN
A avaliación e a cualificación de cada alumno ha de ser continua e coherente coa
formulación dos obxectivos de cada unidade. É dicir, a avaliación ha de medir o
proceso de aprendizaxe en conxunto máis que o resultado concreto dunha
determinada proba.
Farase a autoavaliación individualmente pero corrixida na clase. Deste xeito o
alumno pode decatarse de cales son as súas debilidades e que pode repasar os
seus erros de apredizaxe, en especial do vocabulario e gramática.

Unha vez realizado o test cabe ver que problema se detecta en que alumnos e
observar se é necesario reincidir nalgúns aspectos da unidade.
O profesor a partir dos resultados observados fará o seguinte: delimitar os erros,
determinar o proceso que hai que seguir para corrixir as deficiencias, invitar ao
estudo, obter información nova unha vez tratado o problema e extraer conclusións
que se verán rexistradas no libro de avaliación individual de cada alumno.
A continuación valorar en conxunto o proceso do traballo realizado, propor,
comentar e tomar as medidas de compromiso de cooperación, intercambio e
cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente.
Tenderase a facer unha avaliación diversificada, global, continua,
formativa,individualizada e integradora dependendo da maduración dos bloques
de destrezas mínimas de cada alumno.
Ponderación da calificación do alumnado.
Para este grupo de diversificación curricular, seguirase a mesma ponderación de
nota que para o resto dos alumnos de ESO. (Veáse o apartado de Ponderación na
programación xeral do Departamento de Inglés)
Temporalización
Ao tratarse de un grupo tan especial na súa aprendizaxe o profesor vai
suplementado o material axeitado nas avaliaciós. Na primeira avaliación trátase de
cubrir dúas unidades do libro de texto, ademáis de material adicional para basear
a repasar os contidos máis básicos do curriculum para este tipo de cursos.
Na segunda avaliación tratarase de cubrir unha unidade con contidos maís
elaborados de acordo co nivel que adoitan os alumnos .
Na terceira avaliación unha unidade ademáis de un repaso xeral do acadado
durante o curso.
No caso de que os alumnos rematen as unidades de coñecemento programadas
para estos cursos, o profesor fará un repaso exhaustivo das mesmas, variando as
actividades de tal xeito que os alumnos teñan outra perspectiva do xa aprendido e
poidan ampliar vocabulario o outras función das mismas unidades.
ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO
Recursos materiais disponíbeis no centro
A aula que ocupa este grupo de alumnos non está dotada dos mais mínimos
requisitos pedagóxicos, agás da pizarra e o xiz. O profesor leva os recursos
auditivos para que estos alumnos teñan a posibilidade de escoitar outras fontes e
outros documentos orais.
Materiais curriculares
Goal. Paul A. Davies and José Ramón Insa. Oxford University Press.
Libro do profesor, libro do alumno, cassette.
Tamén cantos outros medios estean á man do profesor co fin de que os alumnos
teñan variedade de fontes.

ANEXO IV:Programación de contidos.
Material de Diversificación Curricular
3 o , 4 o curso de ESO
Unit 1 Pop families
Obxectivos
■ Familiarizarse coas seccións e co sistema de funcionamento da unidade
• Adquirir vocabulario para describir parentescos
■ Falar das características e dos hábitos da xente
■ Estabelecer unha comparación sociolingüística sobre temas como o da
música pop
■ Participar no propio proceso de aprendizaxe avaliando o progreso
Contidos
I Habilidades comunicativas
Conceptos Procedementos Actitudes
Comprensión
oral:
listening
Expresión
oral: speaking
•Canción: So
young
•Episodio da
historia
ilustrada
Missingi
•Comprensión global e
específica para
completar unha canción a
partir de pistas
lingüísticas {Song páx.
8) •Lectura e escoita
atentas para captar
información sobre unha
historia (páx. 10 exs. 1
e 2)
•A música pop •Resposta a un
cuestionario sobre gustos
musicais (páx. 8 ex. 2)
•Escoita e práctica dunha
conversa gravada (páx. 8
ex. 2)
•Intercambio comunicativo
por parellas a partir dun
modelo (páx. 8 ex. 3)
•Desexo de
adquirir a
lingua
estranxeira a
través de
materiais
interesantes
por exemplo,
historias e
cancións
escritas en
inglés
•Desexo de
participar ñas
actividades de
expresión que
se formulan na
aula
Conceptos Proc edementos Actitudes

