Cadernos do CNLF - Círculo Fluminense de Estudos Filológicos e ...
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LIVRO DOS MINICURSOS<br />
teressante, elaborada a partir <strong>de</strong> pesquisas com estudantes australianos:<br />
120<br />
Uma imagem <strong>do</strong>minante é a <strong>do</strong> silêncio, tranquilida<strong>de</strong> e solidão.<br />
Um tema recorrente é o tempo <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>: tar<strong>de</strong> da noite,<br />
quan<strong>do</strong> as crianças estão acomodadas, o mari<strong>do</strong> ven<strong>do</strong> televisão<br />
na sala (muitos estudantes são mulheres), está escuro lá fora, po<strong>de</strong><br />
haver um cão ou gato por perto, a cozinha está limpa e arrumada,<br />
os lanches para o dia seguinte estão prontos na gela<strong>de</strong>ira,<br />
e a estudante arranja um espaço na ponta da mesa, <strong>de</strong>sarruman<strong>do</strong><br />
o mínimo possível a mesa posta para o café da manhã. Os livros<br />
estão abertos e o ‘estu<strong>do</strong>’ po<strong>de</strong> começar (Walker, 1993, p. 23).<br />
Embora não possa ser generalizada, esta imagem é um<br />
retrato revela<strong>do</strong>r <strong>de</strong> uma <strong>de</strong>terminada visão da EAD. Esta visão,<br />
no entanto, ten<strong>de</strong> a evoluir e se transformar, no âmbito<br />
das mudanças sociais e gran<strong>de</strong>s tendências da mo<strong>de</strong>rnida<strong>de</strong>,<br />
assim, a clientela está se modifican<strong>do</strong> rapidamente, ten<strong>de</strong>n<strong>do</strong> a<br />
aumentar em número e diversificar em termos <strong>de</strong> <strong>de</strong>mandas<br />
específicas. Em geral, a clientela <strong>de</strong> EAD é adulta e trabalha,<br />
assim, estuda em tempo parcial. Isso direciona o foco da formação<br />
inicial científica e profissionalizante para a formação<br />
para manter condições <strong>de</strong> competitivida<strong>de</strong>. Segun<strong>do</strong> Oliveira<br />
(2008, p. 41), “A educação em geral e o ensino superior em<br />
particular <strong>de</strong>vem transformar-se para dar condições e encorajar<br />
uma aprendizagem autônoma que propicie e promova a construção<br />
<strong>do</strong> conhecimento”.<br />
O aluno apren<strong>de</strong> melhor quan<strong>do</strong> vivencia, experimenta,<br />
sente, também, quan<strong>do</strong> relaciona, estabelece vínculos, integran<strong>do</strong><br />
em um novo contexto, dan<strong>do</strong>-lhe significa<strong>do</strong>. Citan<strong>do</strong><br />
Moran (2000). “Apren<strong>de</strong>mos mais facilmente quan<strong>do</strong> percebemos<br />
o objetivo, a utilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> algo, quan<strong>do</strong> nos traz vantagens<br />
perceptíveis”. Quanto à postura <strong>do</strong> aluno, uma das gran<strong>de</strong>s<br />
mudanças <strong>de</strong> paradigma, imprescindível na modalida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
EAD, refere-se à autonomia. Saber gerir seu tempo; organizarse<br />
a fim <strong>de</strong> vencer as diferentes etapas <strong>do</strong> curso, <strong>de</strong>senvolven<strong>do</strong><br />
as ativida<strong>de</strong>s sugeridas e participan<strong>do</strong> ativamente das inúmeras<br />
interações via chat, fóruns, listas <strong>de</strong> discussões e outras<br />
<strong>Ca<strong>de</strong>rnos</strong> <strong>do</strong> <strong>CNLF</strong>, Vol. XIII, Nº 03