Comprensión
escrita:
reading
Expresión
escrita:
writing
•Grupos
musicais de
éxito entre os
adolescentes
•Grupos de
música pop
•Comprensión global e
específica a partir de
pistas visuais (páx. 5
exs. 1 e 2)
•Selección de información
específica para responder
a preguntas sobre un texto
escrito (páx. 5 exs. 3 e
4)
•Utilización de
información textual para
completar fichas
informativas (páx. 9 ex.
5)
•Selección de información
específica para completar
un texto descritivo (páx.
9 ex. 6)
•Atención aos
textos de
lectura que se
proponen
•Esforzó por
traballar as
destrezas
produtivas da
lingua
estranxeira
II Reflexions sobre a lingua
Conceptos Procedementos Actitudes
A Funcións de •be present •Dedución de formas •Desexo de
linguaxe e simple: verbais para completar coñecer
gramática affirmative táboas (páx. 6 exs. 1, aspectos da
3; páx. 7 ex. 5) estrutura da
•be present •Reescritura e lingua en
simple: construción de frases estudo
negative utilizando verbos
adecuados (páx. 6 exs. 2
• be present e 4; páx. 7 exs. 6 e 7)
simple: •Transformación de frases
interrogative para practicar o
and short xenitivo saxón (páx. 7 •Interese
answers ex. 8) •Identificación de pola corrección
•Possessive 's información específica con formal no
apoios visuais (páx. proceso de
7 ex. 9) aprendízaxe
Conceptos Proc edement o s Actitudes
B Vocabulario • Substantivos •Identificación de •Interese por
C Fonética
que designan elementos léxicos para ampliar
os membros completar un diagrama vocabulario
dunha familia (páx. 4 ex. 1) de
•Construción de frases referencia
que inclúan o léxico da inmediata na
unidade (páx. 4 ex. 2) lingua
estranxeira

Entoación adecuada das preguntas
III Aspectos socioculturais
Conceptos Procedementos Actitudes
TEMAS TRANSVERSAIS
•Os mozos e a •Diversas actividades •Desexo de
música explicadas en detalle contrastar a
nos bloques anteriores propia
experiencia coa
de mozos
doutros países
Educación •Observación de actitudes e tratamentos igualitarios en
para a diversos ámbitos, por exemplo, entre os profesionais da
igualdade de música (páxs. 5 e 9)
oportunidades
de ambos
sexos
Actividades de reforzo
■ Utilización do apartado de Gramática correspondente á unidade 1
SB páxs. 72-73
■ Utilización do apartado de Extra Vocabulary correspondente á
unidade 1 SB páxs. 88-89
■ Realización das fichas fotocopiábeis do Teacher's Resource Book
Actividades de avaliación
Avaliación
inicial
•Realización
do Diagnostic test
(páx. 43
Teacher's Book)
Avaliación
formativa
•Observación do
progreso dos
alumnos con
necesidades
curriculares
específicas:
anotación na
evaluation grid (páx.
7 Teacher's Book)
Autoavaliación Avaliación sumativa
•Realización da
ficha de
autoavaliación
correspondente á
unidade 1 (páx. 11
Studen't Book)
•Realización do endof-unit
test 1 (páx. 44
Teacher's Book)
Unit 2 Familiar Faces
Obxectivos
.Adquirir vocabulario relativo aos trazos da xente
.Aprender a describir as persoas
.Estabelecer unha comparación sociolingüística sobre o aspecto da xente
.Participar no propio proceso de aprendizaxe avaliando o progreso
Contidos
I Habilidades comunicativas

Comprensión
oral:
listening
Expresión
oral: speaking
Comprensión
escrita:
reading
Expresión
escrita:
writing
Conceptos Procedementos Actitudes
•Canción: Reach
•Descrición de
persoas
•Episodio da
historia
ilustrada
Míssíng!
•Descricións
das persoas
•Comprensión global e
específica para completar
unha canción a partir de
pistas lingüísticas (Song
páx. 16)
•Comprobación das
respostas á actividade de
comprensión escrita (páx.
17 ex. 7)
•Lectura e escoita atentas
para identificar
información falsa sobre
unha historia (páx. 18
exs. 1 e 2)
•Identificación de
personaxes nunha foto;
descrición de cada un
(páx. 16 exs. 1 e 2)
•Escoita e repetición da
gravación dun diálogo;
práctica por parellas coa
axuda do modelo (páx. 16
exs. 3 e 4)
•Desexo de
adquirir a
lingua
estranxeira a
través de
materiais
interesantes
por exemplo,
historias e
cancións
•Esforzó por
implicarse ñas
actividades da
clase
•Interese por
comunicarse eos
compañeiros
Conceptos Procedementos Actitudes
•Características
internas
do organismo
humano: o ADN
•Descricións da
xente
II Reflexións sobre a lingua
•Comprensión de
información específica
para captar
equivalencias (páx. 13
ex. 1) •Lectura atenta
para
corrixir frases sobre o
contido dun texto (páx.
13 exs. 3 e 4)
•Identificación dos
elementos léxicos
adecuados para completar
un texto escrito (páx.
17 ex. 6)
•Selección de notas para a
elaboración dun texto
escrito (páx. 17 ex. 8)
•Redacción dun texto
descritivo a partir dun
modelo (páx. 17 ex. 9)
•Desexo de
acceder a
información
interesante a
través de
textos en
inglés
•Esforzó por
traballar as
destrezas
produtivas da
lingua
estranxeira

Conceptos P roc edemento s Actitudes
A Gramática •have got •Dedución de formas •Desexo de
present verbais para completar aplicar os
simple: táboas (páx. 14 exs. 1 e métodos de
affirmative 3; páx. 15 ex. 6) Aprendízaxe
•have got •Construción de frases indutiva e
present con formas verbais Dedutiva
simple: adecuadas (páx. 14 exs.
negative 2, 4 e 5; páx. 15 ex. 7) •Valoración
•have got •Dedución de adxectivos Da
present posesivos nunha táboa Corrección
simple: (páx. 15 ex. 8) formal na
interrogative •Substitución de nomes Aprendízaxe
and short propios por adxectivos dunha lingua
answers posesivos (páx. 15 ex. 9)
•Possessive
adjectives
Conceptos Procedementos Actitudes
B Vocabulario •Partes da cara •Asociación de elementos •Desexo de
léxicos e visuais (páx. Adquirir
12 ex. 1) termos de
•Aplicación de suxestións uso corrente
para a aprendízaxe de na lingua
vocabulario (páx. 12 exs.
2 e 3)
Inglesa
C Fonética
Entoacion adecuada das preguntas
III Aspectos socioculturais
Conceptos Procedementos Actitudes
•0 aspecto •Diversas actividades •Desexo de
físico das explicadas en detalle comparar os
persoas nos bloques anteriores propios
criterios
eos de
persoas
doutros
lugares
TEMAS TRANSVERSÁIS
Educación moral e cívica
•Reflexión arredor da necesidade de valorar na súa xusta medida as características físicas da
xente, evitando a escravitude que o seu coidado nos pode imponer (páxs. 16 e 17)
Actividades de reforzo
Utilización do apartado de Gramática correspondente á unidade 2
páxs. 74-75
Utilización do apartado de Extra Vocabulary correspondente á
unidade 1 SB páxs. 90-91
Realización do Project 1 SB páx. 68

Realización das fichas fotocopiábeis do Teacher's Resource Book
SB
Actividades de avaliación
Avaliación Autoavaliación Avaliación
formativa Sumativa
•Observación do •Realización da •Realización do
progreso dos ficha de end-of-unit test
alumnos con Autoavaliación 2 (páx. 45
necesidades correspondente á Teacher's Book)
curriculares unidade 2 (páx. 19
específicas:
anotación na
Student's Book)
evaluation grid
(páx. 7 Teacher's
Book)
Unit 3 Sport
Obxectivos
.Adquirir vocabulario sobre diversas disciplinas deportivas
.Ser capaz de comunicarse sobre hábitos e rutinas diarias
. Estabelecer unha comparación sociolingüística arredor do tema do deporte
.Participar no propio proceso de aprendizaxe avaliando o progreso
Contidos
I Habilidades comunicativas
Conceptos Procedementos Actitudes

Comprensión
oral:
listening
Expresión
oral:
speaking
•Canción: ¡Ve
are the champions
•Hábitos
deportivos
•Episodio da
historia
ilustrada
Missing!
•Rutinas e
horarios
habituáis
•Comprensión específica do
texto dunha canción para
complétala con termos
dados {Song páx. 24)
•Comprobación das
hipóteses de comprensión
escrita (páx. 25, ex. 6)
•Comprensión específica
dun texto para identificar
a varios dos personaxes
(páx. 26 exs. 1 e 2)
•Realización dun
cuestionario sobre
supostas rutinas (páx. 24
ex. 1)
•Atención a un modelo de
diálogo; práctica por
parellas coa axuda de
apoios lingüísticos (páx.
24 exs. 2 e 3)
•Desexo de
adquirir a
lingua
estranxeira a
través de
materiais
interesantes
por exemplo,
cancións de
bandas
británicas
•Atención aos
modelos
propostos para
a práctica oral
Conceptos Procedementos Actitudes
Comprensión •Centros •Comprensión global dun •Desexo de
escrita: deportivos do texto escrito e gravado opinar sobre
reading verán (páx. 21 ex. 1) Cuestión
•Identificación de Interesantes
información específica para o grupo
•Hábitos para completar un texto
deportivos coa axuda de elementos
lingüísticos (páx. 25 ex.
5)
Expresión •Descrición de •Redacción dun texto a •Esforzó por
escrita: rutinas partir de notas sobre o me11orar o
writing deportivas seu contido (páx. 25 ex. Noso
7) Traballo
•Elaboración dunha escrito na
redacción coa axuda dun Lingua
modelo escrito (páx. 25
ex. 8)
Estranxeira
II Reflexions sobre a lingua
Conceptos Procedementos Actitudes
A Gramática •Present •Dedución de formas •Desexo de
simple: verbais para completar aplicar os
affirmative táboas (páx. 22 exs. 1, métodos de
•Present 3; páx. 23 ex. 5) Aprendizaxe

simple: •Construción de frases indutiva e
negative con formas verbais Dedutiva
•Present adecuadas (páx. 22 exs.
simple: 2, 4; páx. 2 3 exs. 6 e •Valoración
interrogative 7) Da
and short •Clasificación de Corrección
answers preposicións nunha formal na
•Prepositions
of time: in, at
and on
táboa; inclusión nun texto
incompleto (páx. 23 exs.
8, 9)
aprendizaxe
dunha lingua
Conceptos Procedementos Actitudes
B Vocabulario •Deportes •Identificación de •Desexo de
vocábulos presentados a Adquirir
modo de anagramas (páx. termos de
2 0 ex. 1) uso corrente
•Clasificación de na lingua
vocabulario en función do Inglesa
criterio proposto (páx. 20
exs. 2 e 3)
C Fonética
Elisión de sons /dju:/
III Aspectos socioculturais
Conceptos Procedementos Actitudes
•Os mozos e a •Diversas actividades •Desexo de
práctica do explicadas en detalle Establecer
deporte nos bloques anteriores unha
comparación
sociolingüís
tica sobre o
deporte
TEMAS TRANSVERSÁIS
Educación para a saúde
•Importancia de adquirir hábitos saudábeis para alcanzar unha forma física e mental idónea, entre
eles, o exercicio físico e a práctica dos deportes de equipo (páxs. 21, 24 e 25)
Actividades de reforzo
■ Utilización do apartado de Gramática correspondente á unidade 3 SB
■
■
páxs. 75-77
Utilización do apartado de Extra Vocabulary correspondente á unidade
3 SB páxs. 92-93
Realización das fichas fotocopiábeis do Teacher's Resource Book
Actividades de avaliación
Avaliación Autoavaliación Avaliación

formativa Sumativa
•Observación do •Realización da •Realización do
progreso dos ficha de end-of-unit test
alumnos con Autoavaliación 3 (páx. 46
necesidades Correspondente Teacher's Book)
curriculares á unidade 3
específicas: (páx. 27
anotación na
evaluation grid (páx. 7
Teacher's Book)
Student's Book)
Unit 4 Fashion
Obxectivos
.Adquirir vocabulario sobre tendencias e accesorios de
moda
.Aprender a describir como vai vestida a xente
.Estabelecer unha comparación sociolingüística arredor
de cuestións de moda
.Participar no propio proceso de aprendizaxe avallando o
progreso
Contidos
I Habilidades comunicativas
Conceptos Procedementos Actitudes
Comprensión
oral:
listening
Expresión
oral:
speaking
•Canción: Our
house
•Episodio da
historia
ilustrada
Missing!
•Aspecto das
persoas: gustos
no vestir
•Comprensión global e
específica do texto dunha
canción para complétala
con apoios lingüísticos
(Song páx. 32)
•Comprensión específica
dun texto para identificar
opcións correctas sobre o
seu contido (páx. 34 exs.
1 e 2)
•Comprensión de
información específica
para identificar a varios
personaxes (páx. 32 ex. 1)
•Práctica oral por
parellas a partir dun
modelo (páx. 32 ex. 2)
•Atención
detallada
durante a
escoita de
material
gravado na
lingua inglesa
•Atención aos
modelos de
falantes
nativos da
lingua inglesa;
interese por
imítalos en
contextos
adecuados
Conceptos Procedementos Actitudes

Comprensión •A publicidade •Comprensión de •Interese por
escrita: e as información específica utilizar o
reading tendencias de nun texto escrito e material da
moda gravado para identificar clase que
respostas correctas
(páx. 2 9 exs. 1 e 2)
•Lectura atenta para
completar textos
escritos (páx. 33 ex.
4) propon o curso
Expresión •Gustos en •Identificación de •Esforzó por
escrita: cuestión de información específica mellorar o
writing moda para construir notas de noso
redacción (páx. 33 ex. traballo
5) escrito na
•Redacción dun texto lingua
descritivo a partir dun
modelo e apoios
lingüísticos (páx. 33 ex.
6)
estranxeira
II Reflexions sobre a lingua
Conceptos Procedementos Actitudes
A Gramática •Present •Dedución de formas •Desexo de
continuous: verbais para completar avanzar no
affirmative táboas (páx. 3 0 exs. 1 e Coñecemento
and negative 3; páx. 31 ex. 6) dos verbos
•Construción de frases con Ingleses
formas verbais
•Present adecuadas (páx. 3 0 exs. •Valoración
continuous: 2 e 4; páx. 31 exs. 5 e Da
interrogative 7) Corrección
and short Na
answers aprendízaxe do
inglés
Conceptos Procedementos Actitudes
B Vocabulario •Roupa e •Recuperación de termos •Desexo de
C Fonética
Pronuncia da terminación '-ing'
III Aspectos socioculturáis
Conceptos
Procedementos
accesorios para completar un Coñecer
encrucillado (páx. 28 termos que
ex. 1) Utilizamos
•Práctica de vocabulario na vida
de usos e características
especiáis (páx. 28 exs. 2
e 3)
Diaria

Actitudes
•Os mozos e a moda
•Diversas actividades explicadas en detalle nos bloques anteriores
• Interese por coñecer os gustos doutros mozos en cuestión de moda
TEMAS TRANSVERSÁIS
Educación para o consumidor
•Reflexión sobre a cuestión do consumismo o a necesidade de realizar gastos excesivos e
innecesarios para "estar á moda" (páxs. 29, 32 e 33)
Actividades de reforzo
Utilización do apartado de Gramática correspondente á unidade 4 SB
páxs. 78-79
Utilización do apartado de Extra Vocabulary correspondente á
unidade 4 SB páxs. 94-95
Realización do Project 2 SB páx. 69
Realización das fichas fotocopiábeis do Teacher's Resource Book
Actividades de avaliación
Avaliación Autoavaliación Avaliación
formativa Sumativa
•Observación do •Realización da •Realización do
progreso dos ficha de end-of-unít test
alumnos con Autoavaliación 4 (páx. 4 7
necesidades Correspondente Teacher's Book)
curriculares á unidade 4
específicas: (páx. 3 5
anotación na evaluation
grid (páx. 7 Teacher's
Book)
Student's Book)

1. OBXECTIVOS E CONTIDOS DA PROGRAMACIÓN
A hora de programar os obxectivos, tivéronse en conta as características dos alumnos? Si /
Estiveron ben definidas as capacidades nos obxectivos plantexados?SI
11.-CRITERIOS PARA AVALIA-LA PROGRAMACIÓN DE INGLÉS.
Somos conscientes de que na realidade de cada centro educativo, a programación
realizada axeitadamente mellorará a coordinación e coherencia entre os
profesores, reducindo a incertidume e a improvisación. É por isto polo que
creemos de sumo interese que se faga una avaliación final da mesma co fin de
propoñe-los cambios precisos para o seguinte curso. A proposta do Departamento
de Inglés para acadar este fin é a que segué:
Nas reunións de Departamento procederase a facer un seguimento da
programación e a analizar o funcionamento dos grupos, establecéndose as
posibles medidas correctoras.
Tamén, despois de cada avaliación, os membros do Departamento reuniranse co
obxectivo único de avaliar o proceso de ensinanza- aprendizaxe en cada un dos
grupos: contidos , dificultades, metodoloxía e cualificacións. Todo elo servirá para
decidir ou non posibles variacións nesta programación.
Resumindo, os criterios para avaliar a programación entendemos que deben selos
seguintes:
• Ver se a programación é pragmática e funcional.
• Comprobación da consecución dos obxectivos xerais e específicos
mediante probas fináis de diagnóstico, de progreso e de dominio da
materia. Esta proba. Por suposto, tería carácter sumatorio, nunca restaría.
• .A actuación do profesorado do Departamento é uniforme e segue os
criterios marcados na programación.
• .Comprobación de que os criterios de corrección son os axeitados e
comúns a tódolos membros da equipa de profesores do departamento.
• Comprobar que os criterios de atención á diversidade funcionaron
axeitadamente.
• Comprobar que os materiais propostos e empregados son os axeitados.
• Ver se as medidas de reforzó son as correctas.
• Ver se funcionou a atención a alumnos con necesidades específicas
• •Ver se foron positivas as medidas de atención a alumnos pendentes.
• Comprobar se os recursos didácticos propostos deron o seu resultado.
• Ver se os textos propostos axudaron de forma positiva á consecución dos
obxectivos da unidade e os xerais da área .
• Comprobar os contidos de cada unidade e os criterios de avaliación
específicos marcados para cada curso.
• Ver se o tratamento dos temas transversais foi axeitado.
• Comprobar que a interdisciplinalidade acadou as metas propostas.
A tal efecto para comprobar todo isto proponemos o seguinte cuestionario común para
tódolos integrantes do Departamento:

1 Os obxectivos xerais da Materia estiveron suficientemente adaptados á
realidade do centro?
SI/NON

Quedaron suficientemente explicados os tipos de contidos da asignatura? SI
Quedaron igualmente explicados os contidos que correspoden a cada un dos cursos? SI
Tiveron claro os profesores qué obxectivos de área pretendían desarrollar en cada bloque SI
de contidos?
Os contidos seleccionados, contribuíron a desarrollar os obxectivos de Etapa? SI
Programáronse actividades con distinto grao de dificultade (básicas e de
profundización)?
A vista dos nresultados obtidos, debería replantearse a adecuación ós obxectivos xerais
da Etapa?
OBSERVACIONS
2. TEMPORALIZACIÓN SI /NON
Seguiuse a programación plantexada? SI
Tívose que modificar a planificación inicialmente prevista? NON
Foi axeitada a temporalización que se fixo dos contidos ó longo do curso? SI
Sería aconsellable unha temporalización diferente da actual? NON
OBSERVACIONS
3. CRITERIOS DE A VALIA CIÓN SI/NON
Estiveron ben definidos? SI
Os profesores do Departamento tiveron claro o que debían avaliar na Materia? SI
Estiveron claramente establecidos os obxectivos que o Departamento considerou SI
prioritarios, básicos ou fundamentáis para ser adquiridos polos alumnos, de tal
maneira que a súa consecución supoña a superación da Materia?
A vista dos resultados obtidos, habera que replantearse os criterios de NON
avaliación?
OBSERVACIONS
4. PROCEDEMENTOS DE A VALIACIÓN SI / NON
Fíxose unha avaliación continua? SI
SI
SI

Os profesores usaron procedementos de avaliación acordes coas características da
Materia?
SI
Diseñaron os profesores do departamento estratexias específicas para avaliar amateria SI
Dos procedementos de avaliación utilizados polos profesores (observación sistemática, análisis dos
traballos dos alumnos, aplicación de probas específicas)._______________
OBSERVACIÓNS
5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN SI / NON
Usáronse instrumentos de avaliación acordes eos procedementos de avaliación
establecidos na materia
Dos instrumentos de avaliación utilizados (listas de control, rexistros, diarios de clase,
resumes, cadernos de clase, controles semanais, probas obxectivas, traballos
individuáis e en grupo, diálogos en clase, postas en común, fichas, esquemas, etc), cal
se considera que foi máis axeitado?
OBSERVACIÓNS
SI
TODOS
6. MA TERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS SI / NON
Estiveron ben establecidos os criterios xerais de utilización dos materiais e recursos SI
didácticos ñas clases?
Foron axeitados, en xeral, os materiais utilizados polos profesores para desarrollar as SI
súas clases diarias?
Debería considerarse a posibilidade de utilización de novos materiais para o próximo SI
curso, tales como fotocopias de temas, libros de consulta, recortes de prensa, materiais
específicos para experiencias, debates dirixidos, pizarra dixital, ordenador, etc.) Cales?
Utilizáronse axeitadamente tódolos recursos didácticos disponibles para desarrolla-la
programación?
OBSERVACIÓNS
7. ASPECTOS METODOLÓXICOS SI / NON
Considérase idónea a metodoloxía empregada? SI
Foron participativas as clases? SI
Propiciouse o traballo en grupo? SI
SI

Foron participativas as clases? SI
Favoreceuse a interacción alumno-profesor? SI
E necesario plantexarse a utilización de novas tecnoloxías para o curso próximo? SI
OBSERVACIÓNS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES SI / NON
Estaban fixadas con anterioridade as actividades complementarias e extraescolares SI
que os profesores se proponían realizar ó longo do curso?
Estaban consideradas esas actividades como necesarias para a consecución dos SI
obxectivos prefixados?
Coñecíanas os alumnos? SI
OBSERVACIÓNS
8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN SI / NON
Tiveron claro os alumnos de que forma os resultados obtidos da aplicación dos SI
instrumentos de avaliación contribuíron a conformar a cualificación que se lies
otorgou?
Tiveron claro os alumnos o procedemento polo que se chegou a esa cualificación? SI
Tiveron claro os alumnos os criterios que determinaron cando superaron a materia e
polo tanto promicionaron?
SI
Estiveron baseadas as cualificacións obtidas ó longo do curso escolar neses criterios? SI
A vista dos resultados obtidos, haberla que replantearse os criterios de promoción? NON
OBSERVACIÓNS
10. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDENTE SI / NON
Tivéronse en conta os criterios para que os alumnos que tifian a materia pendente
puidera recupérala?
SI
Seguíronse as estratexias propostas na programación? SI
Déronse a coñecer os eses criterios e estratexias ó principio de curso ós alumnos? SI
Á vista dos resultados obtidos, habería que replantearse estes criterios e estratexias
para o curso seguinte?
OBSERVACIÓNS
NON